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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)表演；幸福

S著新課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也從最初的單一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)逐漸朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面轉(zhuǎn)變。所以，對(duì)廣大小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，充分利用小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)、生活中與學(xué)生打成一片，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。

今天，五三班的課本角色表演活動(dòng)令我感到十分驚訝與激動(dòng)，我以為會(huì)和平時(shí)一樣，孩子們只是拿著課本上來(lái)讀一讀，沒(méi)想到，他們都背過(guò)了，還準(zhǔn)備了道具，有的組竟然將課文改編成劇本進(jìn)行創(chuàng)意表演，看到孩子們的出色表現(xiàn)，我靈機(jī)一動(dòng)，為何不讓他們自己對(duì)其他組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)呢？這樣既能促使他們認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真看，又能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？當(dāng)孩子們聽(tīng)到我的決定時(shí)，都更加認(rèn)真觀看表演，在表演之后踴躍舉手發(fā)言，有的孩子說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，有的孩子說(shuō)缺點(diǎn)，有的孩子竟然能從整體上分析表演情況，活脫脫的專業(yè)評(píng)委。一節(jié)課40分鐘，本想只利用半節(jié)課表演，但是當(dāng)我看到其他孩子高高舉起的小手，同時(shí)也為了給每個(gè)人充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我臨時(shí)決定：每個(gè)組都可以上臺(tái)展示！聽(tīng)到我的決定，大家歡呼雀躍。

下課鈴聲響了，有的孩子發(fā)出“啊”的聲音，那是因?yàn)樗麄冞€意猶未盡；有的孩子臉上洋溢著滿足的神情，那是因?yàn)樗麄兊玫搅送瑢W(xué)們的肯定。最后我對(duì)今天的活動(dòng)做了如下總結(jié)：“第一，大部分同學(xué)都能做到認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看；第二，點(diǎn)評(píng)的水平超級(jí)棒，有希望成為20年后的‘周立波’！第三，很多創(chuàng)意點(diǎn)子是老師想不到的，表演水平有很大的提高。只要我們發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，出謀劃策就能把英語(yǔ)對(duì)話表演得淋漓盡致，將來(lái)我們一定有實(shí)力排練一場(chǎng)我們自己的英語(yǔ)話劇，在學(xué)校的舞臺(tái)和各級(jí)比賽大擂臺(tái)上展示我們實(shí)驗(yàn)西校五三班的風(fēng)采！”聽(tīng)到這里，孩子們異口同聲地大聲高呼：“好！耶！”臉上洋溢著興奮、激動(dòng)的神情，仿佛已經(jīng)迫不及待去準(zhǔn)備下一場(chǎng)更別具一格的英語(yǔ)表演劇了。

一句“Class is over”，我與孩子們揮手告別了課堂，很多孩子一直在向我招手，Bye bye Miss Zhao...當(dāng)我快要走出教室時(shí)，一個(gè)名叫夏××的小男生竟然跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)再見(jiàn)，當(dāng)我走出教室前門(mén)，坐在后面的同學(xué)竟然打開(kāi)后門(mén)等著我，向我俏皮地說(shuō)：“Goodbye！”這樣的時(shí)刻，我更加能體會(huì)到范校長(zhǎng)說(shuō)的一句話：“當(dāng)你和孩子打成一片，當(dāng)孩子們因?yàn)樵谀愕恼n堂上體驗(yàn)到了知識(shí)與情感的力量而留戀你、敬仰你時(shí)，你便是一名最幸福的教師?！笔堑?，此時(shí)此刻，我真正體會(huì)到了幸福教師的滋味，這是任何物質(zhì)乃至金錢(qián)都買不到的無(wú)價(jià)之寶。我會(huì)帶著這種感覺(jué)繼續(xù)往前走，以一顆愛(ài)生如愛(ài)子的心去對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，盡我最大的努力為孩子們搭建一條幸福、生動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)之路，使他們沿著這條路一直走下去，走出自己的精彩人生！

由于小學(xué)生年齡小，單詞易忘，句型模糊，掌握不牢，廣大教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保持充足的耐心，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，抓住日常教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，緊緊抓住學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆范文第2篇

一、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性和局限性

1.共享性。檢索快捷，不受時(shí)間和空間的限制，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需材料，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。

2.豐富性。網(wǎng)上的資源包羅萬(wàn)象，它運(yùn)用的語(yǔ)言形式多樣，直觀、生動(dòng)，可供不同年齡層次、受不同教育程度的人學(xué)習(xí)。

3.個(gè)性化。不同英語(yǔ)水平和不同興趣的人可根據(jù)個(gè)人情況選擇合適的方式、合適的進(jìn)度學(xué)習(xí)，而且具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為大家提供反饋信息。

4.即時(shí)性。材料鮮活，更新方便。網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)習(xí)提供最新的相關(guān)資料。

與此相對(duì)，網(wǎng)絡(luò)資源作為新生事物，也有著其不可避免的局限性。大量冗長(zhǎng)、粗制濫造的“偽劣”乃至“垃圾”信息在各類網(wǎng)站上迅速膨脹，最終造成信息質(zhì)量良莠不齊；有些網(wǎng)絡(luò)資源還一直處于波動(dòng)和無(wú)規(guī)律狀態(tài)，其建立、更替和刪除情況一般難以預(yù)料，而有些網(wǎng)站也會(huì)出現(xiàn)更新太慢的現(xiàn)象等。這些都要求我們能夠選擇性地去學(xué)習(xí)。

二、依托網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)

