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個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文第1篇

目前，作為唯一一門(mén)在各高職院校均有開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程，《應(yīng)用文寫(xiě)作》義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。在應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育思想，采取靈活適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育策略，從培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，樹(shù)立明確的自我規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)

應(yīng)用文的寫(xiě)作講究求實(shí)性，尤其是公文的寫(xiě)作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來(lái)不得半點(diǎn)虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語(yǔ)，以及各文種對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作注意事項(xiàng)等等，均來(lái)不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書(shū)寫(xiě)作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對(duì)部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫(xiě)作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報(bào)為例，教師可結(jié)合例文示范強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失等情況，必須是經(jīng)過(guò)一線(xiàn)的調(diào)查核實(shí)之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無(wú)數(shù)”、“損失慘重”之類(lèi)的語(yǔ)句作重點(diǎn)的糾錯(cuò)與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會(huì)到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)特點(diǎn)以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時(shí)這一學(xué)習(xí)過(guò)程于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹(shù)立明確的自我規(guī)劃意識(shí)

沒(méi)有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹(shù)立自我規(guī)劃的意識(shí)，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書(shū)“計(jì)劃”時(shí)，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記•中庸》的一句古語(yǔ)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，以及自覺(jué)養(yǎng)成制訂計(jì)劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的寫(xiě)作時(shí)，教師不妨針對(duì)當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，在課后布置相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)，要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，以一個(gè)月或一學(xué)期為時(shí)限制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會(huì)在期末返還給本人，以便自我對(duì)照計(jì)劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對(duì)計(jì)劃寫(xiě)法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計(jì)劃完成實(shí)施的自我監(jiān)督機(jī)制。又如在講“求職信”一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時(shí)的個(gè)人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫(xiě)一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫(xiě)作要求，學(xué)生必須對(duì)自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實(shí)事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些較為綜合性的文體寫(xiě)作需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能高效完成。如調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個(gè)小組，每個(gè)小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最終形成調(diào)查報(bào)告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個(gè)月內(nèi)）的報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫(xiě)出500字左右的評(píng)論稿，并向全班同學(xué)作口頭評(píng)述。之后每次上課前抽出幾分鐘時(shí)間安排一個(gè)小組的代表進(jìn)行新聞評(píng)述，上交的評(píng)論稿作為集體智慧的結(jié)晶計(jì)入小組成員的平時(shí)成績(jī)。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機(jī)制，使每個(gè)小組成員都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動(dòng)力。要想高質(zhì)量地完成這一項(xiàng)目任務(wù)，從選擇話(huà)題、確立論點(diǎn)、搜集資料、擬訂提綱、寫(xiě)出評(píng)論稿，到制作多媒體課件、上臺(tái)演說(shuō)，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各有分工，任務(wù)明確。無(wú)疑，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，是一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，能夠使各小組成員充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，感悟團(tuán)結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，并在一定程度樹(shù)立起他們今后的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對(duì)周?chē)陀^事物做出快速準(zhǔn)確的觀察判斷是一個(gè)人具有較高綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報(bào)，報(bào)告和請(qǐng)示，會(huì)議紀(jì)錄與會(huì)議紀(jì)要，市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，教師要把這些相近文種的比較學(xué)習(xí)當(dāng)作鍛煉學(xué)生觀察判斷能力的契機(jī)。如比較印發(fā)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知在寫(xiě)法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考，然后給出自己的判斷意見(jiàn)。接下來(lái)，有的同學(xué)看出二者標(biāo)題的共同點(diǎn)是都要標(biāo)注“印發(fā)”或“轉(zhuǎn)發(fā)”字樣，都要寫(xiě)明印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)文件的名稱(chēng)；還有的同學(xué)說(shuō)出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學(xué)指出來(lái)文渠道為本機(jī)關(guān)的，要用“印發(fā)”，來(lái)文渠道不屬本機(jī)關(guān)的，則要用“轉(zhuǎn)發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學(xué)生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見(jiàn)解，而教師只是作最后的補(bǔ)充、修正與總結(jié)。另外，在教學(xué)過(guò)程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學(xué)生進(jìn)行一些改錯(cuò)練習(xí)，一方面可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，另一方面也是對(duì)他們查缺補(bǔ)漏、辯證糾錯(cuò)的能力進(jìn)行訓(xùn)練的良機(jī)。日積月累，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長(zhǎng)于分析判斷的良好習(xí)慣，逐漸朝著成為一個(gè)思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進(jìn)。

