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經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于完成會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力都有重大意義，但是僅靠教師高水平的教學(xué)能力還是難以達(dá)到的，必須有能滿足要求的校本實(shí)訓(xùn)教材。這其中大多數(shù)教材都是采取理論內(nèi)容加課后習(xí)題的形式編寫的，不僅沒有劃分專業(yè)，而且內(nèi)容上和經(jīng)濟(jì)法一般理論教材沒有任何區(qū)別，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使用效果不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。既然公開市場(chǎng)上找不到合適的實(shí)訓(xùn)教材，那么開發(fā)校本經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材就迫在眉睫。參與編寫校本實(shí)訓(xùn)教材，對(duì)老師來說，是專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)非常重要的途徑。要編寫教材，就要認(rèn)真鉆研專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，就要認(rèn)真選擇課程內(nèi)容，就要認(rèn)真研究授課對(duì)象的特點(diǎn)，這是一個(gè)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的過程。

二、開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注意的問題

在開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材過程中，為了避免開發(fā)出缺乏科學(xué)性和地方特色的質(zhì)量低劣的校本教材，應(yīng)該注意以下問題：

1.要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，樹立創(chuàng)新意識(shí)。每個(gè)學(xué)校在辦學(xué)特色、核心的辦學(xué)理念都是各具特色的，開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)建立在學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，同時(shí)不重復(fù)別人，也不能僅是簡(jiǎn)單的粘貼和復(fù)制，必須運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)造出更符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的校本實(shí)訓(xùn)教材，這就要求廣大教師要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上注重探索創(chuàng)新，努力做到由傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材”和“編教材”的轉(zhuǎn)變。

2.要有針對(duì)性和實(shí)用性，要考慮學(xué)生的發(fā)展。不可否認(rèn)的事實(shí)就是高職學(xué)生的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)比較薄弱，自我控制力和自我規(guī)劃性都比較差，上課時(shí)的注意力集中時(shí)間較短，經(jīng)濟(jì)法課程本身又很枯燥，這就要求開發(fā)校本教材首先要緊緊圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生整體素質(zhì)來進(jìn)行。在摸清高職學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)生知識(shí)面為目的。

既然開發(fā)的是經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材，那就要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的特征，教師僅需要根據(jù)教材做適當(dāng)?shù)陌才藕椭笇?dǎo)即可，編寫中要結(jié)合經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新知識(shí)點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都能參與進(jìn)來的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生能積極學(xué)習(xí)性。

3.注意實(shí)訓(xùn)教材和理論教材的關(guān)系。實(shí)訓(xùn)教材對(duì)于理論教材而言，主要起到的是一個(gè)輔的作用，幫助學(xué)生通過實(shí)際操作來更立體的消化知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，為未來的崗位工作積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)時(shí)，可以對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)作概括性的介紹，幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，但是不能喧賓奪主，大篇幅的編寫理論知識(shí)。

經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；立體教學(xué)模式；法律職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G40－032 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2008）04－0189－02

法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有一定法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是獨(dú)立的法律部門，其內(nèi)容復(fù)雜紛繁，集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識(shí)于一體，具有很強(qiáng)的綜合性和邊緣性。經(jīng)濟(jì)法的這一特點(diǎn)，使經(jīng)濟(jì)法的教與學(xué)都具有一定的難度，案例教學(xué)法不失為一種好的選擇。但傳統(tǒng)案例教學(xué)法受到時(shí)間空間等限制，很難為學(xué)生提供多元化、全方位的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足。本文所探討的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式是指依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教育載體，整合案例教學(xué)法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能等手段，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的多元塑造的一種新型教學(xué)模式。

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)的動(dòng)因與種類

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)是指以經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的總指導(dǎo)，它要求教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的、任務(wù)和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)濟(jì)法多媒體及網(wǎng)絡(luò)課件的制作及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的安排。

