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漢語拼音教學(xué)反思范文第1篇

漢語拼音復(fù)教學(xué)反思一

低年級的語文教學(xué)，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)從來都是重點，也是難點。作為一名經(jīng)驗尚淺的新教師來講，我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：

1. 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學(xué)的進程必須以此為基準(zhǔn)進行適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過程過度理想化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)動機等等。

2. 對于低年級的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。

3. “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學(xué)生會最大限度地調(diào)動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會更高，學(xué)習(xí)效果會更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

拼音教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!

漢語拼音復(fù)教學(xué)反思二

在上拼音總復(fù)習(xí)這節(jié)課時，依據(jù)新課程改革的新思想、新理念，我從激發(fā)學(xué)生讀拼音的興趣出發(fā)，突破了以往成人化的教學(xué)思路，注重了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

眾所周知，過去的漢語拼音教學(xué)的設(shè)計，雖然也從圖文設(shè)計方面照顧學(xué)生的認(rèn)知特點，用插圖顯示字母的形狀，表示聲母韻母的讀音，增強直觀教學(xué)的效果。但更多的是從成人的理性化學(xué)習(xí)這個角度去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程。因此，盡管我們花費了一個學(xué)期的三分之一甚至一半的時間來抓拼音教學(xué)，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生拼音不過關(guān)。究其原因，不能說與學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的情感興趣不無關(guān)系。所以，這節(jié)課一開始，我就設(shè)計了“給字母找家”的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動中來，一起動手找聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，在這個過程中不但復(fù)習(xí)了舊知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應(yīng)的位置，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過程中，拼音已不再是枯燥無味的、沒有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語言表達(dá)、與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的知識了。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)及其他同學(xué)的幫助，一些拼讀較困難的同學(xué)，拼讀水平也得到了提高，縮短了學(xué)生之間的差距，增強了部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

漢語拼音教學(xué)反思范文第2篇

授課時間

教材內(nèi)容

執(zhí)教老師

一（4）班

2009.10.12

11.ao ou iu

(第一課時)

許曉敏

教學(xué)情況

一、激趣導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)6個單韻母，先打亂順序認(rèn)讀a o e i u ü，發(fā)音口型從大到小排列后認(rèn)讀。

2、復(fù)習(xí)復(fù)韻母ai ei ui，指名認(rèn)讀，再分別說說ai ei ui的發(fā)音方法。

二、學(xué)習(xí)情景圖，初步感受ao ou iu的讀音

1、出示情景圖，提問：你看到了什么？

2、師相機指導(dǎo)，自然地引出ao ou iu。

（一）學(xué)習(xí)ao 的讀音

（1）出示ao

它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調(diào)去掉就可以了。誰會讀？

開火車讀。

（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動，嘴巴由大到小。

再請同學(xué)來讀。

（二）學(xué)習(xí)ou的讀音

（1）出示：ou

誰會讀？你用什么好方法讀準(zhǔn)ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）

（2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認(rèn)讀。

（三）學(xué)習(xí)iu的讀音

（1）老師現(xiàn)在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導(dǎo)（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）

（2）學(xué)生自由練習(xí)。指名讀。

三、學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲

1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現(xiàn)在它們正為了帶聲調(diào)帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？

2、請學(xué)生給ao ou iu標(biāo)調(diào)。你為什么這樣標(biāo)？（復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)兒歌）

3、出示ao ou iu的四聲。自由練習(xí)讀準(zhǔn)它們。齊讀。

4、藍(lán)藍(lán)的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調(diào)的復(fù)韻母，誰會讀?

在日常生活中什么詞里有這些音?

6、有幾個復(fù)韻母很調(diào)皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？

7、學(xué)習(xí)語境歌，復(fù)習(xí)鞏固

師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。

生齊讀。

（3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領(lǐng)大家讀一讀。

四、自主描仿,識寫結(jié)合

1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應(yīng)該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）

2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？

2、請大家打開語文書，把今天認(rèn)識的復(fù)韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什么？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習(xí)字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。

教后小記

課程標(biāo)準(zhǔn)對于漢語拼音教學(xué)的要求是“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標(biāo)還建議漢語拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍(lán)天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是與學(xué)生的互動不夠，沒有適當(dāng)?shù)幕顒?，沒有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

漢語拼音教學(xué)反思范文第3篇

        （一）漢語拼音教學(xué)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。雖然在學(xué)段中沒有提出利用漢語拼音學(xué)習(xí)普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調(diào)要借助漢語拼音糾正方言。這個調(diào)整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調(diào)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此，同時也避免產(chǎn)生與閱讀寫作進行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發(fā)展，語言環(huán)境最重要，在語文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境和氛圍，把學(xué)習(xí)普通話貫穿于語文學(xué)習(xí)中。在識字與寫字中，主要發(fā)揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學(xué)的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，不同之處是提出了直呼音節(jié)的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學(xué)大綱一年級的要求是：“學(xué)會漢語拼音字母，能用來幫助識字。”1978年的教學(xué)大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學(xué)大綱對拼音教學(xué)要求的定位是最高的。

