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科學教師論文范文第1篇

一、英語畢業(yè)論文教學存在的問題 

本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問題，存在幾個方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評價、導(dǎo)師和學生四個方面存在問題。 

（一）管理方面存在的問題 

通常情況下，學校制定的工作條例和制度是不全面、不細致的，執(zhí)行過程中也不嚴格、不規(guī)范和難以落實。也就是說學校在指導(dǎo)教學方面沒有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺教導(dǎo)學生。管理方面主要的問題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理條例來體現(xiàn)英語的專業(yè)特點；二是畢業(yè)論文管理機構(gòu)不健全，成員的職責分工不明確；三是沒有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。 

（二）評價方面存在的問題 

畢業(yè)論文需要論文評價體系，用以解決評價主體、評價標準、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問題。評價主體是關(guān)于學生的學歷、職稱、能力和責任心等方面的問題，在這方面學生的答案參差不齊，評價結(jié)果的可信度也很難確定。評價標準是關(guān)于評價論文時的評價標準難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評價者很難用細致科學合理的量化角度評價論文，致使評價者的評價結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實的反映學生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強讓學生通過，這樣的教育方式過度寬容和遷就，這給學生造成了負面影響和錯誤暗示，會讓學生有不用努力學習，通過抄襲就可以順利通過的僥幸心理。 

（三）導(dǎo)師方面存在的問題 

畢業(yè)論文是大多數(shù)學生一生中第一次接觸學術(shù)研究工作，對每個學生都有重大的意義，使得教師對畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問題。首先，教師在指導(dǎo)學生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學任務(wù)繁重，再加上學校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費和師資，主要是學校對畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學生。在課堂上，教師存在的主要問題是教學過程過度強調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對個案的分析或?qū)嵺`的開展，導(dǎo)致很多學生表面上理解和吸收了知識，但是在畢業(yè)論文進行研究時，依然不知所措。 

（四）學生方面存在的問題 

學生方面的問題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認識不到位。第二，基礎(chǔ)的知識、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實。第三，缺乏對選題的科學領(lǐng)域的深入了解，沒有正解認識和理解題目的要求。第四，學生難以獨立高效地分析和解決問題。第五，學生對自己的要求低，只求能夠通過，而且學生沒有探索知識的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學生的感性認識強，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學生在選題時太過盲目，隨大流，有的學生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學生太草率，沒有經(jīng)過研究和思考，有的學生選擇的題目與自己的專業(yè)無關(guān)，或者題目太大，給人的感覺是不知所云。 

二、撰寫英語畢業(yè)論文教學的對策 

（一）加強思想教育 

加強學生在畢業(yè)論文撰寫方面的認識，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴謹性和規(guī)范性，還要加強對學生的誠信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學生認真做事、誠信做人。 

加強指導(dǎo)教師的自身認識，加強他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會英語畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，教學生撰寫論文的同時教他們誠信做人。 

（二）加強對畢業(yè)論各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育 

調(diào)整論文撰寫輔導(dǎo)的時間和形式。以往是在第七學期開學舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開始撰寫，相隔時間較長，難有實際效果，不過是走過場，內(nèi)容太多，學生收效甚微。因此，學校作出了調(diào)整，把撰寫過程分為收集資料、選定題目、撰寫報告、規(guī)范格式、參考文獻和文獻綜述這六個部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當?shù)臅r間對學生進行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫過程中的問題，從而提高論文質(zhì)量。 

（三）加強完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督 

建立一個健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學生論文寫作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準備階段、論文寫作過程、論文寫作中期和論文評估體系這四個方面的監(jiān)控管理。 

（四）加強外文書籍的資料建設(shè) 

英語論文離不開參考文獻，外文的參考文獻對學生的寫作會起到很大的作用。學校應(yīng)該為學生建立外文圖書資源庫，加強資料室方面的投入。 

三、結(jié)束語 

綜上所述，要提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對畢業(yè)論文的撰寫，加強對學生在論文寫作方面的指導(dǎo)，提高學生的英語基礎(chǔ)和英語寫作技巧，加強有關(guān)部門對撰寫論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強外文書籍資料產(chǎn)投入，來保證學生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語畢業(yè)論文。 

參考文獻： 

[1]盛國強，周永模.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策[J].上海海洋大學學報，2011（04）：42-45. 