（一）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)動(dòng)因

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式難以滿足法律職業(yè)教育的要求。經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，與法學(xué)的其他部門法相互交叉互補(bǔ)，更具復(fù)雜性、抽象性和應(yīng)用性，更注重對(duì)學(xué)生法律意識(shí)、法律思維、法律邏輯及綜合分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)難以完成的，案例教學(xué)必須進(jìn)行拓展和延伸，在課內(nèi)外全方位地為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在校大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的了解認(rèn)識(shí)相對(duì)比較膚淺，這增加了經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的難度。如何圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律的分析應(yīng)用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統(tǒng)案例教學(xué)模式為立體案例教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生提供課堂知識(shí)的拓展平臺(tái)，并與模擬法庭、觀摩庭審等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式相結(jié)合，構(gòu)建全方位立體化的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)體系。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)法律職業(yè)相脫節(jié)。以往的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)從案例的選擇、設(shè)計(jì)到應(yīng)用，側(cè)重于法律知識(shí)的分析應(yīng)用，而忽略經(jīng)濟(jì)知識(shí)的應(yīng)用，這是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)必須解開的一個(gè)結(jié)，因?yàn)楝F(xiàn)在的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生直接從事法律職業(yè)，如法官、檢察官、律師等職業(yè)是其中的一部分，而相當(dāng)一部分學(xué)生，畢業(yè)后從事的是經(jīng)營(yíng)等與法律有關(guān)的職業(yè)，如企業(yè)的法務(wù)助理等，而這些職務(wù)，僅有單一的法律知識(shí)難以勝任，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，有必要處理好經(jīng)濟(jì)法的邊緣性與技術(shù)性問題，而經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式更具開放性，可以為學(xué)生提供大量的資料、信息和實(shí)踐場(chǎng)所，供學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)研究，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)的不足。

（二）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)種類

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以有多種設(shè)計(jì)，如知識(shí)傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)及利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)等形式；如經(jīng)濟(jì)法法律知識(shí)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往局限于課堂之內(nèi)，教師與學(xué)生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學(xué)雙方的溝通與反饋。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，為我們構(gòu)建一個(gè)沒有時(shí)間和空間限制的、立體化的教學(xué)環(huán)境提供了良好的條件。教師可針對(duì)所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網(wǎng)頁，課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)等輔導(dǎo)資料，并將與課程內(nèi)容有關(guān)的法條、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等參考資料上傳至專門網(wǎng)頁上，供學(xué)生瀏覽和下載。教師還可以在網(wǎng)上開辟討論區(qū)，與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學(xué)得以拓展和延伸。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式的具體運(yùn)用

（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體案例教學(xué)

隨著電腦的普及，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。多媒體教學(xué)課件，將復(fù)雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搭建平臺(tái)，進(jìn)行案例教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，搜集整理經(jīng)濟(jì)法及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。中央電視臺(tái)的《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關(guān)注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關(guān)注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點(diǎn)評(píng)，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進(jìn)課堂，然后由學(xué)生發(fā)表法律意見，教師再點(diǎn)評(píng)，這種電教化的案例教學(xué)的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學(xué)的需要。

（二）課堂案例立體教學(xué)

課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式，是其他教學(xué)方式的基礎(chǔ)。一般課堂案例討論教學(xué)是在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法理論講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。但一般的課堂案例教學(xué)方式教師學(xué)生的準(zhǔn)備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并不能達(dá)到預(yù)期目的。這樣的案例教學(xué)使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生互動(dòng)與交流，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)教學(xué)的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵，而經(jīng)濟(jì)法課堂案例立體教學(xué)可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學(xué)方式的關(guān)鍵是如何使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，而不是被動(dòng)的參與者。這就需要教師擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的責(zé)任，而不是單純的講解員。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備案例分析綱要等。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，不用占用過多的課堂時(shí)間，把課堂有限的時(shí)間用來與學(xué)生一起分析案例，答疑解惑，使學(xué)生成為課堂的主體。這種方式學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作多了，思考的時(shí)間多了，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入。這種課堂案例立體教學(xué)方式通過幾個(gè)學(xué)期的嘗試，深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛熱烈。

（三）觀摩審判案例教學(xué)

這是經(jīng)濟(jì)法案例立體教學(xué)模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學(xué)生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學(xué)生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個(gè)階段是如何鏈接組織的；經(jīng)濟(jì)法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導(dǎo)作用的；各個(gè)訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學(xué)生感受法律在社會(huì)上維護(hù)正義與公平的神圣地位及經(jīng)濟(jì)法理論在法律踐行中的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力度和實(shí)踐技能。觀摩后，組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻?，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以便真正提高學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、分析的應(yīng)用能力。