2005年中國(guó)社科院的一項(xiàng)研究報(bào)告指出：“受教育程度和互聯(lián)網(wǎng)采用呈現(xiàn)高度正相關(guān)：受教育程度越高的人，越有可能采用互聯(lián)網(wǎng)。在本科或本科以上的受訪人群中，有接近90%的人是網(wǎng)民”，而在這個(gè)群體中，“中小學(xué)教師使用互聯(lián)網(wǎng)的比例也超過(guò)了80%”，可見(jiàn)中小學(xué)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用相當(dāng)普遍。

英語(yǔ)教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高相當(dāng)重要。而事實(shí)表明：英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷對(duì)于口語(yǔ)水平的提高并沒(méi)有幫助，相反，教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)水平下降程度越大。課堂上的英語(yǔ)口語(yǔ)一般都比較簡(jiǎn)單，天長(zhǎng)日久，教師們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力就退化了。對(duì)一個(gè)英語(yǔ)教師而言，堅(jiān)持經(jīng)常性地收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，可以為自己創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。早幾年，由于時(shí)間、設(shè)施等方面的限制，英語(yǔ)廣播的收聽(tīng)有困難。而現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、寬帶網(wǎng)的普及、網(wǎng)速的加快，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收聽(tīng)廣播不斷提高英語(yǔ)水平已不成問(wèn)題，比如VOA、BBC等。而且，廣播的語(yǔ)音穩(wěn)定性強(qiáng)，電臺(tái)選擇的自主性強(qiáng)，還可以練習(xí)錄音。除聽(tīng)說(shuō)之外，語(yǔ)言素質(zhì)還包括閱讀，語(yǔ)法等很多方面，這些都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到提高。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于教師理論水平和教學(xué)水平的提高。有很多中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)交流網(wǎng)站，既提供了豐富的教育教學(xué)資源，也提出了許多有建設(shè)性的看法，英語(yǔ)教師可以以此為陣地，進(jìn)行教育教學(xué)理念的碰撞與交流，如中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)英語(yǔ)教研網(wǎng)等。我常使用的還有牛津中小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)，內(nèi)容豐富，板塊分布合理，有牛津英語(yǔ)各年級(jí)的備課室（其中各包括教學(xué)討論區(qū)、教案習(xí)題資料區(qū)和課件資源區(qū)）、牛津英語(yǔ)教育論壇、牛津社區(qū)等，英語(yǔ)教師既可以在此找到自己需要的教學(xué)資源，更可以參與論壇留言、回復(fù)，與來(lái)自全省各地的英語(yǔ)老師討論問(wèn)題、交流心得，真可謂是“牛津英語(yǔ)老師之家”。

另外，教師可以創(chuàng)建自己的博客，把自己的教學(xué)反思、教育隨筆、教育故事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等在博客上公開(kāi)發(fā)表，還可以建立學(xué)校英語(yǔ)教研網(wǎng)，記錄教研動(dòng)態(tài)，在與專家和同行的交流分享中不斷成長(zhǎng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)最大特點(diǎn)是豐富的資源共享，它所包容的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材，它是一個(gè)全球性的圖書(shū)館。所以，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)是行之有效的學(xué)習(xí)形式。教師可以給學(xué)生提供一些適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)站，如：新知堂劍橋少兒英語(yǔ)網(wǎng)、英語(yǔ)flash網(wǎng)、洪恩教育等網(wǎng)站都給學(xué)生提供了大量生動(dòng)、有趣的flash歌曲、故事和游戲，學(xué)生可以暢游其中。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆范文第3篇

一學(xué)期很快就過(guò)去了，今年學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)非常重視，我擔(dān)任了三年級(jí)四~六班的英語(yǔ)教學(xué)工作，下面對(duì)本學(xué)期的工作做一下總結(jié)三年級(jí)每周有兩節(jié)課，開(kāi)學(xué)初，我們就在一起對(duì)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了商討，制定了統(tǒng)一的計(jì)劃，并且進(jìn)行了單元重點(diǎn)分析。本學(xué)期的重點(diǎn)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，本學(xué)期我組織了各種各樣的活動(dòng)。九月份我們組織了“英文電影欣賞”，孩子們?cè)谛蕾p電影的過(guò)程中，不僅學(xué)到了一些常用的詞語(yǔ)，還了解到了一些西方文化，提高了學(xué)習(xí)的興趣。十月份的“單詞大王”比賽，許多同學(xué)精心準(zhǔn)備，踏踏實(shí)實(shí)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，也初次體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。十一月份的“英文歌曲大演唱”和“聚餐party”，孩子們認(rèn)真準(zhǔn)備了動(dòng)聽(tīng)的歌曲，一展自己的歌喉；有的同學(xué)做出了拿手的好菜，與大家一起分享。學(xué)期末我們又響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，在全校范圍內(nèi)組織了“單詞大王”比賽活動(dòng)，孩子們?cè)俳釉賱?lì)，在全校20個(gè)獲獎(jiǎng)名額中，占到了16個(gè)，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，許多沒(méi)有獲獎(jiǎng)的同學(xué)也個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準(zhǔn)備向獲獎(jiǎng)的同學(xué)學(xué)習(xí)。

為了更好的與家長(zhǎng)溝通，我開(kāi)通了“英語(yǔ)愛(ài)好者的家園”教學(xué)博客，在博客上和家長(zhǎng)朋友們共同討論家校共育問(wèn)題。在理解、溝通的前提下，我的工作也得到了家長(zhǎng)朋友們的大力支持，受到了家長(zhǎng)的好評(píng)。我還為孩子們提供了許多學(xué)習(xí)資源，視頻，英文電影等有趣的資料，不僅解決了家長(zhǎng)不會(huì)教英語(yǔ)的困難，還提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，圓滿的完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)。

