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機械工程專業(yè)范文第1篇

黑龍江科技大學機械工程專業(yè)是省內唯一一個為煤炭行業(yè)輸送礦山機械設備設計和制造人才的專業(yè)。根據煤礦高效生產、安全生產的要求,按照建設國內同類院校一流水平的教學服務型大學要求,本專業(yè)以社會需求為導向,以知識傳授為基礎,以能力培養(yǎng)為重點,以德育教育為根本,以工程技術為主線,注重知識、能力、素質的全面協(xié)調發(fā)展,注重為學生搭建發(fā)展平臺,培養(yǎng)具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的機械工程高級應用型人才。因此,機械工程專業(yè)建設要以學生為本,以市場為導向,以提高人才培養(yǎng)質量和服務社會能力為核心,堅持科學發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展,深化“三大”教育理念,加強專業(yè)和課程建設,實施卓越人才培養(yǎng)計劃?？茖W合理的專業(yè)建設規(guī)劃是專業(yè)建設的必要前提。目前,經濟發(fā)展對人才的需求日益多樣化,作為應用型本科高等學校對人才的培養(yǎng)目標不是學術的卓越性,而是要滿足服務地方區(qū)域經濟建設和行業(yè)領域對多樣化人才的需求。因此,制定專業(yè)建設規(guī)劃要充分考慮學校辦學層次與學校定位、專業(yè)建設基礎、現有師資和教學資源。全面了解國內、特別是國內知名的煤礦機械制造企業(yè)和相關高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀、人才培養(yǎng)方案、行業(yè)企業(yè)對人才的需求;充分調研畢業(yè)生和用人單位的意見;科學分析當前和今后一個時期國家產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、地方社會經濟發(fā)展對人才的需求。在充分考察和調研的基礎上,結合機械制造方向培養(yǎng)目標,深入思考,認真分析和總結提煉,研究制定機械工程專業(yè)的總體建設思路、實現的建設目標、采取的保障措施等。

二、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,完善課程體系,體現創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)

1.人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式的核心是構建科學合理的人才培養(yǎng)方案,而一個科學合理的人才培養(yǎng)方案必須把握好各類課程及各教學環(huán)節(jié)之間的關系和學時比例。為實現機械專業(yè)學生全方位、多角度的能力素質培養(yǎng),根據人才培養(yǎng)目標要求,在培養(yǎng)類型上,根據學生特長和意愿,實施兩種類型的培養(yǎng):一是特色應用型人才培養(yǎng);二是選擇優(yōu)秀學生實施卓越人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上,充分利用校企合作平臺,采取企業(yè)需求和學校培養(yǎng)相結合的方式,探索校企合作人才培養(yǎng)機制。開展3年本科理論知識學習加1年企業(yè)生產實踐的復合型人才培養(yǎng),每年選拔15名優(yōu)秀學生開展“3+1”人才培養(yǎng)?！?+1”培養(yǎng)模式分兩個階段進行,第一階段是前三年學生在學校完成理論課及課程實驗、通識教育實踐內容;第二階段是學生深入企業(yè),實行“學校+企業(yè)”的雙指導教師制,利用一年的時間到校外企業(yè)進行工學結合、頂崗實習,進行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。實踐內容包括學習企業(yè)課程、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。2.人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)方案制定上,邀請相關企業(yè)和部門專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定與修改中,對常規(guī)學生的人才培養(yǎng)進行適當調整。對實施“3+1”人才培養(yǎng)的學生,在前期制定的“3+1”人才培養(yǎng)方案基礎上,結合企業(yè),細化具體內容并進一步落實。在人才培養(yǎng)方案和課程設置上以市場對機械專業(yè)人才的需求為導向,構建突顯實踐能力培養(yǎng)的、與人才培養(yǎng)模式相適應的本科人才培養(yǎng)方案。同時,將實踐教學環(huán)節(jié)和素質拓展環(huán)節(jié)貫穿于教學全過程,為實現卓越工程師創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)提供平臺。

三、深化實踐教學改革,增強學生工程應用能力和創(chuàng)新能力

結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求,進一步完善以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。改革實踐教學的考核評價,把課程設計、課程實驗、專業(yè)綜合實驗、生產實習、機械工程訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、素質教育等環(huán)節(jié)有機結合起來,合理安排各實踐環(huán)節(jié),更新充實實踐教學內容,改革和創(chuàng)新實踐教學模式,培養(yǎng)學生實踐動手能力。在課程實驗方面,合理設置實驗項目,增加綜合訓練項目的比例。注重實驗室開放的質量和效果;在生產實習方面,擴建實習基地,完善措施,確保實習質量,避免走馬觀花,流于形式。選擇相關實踐企業(yè)參與實習考核標準的制定,有條件的話可以在部分班級做生產實習校企雙評試點;在畢業(yè)設計方面,采取多種形式和手段,繼續(xù)深化學生畢業(yè)實習、就業(yè)、畢業(yè)設計一體化的改革。利用機械學科的設備優(yōu)勢,選取優(yōu)秀學生做畢業(yè)論文、三維設計與仿真,其他學生加強專業(yè)基本訓練,注重細節(jié),杜絕假大空的畢業(yè)設計。為了解決學校教學與實際生產之間的差距,讓學生更好地感受到一線生 產、管理、服務的特點,引入企業(yè)高級技術人員、管理人員到學校定期為學生開設課程或進行講座,以彌補理論學習與實際生產之間的差距。