（四）模擬法庭案例教學(xué)

這是在課堂案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。模擬法庭形象、直觀，便于學(xué)生記憶。

這種教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、公開性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更直觀清晰地了解和參與司法實(shí)踐?熏對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析推理能力和表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有重大幫助。作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。學(xué)生親自參加模擬法庭活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)入法庭審判的角色，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和提高。模擬法庭不僅同經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)用性相適應(yīng)，而且這種教學(xué)形式同學(xué)生的心理特點(diǎn)也相適應(yīng)，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

采用這種教學(xué)方式應(yīng)把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1．準(zhǔn)備階段。為了讓學(xué)生能在法庭上靈活運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)?熏達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目的?熏必須做好充分的準(zhǔn)備，包括場(chǎng)地的準(zhǔn)備和知識(shí)能力的準(zhǔn)備。場(chǎng)地布置應(yīng)按國(guó)家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。知識(shí)能力準(zhǔn)備要求學(xué)生有較深厚的經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，熟悉庭審程序，有較強(qiáng)的思辨能力。

2．實(shí)戰(zhàn)演習(xí)階段。這一階段又分為庭前準(zhǔn)備、庭審過程和庭后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。這是模擬法庭的核心。從角色的選擇、任務(wù)的布置、撰寫庭審提綱和各種法律文書、開庭審理，到庭審結(jié)束的討論，是對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)能力心理素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn)。

經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

(一)知識(shí)與技能目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識(shí)，能解決什么問題，能具備什么技能是教學(xué)宗旨。以經(jīng)濟(jì)糾紛的解決為例，知識(shí)與技能目標(biāo)就是讓學(xué)生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);掌握經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書、調(diào)解書、狀的書寫。

(二)過程與方法目標(biāo)

方法是指教和學(xué)的方式。過程就是怎么將知識(shí)傳授給學(xué)生以及學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)什么。具體地講，方法就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬法、引導(dǎo)自學(xué)法等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程就是先用大情景引出經(jīng)濟(jì)糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學(xué)生清晰地看到六種方式之間的關(guān)系，接著對(duì)六種方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，最后總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程中要注意的事項(xiàng)及六種方式的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是先學(xué)情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟(jì)糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應(yīng)具備的條件，最后選擇最適合當(dāng)事人的方式。教師的教學(xué)方法依次用到了案例教學(xué)法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結(jié)歸納法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用到了探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，價(jià)值包括個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，情感目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價(jià)值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時(shí)感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法律意識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建

(一)大模塊(整章)情景假設(shè)

在此，筆者將大模塊情景簡(jiǎn)稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容的情景。在教學(xué)中，大情景應(yīng)貫穿模塊課堂教學(xué)的始終。對(duì)于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設(shè)立，引出本模塊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學(xué)習(xí)，此即問題導(dǎo)入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學(xué)生由典型案例聯(lián)想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學(xué)過程中尋找解決這些問題的方法，從而學(xué)得新知識(shí)，此即案例教學(xué)法。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，問題導(dǎo)入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛時(shí)怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復(fù)議———以上方式是否都合法———結(jié)合自身?xiàng)l件選擇對(duì)自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結(jié)各方式的優(yōu)缺點(diǎn)。案例引入式:張三花費(fèi)5000元在A商場(chǎng)買了一部蘋果5s手機(jī)，銷售人員明確告知他該手機(jī)為原裝正版手機(jī)，可張三沒用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋果手機(jī)專營(yíng)店進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)人員檢驗(yàn)后告知張三該手機(jī)為山寨手機(jī)，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第49條“雙倍賠償”的知識(shí)，如果張三想退手機(jī)能實(shí)現(xiàn)嗎?如果找A商場(chǎng)索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機(jī)或索要錢，他該用什么法律途徑維護(hù)自己的權(quán)益。

(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關(guān)系

此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學(xué)生了解通過本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡(luò)關(guān)系:透過樹根(大模塊標(biāo)題)就能看到樹干(各子模塊標(biāo)題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識(shí)筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。

