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工程造價實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】工程造價；BIM實訓(xùn)室；教學(xué)

1.BIM概述

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新材料的相繼出現(xiàn)，工藝復(fù)雜的建筑物層出不窮，工程造價行業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)模和需求也相應(yīng)的迅速擴大，提升工作效率、降低錯誤率等需求量也在不斷地增加，從根本上為計算機技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。而計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，也為工程造價行業(yè)準備好了充足的技術(shù)保證。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)的模型，并可以用于設(shè)計、建造、管理、造價的數(shù)字化方法[1]。它具有參數(shù)化建模可視化和虛擬施工等強大功能，并通過與其他技術(shù)的結(jié)合，促進了建筑業(yè)的數(shù)字化和信息化進程。BIM技術(shù)的應(yīng)用給工程項目造價管理帶來了革命性的變化。

2.我國工程項目造價管理的現(xiàn)狀

2.1造價管理模式

我國長期以來采用動靜管理相結(jié)合的工程項目造價管理模式，即由各地區(qū)的主管部門統(tǒng)一編制工程預(yù)算定額，分階段的調(diào)整市場價格，定期公布指導(dǎo)性系數(shù)，然后由各地區(qū)的工程造價機構(gòu)編制、審查和確定工程項目的造價[2]。這種管理辦法基本適應(yīng)了由計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)行的工程項目造價管理體制和管理模式存在一定的局限性，并制約著造價管理水平的提高與發(fā)展。

2.2算量計價手段

在計算機未普及之前，工程造價人員根據(jù)圖紙、預(yù)算定額和計算規(guī)則手工計算工程量，然后根據(jù)市場行情編制出預(yù)算報表，形成工程造價文件，這樣的工作方式效率較低且勞動強度較大。隨著計算機技術(shù)的興起與逐步走向成熟，廣聯(lián)達、神機妙算等計價軟件的可自動套價，使造價人員在工程量計算上所花費的時間大大減少。專業(yè)技術(shù)人員開始進行三維算量軟件的研發(fā)與應(yīng)用，使工程項目的造價管理進信息化時代[3]。

3.BIM實訓(xùn)室在工程造價專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

工程造價專業(yè)課程的實踐性很強，課程體系主要由工程技術(shù)類課程，經(jīng)濟類課程和管理類課程組成。由于學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，往往造成理論與實際脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。尹貽林教授在《世界工程造價學(xué)科發(fā)展報告》一書中指出，在學(xué)科教育和具體應(yīng)用之間存在差異導(dǎo)致剛畢業(yè)的學(xué)生無論在知識方面還是在能力上，都要經(jīng)過較長時間的再學(xué)習再培訓(xùn)才能適應(yīng)工作崗位[4]。其根本原因是在課堂教學(xué)中未能為學(xué)生創(chuàng)建一個能模擬真實工作過程的情境。以BIM實訓(xùn)室為平臺，側(cè)重于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，對改變相關(guān)課程體系實踐環(huán)節(jié)薄弱的局面有重要的理論意義和實踐價值。

我院工程造價專業(yè)在校兩年時間內(nèi)先后學(xué)習《CAD 制圖》、《建筑工程定額與預(yù)算》、《安裝工程預(yù)算》、《工程量清單計價》等課程，現(xiàn)進行改革，加入BIM實訓(xùn)室操作環(huán)節(jié)?！禖AD 制圖》課程結(jié)束后，用4課時時間，練習建模。主要要求學(xué)生掌握建筑設(shè)計軟件繪圖，在電腦中繪制出符合擬建建筑的施工圖形，包括平、立、剖、局部造型等圖樣以及尺寸標注，同時應(yīng)輔以裝飾裝修材料說明，形成完整的建筑施工圖?！督ㄖこ潭~與預(yù)算》課程完成后，用4課時時間，練習土建工程算量。利用土建工程軟件對工程施工圖進行建模，快速準確計算土建工程量（包括建筑、結(jié)構(gòu)和鋼筋等），與手算結(jié)果對比。《安裝工程預(yù)算》課程完成后，用4課時時間，練習安裝工程算量。利用建筑的BIM關(guān)系，將土建計量的模型或建筑設(shè)計建模和結(jié)構(gòu)設(shè)計及分析建模的模型，導(dǎo)入安裝工程計量軟件中，在模型中進行管線和設(shè)備建模，以保證計算的準確和模型的完整，通過軟件計算分析，得到安裝工程的分部分項工程量，與手算結(jié)果對比?！豆こ塘壳鍐斡媰r》課程完成后，用4學(xué)時，練習計算工程造價。在土建或安裝工程分部分項的工程量的基礎(chǔ)上，利用造價計算軟件將工程量數(shù)據(jù)進行對應(yīng)的人工、材料、機械使用消耗進行分析計算，輔以相應(yīng)的單價、管理費、利潤、稅金等，就可以得到分部分項的人工、材料、機械使用消耗和工程造價。學(xué)生頂崗實習前，用4周時間練習磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)建筑物的工程造價，能夠與就業(yè)崗位無縫對接。