科學教師論文范文第2篇

一、課前引導(dǎo)學生進行實踐體驗活動

在正式上課之前，教師首先要對學生的學習情況進行了解，以便找出符合學生實際的實踐案例；其次根據(jù)學生的學習能力和認知水平，分層安排實踐體驗活動任務(wù)，如綜合能力較強的學生進行實踐難度較大的體驗活動；最后對學生進行小組劃分，并將已經(jīng)準備好的實踐體驗任務(wù)分配給每個小組，引導(dǎo)學生開展實踐體驗活動。例如，教學“植物”時，教師可先弄清學生對各種植物的了解程度，以便找出符合學生實際及能激起學生學習興趣的實踐案例，然后根據(jù)植物的花、葉、果實和種子的不同，結(jié)合教學目標確定學生的實踐體驗任務(wù)，如觀察植物生長處的土壤及植物的花、葉和果實的結(jié)構(gòu)等，最后帶領(lǐng)學生到附近的公園實地考察，以為后續(xù)的科學教學奠定實踐基礎(chǔ)。課前實踐活動的這些指導(dǎo)及探索措施還可應(yīng)用于“顯微鏡下的世界”和“植物的種子”的學習。

二、課中同步引導(dǎo)學生進行探索實踐活動

在科學教學中，教師要實現(xiàn)實踐活動與課堂教學的同步進行，讓學生有內(nèi)容可研究，有知識可憑借。這樣的活動，學生有興趣，也不會感到困難。教師還要積極引進生活實踐案例，因為缺少生活實踐的科學課是乏味無趣的，也是紙上談兵的。對此，教師應(yīng)盡可能地挖掘與課堂同步的探索實踐活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高科學教學質(zhì)量。例如，教學“綠色植物的繁殖”時，教師可就教學內(nèi)容———扦插方法、植物繁殖時花的作用以及促進植物生長的途徑等，直接帶領(lǐng)學生到校園中的樹林處，觀察并實施教學中提到的方法，如“為樹澆水，以促進生長”等，以實現(xiàn)實踐活動與課堂教學的同步進行。又如，在教學“排除電路故障”時，教師可出示生活實例：兩個燈泡串聯(lián)在電路中，當開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，電流表示數(shù)為零。要求學生根據(jù)已有知識判斷電路故障。學生都能判斷出電路為斷路，但電路哪兒斷路，怎樣排除這一故障，學生無從下手。對此，教師組織學生分組展開討論。經(jīng)過討論，有小組提出電源接觸不良或是已損壞，應(yīng)更換電源。有的小組提出電流表接觸不良或壞了，有的小組則認為某一導(dǎo)線斷了……學生的答案五花八門，究竟哪一個正確呢？又怎么一一解決呢？教師讓學生討論并動手實踐排除故障，學生的思維異常活躍。

三、課外延伸引導(dǎo)學生進行綜合實踐活動

科學教師論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教師印象；印象管理；課堂教學

一、教師印象管理的概念界定

對于印象管理的研究最早可以追溯到馬基雅維利里在《君主論》里有關(guān)如何控制人類行為的見解，但真正對印象管理有較深入研究并對印象管理研究有過較大影響的還要算是美國現(xiàn)代著名的社會心理學家歐文·戈夫曼。在其享譽世界的《日常生活中的自我表演》一書中，戈夫曼指出，在日常生活中，由于交往的需要，我們常常希望給對方留下一個好的、恰當?shù)挠∠螅@種有意影響別人對自己形成符合自己期望的某種印象的過程就叫做印象管理。它既是人際交往順利進行的必要策略，也是人類社會互動良性發(fā)展的重要保證，更是人類社會化程度較高的一個重要標志。

