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師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

從9月1日進(jìn)入盤縣第四小學(xué)的那一刻起，我們就深知自己不再只是一名學(xué)生，而且還扮演著人民教師的角色。所謂為人師表，我們都時(shí)刻注意著自己的著裝，力圖為老師和同學(xué)留下一個(gè)好的印象。

進(jìn)入學(xué)校，我們便開始了我們的實(shí)習(xí)之旅。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我們明確了自己的實(shí)習(xí)科目及指導(dǎo)教師。根據(jù)老師的安排，我們都有了自己的任務(wù)。自己便跟隨其他教師進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)和擔(dān)任班主任的工作。

實(shí)習(xí)的第一周，主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容就是聽課，學(xué)習(xí)老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認(rèn)真做了筆記。我們所教授的班級(jí)的學(xué)生水平參差不齊，這就需要教師有大量的輔導(dǎo)工作，在此過程中，自己便擔(dān)當(dāng)了這個(gè)角色，協(xié)助任課教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。很快得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。同樣也為之后的講課奠定了基礎(chǔ)。

由于7年級(jí)剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)這個(gè)環(huán)境還不是很熟悉，自己便跟隨另一位教師進(jìn)行班級(jí)管理，使同學(xué)們快速進(jìn)入狀態(tài)。在擔(dān)任班主任過程中，根據(jù)學(xué)校要求參與了“雙創(chuàng)雙建——增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)”主題班會(huì)的開展，并使班會(huì)順利進(jìn)行。在平時(shí)，自己協(xié)助班主任深入學(xué)生，與學(xué)生交流，通過班主任的工作，讓自己清楚地知道，要想當(dāng)好一個(gè)班主任，我們需要做很多工作，而不是簡簡單單的要求學(xué)生怎樣做就可以的，班主任的心要時(shí)刻與學(xué)生系在一起。

通過一周的聽課，自己對(duì)如何講課也有了初步的了解。聽得再多，如果不講，自己永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己會(huì)是什么樣子。第二周，自己便申請(qǐng)講課了。講課前，自己認(rèn)真準(zhǔn)備教案，力保上課能有一個(gè)好的效果。當(dāng)自己真正站在講臺(tái)上時(shí)才真正明白那時(shí)的講課和平時(shí)教師技能的訓(xùn)練師完全不同的。當(dāng)自己作為一名教師站在講臺(tái)上時(shí)，下面是一雙雙渴望知識(shí)的演示，而不再是同學(xué)們配合的“演戲”。一堂課下來，讓自己收獲不小，40分鐘的課，讓自己深刻體會(huì)到作為教師的艱辛。

師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

摘要教育實(shí)習(xí)對(duì)理科免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用，通過教育實(shí)習(xí)，免費(fèi)師范生的專業(yè)素質(zhì)有了較大的提高，多數(shù)免費(fèi)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)持滿意態(tài)度。但是，在教育實(shí)習(xí)中仍存在不少問題，為提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，建議：高師院校要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的全程指導(dǎo)；實(shí)現(xiàn)高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的雙贏；制定詳細(xì)具體的實(shí)習(xí)方案。

關(guān)鍵詞師范生；教育實(shí)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展

2007年9月，部屬高師在免費(fèi)師范政策指引下重新設(shè)置了教師教育課程體系。新的課程體系突出了教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長至一學(xué)期。教育實(shí)習(xí)是免費(fèi)師范生走上講臺(tái)的第一步，在免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展過程中有著重要作用。因此，掌握教育實(shí)習(xí)對(duì)免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展的影響情況，明確教育實(shí)習(xí)中存在的問題，并基于現(xiàn)狀提出完善教育實(shí)習(xí)的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究以首屆理科免費(fèi)師范生為調(diào)查對(duì)象。所謂的理科免費(fèi)師范生，就是物理、化學(xué)和生物三個(gè)專業(yè)依照免費(fèi)師范教育政策所招收的師范生。理科免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展，就是指在職前教育階段，理科免費(fèi)師范生在各種因素作用下，逐漸具備未來教育教學(xué)所必須的各種專業(yè)素質(zhì)，逐步從一個(gè)高中畢業(yè)生成長為一個(gè)準(zhǔn)教師的過程。

本研究是西南大學(xué)教師教育研究項(xiàng)目“理科免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究”的重要部分，教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究是該項(xiàng)目的重要內(nèi)容之一。本研究采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，發(fā)放問卷份275分，回收有效問卷258份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷結(jié)果與分析

（1）教育實(shí)習(xí)對(duì)理科免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展的影響.據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高師院校的各個(gè)因素中，教育實(shí)習(xí)對(duì)理科免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展的影響力最大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過圖書館、免費(fèi)師范教育政策、重視師范教育的氛圍、等因素對(duì)理科免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展的影響力。

通過教育實(shí)習(xí)，79.1% 的理科免費(fèi)師范生教學(xué)能力進(jìn)步大，平均分4.12；69% 的理科免費(fèi)師范生更加熱愛教育事業(yè)，平均分3.93；64.4% 的理科免費(fèi)師范生班主任工作能力進(jìn)步大，平均分3.79；僅有33.3% 的理科免費(fèi)師范生科研能力進(jìn)步大，平均分2.77?？梢?，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，理科免費(fèi)師范生教學(xué)能力的進(jìn)步最大，其次是思想變化，班主任工作能力也有較大進(jìn)步，但科研能力進(jìn)步很小。

免費(fèi)師范生教學(xué)能力、班主任工作能力和思想素質(zhì)有較大提高，主要原因在于：第一，教育實(shí)習(xí)中，免費(fèi)師范生所面臨的是具體真實(shí)的問題，而不再是脫離實(shí)際的教育理論問題，免費(fèi)師范生解決問題的積極性較高。第二，教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師不僅為免費(fèi)師范生的教育教學(xué)提出了大量的有益建議，而且為免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)提供了樣板。第三，教育實(shí)習(xí)中，為了更好地適應(yīng)教學(xué)，免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)工作比較認(rèn)真；免費(fèi)師范生的反思與交流也極大地促進(jìn)了其專業(yè)素質(zhì)的提高。免費(fèi)師范生科研能力進(jìn)步小，一方面，反映了高師院校在培養(yǎng)免費(fèi)師范生教育科研素質(zhì)方面還比較欠缺；另一方面，也反映了高校帶隊(duì)教師和中學(xué)教師在教育科研方面指導(dǎo)不夠。