在BIM實訓(xùn)室的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，按照如下步驟進行：（1）教師介紹學(xué)習目的，呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，提出任務(wù)。（2）學(xué)生識別問題、分解問題、制訂問題解決計劃。（3）學(xué)生分組解決問題。（4）教師進行整體性評價[5]。

4.結(jié)語

在BIM實訓(xùn)室中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，充分利用BIM的特點，將真實復(fù)雜的預(yù)算項目引入課堂，通過在BIM平臺上創(chuàng)建學(xué)習共同體，使得學(xué)生能進行協(xié)商與互助，通過探究不斷提出問題，解決問題，同時教師能更加真實全面地評價學(xué)生。BIM實訓(xùn)室的創(chuàng)建較好地解決了工程造價專業(yè)學(xué)生理論與實踐脫節(jié)的問題。從實際操作環(huán)節(jié)落實學(xué)校實訓(xùn)課程體系建設(shè)與實踐教學(xué)，培養(yǎng)出了既符合國家發(fā)展要求，又與社會實踐相接軌的實用人才。

【參考文獻】

[1]何關(guān)培.BIM在建筑業(yè)的位置、評價體系及可能應(yīng)用[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2010，（3）.

[2]孟森，劉欣，張世洋.淺談基于BIM的工程造價管理[J].工程建設(shè)，2012，44（5）：74-78.

[3]張利歌.基于BIM的工程項目造價管理研究[J].建筑科學(xué)，2013，18：247.

工程造價實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] :造價專業(yè)；“教學(xué)做”一體化；教學(xué)模式；實施

中圖分類號： TU723文獻標識碼： A

職業(yè)院校作為承上啟下的層級，培養(yǎng)人才的目標應(yīng)是高素質(zhì)的技能型人才。如何提高學(xué)生的技能水平及綜合能力，是職業(yè)教育面臨的一個重要課題。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16）一文當中明確指出，要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，為解決高職教育發(fā)展中所遇到的上述問題提供了政策依據(jù)和明確的行動方向。

為適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，在充分學(xué)習和借鑒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我院近年來在部分造價班中開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究。這是一種理論和實踐密切結(jié)合的教學(xué)模式，即將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)地分解、組合成若干教學(xué)模塊。教學(xué)安排在有專業(yè)教學(xué)設(shè)備或教學(xué)軟件的專業(yè)教室里進行, 師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)任務(wù)。

一、實施“教學(xué)做”一體化的前提

(一) “教學(xué)做”一體化課程結(jié)構(gòu)的準備

高職院校課程設(shè)置的目標就是要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。因此課程設(shè)置不能圍繞學(xué)科，而是要圍繞職業(yè)能力尤其是學(xué)生的應(yīng)用能力。

以造價專業(yè)為例：在具體實施時，首先，通過行業(yè)調(diào)研分析造價員崗位所需要的核心技能，然后比照現(xiàn)有教學(xué)大綱找出需改進之處，根據(jù)職業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標；同時，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，以保證課程內(nèi)容先進、實用。在進行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整時采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見表1。

圖1 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整程序圖

表1 工程造價專業(yè)崗位能力分析表

專業(yè)對應(yīng)的崗位 崗位應(yīng)具備的技能 技能所應(yīng)掌握的

專業(yè)知識 專業(yè)知識所對應(yīng)的課程

造價員

建筑、裝飾、安裝工程工程量的計量與計價及軟件應(yīng)用能力 識圖的能力 準確識讀施工圖紙 房屋構(gòu)造與識圖、建筑制圖與識圖、

造價的基礎(chǔ)知識 建設(shè)工程費用組成 建筑工程造價管理

工程定額原理

工程費用全過程控制

手工算量及計價的能力 建筑工程造價確定 建筑裝飾工程計量與計價

裝飾工程造價確定

安裝工程造價確定 安裝工程計量與計價

算量及計價軟件的應(yīng)用能力 圖形算量軟件的應(yīng)用 造價電算化

鋼筋算量軟件的應(yīng)用

工程計價軟件的應(yīng)用

安裝工程算量軟件的應(yīng)用

(二)“教學(xué)做”一體化課程內(nèi)容的準備

1）建筑制圖與識圖

基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國際現(xiàn)行制圖標準；掌握建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的圖示方法與識讀方法；能熟練識讀一般民用建筑施工圖。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：通過上一階段分析崗位的核心能力發(fā)現(xiàn)，作為造價崗位主要要求能夠識讀本專業(yè)工程樣圖，而對于建筑施工圖及結(jié)構(gòu)施工圖的繪制能力要求其實并不高，而“教”跟“學(xué)”都要為“做”做準備，因此在課堂講授的過程中應(yīng)適當降低施工圖繪制的要求，加強施工圖識讀能力的訓(xùn)練。