課堂教學中的教師印象管理是指教師憑借其在學校中承擔的社會角色，在以課堂教學為核心的教育生活中，通過自我形象的塑造向?qū)W生投射某些信息，希望在學生心目中形成符合自己期望的某種印象。但它與其它人際互動中的印象管理不同的一點在于，它的最終目的在于試圖以此來有意識地影響學生，從而使學生發(fā)生某種期望的確認和轉(zhuǎn)變，這種行為就是教師的印象管理。

二、實行教師印象管理的意義

1.在課堂教學中，教師如果有自我印象管理的意識和技巧，一方面能有效地使教師自覺約束與調(diào)節(jié)自己的言行,不斷地進行自我監(jiān)控和自我管理,從而保證在教學中呈現(xiàn)出積極、良好的狀態(tài)。另一方面，由于判斷是否成功地給對方留下了一個好的印象是由交往的對象來作評判的，因此這也會迫使教師不再只專注于自己的表現(xiàn)，而會將更多的注意力投入到學生的需求和反映上，有利于形成師生間真正的交流與互動。

2．毫無疑問，教師的交往對象主要就是學生，在教學互動的過程中，學生會通過感染、模仿、暗示等途徑接受教師的影響。教師的思想境界、價值取向、行為方式、人格層次都潛移默化地影響著學生的價值觀念和行為舉止；教師的知識水平、教學藝術(shù)影響著學生的智力發(fā)展和學習成績；教師的專業(yè)修養(yǎng)、對學生的期望,也影響著學生的個人抱負、升學計劃以及今后的專業(yè)取向。從教師那里，學生通過對教師的榜樣和示范的觀察和習得，來為自己的個體生命注入知識、思維、能力和人格等精神能量。[1]這就意味著，教師通過對自我印象的管理可以使學生在對教師的觀察和模仿中完成自我社會化形象的建構(gòu)。

3．當教師以自己良好的形象去贏得學生的信任,有利于教師從憑借制度和法定優(yōu)勢確立起來的“地位偶像”轉(zhuǎn)型為建立在學識和人格基礎(chǔ)上的“精神偶像”，這種轉(zhuǎn)型可以內(nèi)化成教師的個人權(quán)威，對于控制學生的不良行為、達到高效的課堂教學及良好的師生關(guān)系都具有重要的意義。

三、對教師印象管理策略的探尋

印象管理是戈夫曼擬劇論的中心，他采用戲劇理論的方法，將人們的社會互動類比成戲劇表演，并劃分了兩個表演區(qū)域：前臺與后臺。前臺是個人按一種一般性的固定方式進行表演、為觀眾規(guī)定特定的情景的舞臺部分，也即讓觀眾看到、使觀眾從中獲得一定意義的舞臺部分。后臺是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進入的舞臺部分。同樣，對于教師來說也存在著相對應(yīng)的前臺和后臺，因此教師的印象管理就包括對前臺的印象管理和對后臺的印象管理兩部分。課堂無疑是教師展現(xiàn)教學技巧、專業(yè)修養(yǎng)的“前臺”，而對于學生相對封閉的教師辦公室則可視為教師的“后臺”區(qū)域。

1．完善教師的“前臺”印象。在課堂教學這一舞臺上，教師的儀表和言語、行為等都自覺不自覺地參與到教學的全過程，對知識傳授和學生教育產(chǎn)生影響。教師可以運用以下幾種印象管理技巧來塑造自己專業(yè)的“前臺”印象。