（2）教育實(shí)習(xí)中各類人員對(duì)理科免費(fèi)師范生專業(yè)發(fā)展的幫助.教育實(shí)習(xí)中，各類人員對(duì)理科免費(fèi)師范生幫助大小的順序依次為：實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)教師（平均分4.13）﹥實(shí)習(xí)學(xué)校班主任工作指導(dǎo)教師（平均分3.99）﹥實(shí)習(xí)隊(duì)員（平均分3.50）﹥高校帶隊(duì)教師（平均分2.93）。

具體來說，第一，教學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)免費(fèi)師范生的幫助最大。相關(guān)性分析表明，在所有人員中，免費(fèi)師范生的思想變化和教學(xué)能力進(jìn)步程度與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師幫助的相關(guān)性最強(qiáng)。第二，實(shí)習(xí)學(xué)校班主任工作指導(dǎo)教師對(duì)免費(fèi)師范生的幫助也很大，僅次于實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)教師的幫助。免費(fèi)師范生班主任工作能力進(jìn)步程度與實(shí)習(xí)學(xué)校班主任工作指導(dǎo)教師幫助的相關(guān)性最強(qiáng)。第三，免費(fèi)師范生之間的相互幫助對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的提高也有很大的作用。相關(guān)性分析表明，免費(fèi)師范生專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步程度與實(shí)習(xí)隊(duì)員之間的幫助均在0.01水平上顯著正相關(guān)。第四，高校帶隊(duì)教師的幫助最小，免費(fèi)師范生的思想變化、教學(xué)能力進(jìn)步程度、班主任工作能力進(jìn)步程度與高校帶隊(duì)教師的幫助均無顯著相關(guān)關(guān)系。

高校帶隊(duì)教師的幫助最小，主要是因?yàn)椋豪砜迫齻€(gè)專業(yè)的學(xué)生較多，學(xué)科教學(xué)法的任課教師卻較少，在教育實(shí)習(xí)時(shí)，高師院校只能把講授其他課的教師或者研究生配備上去。而這些高校指導(dǎo)教師缺乏對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，不能對(duì)免費(fèi)師范生專業(yè)素質(zhì)的提高作出有效地指導(dǎo)。

（3）理科免費(fèi)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的滿意度.實(shí)習(xí)滿意度方面，平均得分為3.89分，選擇“很滿意”和“較滿意”的理科免費(fèi)師范生共占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的75.2%?？梢?，大部分理科免費(fèi)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)持肯定態(tài)度。相關(guān)性分析表明，理科免費(fèi)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的滿意度與專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步在0.01水平上均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)隊(duì)員之間的幫助在0.01水平上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與高校帶隊(duì)教師無顯著相關(guān)關(guān)系。

2.訪談結(jié)果與分析

教育實(shí)習(xí)中存在不少問題：①在教育實(shí)習(xí)的深度和廣度方面，不同的實(shí)習(xí)學(xué)校差異很大。在有的實(shí)習(xí)學(xué)校，存在“三多兩少”（聽課多，改作業(yè)多，上自習(xí)多；講課少，得到的指導(dǎo)少）現(xiàn)象，實(shí)習(xí)的廣度和深度都難以滿足免費(fèi)師范生的需求。而在有的實(shí)習(xí)學(xué)校，免費(fèi)師范生的工作量又過多，如參與頂崗支教的免費(fèi)師范生，一周可以上到二十幾節(jié)課。另外，幾乎所有的中學(xué)都不重視免費(fèi)師范生教育科研能力的提高。②教師指導(dǎo)方面，部分實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，對(duì)免費(fèi)師范生的指導(dǎo)不到位；有的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師教學(xué)水平偏低，難以擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)免費(fèi)師范生的任務(wù)；有些實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)的免費(fèi)師范生數(shù)量偏多；不少高校帶隊(duì)教師在免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)缺失。③部分實(shí)習(xí)小組，實(shí)習(xí)隊(duì)員之間缺乏溝通和交流。尤其是頂崗支教的實(shí)習(xí)小組，由于實(shí)習(xí)學(xué)校分散，小組內(nèi)部溝通和交流的機(jī)會(huì)很少。④高師院校作用不明顯，高校對(duì)教育實(shí)習(xí)生的生存狀態(tài)關(guān)注不夠，尤其是對(duì)在偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)習(xí)的免費(fèi)師范生。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

教育實(shí)習(xí)對(duì)理科免費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，通過教育實(shí)習(xí)，免費(fèi)師范生的專業(yè)素質(zhì)有了較大的提高，大多數(shù)免費(fèi)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)持滿意態(tài)度。但仍存在以下問題：實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校缺乏溝通和交流，在教育實(shí)習(xí)的深度、廣度、指導(dǎo)教師選擇方面有待于改善，高校帶隊(duì)教師對(duì)免費(fèi)師范生的幫助偏小；教育科研能力不受重視；高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)生的生存狀態(tài)關(guān)注不夠。

2.建議

（1）實(shí)現(xiàn)高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的雙贏，建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地.免費(fèi)師范生畢竟不是真正的教師，他們教學(xué)水平不高，需要實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)和幫助，而這無疑要擴(kuò)大實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的工作范圍。目前，高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校沒有建立起一種互惠互利機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校主觀上對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神。 因此，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，實(shí)習(xí)學(xué)校的付出必須得到高師院校的回報(bào)，才能實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。一方面，高師院校要積極研究基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際問題，研究最好結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的特點(diǎn)，吸收實(shí)習(xí)學(xué)校中科研能力較強(qiáng)的教師共同開展研究，為實(shí)習(xí)學(xué)校的發(fā)展提供有針對(duì)性的建議；另一方面，高師院校要積極幫助實(shí)習(xí)學(xué)校的教師提高自身素質(zhì)，如接受實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)修等；高師院校還要在招收保送生、援助實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施等方面予以大力支持。

（2）協(xié)商制定詳細(xì)具體的教育實(shí)習(xí)方案.實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校要協(xié)商制定詳細(xì)具體的教育實(shí)習(xí)實(shí)施方案，實(shí)施方案主要應(yīng)該包括：第一，明確指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)和職責(zé)。指導(dǎo)教師包括實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校班主任工作指導(dǎo)教師和高校帶隊(duì)教師，指導(dǎo)教師的能力要突出，指導(dǎo)要認(rèn)真負(fù)責(zé)。鑒于目前我國教師專業(yè)化程度不高，高師院校可以借鑒英國教師培訓(xùn)模式中成功的經(jīng)驗(yàn)：通過大中小學(xué)的教育專家、校長和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成合作指導(dǎo)小組，分工協(xié)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。第二，在教育實(shí)習(xí)的深度和廣度方面，要具體規(guī)定實(shí)習(xí)生每周實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)量，保證實(shí)習(xí)課時(shí)數(shù)量適中；實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和教育科學(xué)研究三個(gè)方面。