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；學(xué)習(xí)策略；測(cè)量分析

一、前言

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)歷了十余年的改革與發(fā)展，形成了自身獨(dú)具特色的教育教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，廣大學(xué)員自身學(xué)習(xí)策略是否適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，直接影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的效果與質(zhì)量。作為具體實(shí)施教學(xué)的開(kāi)放大學(xué)基層分校，如何在切實(shí)了解和掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略特征的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其掌握新趨勢(shì)下的新型學(xué)習(xí)模式,提高其基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生學(xué)習(xí)的深度融合,是當(dāng)前面臨的一個(gè)重要的課題。為了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及其與各項(xiàng)個(gè)人信息之間的關(guān)聯(lián)影響，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工作者服務(wù)水平的提高以及遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理模式的改革與轉(zhuǎn)型探索提供切實(shí)的科學(xué)依據(jù)，筆者以北京開(kāi)放大學(xué)朝陽(yáng)分校為調(diào)查樣本，采用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）遠(yuǎn)程教育研究所王迎老師等諸位研究者2007年修訂的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》作為測(cè)量工具，結(jié)合筆者自編的《遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員一般情況信息表》，對(duì)2011秋—2014秋年級(jí)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的300余名專(zhuān)、本科學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并將調(diào)查數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)者性別、年齡、工作年數(shù)、就讀層次、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法以及是否使用智能手機(jī)等多個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)算，分析了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略總體情況以及遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員個(gè)人信息各項(xiàng)因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略的總體情況

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷反向問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)策略各題目的選項(xiàng)人數(shù)比例，分值為5分“完全符合”和4分“基本符合”的比例分別達(dá)到了22.46%和39.92%，兩者相加達(dá)到62.38%，高分值選項(xiàng)人數(shù)超過(guò)了總調(diào)查人數(shù)的一半。就當(dāng)前問(wèn)卷結(jié)果而言，顯現(xiàn)出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略整體水平相對(duì)較高（見(jiàn)表1-1）。

1.考試策略與輔助工具策略

平均值相差無(wú)幾，處于學(xué)習(xí)策略七個(gè)維度最高值，分別為4.03和4.04，說(shuō)明遠(yuǎn)程教育學(xué)員在現(xiàn)階段以學(xué)歷補(bǔ)償為主要目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注重心更傾向于備考策略以及應(yīng)試技巧方面。

2.情緒緩解和意志管理策略

平均值最低，為3.02，反映了在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式之下，學(xué)員情緒調(diào)節(jié)以及個(gè)人意志方面的不適應(yīng)。首先就生源而言,基于就業(yè)壓力選擇成人教育進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男枨笳即蠖鄶?shù),大部分學(xué)員在曾經(jīng)的基礎(chǔ)教育過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)不多,知識(shí)儲(chǔ)備不夠扎實(shí),沒(méi)有形成較好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主、集中面授為輔為特色，使得學(xué)生和學(xué)校處于疏離狀態(tài)，師生之間的交流和溝通相對(duì)較少，同學(xué)之間的凝聚力也相對(duì)薄弱。另外，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要采用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行支持服務(wù)，因此學(xué)員能否熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息化學(xué)習(xí)工具也是其適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。以上諸多因素造成的綜合壓力容易引發(fā)學(xué)員的孤獨(dú)感和焦慮感，尤其是入學(xué)初期的不適應(yīng)尤為強(qiáng)烈，從而進(jìn)一步造成學(xué)員的畏難心理和挫敗感，使得很多學(xué)員沒(méi)有意志堅(jiān)持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生棄學(xué)現(xiàn)象。

3.時(shí)間和任務(wù)管理策略

處于倒數(shù)第二位置,這兩者平均分值僅僅高于情緒緩解和意志管理策略，為3.13。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式雖然要求學(xué)員以自主性學(xué)習(xí)為主，但多數(shù)學(xué)員此前并不具備良好學(xué)習(xí)方法的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)安排上欠缺科學(xué)性與合理性。另外成人學(xué)員普遍存在較大的“工學(xué)矛盾”和“家學(xué)矛盾”，缺乏合理科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃以及處理工作、家庭和學(xué)習(xí)三者之間沖突的能力，使得學(xué)員整體時(shí)間和任務(wù)管理策略水平較低。4.七個(gè)維度策略分值的標(biāo)準(zhǔn)差介于0.38和0.72之間，其中時(shí)間和任務(wù)管理策略與情緒緩解和意志管理策略分值的標(biāo)準(zhǔn)差最大，分別是0.71和0.72，表明各個(gè)學(xué)員間在這兩個(gè)策略方面的水平差別波動(dòng)較大。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員個(gè)人信息各項(xiàng)因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響

