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一、高職高專《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的現(xiàn)狀

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)管專業(yè)、審計(jì)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是考研還是就業(yè)學(xué)好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程都是至關(guān)重要的。鑒于此很多高校為使學(xué)生更好地掌握該課程，教材特別選用了會(huì)計(jì)職稱考試用書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)，同時(shí)，為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，高校安排了實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方式上改變了傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)的單一模式，多數(shù)已經(jīng)采用多媒體講授，通過(guò)放映PPT使得抽象的概念、理論知識(shí)更為直觀，大大改善了授課效果。在考核方式上也改變了以前的“一刀切”的做法，即以期末考試成績(jī)作為學(xué)生是否通過(guò)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前多數(shù)高校均參考了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)成績(jī)，使得考核標(biāo)準(zhǔn)更為客觀。

二、高職高?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)多年來(lái)高校的教學(xué)改革，會(huì)計(jì)教學(xué)在教材編寫(xiě)、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面取得了一定的成績(jī)，但是與教育部對(duì)高校人才的培養(yǎng)要求還是存在一定的差距，筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)生涯將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題歸納如下：

（一）教材選用不恰當(dāng)，編寫(xiě)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新為了增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，很多高校的會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生選擇在校期間參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試、會(huì)計(jì)職稱的考試，同時(shí)還有部分同學(xué)為了在考研大軍中脫穎而出，取得好的專業(yè)成績(jī)，都需要苦學(xué)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，為了滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的需求，很多高校都選用了全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)和會(huì)計(jì)職稱考試用書(shū)，這些教材的使用無(wú)疑使得原本就比較苦澀的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程難度更大，內(nèi)容更多，而教學(xué)課時(shí)并沒(méi)有隨著教材難度的增大，內(nèi)容的增多而相應(yīng)增加教學(xué)課時(shí)，不難想象面對(duì)這樣的困境，教師為完成學(xué)期或者學(xué)年教學(xué)任務(wù)，不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出刪減。由于課時(shí)緊張的緣故有時(shí)對(duì)難點(diǎn)或者重點(diǎn)的內(nèi)容也不得不作出放棄，即使不放棄在講授過(guò)程中也比較籠統(tǒng)，授課效果不夠理想。對(duì)于學(xué)生而言，由于對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材、會(huì)計(jì)職稱考試用書(shū)充滿了期待，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)前期學(xué)習(xí)興趣高，氣氛濃，而隨著后續(xù)課程難度的增大，如長(zhǎng)期股權(quán)投資、所得稅會(huì)計(jì)、合并財(cái)務(wù)報(bào)表等章節(jié)內(nèi)容的出現(xiàn)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，難點(diǎn)內(nèi)容自始至終沒(méi)有理解透徹，前后知識(shí)點(diǎn)無(wú)法連貫，日積月累對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程失去了學(xué)習(xí)信心，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。另外，有些高校對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生采用與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生難度相同教材，也是不合適的，難度過(guò)大不僅感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生挫敗感等負(fù)面影響。因此，教材的選用得當(dāng)與否對(duì)于學(xué)生學(xué)好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是至關(guān)重要的。同時(shí)，我們不難看到高校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教材層出不窮，這些教材大都以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以六大會(huì)計(jì)要素為主線，同時(shí)還有一些特殊交易和事項(xiàng)的核算，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，在教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上幾乎是千篇一律，缺乏創(chuàng)新。因此這些大眾化的教材沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，所以無(wú)法很好地吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這些教材。會(huì)計(jì)學(xué)作為動(dòng)手能力很強(qiáng)的一門學(xué)科，在高校期間不僅要有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)還要培養(yǎng)一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此筆者認(rèn)為高職高專教材中除了描述傳統(tǒng)的理論知識(shí)外，還要必備一些財(cái)務(wù)案例供學(xué)生閱讀思考，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)以致用。