(三)子模塊(各節(jié))實(shí)訓(xùn)步驟

大模塊是由子模塊構(gòu)成的，理清子模塊知識(shí)，大模塊知識(shí)也就清晰明朗。因此，子模塊實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵。在這一實(shí)訓(xùn)階段，教師和學(xué)生既要完成法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活實(shí)踐，培養(yǎng)用理論解決實(shí)際問題的能力。

1.認(rèn)識(shí)子模塊。

主要是對(duì)子模塊知識(shí)的概述，使學(xué)生先從宏觀上了解知識(shí)，然后重點(diǎn)講解子模塊的概念、特征、應(yīng)具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應(yīng)具備的什么條件。

2.子模塊情景假設(shè)。

通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識(shí)。以談判為例，就是假設(shè)上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。

3.組織學(xué)生討論。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生所要完成的任務(wù)是:明確所要解決的問題———確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法———搜集知識(shí)———對(duì)搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡(jiǎn)單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協(xié)議書的方式將他們的談判結(jié)果法律化，協(xié)議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。

4.子模塊所涉法律知識(shí)講解。

通過上述的討論，講解所涉的法律知識(shí)。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書的制作等。

5.分角色演練。

通過“組織學(xué)生討論”和“子模塊所涉法律知識(shí)講解”，將學(xué)生分角色進(jìn)行演練。以談判為例，應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組代表商場(chǎng)A，另一組代表張三，兩組學(xué)生展開激烈辯論。在這一過程中，學(xué)生能深刻體會(huì)自己怎么談判，也能看到對(duì)方同學(xué)怎么回應(yīng)，是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過程。

6.評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)注意問題。

教師應(yīng)對(duì)“分角色演練”的過程和結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并指出在談判過程中雙方應(yīng)注意談判的技巧、對(duì)方立場(chǎng)等問題，以及制作協(xié)議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場(chǎng)人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書的制作、證據(jù)的收集、狀的書寫等。

7.作業(yè)布置。

作業(yè)的布置要堅(jiān)持“高效、鞏固、實(shí)用”原則，做到“適當(dāng)、適量、適時(shí)”，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個(gè)作業(yè)題“假設(shè)張三和商場(chǎng)談判成功，為其制作一份協(xié)議書”。

(四)大模塊知識(shí)歸納總結(jié)

經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

1如何在教學(xué)過程中更好的貫徹案例教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，涉及的實(shí)務(wù)性內(nèi)容也較多，如果單靠以教師講授的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位無從實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展也會(huì)受到限制。但是如果能在教學(xué)過程中貫穿案例教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在學(xué)生中營(yíng)造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí)，就可以更好地實(shí)踐互動(dòng)式的教學(xué)理念，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念。因此，案例的選擇至關(guān)重要，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點(diǎn)，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當(dāng)，相關(guān)因素處理得不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量，直接影響案例教學(xué)的整體效果。那么，如何在教學(xué)過程中更好地貫徹案例教學(xué)呢？本人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

1.1案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致

案例是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會(huì)，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此所選用的案例必須具有關(guān)聯(lián)性、較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，注重與學(xué)生自身的專業(yè)相結(jié)合，這樣一來，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠促使學(xué)生運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與法律知識(shí)相互銜接，融會(huì)貫通。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關(guān)的《稅法》、《票據(jù)法》及《會(huì)計(jì)法》等就顯得尤為重要。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，作為一名財(cái)務(wù)人員，如果不慎遺失了支票，應(yīng)該怎么辦？還可以采取哪些補(bǔ)救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會(huì)讓學(xué)生關(guān)注一下中央電視臺(tái)的《今日說法》，這個(gè)節(jié)目里面的案例都值得大家去深思，而且通過電視把整個(gè)案件形象逼真地表現(xiàn)出來，特別能吸引學(xué)生的注意力，自然，學(xué)生思考的積極性就能很快地調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也不錯(cuò)。