（3）高師院校要加強(qiáng)對(duì)免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，提高服務(wù)質(zhì)量.在教育實(shí)習(xí)前，高師院校要介紹往屆師范生教育實(shí)習(xí)的一些情況，幫助理科免費(fèi)師范生明確教育實(shí)習(xí)過程，了解教育實(shí)習(xí)過程中可能遇到的問題，并提前做好準(zhǔn)備。另外，高師院?？梢蕴峁?shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn)、教師團(tuán)隊(duì)文化，以便于免費(fèi)師范生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行選擇。

在教育實(shí)習(xí)中，高師院校要關(guān)注實(shí)習(xí)生的生存狀態(tài)，及時(shí)組織各個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)階段性總結(jié)（如月總結(jié)、中期總結(jié)等），而不應(yīng)僅局限于終期總結(jié)，及時(shí)解決各個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)存在的問題。高師院?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便各個(gè)隊(duì)之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，提供網(wǎng)絡(luò)教育資源，安排專門教師在線解答實(shí)習(xí)生的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇福良．高師院校教育實(shí)習(xí)改革探索[J].教育理論與實(shí)踐，2010(2)：46-47．

師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；英國；“三明治”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高師實(shí)習(xí)存在的問題

教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源?？梢哉f教育實(shí)習(xí)是教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式之一。目前我國教育實(shí)習(xí)存在的問題比較多，涉及到教育實(shí)習(xí)所占課程學(xué)分低，實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。

我國教育實(shí)習(xí)的特征可以用四個(gè)字概括――短而集中。在時(shí)間上，我國的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計(jì)劃中本科一般為6~8周，只占其總時(shí)間的5%，?？茷?~6周，其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時(shí)間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時(shí)間，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅僅才一個(gè)月左右；在時(shí)間安排上，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級(jí)秋季。而外國的實(shí)習(xí)則相反，英國非常重視實(shí)踐體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的作用。首先是絕對(duì)時(shí)間長，即教育實(shí)習(xí)的時(shí)間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見習(xí)分散于1~3年中，而教育實(shí)習(xí)集中在某一個(gè)學(xué)期。英國的教學(xué)實(shí)踐不僅有教育實(shí)習(xí)，還包括各年級(jí)段中的教育見習(xí)，時(shí)間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實(shí)習(xí)過程中，要在多所不同的合作學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)。低年級(jí)每周半天到中小學(xué)見習(xí)，以了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級(jí)的實(shí)習(xí)則強(qiáng)化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間長，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”時(shí)間作的明確要求列于下表1[1]。

短時(shí)間的實(shí)習(xí)只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等，則根本無法落到實(shí)處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)高師教育過程中剝離出來，使教育實(shí)習(xí)成為高師教育過程中的一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個(gè)過程與高師生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

二、英國的“三明治”教學(xué)

美國學(xué)者研究總結(jié)出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實(shí)習(xí)開始。對(duì)此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實(shí)踐性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四年全在學(xué)校?；谖覈膰?，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。

從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國對(duì)不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對(duì)非師范生的，英國不僅注重師范生的實(shí)習(xí)，對(duì)非師范生的實(shí)習(xí)也很重視；小學(xué)教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對(duì)非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗(yàn)結(jié)合的體現(xiàn)；在實(shí)踐體驗(yàn)上，師范類幼兒教師實(shí)習(xí)時(shí)間需要達(dá)到32周，非師范生類幼兒教師也需達(dá)到18周；小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實(shí)習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識(shí)有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

三、 英國的“三明治”教學(xué)對(duì)我國師范生教育實(shí)習(xí)的啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對(duì)師范教育的教育理念、教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)存在問題亟待解決。我國師范生的教育實(shí)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)為時(shí)間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長實(shí)習(xí)時(shí)間，將教育實(shí)習(xí)與教育理論課結(jié)合起來。

我國目前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，應(yīng)參照英國的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間分為四個(gè)階段。第一次排在第二學(xué)期，時(shí)間為2周，以觀摩、聽課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過見習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，寫出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時(shí)間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽課、講課、評(píng)課為主，對(duì)學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實(shí)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間為10周，主要實(shí)踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動(dòng)的指導(dǎo)、班集體管理和個(gè)別教育以及教育調(diào)研等，實(shí)踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫報(bào)告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專業(yè)知識(shí)和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高獨(dú)立從事教育、教學(xué)的能力，通過對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗(yàn)，進(jìn)一步提高師范生對(duì)教育事業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實(shí)習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法?？梢栽趲煼渡鷮?shí)習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實(shí)習(xí)中存在的問題再來結(jié)合具體的教育類課程進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。

我國師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在對(duì)初任教師的要求上，我國要求不同年級(jí)的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會(huì)直接拿到教師資格證，非師范生類的學(xué)生相對(duì)難一點(diǎn)。相對(duì)美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗(yàn)上的要求都比外國的要求要低。

新課程背景下的高師教育實(shí)習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對(duì)合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長期的合作關(guān)系，不要一年一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個(gè)基地是大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個(gè)基地進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動(dòng)研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。

還需要考慮的一點(diǎn)就是師范生的就業(yè)問題，筆者認(rèn)為建立實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式可以提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和考研的時(shí)間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實(shí)習(xí)過程中責(zé)任心則可以大大加強(qiáng)，有效的提高教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題及對(duì)策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011,(2):19-21.