為了了解各因素對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)策略的影響程度，利用基于影響因素區(qū)別的整體學(xué)習(xí)策略平均值和七個(gè)維度學(xué)習(xí)策略平均值的測(cè)算，來(lái)對(duì)比不同組別學(xué)習(xí)策略水平的差異（見(jiàn)表2-1—2-7）。

1.性別

在有效接受調(diào)查的300名學(xué)員中，男學(xué)員125人，女學(xué)員175人，這也基本符合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育生源性別比例以及面授課出勤的性別特點(diǎn)。從表2-1可以看出，性別因素對(duì)學(xué)習(xí)策略整體水平基本影響不明顯，其中考試策略方面差別甚微，對(duì)合作交流策略影響也不大，對(duì)其他策略的較大影響具體表現(xiàn)為男學(xué)員的輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略分值明顯高于女學(xué)員，而女學(xué)員在時(shí)間和任務(wù)管理策略、情緒環(huán)境和意志管理策略方面要優(yōu)于男學(xué)員。男學(xué)員在工具與信息的利用以及整體思維能力方面略有優(yōu)勢(shì)，女學(xué)員則體現(xiàn)出自律的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力以及更穩(wěn)定的情緒，反映出性別特點(diǎn)造成的細(xì)微差異。

2．年齡

在這300名學(xué)員中，年齡介于18歲至52歲之間，其中只有1人為52歲，1人為48歲，3人47歲,其他291名學(xué)員在18歲到45歲之間，全部學(xué)員的平均年齡為29.5歲。以平均年齡為分界點(diǎn)分為兩組，29歲以下為157人，29歲及以上為143人。從表2-2可知，年齡因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的整體水平有一定影響，除了合作交流策略方面基本沒(méi)有影響，在其他策略方面都是28歲及以上學(xué)員表現(xiàn)較好，這些學(xué)習(xí)者相對(duì)來(lái)說(shuō)心智較為成熟穩(wěn)定，更能適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．工作年數(shù)

300名學(xué)員中只有5名沒(méi)有參加工作，其他295名學(xué)員都有1年—30年的工作經(jīng)驗(yàn)，工作年數(shù)為30年的是年齡分別為47、48、52歲的學(xué)員。292名學(xué)員參加工作年數(shù)為1年—28年，以平均工作年數(shù)8年為界分為兩組進(jìn)行研究，一組是8年以下工作年數(shù)的，共有151人；另一組是8年及以上工作年數(shù)的，共有149人。從表2-3可以看出，工作年數(shù)對(duì)整體水平有較大影響，達(dá)到0.1的差值。除了輔助工具策略無(wú)差異，其他策略項(xiàng)都是工作年數(shù)多的學(xué)員高于工作年數(shù)少的學(xué)員，時(shí)間和任務(wù)管理策略與情緒緩解和意志管理策略尤為突出，接近0.2的差值。由此可以看出，工作經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于學(xué)員自身遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程有積極正面的推進(jìn)作用。

4．學(xué)歷層次

在300名學(xué)員中，學(xué)歷層次為專(zhuān)科的169人，學(xué)歷層次為本科的131人。從表2-4可以看出，就讀專(zhuān)科的學(xué)員7個(gè)策略項(xiàng)分值均高于本科學(xué)員，特別是專(zhuān)科層次學(xué)員的時(shí)間和任務(wù)管理策略明顯優(yōu)于本科學(xué)員。具體原因需要進(jìn)一步深入探討,筆者分析可能是專(zhuān)科層次的學(xué)員受傳統(tǒng)全日制教育模式影響時(shí)間短，能更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式，而大多數(shù)本科層次學(xué)員的專(zhuān)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷源自于在傳統(tǒng)全日制高等教育專(zhuān)科受到的2—3年的培養(yǎng)，適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式相對(duì)困難。

5.就讀時(shí)間

300名學(xué)員都是教學(xué)計(jì)劃2.5年執(zhí)行期內(nèi)的學(xué)員，把1年作為分界線(xiàn)，把就讀1年以上的學(xué)員分為一組，共186人；就讀不滿(mǎn)1年的列為另一組，共計(jì)114人。表2-5顯示出來(lái)的就讀時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)策略整體水平影響較小，在輔助工具策略、時(shí)間和任務(wù)管理策略、考試策略、情緒緩解和意志管理策略方面，就讀時(shí)間1年以下的新生的分值高于就讀時(shí)間1年以上的老生。這樣的結(jié)果跟我們的預(yù)期相悖。分析原因可能是就讀時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)員在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)遠(yuǎn)程教育的體會(huì)更為深刻,隨著學(xué)習(xí)科目的增多,各種學(xué)習(xí)難關(guān)的涌現(xiàn),以及補(bǔ)考課程的出現(xiàn),容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性有所下降。不過(guò)在信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略方面，老生相對(duì)好于新生。