四、加強團隊建設,提升師資隊伍整體實力

培養(yǎng)造就一批高素質的適應社會需求的機械專業(yè)人才,必須有一支與之相適應的教師隊伍作保障。在現有師資隊伍基礎上,通過學歷提高、企業(yè)掛職鍛煉、名校盯課、聘請知名企業(yè)專家等途徑,加大教師實踐能力的培養(yǎng)。在教學團隊建設上,對部分有發(fā)展?jié)撃艿慕處熯M行重點培養(yǎng),加強教學團隊建設,形成一套行之有效的工作機制,增強教學團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。針對部分從學校到學校的教師,通過與企業(yè)合作,派遣他們到企業(yè)進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓,并且在制度上給予保障。關于實驗師資的培養(yǎng),改變教育教學過程中重理論、輕實踐,注重理論教師培養(yǎng)的思想,加強實驗師資的培養(yǎng)與建設。同時,鼓勵專業(yè)課程教師投入到實驗教學研究中去,鼓勵他們進行實驗教學研究的創(chuàng)新,從而建立校企“雙師型”的教師隊伍。在科研團隊建設上,圍繞機械工程學科建設和專業(yè)人才培養(yǎng)需要,明確本專業(yè)團隊學術研究方向,滿足科研促教學需要和區(qū)域經濟發(fā)展需要。

五、條件建設,加大實驗實踐基地建設

加大實踐教學投入,加強實踐教學條件建設。注重校內外教學和科研實踐基地的內涵建設,搭建較為完善的專業(yè)能力培養(yǎng)平臺,以學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,以專業(yè)實驗室和實踐基地為依托,制定分階段、分目標的關于能力培養(yǎng)的實施方案;搭建較為完善的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺,以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主線,以校內職場模擬和校外頂崗鍛煉為載體,制定科學的實施方案;結合能力培養(yǎng)平臺的搭建,制定了實驗室、實訓室和校外實踐基地建設的長期規(guī)劃,分階段確定建設目標;加強圖書資料、多媒體課件、學術報刊、網絡視頻等資料的建設。

機械工程專業(yè)范文第2篇

“頂崗實習指的是為提高學生職業(yè)能力，學校根據教學計劃安排在校學生到對口合作企業(yè)中進行的實崗操作帶薪實習形式?！蹦壳埃鞲呗氃盒Ｋ扇〉捻攳弻嵙暷Ｊ讲灰?，根據本院校的實際情況，我們采取的是“多學期、分階段”的頂崗實習模式。顧名思義就是分散時間模塊，分不同階段循序漸進地向學生輸送相關信息。根據筆者近幾年帶畢業(yè)生頂崗實習的體驗，從學生的反饋信息了解到，有一部分學生自我感覺學習能力還算比較強，雖然也接收了許多關于就業(yè)服務指導的信息內容，但到了畢業(yè)季節(jié)，還是有點迷茫，不知何去何從；也有些學生走上了就業(yè)崗位后反饋他們的“發(fā)現”：在學校所學的某一門課程讓他在自己工作中得心應手，然而也有些學生抱怨說，自己在校所學知識用不上，要干好現在的工作還得被“繼續(xù)教育”，其實這些都是很正常的現象。一個學生電話向我反映：“在實際工作中，覺得《電工電子技術》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當時沒有好好把這門課程學精通?！焙茱@然，這位學生找的工作與自己所學專業(yè)是對口的，但他們在讀書時，也許不知道所學的課程與以后的工作的關系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業(yè)什么性質的工作上應用?！币鉀Q這些問題，我們需要在以后的教學中循序漸進地向學生傳輸實際就業(yè)中的信息，有針對性地開展“多學期、分階段”頂崗實習模式。具體的“多學期、分階段”頂崗實習模式分為：第一學期的專業(yè)崗位認知實習；第三到第五學期的專業(yè)崗位技術性實習；第六學期的就業(yè)前的頂崗實習。

（一）專業(yè)崗位認知實習

大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業(yè)充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業(yè)到底是學習什么的，畢業(yè)以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業(yè)老師給予解答和指導。由專業(yè)老師向同學們介紹專業(yè)的相關知識。畢業(yè)以后該專業(yè)都可以從事哪些崗位，相應的崗位又需要哪幾門相應的專業(yè)課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業(yè)的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業(yè)有一個感性的認識。