2）建筑裝飾工程計量與計價

基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價組成及計算程序，掌握分部分項工程及措施項目費的工程量計算規(guī)則，熟練使用定額，要求學(xué)生進行能夠進行施工圖預(yù)算的編制。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：該課程在講授時首先是理論教學(xué)，重點講解工程量計算規(guī)則及套價準則，參觀實訓(xùn)基地對理論知識進行鞏固，然后為案例實訓(xùn)，將由學(xué)生們親自手算完成施工圖的預(yù)算，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生學(xué)做過程中存在的問題，及時糾正。

3）造價電算化

基本要求：根據(jù)所學(xué)建筑及裝飾裝修工程計量與計價的基礎(chǔ)理論知識，利用造價軟件，結(jié)合具體工程圖紙，進行軟件算量和造價計算，并掌握建筑工程施工圖預(yù)算的編制、造價軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革措施：鑒于目前概預(yù)算對軟件的依賴性越來越強，我院及時增加了電算化這門課程，課時也由最初的一周兩節(jié)調(diào)整為一周四節(jié)，并配備了專門的實訓(xùn)周。該課程更注重學(xué)生的“做”，但學(xué)生“做”之前離不開教師的“教”。先由老師講授相關(guān)知識并演示軟件的操作方法，然后布置任務(wù)，再由學(xué)生自己利用軟件完成老師布置的任務(wù)。教、學(xué)、做在一堂課當中穿行，提高了學(xué)生們學(xué)習的積極性。

(三)“教學(xué)做”一體化師資的準備

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實施最有效的辦法是給課程配備學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師，形成教學(xué)團隊。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學(xué)校老師培養(yǎng)、鍛煉成具備雙師素質(zhì)的教師是一條捷徑。但目前多數(shù)高職院校的老師，是從學(xué)校到學(xué)校，很少經(jīng)過實踐鍛煉。針對這種情況，近幾年來，我專業(yè)對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方面采取了一系列措施：

第一 定期選派教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高專業(yè)能力，積累實踐經(jīng)驗

建立專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓(xùn)制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月時間到行業(yè)企業(yè)或生產(chǎn)一線實踐，教師在這些企業(yè)學(xué)習的不僅僅是技術(shù)，而且感受到了技術(shù)最前沿的信息和觀念。

第二 創(chuàng)造條件鼓勵和支持教師參加專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定

例如：擔任《建筑工程計量與計價》課程的老師必須取得造價員證書，擔任《造價案例分析》課程的老師必須取得造價工程師的職業(yè)資格證書等等。

第三 積極從企業(yè)一線引進培訓(xùn)教師

聘請有企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員對本專業(yè)教師進行現(xiàn)場培訓(xùn)，進而全面提升教學(xué)團隊整體素質(zhì)。

(四)“教學(xué)做”一體化實訓(xùn)教室的準備

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的一個核心問題是不再將理論講授的教室和實訓(xùn)室分開，而是合二為一，因此對實訓(xùn)基地的建設(shè)要求更高。

近年來，我院加大了對工程造價專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的投入，目前我院造價專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)場地可以開展工程計量與計價、會計模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現(xiàn)場的實訓(xùn)項目。并且在實訓(xùn)場地內(nèi)配備了“教學(xué)做”一體化實訓(xùn)教室，不僅裝配了相應(yīng)的計價軟件，還配備了相關(guān)的規(guī)范、圖集、定額等實際預(yù)算工作中經(jīng)常用到的工具，以方便教學(xué)和學(xué)生獲取信息。

上課時，老師在實訓(xùn)教室先講授理論知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生進入實訓(xùn)場地實地參觀，有了實訓(xùn)場地真實的接觸，原本抽象難懂的理論知識變得容易接受了，接下來由老師布置任務(wù)由學(xué)生在實訓(xùn)教室完成。這樣的集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體的一體化教室，實現(xiàn)了邊教、邊學(xué)、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學(xué)生工作過程觀念的生成和專業(yè)工具的使用，有利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實施

(一)理論知識講授

教師通過文字、圖像、視頻等多種教學(xué)方法講解，明確知識點，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計量與計價》這門課程當中的現(xiàn)澆混凝土板這一節(jié)為例。講解有梁板、無梁板及平板之間的區(qū)別及其各自的工程量計算規(guī)則，并熟悉定額子目。

(二)參觀實訓(xùn)基地

參觀實訓(xùn)基地，在建筑實物里讓學(xué)生分辨有梁板、無梁板及平板，并指引學(xué)生觀察板在計算工程量時具體的范圍，掌握計算板的工程量時與梁、柱的分界線。有了實地的參觀，之前的理論知識更加形象直觀，掌握情況良好。