（1）強化第一印象。在心理學中非常重視“第一印象”，因為在人際交往中，最初留下的印象往往是強烈而深刻的，這在心理學上也叫做“首因效應(yīng)”。學生對教師的第一印象的好壞，直接影響教育者威信的樹立和教學工作的開展，而且第一印象一旦形成就不易改變。因此在教學過程中，教師要善于利用“首因效應(yīng)”，掌握先入為主的交往主動權(quán)。教師要重視初次與學生接觸時的儀表姿態(tài)、言行表現(xiàn)和才學發(fā)揮，努力創(chuàng)造最佳的第一印象，為進一步的教育打下良好基礎(chǔ)。[2]

同時，在塑造第一印象時要求教師要有清晰的自我概念，因為不同類型的教師對自己所期望扮演的角色都有不同的界定，比如說有些教師想要扮演的是“權(quán)威者”的形象，有些教師傾向于“合作者”的形象，也有些傾向于“指導(dǎo)者”的形象或“大朋友”的形象，這些教師的自我定位直接決定了他們在課堂上所扮演的角色及行為，就要以相應(yīng)的外表和行為與角色相適應(yīng)。

（2）理想的自我展示。良好的第一印象只是師生交往中一張精美的名片，要想獲得學生長久的良好印象，還必須具備良好的素質(zhì)以及自我展示的能力。首先，教師可以在恰當?shù)臅r候，以適當?shù)男问皆趯W生面前充分展示自己的長處，進行積極的自我宣傳，展現(xiàn)自我特色和人格魅力，進一步確立教師豐富多彩的立體形象。比如說在贊揚某個學生取得的優(yōu)異成績的同時，你不由自主地講起了自己以往學習階段的輝煌成績，這樣就自然地展現(xiàn)了自我，并且讓學生“內(nèi)隱”地敬佩你，從而提高了自己在學生心目中的位置。但切忌過分表現(xiàn)自己，要及時關(guān)注作為觀眾的學生的反映，適可而止，以免引起學生的反感。其次，盡量控制教學程序的嚴密性以避免失誤。比如說在課前對教案進行精心設(shè)計、熟練操作各種教學工具、充分了解學生的個性特點等。教師應(yīng)該牢記自己在課堂中的角色，在課堂中不能出現(xiàn)無意動作或失控行為，應(yīng)學會“自我控制”和“自我管理”，以防感情用事，特別是控制面部表情和說話態(tài)度。

（3）密切觀察學生的暗示，調(diào)整自己的行為。在課堂情境中，當教師表現(xiàn)出令學生非期望、不可接受和不滿意的言行時，學生會利用某些行為向教師發(fā)出暗示。比如當教師沒有運用較好的教學方法激發(fā)學生的學習興趣時，學生在課堂上的不良行為就會增多。如果教師對這些行為或者加以忽略，或者視為破壞，不是著眼于修正自己的行為，而且將焦點放在了呵責、懲罰這些學生上面，那么最終往往會導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

2．維護教師的“后臺”印象。我們通常只停留在對教師“前臺”的控制和管理，而很少關(guān)注到教師的“后臺”形象會對其“前臺”形象具有“正效應(yīng)”和“負效應(yīng)”。比如說有的教師在課堂上舉止嚴謹，而回到辦公室后卻將腿翹到辦公桌上，如果此時恰有學生闖入這一“后臺”，則學生會更傾向于相信“后臺”的真實性，從而認為該教師在學生面前是虛偽的，這樣的判斷將直接影響到教師在學生心目中原有的印象。因此教師印象管理不僅是探討如何完善教師的“前臺”印象，更要注重對“后臺”印象的管理。

（1）保持教師集體的團結(jié)一致。教師之間難免會存在內(nèi)部矛盾與意見，有些教師會在學生面前評論其它的教師或其它教師所任教的科目，其實這就好比是演出過程中演員之間的相互拆臺，最終只能兩敗俱傷。因此，教師間內(nèi)部的矛盾與意見都不應(yīng)呈現(xiàn)在學生面前。全體教師的舉止行為應(yīng)表現(xiàn)出共同承擔了教師這個職業(yè)所應(yīng)具有的道德責任和義務(wù)，以及對學生的熱愛、關(guān)心和期望。這樣教師就能維持一種和諧的“劇場印象”，這是教師進行前臺表演的基礎(chǔ)和支撐點。