（二）專業(yè)崗位技術性實習

第三到第五學期，學生已經了解掌握了一定的專業(yè)理論知識，這一階段要進行相應的實訓，我們稱之為“專業(yè)崗位技術性實習”，機械工程類專業(yè)要開設相應的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數控車床實訓，數控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據具體專業(yè)開設相應的實訓內容。通過實訓，訓練學生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學生的動手能力。各專業(yè)培養(yǎng)的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。

（三）就業(yè)前的頂崗實習

第六學期，學生基本掌握了必要的專業(yè)知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業(yè)前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業(yè)的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內指導教師、實習單位指導教師的聯合指導下，主動融入企業(yè)的生產氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據企業(yè)所需，返補專業(yè)知識所缺；學?？偨Y企業(yè)的前沿生產力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產相適應。

二、頂崗實習中應注意的問題

由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業(yè)走向社會的企業(yè)員工，現時身份仍然是在校的學生，但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業(yè)，脫離了校園管理的視線。對學?；蚱髽I(yè)來說，在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者，要協(xié)調學校、學生和企業(yè)三方的利益，注重細節(jié)，規(guī)范管理，才能使“頂崗實習”可持續(xù)地順利進行，使各方在當中收到實際的效益。

（一）頂崗實習期間，學校對學生的管控

在頂崗實習期間，學校務必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據實際情況，對學生的具體管理和指導者分為校內指導教師和企業(yè)指導教師，兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態(tài)的管控?？梢越柚娫?、網絡等通訊手段加強保持和學生的交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題；通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業(yè)論文等方式來控制“頂崗實習”的質量；對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等），對具體的聯系頻率都要有明確的規(guī)定，是每周一次還是有必要每天一次。企業(yè)指導教師主要負責頂崗員工現場的技術指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數機械工程類學生的工作環(huán)境都存在一定的危險性，比如機械行業(yè)企業(yè)，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業(yè)指導教師務必給學生進行入廠前的安全教育，提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業(yè)指導教師負責實踐環(huán)節(jié)的考核，注重紀律的重要性。在業(yè)務指導的同時還應提醒學生注重培養(yǎng)良好的職業(yè)素質，維護學校、企業(yè)甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力，為“頂崗實習”的可持續(xù)性盡力。

（二）頂崗實習期間，學生的自我要求

由于環(huán)境的變化，從校園到未來憧憬的企業(yè)環(huán)境；身份的變化，從“學生”到可能拿到了職業(yè)生涯中第一份薪水的“企業(yè)職員”，學生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養(yǎng)。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業(yè)的工作和實習報告。這些都是學生高質量完成成頂崗實習的關鍵。

（三）校企合作，符合三方利益

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯合相關部門，優(yōu)化區(qū)域政策環(huán)境，完善促進校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學校在校企合作中的職責和權益，通過地方財政支持等政策措施，調動企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進高等職業(yè)教育校企合作、產學研結合制度化”?？梢娦Ｆ蠛献魇钦叻较?，明確各方職責和權益符合各方利益。校方應協(xié)調各方的利益關系，走“頂崗實習”可持續(xù)之路。如校企在頂崗實習中的協(xié)議，應重點保護好學生的人身財產安全和應有的勞動權益。由于頂崗實習時間短，校企共同為學生制定頂崗階段性計劃，有利于避免近幾年新聞常出現的“使用學生廉價勞工”現象。當然，學校也應該維護好企業(yè)的運營利益，強調學生的行為規(guī)范和紀律性，保證企業(yè)的正常生產和企業(yè)成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業(yè)優(yōu)先雙選機制；產研合作共同開發(fā)教材、開展項目課題，推動教學改革，為社會培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技術人才?？傊?，只有三方利益均得到保護，才能讓“頂崗實習”可持續(xù)下去。

三、本校在頂崗實習中的收效

機械工程專業(yè)范文第3篇

關鍵詞： 機械工程 專業(yè)英語 教學研究

1.引言

隨著機械工程技術人員接觸其專業(yè)領域內的英語文獻和進行國際技術交流合作的機會越來越多，提高機械工程學科學生的專業(yè)英語水平，加強學生專業(yè)英語的應用能力，是當今經濟全球化、科學技術國際化的迫切要求。機械工程專業(yè)英語除有其專業(yè)方向的專門術語外，由于專業(yè)性質及文化上的差異，如果沒有經過專門的教學，通常對于入門者來說，機械工程專業(yè)英語如同是另一種語言。因此，機械工程學科的課程中設置專業(yè)英語課程是必要的，以實現從基礎英語到機械工程雙語教學的過渡，打造專業(yè)技術交流的平臺。

