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一、“微課”在“財務(wù)會計”教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

為了發(fā)揮“微課”在“財務(wù)會計”教學(xué)中的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為:教師應(yīng)有選擇地運用“微課”，將其更多地運用于實務(wù)流程或復(fù)雜知識點的講解之中，成為指導(dǎo)學(xué)生考前復(fù)習(xí)的教學(xué)利器。

(一)“微課”的運用應(yīng)具有選擇性

“財務(wù)會計”這門課內(nèi)容豐富，不同的教師所擅長的章節(jié)也不盡相同，有些教師可能擅長應(yīng)收項目的講解，有些教師可能擅長金融資產(chǎn)的講解。從課程本身來看，有些知識點理論偏多，強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯性;有些知識點實踐性偏強，強調(diào)學(xué)生動手練習(xí)的過程。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從自己的專長和知識點的內(nèi)在特點兩方面出發(fā)，有選擇地編排課程，對于那些實踐性強、不是特別強調(diào)知識內(nèi)在邏輯性的章節(jié)，可以較多采用微課這種教學(xué)手段;而對于那些自己擅長講授、知識點內(nèi)在邏輯性又強的章節(jié)，應(yīng)以個人連貫講授為主。例如，講授“財務(wù)會計”《總論》這一章時，教師不應(yīng)當(dāng)以碎片化的講授方式推進。因為這堂課主要強調(diào)知識點內(nèi)在的邏輯性，為剛接觸“財務(wù)會計”的學(xué)員打開一扇大門。所以，聲色并茂的貫通式講解，可能比片段化的講解效果更好。

(二)“微課”可作為實務(wù)展示的主要手段

“財務(wù)會計”主要核算企業(yè)經(jīng)濟活動中所發(fā)生的交易或事項，如果學(xué)生能對這些交易或事項的實際發(fā)生過程有直觀的了解，則在其進行賬務(wù)處理時，思路會更加清晰?！拔⒄n”可作為實務(wù)流程展示的重要工具，為學(xué)生了解實務(wù)流程、進行清晰的賬務(wù)處理提供有效的輔助手段。例如，筆者在講授銀行存款結(jié)算方式時，發(fā)現(xiàn)賬務(wù)處理雖然簡單，仍有許多認(rèn)真聽課的同學(xué)難以準(zhǔn)確進行會計分錄。究其原因，是這些同學(xué)沒接觸過實務(wù)流程。以開出現(xiàn)金支票1000元去銀行提現(xiàn)為例，正確的賬務(wù)處理應(yīng)該是:借:庫存現(xiàn)金1000貸:銀行存款1000由于同學(xué)沒有接觸過實務(wù)流程，所以會想:是不是開出票據(jù)的時候就要做一筆賬反映，然后拿到錢再做一筆賬反映?所以把分錄寫成:借:其他貨幣資金－現(xiàn)金支票1000貸:銀行存款1000借:庫存現(xiàn)金1000貸:其他貨幣資金－現(xiàn)金支票1000做出這樣分錄的同學(xué)大多是些善于思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們之所以把分錄做錯，原因就在于沒有接觸過實務(wù)，不知道該在哪個時點上記賬。如果我們在教學(xué)中，把實務(wù)的操作流程錄成小視頻，在講解會計分錄的過程中，把這些片段以“微課”的形式展示給學(xué)生，問題就會迎刃而解。

(三)“微課”可用來“化繁為簡”

“財務(wù)會計”課程中有幾個公認(rèn)的難點，金融資產(chǎn)的講解就是其中之一。面對此類授課內(nèi)容，教師可以進行重新編排，把傳統(tǒng)的一個知識點分成幾個小知識點，分段講解。例如，在講授交易性金融資產(chǎn)這個知識點時，筆者會錄制四個小段視頻，第一段視頻專門講解“什么是金融資產(chǎn)”，給學(xué)生講清楚這個概念，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么。然后進入正式的賬務(wù)處理講解，給學(xué)生分別錄制“交易性金融資產(chǎn)初始確認(rèn)”、“后續(xù)計量”以及“處置”的教學(xué)視頻。這樣會減輕學(xué)生對知識點的抵觸情緒，增進其學(xué)習(xí)的信心。課后，學(xué)生也可以反復(fù)聽自己不太清楚的知識點，做到有針對性地進行復(fù)習(xí)。

(四)“微課”可作為考前復(fù)習(xí)的教學(xué)利器

每一門課到了期末都會進入復(fù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是教師在兩周左右的時間內(nèi)把一學(xué)期的知識點都串講給學(xué)生，學(xué)生課后進行練習(xí)。這種方式最大的弊端就是少了教師和學(xué)生的互動。這個階段本應(yīng)是教師答疑的一個時間，但學(xué)生沒有足夠的能力問出問題，教師也沒有興趣去解答?！拔⒄n”為師生提供了一個有效的解決方案，教師可以將串講的內(nèi)容事先錄制成若干個十分鐘左右的視頻，然后提前一周發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)記錄自己的知識盲點。上課以后，課堂時間用作答疑，同學(xué)向教師提出問題與盲點，教師作答;如果同學(xué)對該知識點提不出問題，則由其進行講解。通過這樣的方式，同學(xué)的角色由被動化為主動，成為復(fù)習(xí)階段的主角，符合應(yīng)試的規(guī)律。許多會計專業(yè)的學(xué)生面臨考證壓力，其實可以借助這種方法來反轉(zhuǎn)課堂，在考試中取得更好的成績。

二、結(jié)語

“微課”是數(shù)字時代的產(chǎn)物，為教育行業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，對“微課”在“財務(wù)會計”教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行了研究，希望可以拋磚引玉，供同行參考。目前，我國的“微課”教學(xué)尚處于起步階段，還需要一線教育工作者共同努力，才能不斷完善“微課”在教學(xué)實踐中的實際效果。

作者：韓振宇 單位：廣州華商職業(yè)學(xué)院