1.2案例選擇要難易適度，突出實(shí)用性和綜合性

高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作，其實(shí)只要能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而能夠在生活和工作當(dāng)中運(yùn)用法律知識(shí)來解決問題，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。案例可以在書籍中找，也可以直接來源于生活，最好選擇一些容易發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，使他們產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業(yè)法》和《公司法》這兩章后，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的情況，讓他們思考：如果自主創(chuàng)業(yè)的話，你會(huì)選擇哪一種企業(yè)形式？大學(xué)畢業(yè)以后參加工作，很多學(xué)生會(huì)選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時(shí)候應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？如果發(fā)生了合同糾紛，應(yīng)該如何處理？因此，在講授《合同法》的時(shí)候，所選取的案例不光要讓學(xué)生有興趣，更主要的是使他們重點(diǎn)了解合同的訂立、解除和發(fā)生糾紛時(shí)的解決途徑，建立起自身的維權(quán)意識(shí)，掌握好維權(quán)的方法。因此，真實(shí)的并相對(duì)容易理解的案例可以增加他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)險(xiǎn)的了解并容易使他們運(yùn)用已有法律知識(shí)進(jìn)行案例分析，從而更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.3就是案例教學(xué)方法要得當(dāng)

案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分組研討等。還可以借助多媒體的教學(xué)手段，一來教師不用再在黑板上辛苦地板書，因?yàn)檫x取的一些課外的案例篇幅實(shí)在比較長(zhǎng)，用多媒體來上課的話可以節(jié)省不少時(shí)間，二來多媒體教學(xué)有聲有色，能吸引學(xué)生注意力。值得注意的是，學(xué)生在討論過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)積極因素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析和質(zhì)疑，并鼓勵(lì)發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。有些教材在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面做得比較好，由課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課后練習(xí)兩部分組成，這樣的話課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主，課后練習(xí)則可以由學(xué)生先討論，教師再歸納點(diǎn)評(píng)；對(duì)于一些比較復(fù)雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學(xué)方式，讓學(xué)生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)、見解，討論結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，分析學(xué)生的討論思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當(dāng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

 

一、案例教學(xué)法概述

 

案例教學(xué)法最早可溯源至1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭代爾教授的判例教學(xué)法教學(xué)改革，首次在教學(xué)中使用判例集代替了過去的教本。判例教學(xué)法以法院判例為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上充分參與討論，迎合了英美法系國(guó)家以判例為法律淵源的特點(diǎn)。因此，判例教學(xué)法逐漸確立了其在英美法系國(guó)家的法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位，并被譽(yù)為美國(guó)法學(xué)教育的精華。

 

20世紀(jì)80年代末，判例教學(xué)法被介紹到中國(guó)，借鑒判例教學(xué)法的合理成分，適應(yīng)我國(guó)的成文法法律體系和法學(xué)教育的不同背景，形成了適應(yīng)中國(guó)法律實(shí)際和法學(xué)教育的案例教學(xué)法。具體講案例教學(xué)法，是指在法學(xué)教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研宄現(xiàn)有案例解釋成文法內(nèi)容以及利用法律分析研宄案例以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)法相比較，案例教學(xué)法主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：

 

其一，它是一種啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過在課堂上教師展示或?qū)W生自主收集各種案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問題，學(xué)生通過分析、討論、交流運(yùn)用案例等方式，尋找答案，找出解決問題的途徑.通過上述過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、探宄、合作的學(xué)習(xí)。改變了教學(xué)過程中單獨(dú)由教師唱主角學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

 

其二，它是一種參與式教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法是注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程。案例教學(xué)法中教師運(yùn)用案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用情境，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的探宄主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問題的能力。

 

其三，它是一種民主式教學(xué)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)行案例教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，二者在教學(xué)活動(dòng)過程中地位平等，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在這種模式的案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問題認(rèn)識(shí)更加清晰，從而加強(qiáng)對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。

 

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

 

案例教學(xué)法是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，其關(guān)注的是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性作用如何充分發(fā)揮的問題，是目前公認(rèn)的解決教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。但目前在經(jīng)濟(jì)法課程中運(yùn)用案例教學(xué)，應(yīng)該注意處理好三個(gè)典型關(guān)系：

 