（2）盡量做到后臺與前臺行為的一致。成功的印象管理的一個重要特征就是可信性。虛假的、前后不一致的自我呈現(xiàn)會使評價者產(chǎn)生對被評價者矛盾的體驗甚至全盤否定的負面情緒。這種情緒有可能導(dǎo)致評價者對被評價者所有行為評價的降低。也就是說，當學生發(fā)現(xiàn)教師在后臺的行為與前臺不一致時，學生會傾向于相信后臺的真實性，而這會導(dǎo)致教師在前臺的所有努力都為學生所否定。

因此教師要盡量使自己在后臺的言行舉止與前臺一致。切不可回到后臺就粗話連篇，更不要在后臺與其他教師大肆談?wù)搶W生的種種不足或?qū)ぷ髦T多報怨。教師要通過自己的一貫的道德示范，積極地引導(dǎo)、影響學生，這樣才會得到學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。

（3）消極印象的修復(fù)。在教育教學中，教師的過錯行為是在所難免的，如果處理不當就會貶損自己已有的良好印象。當教師主觀上認為（或客觀上被認為）給學生留下了非期望的印象時，就需要及時采取積極措施來修復(fù)學生對自己的印象。它包括道歉、說明和補償性自我呈現(xiàn)等。當教師的過錯行為傷害了學生時，要真誠向?qū)W生道歉，即承認自己的應(yīng)付的責任，并對自己的行徑表示自責和悔恨，以期獲得學生的諒解，這樣可以避免大面積惡化師生關(guān)系；說明是教師對非期望、不可接受和不滿意的行為進行合理的、有效的辯解，使過失言行盡可能合理化或者弱化，最大限度地消除不良影響；補償性自我呈現(xiàn)是指當教師不慎造成消極印象后，通過展示自己其它方面積極的特征來彌補這種消極的印象。教師對自己消極印象的修復(fù)，體現(xiàn)了對學生的尊重和人性的真實，更能贏得學生的好感。

教師的印象管理貫穿在教師的日常教育生活中。恰當?shù)貞?yīng)用有效的印象管理思想和印象管理技術(shù)進行印象管理，是樹立和保持現(xiàn)代教師良好印象的有效措施。教師印象管理的重中之重是要以“始終想著你的學生”為基本的教學價值觀，即教師應(yīng)站在學生的角度來體察自己的一言一行。正如英國小說家福特對于其他小說家所說：“你必須永遠想著你的讀者，僅此就構(gòu)成了——技巧！”同樣，倘若教師不能從作為接受者和觀看者的學生的角度考慮自己的言行舉止，那么所有的技巧和策略都是無源之水、無根之木。