(三)構(gòu)建小組，分配任務(wù)

根據(jù)完成任務(wù)的需要，構(gòu)建學(xué)習小組。比如找出相關(guān)項目的施工圖讓學(xué)生計算現(xiàn)澆混凝土板的計量與計價，并分解任務(wù)。

(四)實施學(xué)做，交流討論

學(xué)生親自動手進入實際操作環(huán)節(jié)，認真審閱圖紙并查閱圖紙當中涉及到的圖集或規(guī)范等資料，然后進行圖紙當中板的工程量的計算并從定額當中選取對應(yīng)的子目，套取價格并調(diào)整相應(yīng)的價差，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生學(xué)做過程中存在的問題，及時記錄，提示學(xué)生糾正，觀察學(xué)生的變化過程和結(jié)果。

(五) 檢查評價，反思完善

學(xué)生完成學(xué)習報告、小組評價，教師根據(jù)崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)進行總體評價，并對知識點進行總結(jié)。

結(jié)束語

總之，通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在我院工程造價專業(yè)2009級和2010級學(xué)生的應(yīng)用，提高了學(xué)生的實踐能力和綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生“零距離” 就業(yè)，達到了良好的教學(xué)效果。希望我們的實踐總結(jié)，對類似專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的落實有指導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻：

【1】嚴希清. 基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實踐.職業(yè)教育研究 2009.4

工程造價實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 工程造價 教學(xué)體系改革 創(chuàng)新

我院在面向市場需求的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標，重新修訂了我院的工程造價教學(xué)體系，對原有教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、分析、修訂、更新，使新課程體系在設(shè)置和實施的過程中，體現(xiàn)高職特色，使開設(shè)的各門核心課程與支持課程與整個工程造價的全過程相適應(yīng)。

一、理論課程體系的創(chuàng)新改革

（一）教學(xué)模式改革

首先我院對本專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式進行了改革，將高職三年的教學(xué)過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業(yè)知識滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生樹立專業(yè)意識，明確專業(yè)發(fā)展方向。在第二階段，組織學(xué)生在學(xué)院內(nèi)部建設(shè)的實訓(xùn)基地內(nèi)參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預(yù)算、施工組織設(shè)計到預(yù)決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現(xiàn)場頂崗實習，鼓勵學(xué)生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經(jīng)受鍛煉。

（二）教學(xué)方法改革

在新一輪專業(yè)教學(xué)方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業(yè)能力為本位， 構(gòu)建以工作過程知識為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的改革思路， 在對執(zhí)業(yè)范圍、職業(yè)能力、工作過程知識分析的基礎(chǔ)上， 將原有課程進行解構(gòu)重構(gòu)整合， 設(shè)計了新的工程造價專業(yè)學(xué)習領(lǐng)域，對課程體系進行了學(xué)習情境設(shè)計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學(xué)習領(lǐng)域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學(xué)習內(nèi)容。例如，以框架結(jié)構(gòu)辦公樓的建設(shè)項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學(xué)、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設(shè)計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學(xué)過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關(guān)知識， 以彌補項目內(nèi)容的不足。

（三）課程體系改革

在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應(yīng)設(shè)立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學(xué)，加深學(xué)生的理解，掌握相應(yīng)的知識點。例如：在項目設(shè)計階段設(shè)立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學(xué)工程經(jīng)濟、輔助課程為建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑經(jīng)濟法與法規(guī)三門課程，在項目招投標及施工階段設(shè)立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設(shè)計，輔助課程為合同管理、施工技術(shù)、工程測量、建筑力學(xué)四門課程，在項目竣工及后評估階段，設(shè)立項目管理課程為核心課程，會計學(xué)為輔助課程，并且在整個學(xué)習計劃的安排過程中計算機輔助教學(xué)貫穿始終，便于學(xué)生理解。

二、實訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新改革

在實訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新改革中實訓(xùn)實習條件是保證教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生層次的關(guān)鍵因素。我院先后為工程造價專業(yè)建立了建筑CAD制圖實訓(xùn)室、廣聯(lián)達、神機妙算實訓(xùn)基地、招投標模擬實訓(xùn)室使，我們的實訓(xùn)培養(yǎng)模式可以分立認識實習、課程設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習四個階段，使專業(yè)教學(xué)按照 “全過程連續(xù)進行”的思路開展，使學(xué)生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓(xùn)課程安排如下：

（一）建筑制圖與識讀實訓(xùn)