其一，案例教學(xué)與講授教學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的理論教學(xué)法是一種單向的教學(xué)方法，案例式教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)模式源于古羅馬法的意大利注釋法學(xué)派。注釋法學(xué)派是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的法律體系，伴隨羅馬法及其概念、原理的傳播，所采用的理論教學(xué)法便成為近代各國(guó)法學(xué)教育效法的典范。這種教學(xué)法以立法機(jī)構(gòu)頒布的法律法規(guī)作為教學(xué)素材，在教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)法學(xué)的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化及其形式結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法是一種單向的教學(xué)模式，它充分實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的控制和組織;能夠較好地解釋法學(xué)概念、原理和有關(guān)條文，有利于保持教師教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的系統(tǒng)性。但理論教學(xué)法囿于法學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視了法學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和可操作性。

 

案例教學(xué)法從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的參與性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的可操作性，更適合經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。但必須正視我國(guó)的法學(xué)教育背景和法律體系與英美國(guó)家的不同：一是我國(guó)的法學(xué)教育不同于英美國(guó)家是本科學(xué)歷之后的繼續(xù)教育，所以授課對(duì)象的知識(shí)背景和分析、判斷能力不同;二是我國(guó)的法律體系基本上屬于大陸法系。在司法實(shí)踐中，與英美法系的司法實(shí)踐中以實(shí)際判例直接作為法律淵源不同，上級(jí)法院的判決雖然有時(shí)可以被下級(jí)法院審理類似案件時(shí)借以參考，但司法判例不是法律淵源，因此在法學(xué)知識(shí)的教授過程中，必須以對(duì)法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為核心。所以在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中應(yīng)注意，案例教學(xué)法必須與教授教學(xué)法相結(jié)合，把案例教學(xué)與理論知識(shí)講授的結(jié)合貫穿始終，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用服務(wù)。

 

其二，案例的適用性和拓展性關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，案例的選擇性非常重要。一般來說，案例是指按照特定方法、經(jīng)過選擇和加工的特定事例，是對(duì)于實(shí)際生活中某些特定方面發(fā)生的事情的真實(shí)情景的描述。那么在選擇教學(xué)案例的過程中，應(yīng)該遵循現(xiàn)實(shí)性和典型性，并且教學(xué)案例必須具有可研宄性，具有令人思維拓展的空間和彈性。總結(jié)以上的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)過程中選擇案例要注意案例的適用性和拓展性的結(jié)合.

 

案例教學(xué)是一種以案例設(shè)置問題為基礎(chǔ)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)重傳授、重系統(tǒng)、重秩序不同，案例教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，首先教師需要有意識(shí)地選擇案例，讓學(xué)生通過案例能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。案例的適用性首先指符合學(xué)生的己有知識(shí)背景和分析能力，案例要提煉于現(xiàn)實(shí)生活，具有典型性，學(xué)生在實(shí)踐中直接可操作;其次教師要使學(xué)生的研宄空間盡可能拓展，掌控案例分析過程;最后，案例的選擇和分析要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的教學(xué)，使經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)源于生活、高于生活、用于生活的教學(xué)目標(biāo)。

 

其三，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探宄的關(guān)系。案例教學(xué)以來源于社會(huì)生活中的真實(shí)案例或虛擬案例為基礎(chǔ)，分析該案例中所牽涉到的法律法規(guī)規(guī)定。針對(duì)案例中提出的某些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合利用自己所學(xué)知識(shí)探尋出妥善的解決方法。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，一方面要引導(dǎo)案例分析的方向，另一方面要積極推動(dòng)案例分析的進(jìn)度，在整個(gè)案例教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)思維方式，結(jié)合對(duì)法律法規(guī)知識(shí)、訴訟程序、技巧的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例訴訟資料的收集、處理和邏輯思維能力。

 

所以，在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，要組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開展案例分析、討論活動(dòng)，同時(shí)還要充分賦予學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑、討論和探宄的研宄空間，提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

 

三、案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的展望

 

案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中，首先，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力和表達(dá)能力，學(xué)生通過主動(dòng)的探索不僅獲得了一個(gè)在社會(huì)中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受獲得知識(shí)的過程，體驗(yàn)法律的思維方法;其次，案例教學(xué)法教學(xué)過程強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯分析能力、辯論技巧等技能的培養(yǎng)，學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論的技能;最后，案例教學(xué)的過程離不開參與者在合作中的互相溝通，在這個(gè)過程中學(xué)生能學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人，增強(qiáng)學(xué)生說服別人以及聆聽他人的能力。