【參考文獻】

[1]李政濤．表演：解讀教育活動的新視角[M]．北京：教育科學出版社，2001．

[2][5]陳曉康．教師教學印象管理芻議[J]．教書育人，2006，（8）．

[3]金一波，王大偉，胡叢莉．教師印象管理：內(nèi)涵與應(yīng)用[J]．當代教育科學，2006，（9）．

[4]馬和民．教育社會學[M]．華東師范大學出版社，2006．

科學教師論文范文第4篇

目前大多數(shù)醫(yī)學院校仍采用傳統(tǒng)的LBL教學模式進行醫(yī)學專業(yè)課程的理論教學，以教師為主體，由教師系統(tǒng)傳授知識體系，學生以聆聽者、旁觀者的身份聽講、獲取知識。最理想的狀態(tài)是學生在課堂上全神貫注、認真聽講，盡量理解重點、難點，下課及時、認真地梳理、復(fù)習，力求掌握教師講授的知識。此模式具有信息量大、充分體現(xiàn)學科系統(tǒng)性、完整性的特點，但因為是全程輸入式的“填鴨式”教學模式，在實際教學過程中，因忽略學生在教學活動中的主體身份而凸顯出種種不足，主要表現(xiàn)在：（1）學生始終處于被動，未成為課堂的有機組成部分，對課程的參與感不強，學習熱情不高，注意力不夠集中，課堂氣氛沉悶；（2）學生對老師有強烈的依賴，在聽課時沒有明確的目標，較為隨意，未提前對知識進行有效的預(yù)習，對學習內(nèi)容的框架缺乏了解，習慣于等著老師講，老師講多少就聽多少，沒有講的內(nèi)容就忽略，不明白的問題直接跳過，不愿也不會主動展開學習，缺乏自主學習的意愿及能力；（3）學生易形成思維定式，整個教學過程基本是老師的一言堂，老師按照自己的教學思路講授，互動較少，學生沒有與老師的思維形成共振，限制了學生獨立思考能力的發(fā)展，久而久之形成了“老師講什么就是什么”的思維定式，缺乏質(zhì)疑的勇氣和批判性思維；（4）老師面對眾多學生，進行大班理論集體授課，缺乏了解每一個學生個性特點的教學環(huán)節(jié)，無從把握每個學生對知識的理解能力和程度，無法兼顧不同學習資質(zhì)的學生的個性化要求[3,4]。綜上所述，“填鴨式”教學模式很難達到醫(yī)學教育者們所期待的最佳教學效果，教學質(zhì)量得不到保障，進行教學方法的改革已迫在眉睫。

2參與式教學的特點和優(yōu)勢

參與式教學是一種合作式或協(xié)作式的教學方法，旨在創(chuàng)造一個平等、和諧的教學氛圍，使得學生和老師可以平等地相互交流、探討，以學生為中心，通過老師的引導(dǎo)，應(yīng)用多種形式的教學手段，鼓勵學生參與到新知識的學習中，成為課堂教學的有機組成部分，化被動為主動，同時加強老師與學生，學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并將所學知識運用于實踐中。學生可以根據(jù)自己的實際需要和愿望，自覺性選擇性的學習，使其切實感受到成為學習的主人的樂趣，并逐步培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力，進而建立創(chuàng)新性思維。參與式教學是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的顛覆性改良[2,5]。參與式教學經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在國內(nèi)外許多院校的課程中實施，并因其突出的優(yōu)勢，取得良好的效果，主要體現(xiàn)在：（1）形式多樣，方法豐富，具有可行性[2,12]。參與式教育教學法主要分兩種形式，一種是正規(guī)的參與式教學法，即小講課和分組活動相結(jié)合。在學生小講課后進行分組合作，根據(jù)小講課的相關(guān)內(nèi)容，以多種方式進行實踐練習，最后對結(jié)果進行相互評論，使學生能積極主動地進行學習，真正通過動手動腦的方式掌握所講內(nèi)容。另一種是在傳統(tǒng)教學過程中加入?yún)⑴c式教學的元素，如：小專題介紹、快速反應(yīng)、小組討論、案例分析、角色扮演、示教與學習等，靈活應(yīng)用交際法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法、三位一體教學法、自然法、合作學習法、功能意念法等多種方法，增加課程的趣味性，寓教于樂，讓學生在輕松活潑的氛圍中更加生動形象地理解所學知識[6-8]；（2）以學生為中心，強調(diào)溝通、團隊協(xié)作能力。國外學者研究表明，在以學生為中心的教學方法中，學生團隊學習所取得的效果要優(yōu)于學生單獨學所取得的成效。參與式教學是一種學生之間、師生之間合作或協(xié)作完成任務(wù)的教學方法，因此強調(diào)成員之間必須具備良好的溝通與團隊合作的能力。小組成員需要分工合作、默契配合才能在有限的時間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，在此過程中，學生們會逐漸形成有效溝通、團隊合作意識、互助習慣，共享團隊成員的知識，擴充個人的知識，達到事半功倍的效果[9-11]；（3）調(diào)動學生自主學習熱情和內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)學生多方面綜合素質(zhì)。許多研究表明，參與式教學方法的應(yīng)用可以鍛煉學生獨立思考、概括總結(jié)、自主學習、語言表達和創(chuàng)造性思維能力等綜合實力，學生可根據(jù)自己的興趣選擇性拓寬視野，實現(xiàn)學習個體化和個性化[12]。參與式教學過程中，根據(jù)教師指定的題目，學生充分調(diào)動主觀能動性，有比較寬松的發(fā)揮空間，可根據(jù)自己的程度和興趣愛好自我拓展，而不是僅局限于課本知識和老師講授的內(nèi)容。