（二）教學(xué)理念守舊，教學(xué)模式有待豐富長(zhǎng)期以來(lái)高校的教學(xué)理念是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課，盡管在課堂上有不少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但總體來(lái)講仍是教師為主，學(xué)生為輔，即在學(xué)生接受會(huì)計(jì)知識(shí)過(guò)程中教師占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)理念的結(jié)果無(wú)疑是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而并不是通過(guò)自己的鉆研獲得的，長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣知難而退。出現(xiàn)這種結(jié)果是我們每位教育工作者都不想看到的，但是我們必須正視我們現(xiàn)在教學(xué)理念存在的問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)不利于提高分析解決問(wèn)題的能力。古人云“授之以魚(yú)不如授之以漁”，的確作為高校教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更要傳授學(xué)生獲得知識(shí)的方法及進(jìn)取的精神。我們認(rèn)識(shí)到傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法或者獲知新知識(shí)方法的重要性，同時(shí)更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們的授課方法或者授課模式對(duì)學(xué)生的影響，如果我們的授課方法或者授課模式按照傳統(tǒng)的模式一成不變，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，同時(shí)與之俱來(lái)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不利于探索新知識(shí)。目前高校在講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，除了較少時(shí)間利用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)外，大部分時(shí)間都放映精心制作的PPT，效果顯著，基本實(shí)現(xiàn)了原來(lái)利用單純的黑板板書(shū)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。比如講解存貨、固定資產(chǎn)等概念時(shí)，通過(guò)放映原材料、庫(kù)存商品、周轉(zhuǎn)材料、固定資產(chǎn)等實(shí)物圖片，學(xué)生對(duì)于那些單純利用語(yǔ)言描述的抽象概念通過(guò)看到實(shí)物圖片理解起來(lái)更為直觀、更為透徹。但是僅僅利用多媒體教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，還要實(shí)施啟發(fā)式教育，比如在授課過(guò)程中要安排一定的課時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不完善會(huì)計(jì)是門技能型很強(qiáng)的學(xué)科，僅有理論知識(shí)而不會(huì)實(shí)務(wù)操作是無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。而對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能高職高專院校普遍認(rèn)識(shí)到其重要性，在制定人才教學(xué)培養(yǎng)方案中也都制定了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，但是不夠系統(tǒng)、完整、全面。不少高校采取的實(shí)施方案均是在開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程時(shí)，分配比例很少的課時(shí)安排學(xué)生做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，而學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)往往都在做學(xué)校購(gòu)買的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件上的題。當(dāng)然，這些財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件的題量比較飽滿，涉及到的知識(shí)面也比較廣，對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能和進(jìn)步鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)均能起到很好的作用。但是通過(guò)筆者多年的親身教學(xué)經(jīng)歷，在講授會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件中很多都是單項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，即貨幣資金實(shí)訓(xùn)、金融資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、負(fù)債實(shí)訓(xùn)等，這些業(yè)務(wù)之間沒(méi)有聯(lián)系，數(shù)據(jù)不連貫，這種實(shí)訓(xùn)嚴(yán)格意義上可以說(shuō)是理論知識(shí)的練習(xí)題，并非技能型的實(shí)訓(xùn)。其次，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)一人兼數(shù)職，即一個(gè)人承擔(dān)所有崗位的工作，如制單、審核、記賬、主管等，這種形式的實(shí)訓(xùn)雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，即促使學(xué)生學(xué)習(xí)所有崗位的工作技能，但是由于缺乏實(shí)際的工作循環(huán)，學(xué)生即使做完了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但對(duì)于各個(gè)崗位的工作權(quán)限還一知半解，不能很好地達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。另外，在實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)核算是一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)完整組織的工作，即整個(gè)財(cái)務(wù)部、財(cái)務(wù)科或者財(cái)務(wù)處分工協(xié)作完成的任務(wù)，而課堂上很少分角色分崗位實(shí)訓(xùn)，所以實(shí)訓(xùn)環(huán)境不逼真，學(xué)生興趣不濃，感到枯燥乏味，實(shí)訓(xùn)效果欠佳。高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大多在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，很少到校外企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)工作，由于學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室感受不能真實(shí)的工作環(huán)境，看不能摸不著企業(yè)中的真實(shí)會(huì)計(jì)資料，如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)缺乏主人翁意識(shí)，投入精力不夠，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的實(shí)訓(xùn)目的。