師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

一、緊抓關(guān)鍵環(huán)節(jié),創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式

實(shí)施師范生免費(fèi)教育以來，學(xué)校師范專業(yè)每年的招生錄取分?jǐn)?shù)線均在一本控制線30分以上，生源質(zhì)量較以往有了明顯提升。為了更好地實(shí)現(xiàn)師范生免費(fèi)教育的目標(biāo)追求，近年來，學(xué)校專門成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教師教育專家委員會(huì)和教師教育辦公室，定期召開免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作專題會(huì)議，對(duì)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)以及各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求進(jìn)行認(rèn)真論證，大力推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)改革工作。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建設(shè)精品課程資源

本科學(xué)習(xí)階段所形成的良好專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃埽瑢?duì)于師范生將來成長為一名優(yōu)秀教師具有十分重要的意義。在深入研究教師教育發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真總結(jié)多年來人才培養(yǎng)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)理念和通專結(jié)合、文理交融的原則，積極實(shí)施“2+2”教師教育人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)生進(jìn)校前兩年按一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)的大類進(jìn)行培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程;后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程、教師教育課程，并完成教育實(shí)踐和科研訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)校大力加強(qiáng)教師教育專業(yè)和課程體系建設(shè)，目前，已建成省級(jí)特色專業(yè)20個(gè)，國家級(jí)特色專業(yè)11個(gè)，校級(jí)精品課程100門，省級(jí)精品課程40門，國家級(jí)精品課程9門。通過建設(shè)教師教育特色專業(yè)和精品課程體系，力爭使免費(fèi)師范生經(jīng)過大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)，具有厚實(shí)寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.建立專業(yè)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化免費(fèi)師范生教學(xué)能力

為了培養(yǎng)免費(fèi)師范生從教實(shí)踐能力，學(xué)校以建設(shè)“國家教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”為契機(jī)，組織精干力量，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展與教師專業(yè)成長的研究成果相結(jié)合，建立“教師專業(yè)能力發(fā)展中心”，積極創(chuàng)新師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)理念和思路，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、青少年心理健康咨詢、語言文字表達(dá)等多個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)免費(fèi)師范生的從教能力進(jìn)行專題培訓(xùn)與測(cè)試。同時(shí)，學(xué)校每年舉辦免費(fèi)師范生教育教學(xué)能力大賽，通過教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說課、模擬授課和現(xiàn)場(chǎng)回答評(píng)委提問、班主任工作案例分析等環(huán)節(jié)的實(shí)踐演練，使免費(fèi)師范生的教育教學(xué)能力得到了有效鍛煉與提升。

3.設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目，提升免費(fèi)師范生研究能力

作為“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”支持學(xué)校，學(xué)校十分重視免費(fèi)師范生的研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來，學(xué)校還建立專門的研究基金，實(shí)施“陜西師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，支持師范生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)初步的從事科學(xué)研究的能力。各院部和職能部門也從不同層面設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，支持學(xué)生從事科學(xué)研究。學(xué)生處從2010年開始設(shè)立“大學(xué)生勤助科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目”，目前已經(jīng)立項(xiàng)132項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理處設(shè)立“大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目”，從2007年至今，立項(xiàng)611項(xiàng)，目前已經(jīng)結(jié)題505項(xiàng)。這些工作的實(shí)施，有效地培養(yǎng)了免費(fèi)師范生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)，促進(jìn)了其研究能力的提升。

4.開展理想教育，培養(yǎng)免費(fèi)師范生從教信念

為了幫助學(xué)生牢固樹立“立志從教、終身從教”的職業(yè)信念，四年來，在免費(fèi)師范生新生入學(xué)后，學(xué)校不失時(shí)機(jī)地啟動(dòng)以“堅(jiān)定理想、牢記使命、立志從教、快樂啟航”為主題的“免費(fèi)師范生入學(xué)教育活動(dòng)月”，圍繞“理想教育――西部基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與師范生使命”“勵(lì)志教育――做人民的教育家”“專業(yè)教育――我的大學(xué)”和“成長教育――快樂啟航”四大主題，在免費(fèi)師范生中開展系列內(nèi)容豐富、形式新穎、特色鮮明的入學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)校舉辦“教師教育論壇”“基礎(chǔ)教育名師講堂”“博雅講壇”“啟夢(mèng)教育論壇”，同時(shí)，學(xué)校在大學(xué)二年級(jí)，為免費(fèi)師范生開設(shè)《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從大學(xué)三年級(jí)開始，結(jié)合國家?guī)煼渡赓M(fèi)教育相關(guān)政策，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，有針對(duì)性地采取措施，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定教師職業(yè)理想，投身基礎(chǔ)教育事業(yè)，做堅(jiān)定的教育工作者。

5.注重人文教育，提高免費(fèi)師范生文化素質(zhì)

學(xué)校積極弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)免費(fèi)師范生文化素質(zhì)教育，制訂《大學(xué)生必讀書目考核辦法》，推薦30種“教育名著閱讀書目”，引導(dǎo)免費(fèi)師范生充分了解人類歷史上重要的教育思想和教育理論，為師范生在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，繼承和發(fā)展人類已有的教育文化奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校還定期舉辦古詩文吟誦活動(dòng)，鼓勵(lì)免費(fèi)師范生背誦一定數(shù)量的中國傳統(tǒng)文學(xué)名篇，收到了良好的效果。多年來，新聞與傳播學(xué)院積極開展“晨讀經(jīng)典”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和正確理解經(jīng)典名著的文化內(nèi)涵；理工科基礎(chǔ)教學(xué)部和人文社科基礎(chǔ)教學(xué)部分別舉辦“博雅講壇”和“啟夢(mèng)教育論壇”，努力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)制度創(chuàng)新，保障教師教育培養(yǎng)質(zhì)量

制度建設(shè)是教師教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的過程中，保障和提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。近年來，學(xué)校在以往工作的基礎(chǔ)上，以制度創(chuàng)新為突破口，不斷加大工作力度，為推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)工作的改革發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，營造良好的環(huán)境。

1.推行“教授接待日”制度，創(chuàng)建全員育人氛圍

2009年，學(xué)校實(shí)施“教授接待日”制度。校內(nèi)各學(xué)院每周至少安排兩個(gè)單元時(shí)間，在相對(duì)固定的地點(diǎn)，由教授輪流值班接待學(xué)生，幫助學(xué)生解答思想、心理及學(xué)業(yè)等方面存在的困惑。通過教授與學(xué)生的直接交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生盡早形成學(xué)術(shù)研究意識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力。在這種教育環(huán)境中，學(xué)生可以更加真切地感悟從師者的道德情操、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格，“教授接待日”制度受到了學(xué)生的普遍歡迎。近三年來的實(shí)踐表明，這一制度的實(shí)施，不僅強(qiáng)化了廣大教師“育人為本、德育為先”的思想觀念，調(diào)動(dòng)了廣大教師教書育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成了良好的全員育人氛圍，而且對(duì)于培養(yǎng)免費(fèi)師范生學(xué)術(shù)研究的興趣和積極性，發(fā)揮了十分積極的作用。