本文根據我校機械工程專業(yè)英語教學的實際情況，就如何更好地完成專業(yè)英語教學任務和實現其教學目的，以及改進教學方式和方法作了一些探索性研究。

2.機械工程專業(yè)英語教學目的與任務

專業(yè)英語課是在大學生學完基礎英語課之后開設的，通過專業(yè)英語課程的學習，要求學生應能順利閱讀并正確理解本專業(yè)的書籍和文獻資料，閱讀速度達到每分鐘70詞，閱讀理解的準確率在70%以上，閱讀總量不少于250000詞。學生學習專業(yè)英語的最主要目的是：力求培養(yǎng)學生閱讀和翻譯本專業(yè)的英語原文教材、參考書、科技文獻和其他相關資料的能力，同時與國內外同行、專家用英語進行技術交流，以獲取最新的知識，特別是國際上的先進專業(yè)科技知識，以及提高他們運用英語進行專業(yè)學術交流的能力。

3.機械工程專業(yè)英語教學中存在的問題

3.1教學中偏重于講解語法和詞法。

雖然專業(yè)英語教學是以基礎英語為前提，但由于在基礎英語中對于語法、詞法都已經有了很透徹的講解，所以專業(yè)英語的教學重點應放在專業(yè)詞匯的掌握、專業(yè)理論知識的英語表達及閱讀專業(yè)英語文章。然而，在專業(yè)英語的實際教學中，教師往往存在過分偏重于語法和詞匯的講解，從而導致了重復教學，難以抓住專業(yè)英語教學的關鍵。

3.2教學中專業(yè)理論知識與英語結合不緊密。

在當前專業(yè)英語教學過程中，普遍存在兩種現象：一是側重于英語教學，僅對課文大意作逐一翻譯，以求學生了解為目的，忽略了專業(yè)知識的講解；二是側重于專業(yè)理論知識的講解，但對于專業(yè)知識在英語中的表達沒有清晰的說明。專業(yè)知識和基礎英語的學習，已經為學生的專業(yè)英語學習打下了良好的基礎，專業(yè)英語教學應該側重于怎樣把英語這一語言工具和專業(yè)知識聯系在一起。

3.3教學方式方法僵硬呆板，教材和教學資料的選用局限性大。

專業(yè)英語教學中，采用的教學方法過于簡單化，仍然是填鴨式教學，以老師講授為主（teacher-centered），學生只是被動接受。教學方式單調，僅以一支粉筆和一本教科書難以滿足學生對知識的需求和調動學生學習的積極性。同時，教師在課堂教學中主要以知識講授為主，過分側重于閱讀以及文章的理解和翻譯，忽視學生專業(yè)英語的聽說能力的訓練，也容易使課堂氣氛過于沉悶，師生之間缺乏互動，學生的專業(yè)英語交際能力沒有得到重視和提高，從而也無法達到滿意的專業(yè)英語學習效果。其次，在教材的選用上，由于國外原版教材及其影印教材的價格不是國內學生能承受得起的，而國內自行編寫的教材在教學內容的編排、學術前沿性以及開闊學生視野等方面都與國外原版教材存在較大差距。選用國內教材又必然會影響教學效果。此外，教材并不能及時反映學科專業(yè)研究領域的最新動態(tài)和研究成果，教材作為唯一的教學資料顯然無法滿足學生日益增長的知識需求。

3.4學生英語基礎參差不齊，教學進度和難度難以協(xié)調掌控。

部分學生公共英語的基礎較差，使得專業(yè)英語的教學體系與大學公共英語教學體系不能連貫起來。在專業(yè)英語的教學過程中由于學生英語基礎參差不齊，給教學工作帶來了很大的難度，尤其是教學進度和難度難以協(xié)調掌控。同樣的知識點，英語程度較高的學生有時會因為教學內容簡單而覺得浪費了時間，而程度較差的學生卻又因為聽不懂而喪失專業(yè)英語的學習興趣。教學資源和時間的浪費，也易使學生產生厭倦情緒，最終導致學生感覺專業(yè)英語學習收獲不大。

除上述問題外，目前一般高校普遍不重視專業(yè)英語教師的隊伍建設，缺乏一批專業(yè)知識扎實淵博、英語聽說讀寫能力俱佳的專業(yè)英語教師，沒有進行有針對性的專業(yè)英語教學培訓，對專業(yè)英語教學研究不夠，專業(yè)英語教師各自為陣，沒有形成統(tǒng)一的評估標準和體系。