我深知，孩子只有喜歡你，才會(huì)喜歡你的課；只有愛(ài)孩子，孩子才會(huì)把心掏給你。在日常教學(xué)中，我把每一個(gè)孩子都看作自己的孩子，當(dāng)遇到事情時(shí)，我總是換位思考，假如這是我自己的孩子，我該怎么辦？通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在博客上寫(xiě)心情隨筆等等，贏得了家長(zhǎng)的信任，和家長(zhǎng)成為朋友，教學(xué)工作開(kāi)展的順利而又圓滿。孩子們也越來(lái)越喜歡我，還經(jīng)常回家和家長(zhǎng)朋友們聊起我們?cè)趯W(xué)校里的事情。

過(guò)去的一學(xué)期，我和孩子們一起奮斗，一起歡笑，有成功，有經(jīng)驗(yàn)，也存在了許多不足。

一、因?yàn)榘嗉?jí)多，補(bǔ)差問(wèn)題不能及時(shí)到位，每當(dāng)想去教室和孩子們聊天、交流時(shí)，看到孩子們忙碌的身影，也不忍心再打擾他們，而我只能靠這每周的二節(jié)課和孩子們交往，對(duì)每個(gè)孩子的了解太少，不能做到因材施教，不能做到從孩子的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這是我甚至全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重大難題，這個(gè)寒假，我也將努力的研究解決這個(gè)難題的辦法，爭(zhēng)取盡量做到完美。

二、學(xué)期初我確定的目標(biāo)是：培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。我也是按部就班的按照教學(xué)大綱要求完成教學(xué)計(jì)劃的，（大綱要求三年級(jí)只要聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀即可，考試考口語(yǔ)）有的家長(zhǎng)買了試卷，問(wèn)我用不用做，我告訴她不用?？墒牵嗫荚嚽耙辉?，教管中心計(jì)劃有變，小學(xué)英語(yǔ)成為考試課，這對(duì)從來(lái)沒(méi)有做過(guò)題的孩子們來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)措手不及。沒(méi)有辦法，我們也買了試卷，而我們的課又少，只能找時(shí)間做，導(dǎo)致孩子們最后這段時(shí)間太累，復(fù)習(xí)太緊張。有的家長(zhǎng)朋友覺(jué)得作業(yè)太多，我們也在考前會(huì)上遭到了領(lǐng)導(dǎo)的“批評(píng)”，這個(gè)問(wèn)題在下一學(xué)期已經(jīng)得到解決。我也喜歡把功夫用在平時(shí)，可是今年是上面計(jì)劃有變，這一個(gè)月來(lái)老師也是心力交瘁。下一學(xué)期，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初學(xué)完一單元就測(cè)試一單元，做題，基礎(chǔ)一齊抓，絕不再犯這學(xué)期的錯(cuò)誤。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆范文第4篇

一、教師自主學(xué)習(xí)模式解讀

“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主體與客體的相互作用，經(jīng)過(guò)內(nèi)化而獲得經(jīng)驗(yàn)，并外化為行為變化的活動(dòng)?！保ㄈ~瑞祥等，2004：4）學(xué)習(xí)的“主體”指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人或動(dòng)物，“客體”指學(xué)習(xí)的外部刺激，包括直接因素（社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐等）和間接因素（書(shū)刊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電教手段等）?！皟?nèi)化”是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身機(jī)體內(nèi)部機(jī)能，主要是大腦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力?！敖?jīng)驗(yàn)”是學(xué)習(xí)者的收獲，是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！盎顒?dòng)”指學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，是社會(huì)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)（au鄄tonomouslearning）是一種主動(dòng)、自覺(jué)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，與被動(dòng)、機(jī)械和接受式的學(xué)習(xí)方式相對(duì)，具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性特點(diǎn)。能動(dòng)性意指學(xué)習(xí)者不受各種外來(lái)壓力與要求的影響，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。獨(dú)立性指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不依賴他人，自己的學(xué)習(xí)自己做主，獨(dú)自開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效性是學(xué)習(xí)者采取各種方式、方法與手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的效果得到最大優(yōu)化。自主學(xué)習(xí)的程度與學(xué)習(xí)的效果有密切的關(guān)系，自主的水平越高，學(xué)習(xí)的效果越好。相對(duì)性指學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的完全自主，有些學(xué)習(xí)是完全自主的，有些則不是。自主學(xué)習(xí)的模式不僅適用于學(xué)生，也適用于教師。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的自主學(xué)習(xí)既有共性，又有異性。共性指的是兩者的學(xué)習(xí)都是自發(fā)的、獨(dú)立的，不接受外來(lái)力量的干擾。異性則指兩者之間的差別，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相比，教師的自主學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)行為更積極，計(jì)劃更加周全，方式更加多元化，效果也更為顯著。教師的自主學(xué)習(xí)通常分為自主性知識(shí)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。自主性知識(shí)學(xué)習(xí)指教師與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新時(shí)期出現(xiàn)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)）、非學(xué)科專業(yè)知識(shí)（如新的教育教學(xué)理論知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等）和文化知識(shí)（包括新出現(xiàn)的國(guó)內(nèi)文化知識(shí)和國(guó)外文化知識(shí)）。研究性學(xué)習(xí)指以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的自主性研究學(xué)習(xí)是教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題方法的過(guò)程。項(xiàng)目性學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project－basedlearning）的一種學(xué)習(xí)方式，教師的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)指的是教師針對(duì)自身參與的項(xiàng)目的具體問(wèn)題而開(kāi)展研究的學(xué)習(xí)行為。在此過(guò)程中，教師提出問(wèn)題和觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或收集和分析資料，獲得研究成果，對(duì)問(wèn)題加以解決。教師的探究性學(xué)習(xí)（in鄄quirylearning）是教師自己提出問(wèn)題，制訂探究計(jì)劃，開(kāi)展探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)要求教師主動(dòng)設(shè)計(jì)研究方案，收集和分析資料，最終得出結(jié)論。新時(shí)期中小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家有關(guān)教育的政策文件，把握教育發(fā)展的趨勢(shì)；要學(xué)習(xí)與了解學(xué)?，F(xiàn)狀，掌握學(xué)校教育發(fā)展動(dòng)向；要學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教育教學(xué)方式方法；要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)，以先進(jìn)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐；要在學(xué)習(xí)中提升自己的綜合素質(zhì)，開(kāi)闊自己的視野，提高自己的教學(xué)能力和教育科研能力。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的意義