6.學(xué)習(xí)目的

把學(xué)習(xí)目的僅有取得文憑的學(xué)員分為一組，共112人，占37.33%，這部分學(xué)員能夠相對(duì)直接地表達(dá)出自我較為功利化的學(xué)習(xí)目的；把學(xué)習(xí)目的不包含取得文憑的學(xué)員列為另一組，共計(jì)130人，占43.33%，這一部分學(xué)員對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)意義尚有多層次的追求與期待。表2-6顯示出來(lái)的學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)習(xí)策略整體水平有較大影響，差值達(dá)到0.09。除了合作交流策略差別不大之外，在輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時(shí)間和任務(wù)管理策略以及情緒緩解和意志管理策略方面，不以取得文憑為目的的學(xué)員均要高于僅以取得文憑為目的的學(xué)員。由此可知，學(xué)習(xí)目的過(guò)于功利性并不利于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)進(jìn)程，以文憑為唯一目的的學(xué)員，較難體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，因此降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率；而以知識(shí)擴(kuò)充或者專(zhuān)業(yè)需要為目的的學(xué)員，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展具備更全局的觀念，因此能體會(huì)汲取知識(shí)的樂(lè)趣，以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

7.智能手機(jī)

把不習(xí)慣使用智能手機(jī)的學(xué)員分為一組，共54人；把習(xí)慣使用智能手機(jī)的學(xué)員列為另一組，共計(jì)246人，占總數(shù)的82%，可見(jiàn)智能手機(jī)的使用已經(jīng)十分普及。表2-7顯示出來(lái)的是否習(xí)慣使用智能手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略整體水平有較大影響，差值達(dá)到0.19。除了考試策略差別不大之外，在輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時(shí)間和任務(wù)管理策略、合作交流策略以及情緒緩解和意志管理策略方面，習(xí)慣使用智能手機(jī)的學(xué)員高于不習(xí)慣使用智能手機(jī)的學(xué)員，其中情緒緩解和意志管理策略方面差距極大，前者比后者數(shù)值高出1.23。然而在反思與總結(jié)策略方面，不習(xí)慣使用智能手機(jī)的學(xué)員比習(xí)慣使用智能手機(jī)的學(xué)員高出0.6的分值。由此可知，一方面，智能手機(jī)所帶來(lái)的掌上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得師生之間溝通更為便捷，學(xué)習(xí)效率得以提高；然而另一方面，慣用智能手機(jī)之后帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)碎片化、手機(jī)依賴(lài)等負(fù)面效應(yīng)也從另一方面制約了學(xué)員自我思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)建議

學(xué)習(xí)能力一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的提高將起到事半功倍的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

高職語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人定位方面與高職其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在差異，所以將他們作為特定群體進(jìn)行研究。了解高職語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，可以有針對(duì)性地完善現(xiàn)有的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

本次調(diào)查選取了天津職業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)院2013、2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、應(yīng)用韓語(yǔ)共219名學(xué)生。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括課堂觀察、項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)、量表打分、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等。

根據(jù)對(duì)師生的訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)，參考本領(lǐng)域一些相關(guān)的學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具，選取并設(shè)計(jì)了66項(xiàng)比較具有代表性的內(nèi)容，編制了《高職語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)測(cè)量表》。量表的設(shè)計(jì)采用了簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，采取Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符”至“完全相符”設(shè)計(jì)為1-5分計(jì)分，反向敘述題則反向進(jìn)行計(jì)分。

該量表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共采用三個(gè)維度，即知識(shí)獲取與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力。量表中涉及記憶策略、思維策略、探究性學(xué)習(xí)策略、知識(shí)應(yīng)用策略、學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)環(huán)境管理能力、學(xué)習(xí)精力管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力管理能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、信息資源應(yīng)用能力、自我設(shè)置目標(biāo)能力、學(xué)習(xí)方法選擇能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行控制能力、自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我反思與總結(jié)能力。

66項(xiàng)題目中，14個(gè)題目設(shè)計(jì)為反向題，為了給問(wèn)卷答題的評(píng)估提供一個(gè)指標(biāo)，這些反向題都有一個(gè)與之內(nèi)容相似的正向題。統(tǒng)計(jì)時(shí)通過(guò)反向計(jì)分后，將反向題的得分與對(duì)應(yīng)正向題相減，求差的絕對(duì)值，如果不超過(guò)1，說(shuō)明被試者理解正確，否則該問(wèn)卷視為無(wú)效卷。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力比較滿(mǎn)意