（四）考核形式不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力目前高校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核形式比較守舊、單一，不能把學(xué)生日常表現(xiàn)、努力情況真正客觀地反映到課程成績(jī)中。當(dāng)然現(xiàn)在大多數(shù)高校在學(xué)期期末核定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)時(shí)，除了期末的試卷卷面成績(jī)，也會(huì)將學(xué)生的出勤情況、日常作業(yè)以較少的比例計(jì)入學(xué)期總成績(jī)，但是這些日常表現(xiàn)成績(jī)相對(duì)于期末考試卷面成績(jī)占總成績(jī)的比例還是少之又少。有些學(xué)生平時(shí)很少出勤，作業(yè)完成得也不好，但是在期末考試前突擊幾天也能獲得不差的成績(jī)，但是，這樣的成績(jī)是無(wú)法體現(xiàn)出該生的綜合表現(xiàn)情況的。有的學(xué)生甚至還可以以這種突擊得來(lái)的成績(jī)獲得學(xué)?；蛘邍?guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，這種現(xiàn)象與我們提倡的素質(zhì)教育是完全相悖的，所以這種考核方式對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都是不負(fù)責(zé)任的，我們必須改變目前這種不客觀的考核方式。合理的成績(jī)核定方式應(yīng)當(dāng)能夠反映出學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和綜合能力。那么要反映出學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和綜合能力，毋庸置疑應(yīng)當(dāng)逐步加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)占期末課程總成績(jī)的比例。我們應(yīng)當(dāng)看到合理的考核方式對(duì)于學(xué)生的整體評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。作為高校教師應(yīng)當(dāng)高度重視，并有義務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索出更為科學(xué)、更為全面、更為客觀的考核方式。

三、改進(jìn)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的措施

（一）選用合適的教材，編寫(xiě)教材創(chuàng)新內(nèi)容高?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)需要因地制宜，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生采用難度不同的教材，如會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)的學(xué)生可以選擇難度較大的教材，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)和會(huì)計(jì)職稱考試用書(shū)，由于該教材的顯著特點(diǎn)就是難度大內(nèi)容多，如若采用這些教材，我們高校教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)校在原來(lái)課時(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課時(shí)，這樣才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)努力才可真正地汲取到該教材的知識(shí)精髓，達(dá)到使用難度較大教材的目標(biāo)。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就可以選擇難度較小，內(nèi)容不過(guò)于繁雜的教材，如高校教師自己編寫(xiě)的統(tǒng)編教材，這樣學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)大造成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的恐懼感。高校教師編寫(xiě)教材需要打破現(xiàn)有的編寫(xiě)體系，當(dāng)然并非排斥固有的理論知識(shí)。我們提倡素質(zhì)教育，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，那么我們高校教師在編寫(xiě)教材時(shí)就應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，比如在每章配備實(shí)務(wù)案例，引導(dǎo)學(xué)生利用每章的理論知識(shí)分析實(shí)務(wù)案例中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，使得學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地掌握每章的知識(shí)點(diǎn)。

（二）更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)普遍存在以教師為中心，“教師講學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，這種教學(xué)理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)逐步過(guò)渡到以學(xué)生為中心，學(xué)生講教師聽(tīng)的階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何分析問(wèn)題，最終如何解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用。比如期末對(duì)賬，發(fā)現(xiàn)存貨中的原材料賬實(shí)不符，引導(dǎo)學(xué)生查找造成賬實(shí)不符的原因，是記賬差錯(cuò)還是存貨管理出現(xiàn)漏洞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于賬實(shí)不符的原材料應(yīng)當(dāng)如何賬務(wù)處理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)手段上除了傳統(tǒng)的黑板板書(shū)、多媒體放映，還要盡可能多地實(shí)施其他教學(xué)手段，如情景模擬、案例教學(xué)等。

（三）完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系對(duì)于目前高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不系統(tǒng)、不全面的情況，我們應(yīng)當(dāng)大刀闊斧地調(diào)整現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生的動(dòng)手能力。筆者認(rèn)為首先在校內(nèi)應(yīng)當(dāng)豐富實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且將項(xiàng)目之間盡量做到前后連貫，要讓學(xué)生分崗位分角色實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并指導(dǎo)學(xué)生正確的操作方法。在校外實(shí)訓(xùn)除了參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，更重要的是要讓學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作中，由工作人員監(jiān)督指導(dǎo)各個(gè)角色的賬務(wù)處理，完全按照實(shí)際工作的流程操作，從憑證到賬簿，從賬簿到報(bào)表。通過(guò)實(shí)地進(jìn)行賬務(wù)處理，學(xué)生不僅增強(qiáng)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的趣味性，而且較好地掌握了各個(gè)工作環(huán)節(jié)中的技能。

（四）探索客觀的考核方法為了更好地反映出學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和綜合能力，我們要加大學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的比重。除了傳統(tǒng)的出勤、作業(yè)以外，還要把日常課堂提問(wèn)、實(shí)訓(xùn)、專題討論、小測(cè)驗(yàn)等成績(jī)也計(jì)入課程總成績(jī)中。只有這樣才能更真實(shí)地反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度和課程掌握情況。

作者：李敏單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校