教師的自主學(xué)習(xí)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出新要求的情況下教師積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，是教師根據(jù)新課程改革對(duì)教育教學(xué)要求進(jìn)行的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有助于教師了解、掌握信息化時(shí)代背景下不斷涌現(xiàn)出的新知識(shí)，豐富了自身知識(shí)，加深了知識(shí)底蘊(yùn)，使原有的知識(shí)得到更新、優(yōu)化，在學(xué)習(xí)、研究和探索中提高了思辨能力，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式方法，提升教育教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等各種形式的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)，促使專業(yè)水平不斷得到發(fā)展。

（一）改善和優(yōu)化教師自身應(yīng)有的知識(shí)。教師知識(shí)意指“教師在教學(xué)情境中，為達(dá)到有效教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而具有的概念、原則與策略以及在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中形成的對(duì)教學(xué)的個(gè)人化看法”。學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)知識(shí)為教師知識(shí)的主要成分，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。中小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)展各種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，更新了老舊的知識(shí)，掌握了新課改背景下出現(xiàn)的新學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其他非學(xué)科知識(shí)與文化知識(shí)，使自身知識(shí)得到極大優(yōu)化。

（二）有效提升教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力一般包含教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。中小學(xué)英語(yǔ)教師從新課改對(duì)教師的要求出發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中體現(xiàn)基于學(xué)生發(fā)展要求的理念。自主學(xué)習(xí)使教師掌握了新時(shí)期英語(yǔ)教育教學(xué)理論，創(chuàng)新了教育教學(xué)方式方法及評(píng)價(jià)的方式，在教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)效能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)習(xí)、摸索的過(guò)程中，教師找到了教學(xué)的規(guī)律、原則、模式、策略和方法等，有效地解決現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地、科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，提升教學(xué)的成效。自主學(xué)習(xí)不僅使中小學(xué)英語(yǔ)教師獲得新知識(shí)，而且還使他們的教學(xué)能力得到提升。

（三）提高教師的教育研究能力。新課改背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如何有效解決這些問(wèn)題，迎接面臨的挑戰(zhàn)，成了他們不得不面對(duì)的課題。要解決問(wèn)題，就要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，探尋問(wèn)題根源和解決的辦法，這就需要研究。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目性學(xué)習(xí)，教師把自身的教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，使自身的教育教學(xué)思路更加清晰，研究的視野更加開(kāi)闊，發(fā)現(xiàn)自己亟待解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選，最終形成研究的課題。教師根據(jù)課題開(kāi)展研究，在研究中尋找解決問(wèn)題的路徑，找到解決問(wèn)題的辦法。課題研究有助于中小學(xué)英語(yǔ)教師提高自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，使教師的教學(xué)更加合理和科學(xué)，效果更突出，專業(yè)水平也在研究的過(guò)程中得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)家把西部發(fā)展提升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度，出臺(tái)許多惠及廣西的政策，使廣西的經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。然而，由于基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西仍處于欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)。經(jīng)濟(jì)的困難造成了廣西教育事業(yè)發(fā)展的困難，許多中小學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)法撥出更多的經(jīng)費(fèi)用于教師專業(yè)發(fā)展。教師只能立足現(xiàn)實(shí)，通過(guò)自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我研究的方式提高自己的素質(zhì)。影響廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)的因素很多，既有教師自身內(nèi)部的因素（如教師學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠高，學(xué)習(xí)能力欠缺，教學(xué)方法方式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新等），又有來(lái)自教師自身以外的外部因素（如家庭、學(xué)校和社會(huì)等）。內(nèi)外部因素的存在對(duì)廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)造成了阻礙，影響到教師專業(yè)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于經(jīng)濟(jì)上的原因，廣西許多中小學(xué)校都無(wú)法配足英語(yǔ)教學(xué)所需的教師，大多數(shù)英語(yǔ)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都比較重，沒(méi)有閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新的知識(shí)。不少教師缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，以他們職前所掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和技能，足以應(yīng)對(duì)教學(xué)所需的知識(shí)，沒(méi)有必要花大量的時(shí)間和精力繼續(xù)學(xué)習(xí)；他們沒(méi)有意識(shí)到信息化背景下社會(huì)發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的巨大變化以及由此產(chǎn)生的新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)。不僅如此，教學(xué)的對(duì)象即學(xué)生也發(fā)生了很大的變化，新生代學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，渴望了解新知識(shí)、新事物，掌握新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)技術(shù)。新的英語(yǔ)課程改革要求教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)需求，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。形勢(shì)的變化要求教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，及時(shí)掌握新的學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。廣西的許多中小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是女教師受自身性別和家庭因素的影響，認(rèn)為自己是女性，要生兒育女，相夫教子，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)很重，還要擔(dān)任班主任，壓力較大，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。中小學(xué)校對(duì)教學(xué)一般比較重視，抓得比較緊，但忽略了對(duì)教師的學(xué)習(xí)督促，沒(méi)有營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)今社會(huì)比較浮躁，物質(zhì)至上，許多學(xué)生的家長(zhǎng)只管一心一意在外面打工掙錢(qián)，對(duì)孩子的教育往往忽略不管，對(duì)教師的要求是“管好就行”。受上述各種因素影響，教師們的自主學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不高。