219名學(xué)生使用學(xué)習(xí)能力量表進(jìn)行自測(cè)，其中197人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)為優(yōu)的學(xué)生18人，占總?cè)藬?shù)的9.1%；自評(píng)為良的學(xué)生104人，占總?cè)藬?shù)的52.8%；自評(píng)為中的學(xué)生63人，占總?cè)藬?shù)的32%；自評(píng)為差的學(xué)生12人，全部為女生，占總?cè)藬?shù)的6.1%。

天津職業(yè)大學(xué)為全國(guó)首批建設(shè)的示范性高職院校，面向全國(guó)招生，生源質(zhì)量較高，許多來(lái)自河北、山東等省市的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)接近二本線(xiàn)。學(xué)生有一定的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入大學(xué)后能夠較好地適應(yīng)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，成績(jī)良好。語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重在積累，60%左右的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)

通過(guò)對(duì)量表每項(xiàng)問(wèn)題得分的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較好的自我調(diào)節(jié)能力。如：36題“緊張的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)用一些方法放松自己”，平均得分達(dá)到4.13；39題“一般都能保持良好的、快樂(lè)的心態(tài)”，平均得分達(dá)到4.05。

70%左右的學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常是通過(guò)自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，不會(huì)太難或太易實(shí)現(xiàn)，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜時(shí)，通常會(huì)選擇換一個(gè)地方。

學(xué)生有較為合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有意識(shí)地去記住一些基本概念和重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行記憶時(shí)，能盡量運(yùn)用多種感官，能將學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能考慮到這樣做是否有利于培養(yǎng)自己的興趣。有比較好的學(xué)習(xí)耐力，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，也會(huì)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣有較為緊密的聯(lián)系，量表數(shù)據(jù)表明，62.8%的學(xué)生對(duì)自己不感興趣的課程不會(huì)用心去學(xué)習(xí)。

興趣，其實(shí)就是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人的活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，才能不斷地激勵(lì)自己向前進(jìn)步。但現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)變成了完成老師的任務(wù)，處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生一旦對(duì)某門(mén)課程學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)結(jié)果便可想而知。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不容樂(lè)觀

在24題“我大多數(shù)時(shí)間都能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”得分上，平均分未能達(dá)到3分，也就是說(shuō)，學(xué)生基本不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。58%以上的學(xué)生不會(huì)經(jīng)常向老師、同學(xué)請(qǐng)教如何更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

這與我校每學(xué)期進(jìn)行的期中教學(xué)檢查中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也較為吻合。教師普遍感覺(jué)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，只關(guān)注上交的書(shū)面作業(yè)。這是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣方面有一定欠缺。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的教學(xué)建議

本研究較為充分地了解到高職語(yǔ)言類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上完善語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)代表性課程（綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)韓語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)精讀）教學(xué)方案。教學(xué)方案針對(duì)性強(qiáng)，且將創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)納入課程考核方案之中，著力在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.明確并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂交給學(xué)生

語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生最重要的能力就是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，突出教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生能力最為關(guān)鍵。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在充分利用所有的機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要在課堂上動(dòng)起來(lái)，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，成為課堂的主人。

2.進(jìn)一步改變教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

語(yǔ)言教學(xué)中傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變，教師的作用是做好學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，幫助指導(dǎo)學(xué)生建立探索式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)地尋求知識(shí)、探求解決問(wèn)題的辦法并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的主人。

許多教師著重注意了學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、期末考核等環(huán)節(jié)迫使學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。采用多種教學(xué)方法、多樣的作業(yè)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。作業(yè)要求明確，獨(dú)立完成和分組完成相結(jié)合，綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)韓語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)實(shí)務(wù)等課程受到學(xué)生喜愛(ài)。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

充分利用學(xué)校信息化的教學(xué)資源，利用多功能語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心、語(yǔ)言文化體驗(yàn)教室，創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。以小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的形式展開(kāi)教學(xué)探索，營(yíng)造寬松、寬容、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、大膽探索、勇于創(chuàng)新。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)需要滲透在每門(mén)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，營(yíng)造師生共同討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍。在語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的核心課程中，教師按照學(xué)校的統(tǒng)一要求進(jìn)行課程考核方案修訂，將創(chuàng)新意識(shí)和能力納入考核體系，在考核方案中加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的考核要素，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新，著力提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：