在新課標(biāo)為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學(xué)的難度，表現(xiàn)在如下幾個方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學(xué)大綱均要求學(xué)生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》才發(fā)生變化。新課標(biāo)要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現(xiàn)在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學(xué)習(xí)漢語拼音僅僅是為了幫助認(rèn)讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務(wù)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，沒有必要達(dá)到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯(lián)系，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：“學(xué)會拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)?！毙抡n標(biāo)要求：“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)?！睆摹笆炀毱醋x”直至“直呼音節(jié)”回到“能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調(diào)整，主要原因還是對漢語拼音工具性認(rèn)識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準(zhǔn)確拼讀即可，因而沒有必要讓學(xué)生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多;新課標(biāo)對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學(xué)習(xí)漢語拼音的時間，因而占用其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間;二是要求超過了一般學(xué)生的接受能力，反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練可能會造成學(xué)生厭煩的情緒。

新課標(biāo)拼音教學(xué)要求變化表

識記

拼讀

書寫

1992年教學(xué)大綱

默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》

熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)

能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確、工整

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)

正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》

準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

（二）漢語拼音教學(xué)反思

漢語拼音是識字、寫字的基礎(chǔ)，是一年級教學(xué)的重點，更是一個難點，由于拼音很枯燥，所以學(xué)生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在進行漢語拼音教學(xué)的時候，主要從以下幾個方面做出了努力：

漢語拼音教學(xué)反思范文第4篇

陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化的金庫和宇宙之間的寶藏?！边@就闡明了“授人以魚，不如授人以漁”的道理。我認(rèn)為小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)，如何教，下面談?wù)勛约簩πW(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點看法。

一、整體把握教材，抓住語音教學(xué)的契機

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使學(xué)生感到厭煩。因此，在教學(xué)單詞時，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則。在教學(xué)四年級詞匯hen時，在教讀單詞之前，我靈機一動，立刻板書以前學(xué)過的單詞pen和ten，讓學(xué)生找出其共同點，體會并歸納發(fā)音后，再出示音標(biāo)，得出en的發(fā)音后，學(xué)生就不難讀出新詞了。

二、巧用各種方法，進行音標(biāo)教學(xué)

1.利用漢語拼音，正確遷移。

雖然利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用大，但辯證地看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。在剛接觸英語的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要一根拐杖來幫助他們的，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙?；谶@種想法，我在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]兩個輔音音素時，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語拼音t、d相似，但是發(fā)音不相同，我將相似的音素和漢語拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨二者的不同。我對學(xué)生說，實際上，漢語拼音的t、d包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），經(jīng)過這樣的比較，并把發(fā)音時的口型大致分析一下，學(xué)生就明白了，不再輕易錯音。

2.游戲。

在實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種游戲活動，收到了較好效果。

（1）看口型猜音標(biāo)，看老師的口型，快速找到相應(yīng)的音標(biāo)，并大聲讀出來。

（2）What’s missing？教師出示一組音標(biāo)卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，然后快速抽掉其中一張，讓學(xué)生猜少了哪一張。

（3）What can you see？教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學(xué)生說出剛才看到的音標(biāo)。

3.利用手勢，掌握個別音素的發(fā)音。

在教學(xué)實踐中，手勢教學(xué)取得的語音效果很佳。如在教[θ]的發(fā)音時，學(xué)生咬舌尖總達(dá)不到理想的效果，于是我就用手勢輔助教學(xué)，當(dāng)我發(fā)[θ]的音時，就伸出左手和右手，左手作剪刀狀（兩手指代表上齒和下齒），然后伸出右手食指（表示舌頭），用左手兩手指咬住右手食指，學(xué)生一下就恍然大悟。再如在教[？藜u]時，我也用手勢輔助教學(xué)，當(dāng)我發(fā)[？藜u]時，同時在身體前方順時針畫一個大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做，學(xué)生找到了感覺。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師要做一個有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好的原因，找到巧妙的解決辦法。

4.故事敘述，規(guī)律滲透。

聽故事也是學(xué)生最喜愛的方式之一，它可以吸引學(xué)生的注意力，使語音教學(xué)變得生動有趣，對低年級學(xué)生尤為適合。例如教學(xué)ea的發(fā)音時，我給學(xué)生講了這樣一個故事：e、a是一對好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹也總喜歡跟在哥哥后面。妹妹總是聽大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e、a在一起，人們就叫它們ea[i：]。這個故事聽來十分有趣，聽完后，學(xué)生便掌握了ea的常見發(fā)音[i：]，效果立竿見影。

三、音標(biāo)字典，自主學(xué)習(xí)

漢語拼音教學(xué)反思范文第5篇

漢語拼音一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的難點和重點，它是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、開展閱讀、識字、寫作時最為有效的工具。學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)好漢語拼音，直接關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)語文教師務(wù)必在教學(xué)中利用多種方法和途徑，深入鉆研教材，盡自己的最大努力來提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二、講故事教學(xué)