3參與式教學在內(nèi)科學理論教學中的應(yīng)用與成效

為彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，保障《內(nèi)科學》教學質(zhì)量，基于參與式教學的先進理念與實踐優(yōu)勢，我們在教學中構(gòu)建并應(yīng)用了學生“自主課前展示”環(huán)節(jié)，將五年制臨床醫(yī)學專業(yè)166名學生隨機分為兩組，實驗組學生在教師授課前展示對本節(jié)課程相關(guān)知識的學習成果，以PPT為載體，展示語言為中文、英語或中英結(jié)合的雙語模式，展示內(nèi)容包括三個層面：（1）前置補償，對本章節(jié)內(nèi)容中涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學知識點進行復(fù)習回顧；（2）新課預(yù)習，預(yù)先熟悉、梳理本章節(jié)內(nèi)容，并對重要概念和知識點進行概括介紹，提出不理解、有困惑的內(nèi)容；（3）知識融合，橫向聯(lián)系相關(guān)知識體系，將本章節(jié)內(nèi)容與曾經(jīng)學習過的有相似特點、有鑒別診斷價值的疾病作對比、分析，進行知識的歸納及融會貫通。每位學生均需參與展示，以團隊（2-3人）合作的方式進行。對照組學生不做展示，相同時間內(nèi)學習相關(guān)知識。最后通過調(diào)查問卷、理論考核等主觀、客觀評價方法比較兩組學生的學習效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學生課前展示內(nèi)容詳實、具體，條理較清晰，對重要概念和知識點做了初步梳理總結(jié)，展示過程課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。在其后的授課過程中學生思維活躍，互動良好，回答問題的踴躍性和準確度較高。學生們普遍認同“課前展示”在理論授課之前的承上啟下、有效銜接作用，在復(fù)習鞏固醫(yī)學基礎(chǔ)知識的前提下預(yù)習新課，有效融合基礎(chǔ)與臨床的相關(guān)知識，對新課程有了全面的了解，在展示的過程中初步梳理、概括了重點概念和知識點，提出困惑和不理解的地方，使得在其后聽課的過程中能夠更加重點突出，有的放矢，學習熱情大大提高，取得良好的學習效果，同時也鍛煉了團隊協(xié)作、演講技巧、課件制作等能力，提升了自身的綜合素質(zhì)。對照組部分學生學習熱情不高，自習時比較隨意，時間利用不夠高效，有開小差及做其他事情的情況。授課過程中一些學生注意力不集中、參與感較弱，互動較少，回答問題的踴躍性和準確度不高。在最終的理論知識考核中，實驗組對主觀題的回答明顯優(yōu)于對照組，選擇題得分也較對照組同學有所提高。