在這一環(huán)節(jié)中包含四大塊內(nèi)容：①制圖：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓(xùn)與建筑制圖實訓(xùn)相結(jié)合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學(xué)生能獨立完成讀圖的工作，為后續(xù)的土建預(yù)算工作奠定知識基礎(chǔ)。③建筑結(jié)構(gòu)圖識圖：完成一個工程項目結(jié)構(gòu)施工圖的讀圖任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設(shè)備施工圖識圖：完成相應(yīng)項目水施、暖施、電施、通風空調(diào)施工圖的讀圖任務(wù)，讓學(xué)生讀懂安裝施工圖紙。

（二）工程預(yù)算的編制實訓(xùn)

在工程預(yù)算的編制實訓(xùn)這一環(huán)節(jié)中包括五方面內(nèi)容：①建筑工程在定額計價方式下土建預(yù)算造價編制，鍛煉學(xué)生土建、結(jié)構(gòu)、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學(xué)生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環(huán)節(jié)將招投標模擬實訓(xùn)安排其中，讓學(xué)生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內(nèi)容；④工程中間結(jié)算和竣工決算文件的編制，掌握預(yù)算、結(jié)算與決算的差別；⑤預(yù)算軟件的使用，使學(xué)生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉(zhuǎn)化為電算成果，利用神機妙算、廣聯(lián)達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學(xué)生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。

（三）施工組織設(shè)計實訓(xùn)

工程造價實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

根據(jù)計價方式和建設(shè)項目對工程造價要求，可以將我國工程造價軟件發(fā)展大致可以分為三階段：定額計價時，以手工算量為主、Excel等軟件為輔；隨著定額計價向清單計價改革，以圖形算量、鋼筋算量、清單計價為主要內(nèi)容的工具型造價軟件應(yīng)運而生，并快速發(fā)展，進入了以軟件算量為主，手工算量為輔階段；隨著建筑工程信息化、集成化和全過程成本控制技術(shù)的需求，BIM技術(shù)開始推廣，以算量、計價、成本管理、進度管理等為主要內(nèi)容的管理型造價軟件正被廣大用戶所接受，影響著工程造價軟件的革新。目前，熟練操作工程造價軟件是工程造價崗位的必備能力，而高校作為工程造價人才培養(yǎng)和輸送基地，工具型造價軟件已在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，管理型造價軟件正在逐步擴大使用范圍，但現(xiàn)代軟件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在矛盾，如何改善工程造價軟件課程教學(xué)方法，實現(xiàn)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的軟件掌握能力，值得思考。

1 課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程特點

以該校為例，工程造價軟件作為一門工程造價的核心專業(yè)課程開設(shè)在第5學(xué)期，在此之前已完成建筑構(gòu)造與識圖、建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖、定額原理與實務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程和建筑工程計量與計價、工程招投標與合同管理、工程施工組織與精度管理等專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習，在機房授課，是一門實踐性課程，對學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和動手操作能力要求高。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

該校使用工具型造價軟件教學(xué)，該課程的教學(xué)包括鋼筋算量、圖形算量、計價軟件三個模塊，前兩個模塊需根據(jù)圖紙建模，計算工程量，計價軟件模塊需根據(jù)分部分項工程量進行計價。軟件課程教學(xué)主要以老師依靠軟件講授軟件的操作，學(xué)生學(xué)習并練習為主。在工程造價軟件的教學(xué)過程中，主要存在如下一些問題：

1.2.1 工程造價軟件頻繁更新

工程造價軟件是在平法圖集、計量規(guī)則等文件基礎(chǔ)上開發(fā)，而平法圖集、計量規(guī)則等更新會引起造價軟件技術(shù)和功能變化，需要軟件升級，軟件功能逐步完善，三維動態(tài)能力越來越強以適應(yīng)新規(guī)范、新要求。但新的知識和軟件功能可能與學(xué)生已學(xué)知識存在差異，帶給學(xué)生學(xué)習壓力，對于老師的知識更新的速度也要求較高。

1.2.2 工程造價軟件實訓(xùn)室更新周期長

目前，高校實訓(xùn)室大部分為工具型造價軟件，而BIM技術(shù)的運用應(yīng)會逐步推動管理型造價軟件取代工具型造價軟件。高校建立工程造價軟件實訓(xùn)室需投入較多人力、物力、財力，從申報、審批、采購、安裝到使用周期較長，且管理型造價軟件雖是未來發(fā)展的趨勢，但還未全面的落實到建設(shè)項目。如何在軟件交替時期，既讓學(xué)生掌握工具型造價軟件，又了解管理型造價軟件，給工程造價軟件教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

1.2.3 軟件成果較難反映學(xué)習效果

工程造價軟件是以計算機為載體，完成工程計量與計價工作，以電子化形式得到成果。電子化成果很容易復(fù)制、修改，學(xué)生抄襲現(xiàn)場嚴重，因此，不易通過學(xué)生提交的軟件成果正確判斷學(xué)生的掌握情況，軟件作業(yè)和考試較難反映該課程的學(xué)習效果。