2.實(shí)行雙導(dǎo)師制，促進(jìn)師范生專業(yè)成長

為了強(qiáng)化免費(fèi)師范生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升其從教專業(yè)能力，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，有組織地聘請(qǐng)具有中級(jí)以上職稱的大學(xué)和中學(xué)教師，共同擔(dān)任免費(fèi)師范生的指導(dǎo)教師，并從不同角度幫助師范生逐步提升學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)的知識(shí)與理論水平，為其將來成長為一名優(yōu)秀教師奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還專門設(shè)立“專家導(dǎo)引室”，堅(jiān)持每周組織校內(nèi)外知名專家學(xué)者,與學(xué)生面對(duì)面討論學(xué)習(xí)和生活問題，增長學(xué)生見識(shí)，開闊學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地成長。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了營造勤奮努力、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)免費(fèi)師范生學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的免費(fèi)師范生給予獎(jiǎng)勵(lì)，提供多種獎(jiǎng)學(xué)金，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，選派到國外高校進(jìn)行交換學(xué)習(xí)和深造；對(duì)于學(xué)業(yè)成績較差的免費(fèi)師范生給予警示和督促，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、掛科較多的免費(fèi)師范生，及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)勸誡。學(xué)校還建立本科專業(yè)分流制度，實(shí)行入學(xué)一年后專業(yè)分流模式，免費(fèi)師范生可按照學(xué)校規(guī)定在師范專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次專業(yè)選擇。這些激勵(lì)與約束措施，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.采取切實(shí)措施，提升教師教育師資隊(duì)伍水平

高水平的師資隊(duì)伍是免費(fèi)師范生培養(yǎng)的重要保障。近年來，學(xué)校積極引進(jìn)相關(guān)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，利用多種方式資助教師出國研修，聘請(qǐng)國內(nèi)外著名專家學(xué)者來校講學(xué)。同時(shí)，在相關(guān)學(xué)科設(shè)立“三秦學(xué)者”特聘教授崗位和“曲江學(xué)者”特聘教授崗位。研究制定了《陜西師范大學(xué)引進(jìn)高層次人才暫行規(guī)定》《陜西師范大學(xué)引進(jìn)海外優(yōu)秀留學(xué)人才暫行規(guī)定》《陜西師范大學(xué)“曲江學(xué)者”特聘教授、講座教授崗位設(shè)置暫行規(guī)定》《陜西師范大學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)歷提升計(jì)劃實(shí)施辦法》《陜西師范大學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)工作獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》《陜西師范大學(xué)“三英人才計(jì)劃”實(shí)施方案（2010年―2014年）》《陜西師范大學(xué)教師轉(zhuǎn)崗分流工作暫行辦法》等人才工作制度，建立起一套完整的教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)政策體系，大力促進(jìn)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步構(gòu)建起定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師教育學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出教師教育培養(yǎng)特色

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固免費(fèi)師范生的專業(yè)思想，培養(yǎng)實(shí)際從教能力，建立對(duì)中小學(xué)生以及教育事業(yè)的思想感情，樹立從教職業(yè)理想，都具有十分重要的意義。2008年以來，學(xué)校認(rèn)真總結(jié)十余年“?？h共建”基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、等西部六省區(qū)開展教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)共建活動(dòng)，將直接服務(wù)地方基礎(chǔ)教育與加強(qiáng)教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，著力做好免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)和支教的各項(xiàng)工作，努力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。

1.完善體制機(jī)制，提升實(shí)踐教學(xué)管理水平

為確保免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)和支教工作順利進(jìn)行，學(xué)校成立實(shí)習(xí)支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究和指導(dǎo)全校免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)和支教工作。同時(shí)，在各學(xué)院相應(yīng)設(shè)立由主管院長負(fù)責(zé)，學(xué)科專家、學(xué)工組等部門有關(guān)人員組成的教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)科專業(yè)為單位，開展免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的組織管理工作；各教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以及實(shí)習(xí)基地也建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的學(xué)校安排、生活接待和業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的組織管理工作，建立了校內(nèi)和校外教育實(shí)習(xí)的兩級(jí)管理體制。

學(xué)校十分重視制度建設(shè)的作用，在實(shí)踐探索和充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂了《陜西師范大學(xué)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教實(shí)施方案》，從目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、組織機(jī)構(gòu)、工作模式、成績考核、學(xué)分認(rèn)定、經(jīng)費(fèi)管理等方面，對(duì)實(shí)習(xí)支教進(jìn)行系統(tǒng)的安排部署，以確保免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教工作順利開展。同時(shí)，學(xué)校還制定了《陜西師范大學(xué)教育見習(xí)工作實(shí)施辦法（試行）》，要求師范生在第1學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期至少參加為期1天的教育見習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的了解，為開展教育實(shí)習(xí)工作奠定了基礎(chǔ)；修訂了《免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，將實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)從學(xué)院業(yè)務(wù)費(fèi)中單列出來，按照“限額分配、部分包干、?？顚Ｓ谩钡脑瓌t進(jìn)行管理，為免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)工作提供應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)保障。

2.開展改革試點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

為了增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性，保證首屆免費(fèi)師范生一學(xué)期教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，探索免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教的有效方式和途徑，學(xué)校積極進(jìn)行半年實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作。2008年，組織125名師范生進(jìn)行了為期半年的實(shí)習(xí)支教，2009年，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，組織505名師范生進(jìn)行半年實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作。在實(shí)習(xí)支教期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還帶隊(duì)赴新疆等省和陜西各地開展專題調(diào)研，聽取當(dāng)?shù)亟逃姓块T、中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)工作的意見和建議，盡可能從各個(gè)環(huán)節(jié)完善教育實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)和組織管理工作。通過試點(diǎn)，學(xué)校探索了“區(qū)域集中、分片管理、兩級(jí)指導(dǎo)”的教育實(shí)習(xí)工作機(jī)制，確立了多學(xué)科專業(yè)混合編組與單一學(xué)科專業(yè)編組相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)組織方式，為做好免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)和支教工作奠定了應(yīng)有的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化指導(dǎo)隊(duì)伍，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

為了保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，近年來，學(xué)校一方面組織聘請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的中學(xué)教師，擔(dān)任師范生指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生掌握基本的教學(xué)技能（截止2010年末，已經(jīng)正式聘請(qǐng)學(xué)科教學(xué)兼職教師400余人，主要承擔(dān)師范生在中學(xué)教學(xué)一線的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作），另一方面，切實(shí)加大學(xué)科教學(xué)論教師的引進(jìn)及培養(yǎng)培訓(xùn)工作，建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍，按照區(qū)域集中、分片管理的原則，聘請(qǐng)學(xué)科教學(xué)論專家，組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，赴各實(shí)習(xí)點(diǎn)巡回指導(dǎo)，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校充分利用教師專業(yè)能力發(fā)展中心建設(shè)成果，通過教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺(tái)，成立專業(yè)化、高層次的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的各種問題進(jìn)行在線答疑，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、即時(shí)性的指導(dǎo)。