（三）學(xué)習(xí)的渠道有限。教師的學(xué)習(xí)渠道很多，可以是深造學(xué)習(xí)，即到國(guó)內(nèi)外院校繼續(xù)學(xué)習(xí)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)，即參加各種級(jí)別的培訓(xùn)研修學(xué)習(xí)；交流學(xué)習(xí)，即到教育發(fā)達(dá)地區(qū)的同類性質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)，或到同一地區(qū)教育教學(xué)水平較高的學(xué)校學(xué)習(xí)。也可以是基于自己發(fā)展要求的自我教育、自我學(xué)習(xí)。然而，由于廣西各地的中小學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自我提升和自我發(fā)展的渠道不多。通常情況下，教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、教育科研等有限渠道開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。即便如此，也并非每個(gè)教師都能有條件開(kāi)展此類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）缺乏創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的方法。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)也稱創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是一種與維持性學(xué)習(xí)相對(duì)而言的學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不滿足于現(xiàn)成的答案或結(jié)論，以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，多向思維，主動(dòng)探索，標(biāo)新立異，積極提出新的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，新穎性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征。許多廣西的中小學(xué)英語(yǔ)教師雖然不缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神，但學(xué)習(xí)的效果卻不甚理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。究其原因是學(xué)習(xí)的方法不對(duì)，缺乏創(chuàng)新性學(xué)習(xí)精神。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中大多采取維持性學(xué)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較保守，沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有批判，更沒(méi)有在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的想法，一律繼承，照單全收。

四、中小學(xué)英語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，是自己教育自己的時(shí)代。教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，結(jié)合自己的需要，自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)與自我完善專業(yè)發(fā)展。廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師要成為優(yōu)秀的專業(yè)人員，就要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)習(xí)的能力，掌握新課改背景下的現(xiàn)代教育理念，具備教育意識(shí)、課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。教育意識(shí)指教師要意識(shí)到肩負(fù)的責(zé)任感和使命感。課程意識(shí)指教師要知道教什么、為什么教和怎樣教。學(xué)生意識(shí)指教師的教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展目的出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本。服務(wù)意識(shí)指教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，滿足學(xué)習(xí)者的需求。發(fā)展意識(shí)指教師要為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。意識(shí)是“人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺(jué)、思維等各種心理過(guò)程的總和，其中的思維是人類特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式”。（劉萬(wàn)革，2004：1266）人的意識(shí)有目的性、計(jì)劃性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。“有目的”指人在反映客觀世界時(shí)抱有的目的和動(dòng)機(jī)。“有計(jì)劃”指人在行動(dòng)前對(duì)行動(dòng)制訂的計(jì)劃、目標(biāo)及采用的方式和采取的步驟?！爸鲃?dòng)性”指人們對(duì)客觀世界的反映是主動(dòng)的，是有所選擇的，是在需要的時(shí)候進(jìn)行的?！皠?chuàng)造性”是人們依據(jù)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，預(yù)先提出計(jì)劃和方案，采取相應(yīng)的措施。自主學(xué)習(xí)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)教師教育的要求，也是教師自我提高、自我完善和自我發(fā)展的一種要求。隨著新一輪英語(yǔ)課程改革的到來(lái)，新課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，如專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等提出了新的要求。廣西各地中小學(xué)英語(yǔ)教師要改變教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方法，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性和創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身知識(shí)，提升自身綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)自信心，提高自我效能感，使自身專業(yè)水平不斷提高。