1.2.4 課時安排不合理

該校工程造價軟件共40課時，軟件學(xué)習3個模塊中，圖形算量和鋼筋算量需根據(jù)圖紙建模計算工程量，各分項工程操作講解、練習占用約32課時，導(dǎo)致工程計價軟件學(xué)習時間較少，而工程計價比較抽象，且學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，對相關(guān)取費等文件不夠熟悉等，因此，工程計價模塊是本課程的難點，學(xué)生學(xué)習效果不佳。

1.2.5 教學(xué)與實踐未統(tǒng)一

在工程造價軟件教學(xué)中，注重軟件操作技能，減弱了實際項目的應(yīng)用培養(yǎng)，教學(xué)與實踐未合理結(jié)合，學(xué)生缺少實際項目的練習，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運用所學(xué)知識于實踐項目，缺乏解決問題的能力。

2 改善工程造價軟件教學(xué)方法的建議

2.1 增加教師培訓(xùn)，更新教學(xué)內(nèi)容

軟件的頻繁更新都起因于取費文件、平法圖集等更新，老師作為知識的傳遞者，應(yīng)該第一時間更新自己的知識，而在新的文件頒布后，組織教師進行培訓(xùn)就十分必要。

在工具性軟件和管理型軟件的過渡期，而學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)軟件為工具型軟件時，更需教師在已掌握工具型軟件的基礎(chǔ)上，加強管理型軟件學(xué)習，并總結(jié)兩者之間的異同和學(xué)習經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，合理的講解管理型軟件，讓學(xué)生了解最新的造價軟件發(fā)展趨勢，并學(xué)會與工具型軟件類似的操作方法，為學(xué)生學(xué)習管理型軟件奠定基礎(chǔ)。

2.2 改變評價方式

學(xué)生軟件成果存在抄襲現(xiàn)象，應(yīng)加強過程考核，以便判斷學(xué)生的學(xué)習效果，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，及時作出教學(xué)調(diào)整。軟件課程學(xué)生練習時間較多，在學(xué)生練習過程中，教師可巡查和加強溝通，同時，記錄學(xué)生詢問較多的問題以及各學(xué)生操作的熟練程度，了解學(xué)生學(xué)習的薄弱點和整體掌握情況，判斷學(xué)習效果。

一次考試改為多次考試，在單個模塊內(nèi)容完成后，可利用學(xué)生練習時間組織考試，綜合多次考試成果，讓學(xué)生檢驗自身的學(xué)習情況。

一卷改為多卷，利用教學(xué)團隊累計的圖紙資料，盡可能多的發(fā)放給學(xué)生進行考試，防止學(xué)生電子化考試復(fù)制的現(xiàn)象。

2.3 調(diào)整教學(xué)課時

該課程安排在第5學(xué)期前十周，后八周用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)為編制某項目的工程量清單文件，建議將該課程與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，增加本課程的實踐性。畢業(yè)設(shè)計分算量、計價和成果完善三階段，為加強學(xué)生對計算原理的理解，算量可以采用軟件與手工算量結(jié)合，計價部分采用軟件計價軟件，在計價階段，統(tǒng)一安排12課時計價課程，結(jié)合學(xué)生算量成果對計價部分細化講解，完成工程計價。在畢業(yè)設(shè)計中安排該課程，學(xué)生既可以強化算量部分的學(xué)習效果，加強對該課程計價這個難點部分的掌握，又可以根據(jù)將該課程與實踐項目結(jié)合，這樣學(xué)生在保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計時，也增加了解決實際問題的能力。

2.4 加強校企合作，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

工程造價崗位的專業(yè)性較強，掌握軟件操作又是必備技能，加強校企合作，可以實現(xiàn)咨詢共享，讓學(xué)生與工作崗位無縫對接。通過企業(yè)多獲取相關(guān)的資料，以企業(yè)具體項目為載體貫穿于軟件教學(xué)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，形成項目教學(xué)法，讓學(xué)生即學(xué)習專業(yè)知識，又有項目實踐，培養(yǎng)工作能力和解決問題的思維能力。學(xué)生在切實明白了知識可以解決哪些問題時，亦會增加學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。

工程造價實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】工作過程化 高職工程造價專業(yè) 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0041-03

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為重要切入點，改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，進行課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。因此，構(gòu)建與職業(yè)需求有效接軌的課程體系，是我國高職教育教學(xué)改革的重點。而實行工作過程化的課程體系改革，則是響應(yīng)該意見的一個重要舉措。

一、工作過程化課程體系的內(nèi)涵

工作過程是個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中，結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。它需要從實際工作的需要和高職教育需要兩個維度上進行整體設(shè)計，必須遵循高職學(xué)生能力培養(yǎng)的職業(yè)成長規(guī)律和認知學(xué)習規(guī)律。