4.拓展實(shí)習(xí)基地，確保實(shí)踐教學(xué)效果

根據(jù)師范專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，學(xué)校積極拓展教育教學(xué)實(shí)踐基地。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，先后在省內(nèi)外建立了320個(gè)師資力量強(qiáng)、辦學(xué)條件好、管理水平高的教育教學(xué)實(shí)踐基地。2009年，學(xué)校結(jié)合與西部六省區(qū)開展教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)共建工作，將實(shí)習(xí)支教與免費(fèi)師范生將來的就業(yè)去向進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，重點(diǎn)遴選100個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)創(chuàng)造便利條件。2010年秋季，首屆免費(fèi)師范生分赴9個(gè)省區(qū)300余所基地學(xué)校，開展教育實(shí)習(xí)和支教工作。其中，在教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)開展教育實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為：新疆402人、甘肅297人、寧夏350人、青海256人、81人、陜西765人。各省區(qū)在人力、財(cái)力、物力等各個(gè)方面，不同程度地對(duì)教育實(shí)習(xí)工作給予了積極的支持，學(xué)校和地方政府教育行政部門的合作共建，對(duì)于教育實(shí)習(xí)工作成績的取得發(fā)揮了重要作用。

四、繼續(xù)探索，積極完善師范生免費(fèi)教育

從陜西師范大學(xué)四年的探索來看，國家實(shí)施的師范生免費(fèi)教育工作還存在一定的問題。譬如師范生免費(fèi)教育制度設(shè)計(jì)彈性空間過小，沒有建立免費(fèi)師范生退出與非師范生轉(zhuǎn)入的相應(yīng)機(jī)制；試點(diǎn)學(xué)校師范生規(guī)模與培養(yǎng)條件不相匹配；規(guī)定免費(fèi)師范生畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上的服務(wù)年限過長，不利于吸引優(yōu)秀生源；不允許免費(fèi)師范畢業(yè)生報(bào)考脫產(chǎn)學(xué)術(shù)型研究生，不利于部分優(yōu)秀免費(fèi)師范生繼續(xù)深造，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；培養(yǎng)院校與地方政府、用人單位之間的聯(lián)系溝通不夠，渠道不暢，信息共享有待進(jìn)一步加強(qiáng)；地方政府對(duì)師范生免費(fèi)教育政策的理解存在一定偏差，如部分省份的免費(fèi)師范畢業(yè)生就業(yè)政策要求學(xué)生回生源所在縣中小學(xué)任教，不符合國家關(guān)于免費(fèi)師范畢業(yè)生的就業(yè)政策；用人單位（中小學(xué)校）對(duì)師范生免費(fèi)教育政策缺乏全面了解，缺乏與師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)免費(fèi)師范生的合作意識(shí)，未能充分參與到免費(fèi)師范生的培養(yǎng)活動(dòng)中來，尤其是示范性高中等優(yōu)質(zhì)中學(xué)在接受免費(fèi)師范生開展實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不太積極；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下就業(yè)雙向選擇與確保免費(fèi)師范生到中小學(xué)任教存在一定矛盾，對(duì)免費(fèi)師范畢業(yè)生就業(yè)雙向選擇的地域進(jìn)行限制，不符合由市場(chǎng)對(duì)資源進(jìn)行配置的機(jī)制；各地免費(fèi)師范生招生數(shù)量與教師崗位需求不相匹配，確保免費(fèi)師范生回生源所在省份中小學(xué)任教存在一定困難。針對(duì)上述問題今后我們要繼續(xù)探索，不斷完善免費(fèi)師范生教育政策。

1.積極擴(kuò)大實(shí)施師范生免費(fèi)教育

第一，國家鼓勵(lì)和引導(dǎo)地方政府因地制宜、積極穩(wěn)妥地開展地方高師院校師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作。各省區(qū)結(jié)合自身?xiàng)l件，選取1至2所師范院校進(jìn)行改革試點(diǎn)，建立高師院校實(shí)施專科、本科和研究生等多層次的師范生免費(fèi)教育體系，不斷擴(kuò)大實(shí)施師范生免費(fèi)教育制度，為地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)下得去、留得住的優(yōu)秀教師。

第二，在以各省財(cái)政為主的前提下，建立國家層面師范生免費(fèi)教育專項(xiàng)資金，中央財(cái)政根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、教育狀況向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，合理分擔(dān)地方試點(diǎn)師范生免費(fèi)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

第三，建立健全免費(fèi)師范生的選拔、準(zhǔn)入與退出機(jī)制，將真正熱愛教育、有志于長期從教的學(xué)生選拔到免費(fèi)師范生隊(duì)伍中來，使真正有志從事教師職業(yè)的非師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入免費(fèi)師范生行列，使不愿意或不適宜從事教師職業(yè)的免費(fèi)師范生能夠退出免費(fèi)師范生行列。

2.進(jìn)一步完善免費(fèi)師范生到中小學(xué)任教的就業(yè)政策

第一，允許免費(fèi)師范生面向全國教育系統(tǒng)就業(yè)，畢業(yè)前未簽訂就業(yè)協(xié)議的免費(fèi)師范生派回各省區(qū)教育行政部門，由各省區(qū)相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)安排到本省師資緊缺地區(qū)任教。

第二，國家應(yīng)嚴(yán)格審查各地制定的免費(fèi)師范生就業(yè)政策，督促有關(guān)地方政府修訂不符合國家有關(guān)政策的規(guī)定，盡量使各省區(qū)在就業(yè)管理工作實(shí)踐層面的相關(guān)規(guī)定（就業(yè)原則、就業(yè)途徑、跨省就業(yè)等）保持相對(duì)一致。

第三，各省區(qū)政府職能部門根據(jù)自身情況建立免費(fèi)師范生就業(yè)督查機(jī)制，監(jiān)督、審查本省各地區(qū)對(duì)免費(fèi)師范生的崗位工作落實(shí)是否得力，考核、監(jiān)控免費(fèi)師范生工作表現(xiàn)及流動(dòng)情況。