4.機械工程專業(yè)英語教學方式方法的研究

針對上述現象，筆者認為應該結合專業(yè)英語的特點和教學目的與任務，并總結平時專業(yè)英語教學經驗，從以下幾個方面采取相應的措施與對策：

4.1講練結合，培養(yǎng)學生專業(yè)詞匯學習和專業(yè)翻譯的能力。

專業(yè)英語課程的重點是培養(yǎng)學生閱讀理解和翻譯專業(yè)文獻資料的綜合能力，要達到這一目的，專業(yè)詞匯的學習和專業(yè)翻譯能力的提高就顯得尤為關鍵。雖然某一專業(yè)領域的單詞及詞組，不但難以掌握，而且數量巨大，但我們在學習某一專業(yè)的英語詞匯是不必掌握其全部，而只需重點掌握該專業(yè)較常用的1000―3000個高頻詞匯，就能順利地用英語表達或獲取專業(yè)知識。這無疑大大降低了學習專業(yè)英語的工作量，也為學生學好專業(yè)英語樹立了信心。在詞匯教學中，教師應重點講解多義詞在專業(yè)范圍內的詞義和用法，并結合范例加深學生對詞匯的印象和理解，在講解中遇到學生未接觸的專業(yè)知識，應當適當加以補充，例如：On horizontal surfaces this tolerance may be disposed so that a convex surface results，thus countering the effect of“sag”of the slideway.［1］句中tolerance本意有寬容、寬大和忍耐、忍耐力等含義，在這里作為專有名詞。教師在講授翻譯技巧以及一些難句和長句的理解和翻譯時，必須在增加對專業(yè)知識的理解的基礎上，然后通過對中英文表達方式差異的對比分析講解，課堂上的講和課外的練相結合的方式，全面提高學生專業(yè)英語詞匯學習和專業(yè)英語翻譯能力。

4.2合理選取和整合教材及教學資源，充分利用天空教室網絡教學平臺。

針對國外原版教材價格昂貴和國內教材的諸多不足之處，應依據本校經費開支和學生學習實際情況，認真選取內容新穎充實、難度適中的國內自編教材。教師在備課過程中，將國外原版教材中的精華部分，或復印給學生，或將其補充到自己的講義（PowerPoint課件）中。這樣既可以降低教材費用，又能彌補國內教材的不足。針對我校天空教室網絡教學平臺的現狀，將課堂講義掛到教學平臺上，可以讓學生隨時預習和鞏固專業(yè)英語教學知識，并充分利用平臺上的討論區(qū)，讓學生及時反饋教學效果和提出合理化的建議，形成師生之間真正意義上的互動。翻譯和詞匯練習，專業(yè)英語文章的閱讀與寫作，以及多媒體輔助教學資料的展示和欣賞等可以在網絡上完成。在平臺上還可以通過專業(yè)英語學習網站的鏈接來充分利用網絡這一豐富的教學資源，讓學生享受專業(yè)英語學習的快樂和收獲。

4.3依據學生英語基礎現狀，實施分層分級教學。

針對學生英語基礎參差不齊、教學進度和難度難以協(xié)調掌控的現狀，教師可以根據學生的英語基礎，把班級按照高、中、低三者的比例搭配劃分為幾個小組來共同學習。在課堂教學中，教師要針對不同層次的學生，設置不同的問題和安排不同的教學任務，盡可能地使每個學生在課堂上都有事情可做，都有學習的收獲，真正做到因材施教；在班級內，充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)勢，布置一定量的專業(yè)英語討論的作業(yè)，鼓勵在小組中和小組之間形成互相幫助和團隊協(xié)作的作風，調動每個學生的學習積極性和主動性。

4.4教學方法和手段多樣化，激發(fā)學生專業(yè)英語學習興趣。

現在社會科技發(fā)展日新月異，有好多技術成果僅僅以文字不足以清晰地描述，但借助多媒體技術可以很直觀，很生動地展現，例如四桿機構（Four-bar linkage）教學過程中，可以結合機構運動仿真的動畫，標出每個桿的英文名稱，達到生動直觀的目的。教師在教學中，應該充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在課堂上，改變傳統(tǒng)的教師為中心的“填鴨式”教學模式，利用提問、討論、操練、辯論等多種教學手段，真正在課堂上調動每個學生的積極性，形成以學生為中心的師生互動的課堂模式。筆者在課堂上采用這種形式并已取得較好的效果。

4.5廣開渠道，強化專業(yè)英語師資培訓，提高專業(yè)英語教師綜合素質。

缺乏合格的專業(yè)英語教師是制約專業(yè)英語課程開設和教學質量提高的瓶頸，針對這一現狀，學校應該根據自身條件的不同，采取不同的方式、多條途徑逐漸解決師資問題。譬如，引進留學回國人員，選派一定數量的教師出國進修；還可以利用現有資源在國內甚至校內培養(yǎng)專業(yè)英語師資；提高專業(yè)英語的課酬待遇以鼓勵年輕教師提高英語應用水平，為他們提供學習進取的物質保障，從而實現強化學校師資培訓和提高專業(yè)教師綜合素質雙贏的目的。

5.結語

宏觀方面，機械工程專業(yè)英語教學可以作為我國高等教育教學方式與國際接軌的一個關鍵步驟；微觀角度，對于培養(yǎng)學生外語應用能力、了解本專業(yè)最新發(fā)展、提高學生自我學習能力都有不可替代的作用。有師資條件的學校都應該積極嘗試，并提供教學設備保障。即使初期試點中效果不是十分理想，也不應為了難以普遍為學生接受而因噎廢食，關鍵是要加大師資培養(yǎng)方面的投入，不斷總結經驗，這對提高我們的教學效果，加速我國高等教育與國際接軌步伐的作用是很有意義的。