（二）拓寬學(xué)習(xí)的渠道。自主學(xué)習(xí)渠道很多，可通過(guò)平面媒體（印刷類、非印刷類、光電類）、電波媒體（廣播、電視廣告、字幕、標(biāo)版、影視）及網(wǎng)絡(luò)媒體（網(wǎng)絡(luò)索引、平面、動(dòng)畫(huà)、論壇）等各種媒體學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)深造、培訓(xùn)、研究等渠道學(xué)習(xí)。廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)成長(zhǎng)需求，教學(xué)工作及教育科學(xué)研究工作的需要，結(jié)合自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、智力、能力、志趣等選擇學(xué)習(xí)的方式和渠道，以此促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1．閱讀書(shū)本。新時(shí)期的廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師要成為優(yōu)秀的教師，除了要具備高尚的職業(yè)道德，先進(jìn)的教育理念，健康的身體和心理外，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和全面的教育教學(xué)能力。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括適合社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)科理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和社會(huì)與生活知識(shí)等，需要教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)和改進(jìn)。教師的全面教育教學(xué)能力包括與學(xué)生及其家長(zhǎng)、與同行及社會(huì)的溝通能力，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能力，校本課程開(kāi)發(fā)能力，教育教學(xué)反思能力，教育科學(xué)研究能力等。閱讀書(shū)籍是獲得這些知識(shí)和能力的重要保障，新課改背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教師要著重閱讀三種書(shū)籍，即教育類書(shū)籍、專業(yè)類書(shū)籍及文化類書(shū)籍。2．深造學(xué)習(xí)。廣西不少中小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷學(xué)位不高，綜合素質(zhì)整體偏下。以小學(xué)英語(yǔ)教師為例，2014年全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師中，研究生學(xué)歷的1人（占0．017％），本科學(xué)歷的71人（占1．25％），大專學(xué)歷的1292人（占22．8％），中專學(xué)歷的1516人（占26．74％）。（廣西新聞網(wǎng)，2014）高校是培養(yǎng)人才的主要基地，中小學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)爭(zhēng)取到國(guó)內(nèi)或國(guó)外的有關(guān)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，攻讀碩士或博士學(xué)位，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與學(xué)科緊密相關(guān)的先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、新型教學(xué)方式和方法，學(xué)習(xí)信息化時(shí)代背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學(xué)和教育科學(xué)研究能力。3．培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)是廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，教師要主動(dòng)爭(zhēng)取參加各種級(jí)別的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，包括國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市縣級(jí)培訓(xùn)和學(xué)校一級(jí)的校本培訓(xùn)等與自身專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，可以學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課程改革背景下新的教育教學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)方式方法，增添新的知識(shí)，使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，與英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展保持同步。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)加以消化，使之與自己已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，逐步轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和能力，把自己的教學(xué)理論、教學(xué)能力和研究能力提高到新的高度。4．教學(xué)研究學(xué)習(xí)。教學(xué)研究是廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的方式之一。教學(xué)研究一般以教學(xué)為基點(diǎn)，研究的成果直接運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)實(shí)踐提供服務(wù)。研究的載體是“課例”，圍繞怎樣上好一節(jié)課進(jìn)行，采用“邊研究，邊教學(xué)”的方式，將研究置于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，貫穿在設(shè)計(jì)、備課、上課、評(píng)課、再設(shè)計(jì)、再備課、再上課、再評(píng)課等循環(huán)往復(fù)中，活動(dòng)方式以與同伴溝通、交流、討論為主，研究的是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課成為課例研究的活動(dòng)形式，說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽(tīng)者共同研討改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過(guò)程。聽(tīng)課，也稱為“觀課”，指領(lǐng)導(dǎo)、專家或同行教師對(duì)上課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。評(píng)課指對(duì)上課教師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和分析，包括教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管控、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果以及教師的教學(xué)觀念、教學(xué)個(gè)性等方面的評(píng)論和分析。聽(tīng)課是難得的學(xué)習(xí)和取經(jīng)機(jī)會(huì)，中小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)需求經(jīng)常參加聽(tīng)課活動(dòng)。教學(xué)研究不要貪大，要重視小事情和小問(wèn)題，從教學(xué)反思、教學(xué)隨筆入手。只有從事教學(xué)研究，教師才會(huì)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，才會(huì)從教育教學(xué)實(shí)踐中梳理和尋找研究的問(wèn)題，分析問(wèn)題所在，形成解決問(wèn)題的策略和方法。5．課題研究學(xué)習(xí)。課題是“探討的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng)”，指為解決一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而單一的問(wèn)題而確定的最基本的研究單元，具有較為單一而又獨(dú)立的特征。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制訂研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評(píng)價(jià)和推廣等幾個(gè)方面。課題研究是教育科學(xué)研究最常見(jiàn)的、最基本的方式。課題不僅僅是研究問(wèn)題的名稱或題目，它還體現(xiàn)研究的對(duì)象、內(nèi)容、范圍以及研究的目的和任務(wù)。課題表明了研究的方向和內(nèi)容，研究的方向和內(nèi)容限定了課題。廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真梳理自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從中選出值得研究的課題，通過(guò)課題研究促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的構(gòu)成要件是創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)品格、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果等，其中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法是最重要的部分。多提問(wèn)題和善于提問(wèn)題是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要善于質(zhì)疑和提出問(wèn)題。善于質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，提出問(wèn)題是創(chuàng)新的起源。教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑和提出問(wèn)題分三種類型，包括理解性質(zhì)疑和提出問(wèn)題、批判性質(zhì)疑和提出問(wèn)題及發(fā)展性質(zhì)疑和提出問(wèn)題。理解性質(zhì)疑和提出問(wèn)題是為理解而提出的問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)讀懂和讀通。批判性質(zhì)疑和提出問(wèn)題是克服思維定式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，提出新的見(jiàn)解。發(fā)展性質(zhì)疑和提出問(wèn)題是利用發(fā)散性思維和求異思維，通過(guò)分析和歸納，在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展。廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多思考、多提問(wèn)、多質(zhì)疑，以求對(duì)內(nèi)容的全面了解、完善和補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)的效果極大化。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆范文第5篇

關(guān)鍵詞：初一新生；英語(yǔ)教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”是2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的課程理念之一。初一英語(yǔ)教學(xué)在義務(wù)教育階段中處于承上啟下的關(guān)鍵地位，尤其是新生入學(xué)后當(dāng)月的教學(xué)對(duì)于初中后二年，乃至高中和終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。為此，筆者圍繞初一新生英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)這一課題，進(jìn)行了多年的探索和實(shí)踐，在行動(dòng)研究中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作一總結(jié)反思，以與同仁共勉。