3.切實(shí)完善師范生免費(fèi)教育相關(guān)政策

第一，制定免費(fèi)師范畢業(yè)生申請(qǐng)?jiān)诼毠プx教育碩士專業(yè)學(xué)位的入學(xué)基本條件、用人單位考核標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)考專業(yè)與學(xué)校、學(xué)費(fèi)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍等方面的具體實(shí)施細(xì)則，允許學(xué)生在六所部屬師大之間跨校報(bào)考；選拔部分優(yōu)秀免費(fèi)師范生（10%左右）攻讀全日制教育碩士和學(xué)術(shù)型碩士，畢業(yè)后再履行協(xié)議規(guī)定的從教義務(wù)。

第二，適當(dāng)縮短免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教的服務(wù)年限，同時(shí)，部屬師范大學(xué)進(jìn)一步采取切實(shí)措施，通過多種途徑和方式，持續(xù)深入開展免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想教育，使其履行承諾，立志從教，終身從教。

第三，在免費(fèi)師范生本科和教育碩士學(xué)習(xí)期間，設(shè)立專門的國家獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。

第四，國家設(shè)立免費(fèi)師范生國際交流基金，進(jìn)一步加強(qiáng)免費(fèi)師范生的國際交流與合作培養(yǎng)。采取校際交流、訪學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，搭建師范生成長的國際交流平臺(tái)，培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀教師。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師范生免費(fèi)教育的制度設(shè)計(jì)和經(jīng)費(fèi)投入

完善教師教育改革的制度設(shè)計(jì)，建立部屬師范大學(xué)與地方政府、中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。地方政府要支持師范大學(xué)建設(shè)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育教學(xué)實(shí)踐基地，為師范生的成長提供必要的條件；地方教育行政部門要將接收免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)工作納入到對(duì)中小學(xué)的業(yè)績考核中；師范大學(xué)要進(jìn)一步拓寬與中小學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的合作領(lǐng)域和方式，進(jìn)一步創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制。

師范生教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史小故事 提升 授課能力

教師高超的授課藝術(shù)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立教師的教學(xué)威信等方面都有重大的意義。教師要上好一節(jié)課不單單是要備好課，寫好教案，還要有較好的表達(dá)能力，把自己所準(zhǔn)備好的授課內(nèi)容很好地表述出來，讓學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展的能力。對(duì)于初上講臺(tái)的在校師范生來說，高超的授課能力、授課藝術(shù)是學(xué)生進(jìn)取的重大方向之一。

一、這些年都在參與本系師范生的試講指導(dǎo)，在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中歷史課的試講中存在著條理不夠分明，講述不夠完整的，自信心不足的問題

（一）講述條理不夠分明

初中的歷史課本里的內(nèi)容大多為一些歷史知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)際上也就是一個(gè)框架，這對(duì)在校的師范專業(yè)學(xué)生來說是要準(zhǔn)備好一個(gè)教案是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。如人民教育出版社出版的八年級(jí)歷史第六課，它只有兩個(gè)框題：自強(qiáng)與求富、的評(píng)價(jià)；再如第七課也是兩個(gè)框題：公車上書、，師范生在準(zhǔn)備教案時(shí)得事先理清內(nèi)容與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，事件與事件之間是該如何銜接的。準(zhǔn)備階段沒理順，講述自然條理不分明，而且也不能把一個(gè)歷史事件的概貌呈現(xiàn)給自己所教的學(xué)生。由于理不順課本上的內(nèi)容，試講起來心里沒底，再加上緊張等等因素，講述時(shí)條理不夠分明，試講效果就不會(huì)很理想。

（二）講述不夠完整

歷史事件的講述最基本的要求是要講述完整，把事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果講述清楚，以使學(xué)生有個(gè)全面的概念，利于學(xué)生的理解掌握。試講階段的部分師范生在講述過程中只看到課本里的內(nèi)容，沒有經(jīng)過精心梳理，在講述里很難把一重大歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果講述完整。有些師范生在介紹背景時(shí)耗時(shí)太長，而到了事件的經(jīng)過確是一句話帶過；有些師范生沒有介紹背景，自己在講述的過程中覺得很不順利，連自己說什么都搞不清楚等等，這些講述不完整的表現(xiàn)都影響到試講的效果。

（三）自信心不足

師范生在試講的時(shí)候，有些學(xué)生已經(jīng)講過的內(nèi)容而且不必要再進(jìn)行講述的時(shí)候，還在進(jìn)行講述，而且前后有不一致的現(xiàn)象，有些學(xué)生講一個(gè)內(nèi)容沒講完，就連說要重新來，有些站在講臺(tái)上停頓兩分鐘左右沒出聲等，這些都是學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)。自信心的不足與其備課不夠充分、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、個(gè)人表述能力不強(qiáng)、心理素質(zhì)不高有很大的關(guān)系，當(dāng)然與學(xué)生訓(xùn)練不夠多也有很大的關(guān)系。

針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為，可以通過讓師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講述歷史小故事的活動(dòng)，提高學(xué)生的授課能力，提高學(xué)生的自信心為學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)及進(jìn)入教育教學(xué)工作領(lǐng)域打下良好的基礎(chǔ)。

二、歷史小故事的特點(diǎn)

歷史小故事的最大特點(diǎn)是短小精悍、寓意深刻，內(nèi)容包含有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、民族風(fēng)俗等，它還貫穿古今，縱橫世界，教師在授課過程恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它會(huì)取得良好的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)效果的提高等也非常有益，

三、講述歷史小故事對(duì)于師范生知識(shí)的鞏固、提高師范生試講及實(shí)習(xí)的自信心、提升師范生的授課能力授課技巧、提高其教材處理能力都有著重大的作用

（一）講述歷史小故事有助于師范生知識(shí)的鞏固

一個(gè)師范生最基本的技能首先是專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)，通過講述歷史小故事，對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)是有益的。一個(gè)人的學(xué)習(xí)要想得到鞏固，就得如教育家孔子所言“溫故而知新”，對(duì)歷史小故事的講述，學(xué)生首先要選擇題材，選擇適合自身特點(diǎn)并適合于教學(xué)的題材，在選擇的過程中，就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，整理材料的過程，也是對(duì)過去學(xué)習(xí)的知識(shí)的一個(gè)再梳理、再認(rèn)識(shí)的過程。同時(shí)，歷史故事的講述要求運(yùn)用歷史語言語音要準(zhǔn)確、科學(xué)、有歷史韻味、精練、通俗，這使學(xué)生在選材過程中，都在學(xué)生思考考證的范圍，這對(duì)以后學(xué)生試講、實(shí)習(xí)都起到重要的作用，因此，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)是有益的。