小學(xué)一、二年級的學(xué)生普通都喜歡聽故事，語文教師則可以利用這一特點，用講故事的方式將原本枯燥無味的拼音教學(xué)生動、活潑地向?qū)W生進行展現(xiàn)。例如，在教學(xué)ü與聲母x、q、j相拼規(guī)則時，可以編成這樣一個故事：ü與x、q、j是四個好朋友，但是他們居住的地方卻不同，ü住在寒冷的北方，而x、q、j則居住在炎熱的南方，ü有一天去南方探望x、q、j這三個朋友，因為南方的天氣實在是太熱，所以ü在見到了x、q、j之后，就將帽子摘掉之后，再和他們交流。而這個年齡段的孩子是知道“熱要脫衣、冷要穿衣”的道理，他們自然也就能夠很快掌握x、q、j與ü相拼時，ü必須去點。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教師可以通過借助多媒體課件、錄像、投影、實物等多種手段來使孩子們樂起來，來讓原本枯燥、單調(diào)的漢語拼音教學(xué)活起來，變無聲為有聲，變靜為動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)拼音，同時也讓他們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。例如在學(xué)習(xí)聲母“d”？時，可以先給學(xué)生播放一段馬在原野上奔馳的錄像，馬兒在奔馳的過程中留下一個個腳印，發(fā)出一連串“得得得”清脆的聲音，學(xué)生一下子就能夠掌握聲母“d”？的形和音；而學(xué)習(xí)在聲母“q”時，教師可以借助幾個五顏六色的氣球，借助于“氣”的發(fā)音和氣球的形狀，學(xué)生也能夠在很短的時間內(nèi)掌握 “q”？的形和音。

同時，在反復(fù)練習(xí)漢語拼音時，若一味地只是讓學(xué)生去練、去記、去寫、去讀，那么時間一長，這些低年級的小學(xué)生不免就沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至還有可能會出現(xiàn)厭倦情緒。因此，在練習(xí)過程中要盡量避免出現(xiàn)這樣的問題，語文教師應(yīng)該要根據(jù)七八歲這個年齡段的孩子好奇、好動的特點，在游戲之中蘊藏大量的練習(xí)，使其鞏固所學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)興趣。

例如筆者就設(shè)計了一款“找朋友”的游戲，首先請五個同學(xué)每人手里都拿著各自不同的一種水果圖片，然后再將五張分別用漢語拼音寫水果名的紙片分發(fā)給另外五個同學(xué)。在全班同學(xué)大聲齊唱 “找朋友”？的歌聲中，讓拿相同的拼音卡片和水果圖片的同學(xué)相互配對，手拉手地站在一起，最后再一起拼讀卡片上的音節(jié)，這樣的游戲式學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)們樂在其中，在

再如，在對漢語拼音進行復(fù)習(xí)時，我們還制作出了漢語拼音撲克牌。游戲規(guī)則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌全部拿完。手中撲克牌最多者為小組冠軍。這個游戲?qū)W生百玩不厭。這樣做不僅復(fù)習(xí)鞏固了漢語拼音知識，且激發(fā)了學(xué)生求勝欲望。

四、開展?jié)h語拼音書寫比賽

通過開展?jié)h語拼音書寫比賽，能夠營造學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣，提高學(xué)生漢語拼音書寫的能力，同時還可以全面了解學(xué)生對漢語拼音的掌握情況，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如某小學(xué)近日舉行了一年級漢語拼音比賽活動，這次比賽的內(nèi)容為：在20分鐘內(nèi)，要求學(xué)生看拼音寫出80個字以及給一首古詩標(biāo)上漢語拼音。同學(xué)們仔細(xì)閱讀題目，認(rèn)真答題，牢記書寫要領(lǐng)，姿勢正確，全神貫注地完成每一道題，寫好每一個拼音字母。 比賽結(jié)果，全校一年級256名學(xué)生中評出一等獎5名，二等獎10名，三等獎20名。賽后任課教師對學(xué)生比賽情況寫出書面分析材料，并對學(xué)生答卷典型錯誤進行原因分析，對自己的教學(xué)進行反思，提出改進措施。特別是對未過關(guān)的學(xué)生，任課教師要落實好措施，加強輔導(dǎo)，重新過關(guān)。？通過比賽，任課教師能對班級學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的整體情況有全面的了解，接下來更有針對性地開展教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。同時通過比賽讓孩子們明白：學(xué)好漢語拼音是傳承民族文化的重要渠道，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑，更是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。

五、學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的就在于將其運用到生活中。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，小學(xué)語文教師應(yīng)該多引導(dǎo)和估計他們將所學(xué)習(xí)到的漢語拼音應(yīng)用到實際生活中。例如可以讓孩子們和家人比賽拼讀，在電器、家具、生活用品、學(xué)習(xí)用品貼上寫有物品名稱拼音的標(biāo)簽，還可以讓他們聽廣告，然后用拼音來寫廣告詞等，總之，務(wù)必要在生活當(dāng)中讓他們多應(yīng)用漢語拼音知識。同時，無論是教師，還是家長，都應(yīng)該有一雙善于發(fā)觀的眼睛來對孩子的進步和成績進行搜索，對他們學(xué)習(xí)的亮點進行及時捕捉并給予相應(yīng)的鼓勵和肯定。

六、結(jié)語