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機械工程專業(yè)范文第4篇

關鍵詞 機械工程專業(yè)學位；學術型研究生；研究生教育

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）22-0085-03

1 前言

全日制專業(yè)學位研究生教育在研究生教育體系中占有舉足輕重的作用，是高層次復合型人才培養(yǎng)的重要途徑。教育部決定從2010年起減少學術型研究生的招生人數，擴大專業(yè)型學位研究生的招生規(guī)模，因此，對于專業(yè)型學位研究生教育體系的研究成為當今學術界討論的熱點。與發(fā)展較好的學術型研究生教育相比，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式還不夠成熟，還需不斷地改進和完善。隨著近幾年專業(yè)學位研究生教育的不斷發(fā)展，人們對專業(yè)學位研究生教育的關注越來越多，原有的培養(yǎng)模式已不能適應社會的需求。因此，對現有培養(yǎng)模式的改革和完善已經是目前急需解決的問題，對社會經濟的發(fā)展具有很大的現實意義。

2 國內外研究現狀

以美國、英國為主的發(fā)達國家，因其專業(yè)學位研究生教育起步較早，相比起我國發(fā)展較為成熟，他們的先進的理論知識和成功的教學實踐是我國學習的對象。美國對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)一直位于世界前列，其專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)有嚴格的準入制度，有明確的職業(yè)導向，有較高水平的師資隊伍等。英國專業(yè)學位研究生教育以行業(yè)需求為導向，其教育目的就是培養(yǎng)行業(yè)需要的高層次專門性的人才，所以英國對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)有明確的培養(yǎng)目標和具體的實施方案，重點強調綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。日本的專業(yè)學位研究生教育雖然起步比英美等國家晚，但是發(fā)展較快，效果較為明顯。日本研究生院設有研究型學位課程和職業(yè)型的專業(yè)學位課程，強調把專業(yè)學位和職業(yè)資格聯系起來。所以日本的畢業(yè)生就業(yè)狀況較好，符合社會各行業(yè)發(fā)展的需求。

我國學者對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的研究成果很多，為我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和完善做出巨大貢獻。江慧云[1]從教育實踐性的角度，首先分析我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現狀，然后提出相應的改進措施。劉紅[2]首先對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點進行詳細的分析，強調課程在培養(yǎng)過程中的重要地位，并提出改進課程建設的對策建議。王燕萍[3]從職業(yè)性的角度，分析我國全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，認為我國專業(yè)學位的發(fā)展與經濟、社會發(fā)展需求矛盾，揭示了培養(yǎng)過程中存在的問題，并有針對性地提出改進方案。胡玲琳[4]首先比較了專業(yè)學位研究生和學術型研究生在培養(yǎng)模式上的不同之處，從培養(yǎng)目標、課程設置、論文評價等幾個方面分析這兩種研究生教育形式的區(qū)別，并相應地提出具體的改革方案。

近年來，雖然我國的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展較快，學術界對其培養(yǎng)模式的研究也越來越多，但是我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展仍存在很多問題，在具體專業(yè)上面的研究較少。本文在借鑒國內外研究成果的基礎上，以機械工程專業(yè)為研究對象，從多方面系統(tǒng)分析我國機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的問題以及改進策略。

3 機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題

機械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批具有生產制造、機械設計、測試與控制、使用和維修能力的高級技術人才。因此，所培養(yǎng)的機械工程專業(yè)學位研究生需要掌握先進制造技術、現代機械設計方法、測試技術及控制工程技術等，培養(yǎng)新成品設計和研發(fā)能力、生產工藝設計及實施能力、生產設備管理的能力、生產設備使用及其維修的能力。我國專業(yè)學位研究生教育的宗旨是培養(yǎng)理論與實踐相結合的人才，這一點顯然與學術性研究生有所不同。不可否認的是，近幾年我國機械工程專業(yè)學位研究生的招生數量和教育質量方面都取得顯著發(fā)展，但是機械工程專業(yè)學位的培養(yǎng)模式還停留在最初階段，并沒有與招生規(guī)模相適應的改觀，仍然有很多問題沒有得到解決。

與學術型研究生培養(yǎng)目標相同，培養(yǎng)目標不明確 培養(yǎng)目標直接體現一所學校的培養(yǎng)方案。雖然專業(yè)型研究生和學術型研究生在培養(yǎng)目標方面有明顯的不同，但是我國大部分高校對于機械工程專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式還是參照學術型研究生的。雖然有的高校提出明確的機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，但是在實際教學與操作中，對這一目標的貫徹和落實做得不夠好，導師和學生本身都沒有真正明確的培養(yǎng)目標。

例如，在畢業(yè)要求上，大部分學校對機械專業(yè)學術型研究生的有嚴格的要求，不過對于機械工程專業(yè)型研究生卻沒有明確的論文要求，甚至對于研究生畢業(yè)論文，學術型研究生和專業(yè)型研究生也沒有明顯的區(qū)別，共同存在的問題是畢業(yè)論文形式單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。與此同時，很多高校把教育重點仍然放在對學術人才培養(yǎng)上，而對于實用性和實踐的培養(yǎng)缺乏力度。