4對參與式教學在內(nèi)科學理論教學中應(yīng)用的思考

現(xiàn)代醫(yī)學教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)出人文和專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、理論扎實、技能過硬、具備人文關(guān)懷、溝通能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學人才。醫(yī)學教育的目的不僅是培養(yǎng)出專業(yè)知識牢固的醫(yī)學生，更是由于其特殊的職業(yè)要求，要逐漸訓(xùn)練出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、縝密的臨床思維、善于溝通交流，具備較強的崗位勝任力的醫(yī)生，其綜合素質(zhì)的提高非常重要[13-15]?；趨⑴c式教學理念的學生“自主課前展示”秉承“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，激發(fā)學生的自主學習熱情和內(nèi)在學習動力，為學生提供展示學習成果的空間和平臺。加強能力培養(yǎng)，將學生的參與角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸瑥谋粍拥鸟雎犝?、旁觀者變?yōu)檎n堂的有機整體。當學生真正成為學習的主導(dǎo)者，學習過程就成為其自我發(fā)現(xiàn)、自我重建、自我認知的過程，學生注意力集中，興趣濃厚，強化快速學習能力，在鍛煉思維的同時提高學習效率。課前展示除了提高學生專業(yè)學習能力、知識梳理總結(jié)能力、綜合思考能力、分析問題及解決問題的能力、臨床思維及批判性思維外，還對表達能力、溝通能力、團隊合作能力、制作多媒體課件的能力等進行了有效的訓(xùn)練，全面提升綜合素質(zhì)，加強價值感、成就感和自信心。課前展示后，教師及時進行反饋、點評，有效地對學生的認知行為進行調(diào)節(jié)和控制，并對不同資質(zhì)的學生個體對知識的掌握程度有了具體了解。

科學教師論文范文第5篇

1.1實驗內(nèi)容陳舊。由于受計劃課時、經(jīng)費條件等因素限制，目前細胞生物學實驗項目多為傳統(tǒng)驗證性的，如光學顯微鏡的構(gòu)造與使用、細胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實驗內(nèi)容和遺傳實驗重復(fù)。1.2學生缺乏主動性。現(xiàn)行的實驗教學模式是以驗證理論為主，實驗方式簡單枯燥。一般實驗不要求學生查閱文獻、分析資料，也不要求學生設(shè)計詳細的實驗步驟，這樣的實驗教學模式很少能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)師范類院校學生分析問題和解決問題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細胞生物學實驗課是考察課，獨立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實驗報告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標準，較難反應(yīng)學生的動手能力，進而影響了學生學習動力。

2.改善實驗教學條件，增加實驗教學學時

為了保證實驗教學改革的順利進行，提高實驗教學改革的成效，需要進一步加強實驗室建設(shè)。首先要建立開放實驗室，將分子實驗室、細胞生物學實驗室和遺傳學實驗室整合為現(xiàn)代生物學實驗室。從而優(yōu)化了實驗室的資源共享；其次增加教學實驗經(jīng)費，改善教學條件。

3.優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學新體系

3.1科學設(shè)置實驗內(nèi)容。在細胞生物學實驗課程的教學過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實驗。如觀察細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實驗，可將這些單項實驗組合為系統(tǒng)綜合性實驗。3.2建立“三性”實驗教學模式。傳統(tǒng)的細胞生物學實驗教學內(nèi)容多為驗證性試驗，為進一步深化實驗教學改革，增強學生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實踐能力，所以制定了以驗證性、綜合性、設(shè)計性為中心實驗的“三性”教學內(nèi)容。驗證性實驗是通過驗證某些已有結(jié)論使學生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實驗是運用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。

4.結(jié)語

為使細胞生物學實驗教學質(zhì)量上一個新臺階，擁有符合實際的教學模式，以適應(yīng)新形勢下實驗教學水平的發(fā)展，所以進行細胞實驗教學的改革是迫在眉睫的任務(wù)。通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，借助輔助教學手段等，讓細胞實驗課擺脫傳統(tǒng)模式，最大限度地增強師范類學生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動手能力的綜合應(yīng)用型人才。

作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學院生物科學與技術(shù)學院

參考文獻：

[1]翟中和.細胞生物學[M].北京:高等教育出版社,2008.