一、初一新生英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的重要意義

個(gè)性化教學(xué)在教育科學(xué)研究中是一個(gè)永恒的主題，但筆者認(rèn)為，其在初一新生的英語(yǔ)教學(xué)中具有特別重要的意義。

1．良好的開(kāi)端是成功的一半

初一新生剛從小學(xué)走來(lái)，中學(xué)的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都充滿新鮮和好奇。不管他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)情況如何，面對(duì)新學(xué)期的新開(kāi)端，每個(gè)學(xué)生都充滿自信，每個(gè)家長(zhǎng)都充滿期待，每個(gè)教師都充滿希望。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師必須未雨綢繆，對(duì)照新課標(biāo)從入學(xué)開(kāi)始就要通盤(pán)考慮，只有抓好入學(xué)開(kāi)門(mén)紅，把住新生第一關(guān)，才能確保后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2．盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)階段的課程要求、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等與中學(xué)有很大不同，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。初一英語(yǔ)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求提高了，新教材不再是單純地以詞匯、語(yǔ)法為主要脈絡(luò)來(lái)組織教學(xué)，而是根據(jù)語(yǔ)言交際的需要，綜合考慮學(xué)生人文素養(yǎng)和心智的發(fā)展。實(shí)行個(gè)性化教學(xué)能促使全體學(xué)生都盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)提優(yōu)補(bǔ)差，爭(zhēng)取同步發(fā)展。

3．防微杜漸，防差轉(zhuǎn)差

由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，學(xué)生在面對(duì)篇幅多，詞匯容量大的初一英新教材時(shí)，很容易造成兩極分化。據(jù)筆者觀察，初一新生兩極分化現(xiàn)象在入學(xué)后第一個(gè)月就會(huì)淺露端倪，在期中時(shí)逐步明朗化，若不加以重視和防范，分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此，要使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)，教師必須一開(kāi)始就重視防差轉(zhuǎn)差工作，把差生苗子消滅在萌芽狀態(tài)?？梢?jiàn)，切實(shí)做好入學(xué)當(dāng)月的英語(yǔ)入門(mén)引導(dǎo)工作十分關(guān)鍵。

二、狠抓初一新生入學(xué)當(dāng)月的英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)

新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。”據(jù)此，筆者在入學(xué)的第一個(gè)月，盡力做好以下個(gè)性化的教學(xué)工作。

（一）努力營(yíng)建學(xué)好英語(yǔ)的氛圍

筆者充分利用課內(nèi)外的各種機(jī)會(huì)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)的重要性，使全體學(xué)生都有一種要學(xué)好英語(yǔ)的壓力與動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，注重知識(shí)的趣味性和實(shí)踐性，注意根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)課。如手工制作、慶賀活動(dòng)，小品表演，作品展覽、寫(xiě)作競(jìng)賽、演講、智力競(jìng)賽，知識(shí)接力賽等。讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中思、思中用，給不同的學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)向?qū)W生講明，初一英語(yǔ)是重起爐灶，不管基礎(chǔ)好壞，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能取得好成績(jī)，并向他們介紹以前學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的成功事例，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的興趣和信心。

（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育

很多新生受小學(xué)行為規(guī)范的影響，上課都把手放在背后、只會(huì)聽(tīng)老師講，不會(huì)作筆記，也不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)交際性語(yǔ)言，能聽(tīng)懂、開(kāi)口說(shuō)是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中筆者盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，緊湊安排對(duì)話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地聽(tīng)、說(shuō)、讀，時(shí)間一長(zhǎng)便養(yǎng)成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好習(xí)慣。另外，備用英語(yǔ)糾錯(cuò)本、英語(yǔ)隨筆本，加強(qiáng)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。

為使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一要輔導(dǎo)學(xué)生朗讀英語(yǔ)單詞與句子，指導(dǎo)他們?nèi)绾伪痴b，有意培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。二要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行梯級(jí)式的訓(xùn)練：有些題目能直接從原文中找到答案或進(jìn)行判斷；有些需要對(duì)原文進(jìn)行分析、簡(jiǎn)單判斷；有些需經(jīng)深層推理，找　main　idea或根據(jù)原文判斷表達(dá)是否正確。此外，泛讀也必不可少，要求學(xué)生在課外閱讀生詞率不超過(guò)3%的文章，指導(dǎo)學(xué)生善用詞典，養(yǎng)成借助詞典自主閱讀的習(xí)慣。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習(xí)慣，課外閱讀難度就會(huì)降低，閱讀能力定會(huì)迅速提高。

（三）做好對(duì)新生的調(diào)研，及時(shí)采取個(gè)性化的應(yīng)對(duì)策略

加長(zhǎng)短板是取得最大化整體教學(xué)效益的基礎(chǔ)。據(jù)此，筆者在新生一入學(xué)就馬上找機(jī)會(huì)向?qū)W生家長(zhǎng)或小學(xué)任課教師了解情況，并通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外觀察，經(jīng)常找學(xué)生談心，和任課老師交流意見(jiàn)等方式，對(duì)學(xué)生有個(gè)整體的了解，并做好以下防差轉(zhuǎn)差工作。