課程體系缺乏針對性、應用性 課程是研究生教育最基礎的工作，不同類型研究生教育的特點就體現在課程體系的設置上。我國對于專業(yè)學位研究生教育突出的特點是專業(yè)性和應用性，所以在課程設置方面也要充分突出所學專業(yè)的特點和應用。但是就我國機械工程專業(yè)學位研究生教育現狀來看，對于所開設課程還是偏重于理論研究，完全沒有體現出實踐應用能力，有個別高校甚至直接將學術型研究生的培養(yǎng)方案照搬過來，這樣不僅沒有培養(yǎng)學生的實踐能力，而且對其以后的就業(yè)產生消極的影響。筆者認為，實踐性是專業(yè)型研究生的精髓所在，我國高校應該針對機械工程專業(yè)型研究生的特點來開設生產實踐課，沒有去車間生產一線更直觀地學習產品的工藝流程經歷，就體現不出機械工程專業(yè)學位的特征。

導師隊伍實踐能力較弱，“雙導師”制度形式大于內容 導師是研究生的第一領路人，導師自身的學術水平、研究方向和培養(yǎng)方式，對研究生的研究方向甚至以后的人生都有重要的影響。因此，導師的作用是特別重要的。但是，我國高校目前對于專業(yè)型研究生和學術型研究生的導師區(qū)別沒有明確的概念，基本上專業(yè)型研究生的導師都是之前指導學術型研究生的，于是自然而然延續(xù)著對學術型研究生的指導方法。

“雙導師”制度是我國專業(yè)學位研究生教育中普遍實施的一種教育方式，即設置兩位導師――校內導師和校外導師，分別對研究生的理論和實踐進行指導[5]。不過，就目前高校的培養(yǎng)情況來看，機械工程專業(yè)學位研究生“雙導師”制度落實得并不理想。

一是因為校內導師的工作主要是科研工作，缺乏在一線崗位的實踐經驗，所以也就無法對學生進行實踐環(huán)節(jié)的指導。

二是因為企業(yè)導師一般都是企業(yè)的中高層領導，本身和學校沒有直接聯系，工作比較繁忙，沒有時間和精力對學生進行專業(yè)實踐指導。據了解，身邊有的機械工程專業(yè)學位研究生甚至在畢業(yè)前都沒有見過校外導師，有的學生最多只是在剛開始給校外導師送聘書的時候見過一面，整個研究生生涯沒有任何聯系，更別說校外導師對學生進行專業(yè)指導。

因此，許多高校的“雙導師”制度只是形式，沒有發(fā)揮應有的作用。

不注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng) 實踐是檢驗真理的唯一標準，在研究生教育中，尤其對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，實踐部分是重中之重。學生把學到的理論知識靈活運用到實踐中是學校教育的最終目標。我國教育部明確規(guī)定了高校必須保障專業(yè)型研究生的實踐教學條件。但是，經調查發(fā)現，絕大部分高校機械工程專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐基地建設沒有得到校方的真正重視，個別高校甚至將機械工程專業(yè)學位研究生的實踐環(huán)節(jié)直接刪除，或者只是在培養(yǎng)方案里面規(guī)定必須有實習環(huán)節(jié)，根本沒有真正去落實。校企合作方面，雖然學校和企業(yè)建立了聯合培養(yǎng)研究生的合作模式，但具體實施還是以高校為主，企業(yè)只是走個過場，根本沒有起到應有的作用，也沒有讓學生到企業(yè)真正實踐。高校為了應付培養(yǎng)方案的完成，企業(yè)為了宣傳自身品牌，所以聯合培養(yǎng)只是一種形式上的“雙贏”，并沒有真正培養(yǎng)機械工程專業(yè)學位研究生的實踐能力[6]。

學位論文沿用學術型研究生標準，缺乏與實踐結合 就目前來看，我國研究生教育中學位論文仍然是衡量研究生水平的重要標準，同時也成為評判研究生是否可以順利拿到學位的重要依據。但是經研究發(fā)現，很多機械工程專業(yè)學位研究生的學位論文形式單一，沒有體現機械專業(yè)的應用性。機械工程專業(yè)學位研究生在學位論文選題時，沒有考慮實用性特點，沒有充分考慮企業(yè)生產實際的需要，對企業(yè)的某些問題沒有進行深入研究，只是為了更容易完成畢業(yè)目標而去選題。因此，機械工程專業(yè)學位研究生學位論文的實用性較差。在實際指導過程中，機械工程專業(yè)學位研究生導師早已習慣了學術型碩士論文的標準，所以他們也很難做到結合專業(yè)型碩士的實踐需要，也就無法解決學生在實踐中所面臨的困難和問題。與此同時，校外導師沒有發(fā)揮其應有的作用，導致機械工程專業(yè)學位研究生的學位論文應用性得不到保障。