工作過程化的課程均來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程，課程體系和課程標準（每門課程）的設(shè)計涵蓋課程內(nèi)容的選擇和排序。高職課程的內(nèi)容以過程性知識為主，陳述性知識為輔，也就是要重點告知學(xué)生“怎樣做”和“怎樣做更好”。為達到這一目的，所有工作過程往往遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這六大步驟。

二、高職工作過程化課程體系構(gòu)建原則

課程體系的構(gòu)建是整體進行的，不是一門門課程的簡單組合，不應(yīng)是由部分求整體的簡單“加法運算”，而是由整體把握局部的“積分運算”得到的完整體系。要從工作過程出發(fā)，綜合考慮現(xiàn)實崗位和潛在崗位的能力要求，構(gòu)建一個職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系。具體說來，必須遵循以下原則。

（一）把握行業(yè)動態(tài)與標準

高職教育的目的是培養(yǎng)一線高技能人才，課程體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞這個目標，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，把握技能型人才標準的最新要求。

（二）課程綜合化與職業(yè)技能培養(yǎng)相統(tǒng)一

高職教育的鮮明特色是“能力為本位”，構(gòu)建工作過程化課程體系，必須保證職業(yè)能力的需要，同時還應(yīng)為學(xué)生今后自我學(xué)習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，所設(shè)置的課程及其內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生具有寬專多能和良好的適應(yīng)性以及進一步接受教育和培訓(xùn)的能力。

（三）打破學(xué)科界限，處理好相關(guān)內(nèi)容接口

幾門課程按照工作過程綜合為一門課程后，不是將原有幾門課程的內(nèi)容簡單疊加在一起，而是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化和序化課程內(nèi)容，應(yīng)處理好相關(guān)內(nèi)容的接口。

（四）重視課程教學(xué)過程的完整性

工作過程化的高職課程教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性，而注重教學(xué)過程與項目綜合課程的完整。工作過程化的高職課程教學(xué)過程可劃分為幾個環(huán)節(jié)。確認工作任務(wù)制訂課程計劃實施課程（包括工作目的、工作對象、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括對實施過程的記錄，為以后的評估作準備）課程檢查與評價。

參與評價的主體有老師、學(xué)生、企業(yè)教師、行業(yè)專家。評價方式有老師與企業(yè)專家評定，也有學(xué)生自評、互評、小組評定，實行全過程評價。評價的宗旨是幫助學(xué)生改進自身的學(xué)習方法，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。

（五）注重設(shè)置項目實訓(xùn)

為讓學(xué)生在學(xué)習理論的同時，掌握專業(yè)技能與操作方法，必須設(shè)置真實實訓(xùn)項目，將教學(xué)與實戰(zhàn)放在同一教學(xué)時間和教學(xué)地點開展，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。應(yīng)按照學(xué)生的認知規(guī)律、實際操作規(guī)律，形成從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的實訓(xùn)體系。

三、高職工程造價專業(yè)工作過程化課程體系的構(gòu)建

工作過程化課程體系構(gòu)建的根本目的是以就業(yè)為根本，以能力為本位，它是一項系統(tǒng)工程，必須來源于工程實際，所以，必須由校企深度合作共同構(gòu)建。

以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)為例，該專業(yè)針對畢業(yè)生就業(yè)崗位群的需要，參照造價員、資料員、招投標員、施工員等國家職業(yè)資格，在課程體系構(gòu)建上進行了嘗試與探索。具體構(gòu)建方法與步驟如下：

（一）組建項目組，開展專業(yè)崗位調(diào)研

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)課程體系開發(fā)項目組由廣西造價協(xié)會、造價管理總站及建筑施工、監(jiān)理企業(yè)、造價咨詢企業(yè)的技術(shù)負責人與本院的專業(yè)帶頭人、課程專家組成。通過對行業(yè)企業(yè)的走訪以及畢業(yè)生的反饋，明確了工程造價專業(yè)崗位群、職業(yè)要求、崗位及崗位能力，見表1。

（二）總結(jié)歸納典型工作任務(wù)

在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，通過召開工程造價專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會會議與專題研討會，確定了工程造價專業(yè)崗位群的崗位能力，是以造價員工作崗位能力為核心的，其崗位具體能力應(yīng)包括工程投標書編制能力、施工過程施工預(yù)算能力、工程招標標底編制能力、審核工程預(yù)算與施工預(yù)算能力、工程竣工結(jié)算能力。

根據(jù)造價員崗位能力要求與工作實際情況，同時參照國家注冊造價員、造價師職業(yè)資格標準，可以將造價員的崗位工作任務(wù)分解為：熟讀施工圖紙編制投標預(yù)算進行工程投標參與圖紙會審進行施工預(yù)算進度款結(jié)算工程竣工結(jié)算。