1．掌握暫時(shí)差生心理，建立良好師生感情

進(jìn)入中學(xué)，每個(gè)學(xué)生都渴望新的開(kāi)端，暫時(shí)差生也不例外。教師要堅(jiān)信成績(jī)差只是相對(duì)的，暫時(shí)的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步，都在成長(zhǎng)。筆者對(duì)具體學(xué)生作具體分析：父母離異的學(xué)生，因大多較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，筆者就主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并在生活上給予足夠的關(guān)心；對(duì)有特點(diǎn)的學(xué)生，就多發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。有位暫時(shí)差生，英語(yǔ)閱讀較好，筆者就多讓他在課上朗讀，該生在周記中寫(xiě)道：“聽(tīng)到臺(tái)下同學(xué)的掌聲，我知道我成功了，看來(lái)我也行。”所以教師要相信每個(gè)孩子，要多給他們成功的體驗(yàn)。

2．理解、尊重、寬容，善待暫時(shí)差生

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候都要控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。他們畢竟是十多歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的鼓動(dòng)力。

3．借助集體的力量幫助暫時(shí)差生

初一英語(yǔ)教學(xué)從頭開(kāi)始，即從音標(biāo)入手，進(jìn)行規(guī)范教學(xué)。班級(jí)學(xué)外語(yǔ)的氣氛濃，外語(yǔ)成績(jī)好，這對(duì)暫時(shí)差生是一種很大的促動(dòng)力，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氣氛感染下，他們也會(huì)盡最大的努力。筆者還在班內(nèi)發(fā)動(dòng)接受能力強(qiáng)的同學(xué)組織拉幫教小組，配合教師對(duì)一些接受能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生進(jìn)行幫助和督促。

4．幫助暫時(shí)差生制訂切實(shí)可行的目標(biāo)

合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，筆者在全面了解每位暫時(shí)差生后，幫助他們制訂了近期和學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們采取有效的學(xué)習(xí)策略。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，經(jīng)常檢查對(duì)照，一旦發(fā)現(xiàn)有了進(jìn)步，就及時(shí)修正目標(biāo)，以激發(fā)他們持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)好頭

在“面向全體學(xué)生、因材施教、分類指導(dǎo)、各有目標(biāo)、各有所得、力爭(zhēng)整體同步發(fā)展”思想指導(dǎo)下，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)提出不同的要求。

1．堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)緊隨的原則

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，聽(tīng)都是第一位的。有了足夠量聽(tīng)的信息輸入才能有說(shuō)的信息輸出。教師的任務(wù)就是要通過(guò)信息輸入，使之內(nèi)化為學(xué)生的一種能力。初中英語(yǔ)新教材很重視聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)什么呢？一是聽(tīng)教師講；二是聽(tīng)英語(yǔ)錄音帶；三是聽(tīng)同學(xué)說(shuō)。教師在課上要努力營(yíng)造交際氛圍，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，課前可安排值日生作英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，讓學(xué)生用英語(yǔ)自我介紹。說(shuō)可從模仿開(kāi)始，先模仿教師，模仿錄音，再進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，最終達(dá)到脫口而說(shuō)，自然流暢。

過(guò)了聽(tīng)說(shuō)這一關(guān)，讀寫(xiě)相對(duì)就容易些，學(xué)生打開(kāi)書(shū)，看到文字就會(huì)有一個(gè)似曾相識(shí)的感覺(jué)，稍加訓(xùn)練，就會(huì)瑯瑯上口，再拼寫(xiě)幾遍，讀寫(xiě)的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生基本能聽(tīng)懂教師的課堂用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)、聽(tīng)懂與課文內(nèi)容相當(dāng)?shù)匿浺?，還經(jīng)常用英語(yǔ)打招呼、詢問(wèn)、對(duì)話。

2．以活動(dòng)為主線，以交際為中心

學(xué)英語(yǔ)的根本目的是為了交際。用英語(yǔ)交流信息、交流思想，或是口頭的，或是書(shū)面的。英語(yǔ)新課程教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。少年兒童模仿能力強(qiáng)，好動(dòng)、善表現(xiàn)，筆者抓住這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)值日?qǐng)?bào)告、角色表演、情景演講、專題辯論等活動(dòng)教學(xué)情景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)，促進(jìn)口頭交際能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。

3．勤于輔導(dǎo)，精于指導(dǎo)

對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自覺(jué)性不高的暫時(shí)差生和入門(mén)較慢的學(xué)生，筆者采用重點(diǎn)盯人戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行重點(diǎn)幫助和個(gè)別輔導(dǎo)，只要教師課上多一份耐心，多給一次機(jī)會(huì)，多一些鼓勵(lì)，課下多一些關(guān)心、點(diǎn)撥，成績(jī)一般都能跟上班級(jí)水平。對(duì)一些基礎(chǔ)較好、熱情高、潛力大的學(xué)生，就讓他們兩兩結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，在扎實(shí)、踏實(shí)上下功夫。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，如在聽(tīng)、讀中如何抓住關(guān)鍵詞、主題句，如何巧記單詞等。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，就能形成良性循環(huán)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

4．以舊引新，重視前后知識(shí)的聯(lián)系

在講授單詞時(shí)，筆者采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞等方法，做到詞不離句，活學(xué)活用，達(dá)到溫故知新的目的。也可根據(jù)同音、形同音不同等詞的特點(diǎn)，寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞匯。為此，可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本詞匯本，每教一個(gè)詞，就要求他們寫(xiě)出與此單詞發(fā)音相近或詞形相似的單詞，看誰(shuí)說(shuō)得多，寫(xiě)得快。這樣不但及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，促進(jìn)了前后知識(shí)的貫通，而且激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，使全體學(xué)生都在原來(lái)的基礎(chǔ)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

這些年來(lái)，通過(guò)對(duì)初一新生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略，所教班級(jí)的優(yōu)秀率、良好率、及格率一直名列前茅。