（二）講述歷史小故事有助于師范生自信心的提高

歷史小故事，由于較短小，師范生在講述的過程中，相對(duì)于一節(jié)課來說是較容易應(yīng)付的，這對(duì)于師范生自信心的提高是有幫助的。經(jīng)過長期的指導(dǎo)實(shí)踐，較多的師范生在實(shí)習(xí)前的試講練習(xí)過程中，大多都了解歷史小故事對(duì)歷史課堂教學(xué)的輔助作用的重要，所以學(xué)生在試講過程，都在進(jìn)行著這方面的努力，但是效果不是很理想，這無形中打擊了學(xué)生的自信心。通過師范生在試講前對(duì)歷史小故事的講述的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在試講前對(duì)歷史小故事的講述得心應(yīng)手，是可以幫助學(xué)生提高上得好課的自信心，并提高其順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的自信心。

（三）講述歷史小故事有助于師范生講述技巧的培養(yǎng)提高

歷史小故事，具備敘事的六大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、過程、結(jié)果，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過程中，對(duì)故事的講述可以以常用的方式，如順敘、倒述、插敘等進(jìn)行，也可以選擇平敘、補(bǔ)敘、追敘、分?jǐn)?、合敘等等方式進(jìn)行，方式方法的選擇，使學(xué)生對(duì)自己的能力進(jìn)行了一次檢驗(yàn)；學(xué)生在練習(xí)的過程中，會(huì)思考自己的語言運(yùn)用是否得當(dāng)，儀表儀態(tài)得當(dāng)與否，這些都是要學(xué)生考慮的。另外，通過小組成員間的交流、推敲、評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生講述技巧的培養(yǎng)及提高都非常有益。

（四）講述歷史小故事有助于提高師范生的教材處理能力，為其試講階段寫教案有益。

師范生在進(jìn)行歷史小故事的講述訓(xùn)練過程中，選擇題材、選擇講述方式方法、故事的編寫都使學(xué)生在開支腦筋思考：選擇什么題材，哪些題材是自己較熟悉的，哪些是自己不是很熟悉的，哪些較適合自己講述，哪些自己講述得不是很好，哪些方法方式最適合自己，編寫的過程中不能違背史實(shí)，要把故事講述得生動(dòng)、有趣，哪些同學(xué)講得較好，可以向他們學(xué)習(xí)什么，自己的長處短處都有哪些，段與段之間的銜接，應(yīng)該用什么詞句進(jìn)行過度等等。師范生對(duì)以上內(nèi)容的思考、實(shí)踐，實(shí)際上是對(duì)其以后準(zhǔn)備試講階段的編寫教案程序進(jìn)行了“預(yù)演”。有了相關(guān)的“預(yù)演”，對(duì)學(xué)生以后寫教案，處理教材等等都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。師范生開展講述歷史小故事的活動(dòng)，應(yīng)有組織、有秩序地進(jìn)行，以達(dá)到最佳的效果。

四、開展師范生講述歷史小故事活動(dòng)的組織

（一）歷史小故事選擇的指導(dǎo)

開展師范生講述歷史小故事活動(dòng)首先要指導(dǎo)學(xué)生選擇那些具有代表性、典型性的歷史故事，最好是與學(xué)生實(shí)習(xí)期間所授內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，如我系學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間大多數(shù)是在國慶后，實(shí)習(xí)學(xué)校初中一年級(jí)歷史課的授課內(nèi)容進(jìn)入春秋戰(zhàn)國時(shí)期這一階段，所選擇的歷史小故事可以選擇與春秋戰(zhàn)國相關(guān)的一些故事，如一鼓作氣、退避三舍、臥薪嘗膽、老馬識(shí)途、負(fù)荊請(qǐng)罪、三令五申、紙上談兵、圍魏救趙等等。要求故事的篇幅簡短、真實(shí)，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行高度濃縮。如果所選擇的歷史故事過于冗長，就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，學(xué)生的自信心也會(huì)受挫，而且在試講及實(shí)習(xí)授課過程中就會(huì)發(fā)生喧賓奪主的狀況，不利于學(xué)生的發(fā)展、成長。

（二）以班級(jí)為單位，分小組的方式進(jìn)行。

開展講述歷史小故事提高授課能力的活動(dòng)可采取以班級(jí)為單位，分小組的方式進(jìn)行。每一小組成員以三至四名為宜，每組的成員設(shè)一組長，由組長負(fù)責(zé)組織組員選擇故事題材、撰寫講述稿、協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系等。各小組的活動(dòng)開展可進(jìn)行評(píng)比，或個(gè)人自行練習(xí)，當(dāng)然最好是以系部組織比賽或以其它的評(píng)比形式開展，或者把它做為教學(xué)法課程的一個(gè)考核內(nèi)容為最佳。

（三）講述的要求

講述歷史小故事要有一定的要求，使學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中有“章”可循。首先是要求聲音要洪亮；其次是語言是否流暢，語速掌握是否得當(dāng)；第三是看情節(jié)處理是否得當(dāng)；第四是儀態(tài)是否大方得體，表情、手勢(shì)等語言是否把握得宜；第五是要求時(shí)間的掌握是否恰當(dāng)。根據(jù)這些要求對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比、總結(jié)，對(duì)學(xué)生授課能力的提升無疑是有益的。

（四）總結(jié)反思

總結(jié)反思是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的此項(xiàng)活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)反思?？偨Y(jié)有必要進(jìn)行不同層次的總結(jié)。第一是要求學(xué)生每個(gè)人完成一份自我總結(jié)，這一層次要求是以個(gè)人的感悟?yàn)橹鬟M(jìn)行，并以作業(yè)的形式上交；第二是在小組進(jìn)行總結(jié)，這一層次要求以組員在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思，并擬定整改措施；第三是進(jìn)行班級(jí)總結(jié)，這一層次要求以各組的總結(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)全局的概括總結(jié)，以讓全班的學(xué)生對(duì)所組織的活動(dòng)有個(gè)較全面的了解，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。系部、班級(jí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、優(yōu)秀的學(xué)生要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些表現(xiàn)不是很出色的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，并可組織學(xué)生進(jìn)行一定的幫扶促進(jìn)活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。

歌德說：人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來造就自己。通過學(xué)生舉一反三的練習(xí)，通過學(xué)生的反思總結(jié)學(xué)習(xí)，在校的師范生的授課能力授課技巧終將會(huì)得到的提高，學(xué)生在“打造”自己的同時(shí)，也使得學(xué)校更有實(shí)力為社會(huì)輸送更多合格的師范專業(yè)畢業(yè)生。

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