（三）構(gòu)建專業(yè)學(xué)習領(lǐng)域

根據(jù)歸納的典型工作任務(wù)，可采用“工程計價項目實施過程”的課程開發(fā)模式，對應(yīng)造價員工作任務(wù)的典型工作過程，打破工程造價專業(yè)原有課程體系，按照工作過程導(dǎo)向，對課程進行解析與重構(gòu)，構(gòu)建基于工作過程的工程造價專業(yè)學(xué)習領(lǐng)域（核心課程），所對應(yīng)的學(xué)習領(lǐng)域課程及能力培養(yǎng)如表2所示。

（四）設(shè)計對應(yīng)專業(yè)課程實訓(xùn)體系

項目實訓(xùn)隨著課堂走，形成六個環(huán)節(jié)的階梯式實踐：課堂模仿、課堂實踐、課外拓展、單元實踐、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生通過不斷的實踐，實現(xiàn)專業(yè)技能的逐步推進（點線面體），對應(yīng)關(guān)系見表3。而實踐的各個環(huán)節(jié)都圍繞著真實項目，最終實現(xiàn)與職業(yè)能力的“零距離”。階梯式實踐環(huán)節(jié)不僅可解決學(xué)生“會做”的問題，對不熟練的問題，也可通過多層次、多項目的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練地掌握。

（五）設(shè)計公共課程和拓展課程

根據(jù)工程造價專業(yè)職業(yè)能力的通用能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求，設(shè)計公共課程和拓展課程（見表4），使培養(yǎng)的學(xué)生具有合格的政治素質(zhì)、較強的質(zhì)量意識和市場意識、良好的團隊意識和良好的人際關(guān)系、良好的溝通能力、較強的事業(yè)心、敬業(yè) 愛崗、有高度的責任感，并具有較強的學(xué)習新技術(shù)的能力、知識轉(zhuǎn)移能力、調(diào)查研究與組織協(xié)調(diào)能力以及提出最佳解決方案的能力，從而具備未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、工作過程化課程體系的實施

（一）制定課程標準

課程標準是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實處的保障，因此，對于專業(yè)學(xué)習領(lǐng)域應(yīng)制定課程標準，強調(diào)教育標準與企業(yè)標準的融合，強調(diào)理論知識的應(yīng)用及能力的培養(yǎng)，同時將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標準。

應(yīng)確定課程在專業(yè)課程體系中的地位，職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位，本課程與其他課程的聯(lián)系；明確該課程的具體教學(xué)目標，給出課題（含實踐課題）名稱與建議學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、目標及考核標準以及課程考核方式說明。同時，將教學(xué)資源部分作為一個專門的項目加以確定。最后，課程評價的目的是要形成課程有效的評價機制，注重課后的意見反饋，形成一個閉環(huán)的系統(tǒng)。

（二）選取課程載體

載體是寫實的，必須做到可遷移、可替代和可操作。可遷移是指載體應(yīng)具有范例性，可以舉一反三、觸類旁通?？商娲侵篙d體雖然不同，但目的和效果是一樣的，載體選擇具有開放性，可以殊途同歸、與時俱進。可操作是指載體的設(shè)計在教學(xué)上可操作，在成本上也要可操作，具有鮮明的實用性。

（三）教學(xué)組織實施

1.在教學(xué)組織上，采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習相結(jié)合、規(guī)定項目（任務(wù)）訓(xùn)練和自選項目（任務(wù)）訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

2.在教學(xué)地點上，上課地點既可選在理實一體的“教學(xué)做”教室或也稱實訓(xùn)室，邊講邊學(xué)邊做，也可根據(jù)內(nèi)容需要，到工程現(xiàn)場實地上課。

3.在教學(xué)過程上，有三種模式。一是教師提前給每組發(fā)放任務(wù)書，明確教師課堂教學(xué)的講解演示內(nèi)容及時間安排，學(xué)生應(yīng)準備的知識、討論內(nèi)容及時間、完成的訓(xùn)練內(nèi)容等。二是教師將工作任務(wù)以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且以分組的形式對工作任務(wù)進行討論。三是教師圍繞項目或模塊的工作任務(wù)需要來安排教學(xué)并進行知識的拓展。

4.在教學(xué)評價上，以工作任務(wù)為中心的課程決定了其評價的多樣性。可采取教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的評價方式。

總之，工作過程化課程體系的實施，有利于學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗或策略，突出了學(xué)生能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化的鮮明特點，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離對接。教師在此過程中，既傳道授業(yè)，又充當學(xué)習情境的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師角色。工作過程化課程體系的制定與課程的實施是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，還面臨著企業(yè)參與、教師參與的方式與深度、課程實施的考核與評鑒、學(xué)生的接受程度等問題，需要經(jīng)過實踐的檢驗和不斷的反饋來趨于完善。

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