4 機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的幾點建議

在當今科學技術日新月異、社會競爭日趨激烈的新形勢下，經濟社會發(fā)展急需大量補充各領域的專業(yè)型和技能型人才。機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要和學術型研究生的培養(yǎng)區(qū)別開來，更加注重理論與實際的結合。

明確培養(yǎng)目標 專業(yè)學位研究生畢業(yè)后大多是到企業(yè)工作，社會用人單位更加注重學生的實踐操作能力。針對全日制專業(yè)學位研究生的教育，要緊隨國家的政策導向，使培養(yǎng)的學生能夠盡快進入行業(yè)角色，其培養(yǎng)目標應著眼于促進現代化建設的高層次的應用型人才。作為典型的理工學科，機械工程專業(yè)注重培養(yǎng)研究生扎實的機械工程理論功底和杰出的工程實踐能力，同時引導學生關注本領域的前沿和動態(tài)，掌握基本的研究方法和實驗探索能力，并具有一定的創(chuàng)新能力，有獨立開展項目研發(fā)和科學探究工作的能力，具備團隊協(xié)作的精神。學校應著力開發(fā)學生的創(chuàng)造力，使其積累工作經驗，縮短就業(yè)適應期，提高職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮研究生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

優(yōu)化課程體系，保證課程教學質量 課程要結合教學內容來設置，應確立理論學習的中心地位，同時加強實習任務的布置。專業(yè)課應重點強調職業(yè)性，結合行業(yè)需求靈活規(guī)劃設定課程體系，學以致用。針對專業(yè)基礎課程，優(yōu)先聘請擁有豐富工作和教學經驗的教師授課，針對實踐培訓課，可結合具體條件組織學生到企業(yè)接受現場教學。

中國礦業(yè)大學機械工程專業(yè)學位研究生的課程設置為三個部分，分別為基礎課、專業(yè)課和公共課，每部分課程都設有最低學分要求，學生只有修夠了規(guī)定的學分才能合格。機械工程專業(yè)學位研究生的課程設置要嚴格按照學校培養(yǎng)目標，注重理論與實際的結合，適當降低理論學習的學時，代之以相應的應用型課程，注重培養(yǎng)學生的實踐能力[5]。

加強導師隊伍建設 在研究生階段，導師是和學生聯系最密切的人，導師的學術水平和責任意識決定了研究生的研究方向甚至以后的人生道路。對于培養(yǎng)機械工程專業(yè)學位研究生而言，不僅需要理論型導師，還需要有實踐經驗的校外導師。首先，學校在確定導師時，不僅要對導師的專業(yè)知識和職業(yè)道德進行考察，還要考察導師的應用能力和創(chuàng)新能力。其次，在聘用校外導師時，要選定多個候選人，并對每個候選人進行業(yè)務水平和實踐技能的考核，聘用那些技術水平高、責任意識強的人。

機械工程專業(yè)范文第5篇

1　高職機械工程類專業(yè)“工學結合”教學模式的特征

1.1　現代性

在人才培養(yǎng)的全部過程中體現了教育與生產勞動相結合，以培養(yǎng)全面發(fā)展的個人職業(yè)能力為目標的這兩個現代教育最根本的特征。大連作為我國一個重要的機械裝備制造業(yè)地區(qū)，機械工業(yè)發(fā)展速度快，需要高素質人才多，所以，教育與生產勞動相結合是現代生產和科學發(fā)展的必然要求。正是從這個意義上說：學習與工作相結合具有明顯的現代特征。

1.2　職業(yè)性 本文由收集整理

工學結合從誕生之日起就帶有濃厚的職業(yè)導向性，學校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。我們認為，學習與工作相結合的主要目的，就是使學生在實際工作情景中教育自己，養(yǎng)成積極的工作態(tài)度，掌握未來就業(yè)所需要的知識和職業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好準備，最終使他們能順利地走向社會，完成學習生活向職業(yè)生活的過渡。

1.3　市場性

校內學習與校外工作相結合（校內學習與校內實訓基地實習相結合）是工學結合又一特征，是一種市場化運作方式，正是從這點出法，學校教育更貼近社會的需求，學校和企業(yè)（包括校內實訓基地）這兩種不同的教育環(huán)境和教育資源得到了充分的利用。

1.4　大眾性

隨著社會的進步，人們對從業(yè)職業(yè)人員技能水平的要求越來越高，隨著科學技術的發(fā)展，人們的生存和求職要求也越來越高，企業(yè)需要的學習與工作相結合型的高技能人才越來越多。要求得到高職教育的人也日益增多，工學結合對受教育者職業(yè)發(fā)展的關注，正是它大眾性特征的最好體現。

2　學院機械工程類專業(yè)實施“工學結合”教學模式的重要意義

隨著國家振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略計劃的實施，大連地區(qū)的裝備制造業(yè)飛速發(fā)展，正是這一形勢的發(fā)展，成就了大連職業(yè)技術學院機械工程類專業(yè)的發(fā)展，因此，我們的定位是：為了促進大連地區(qū)的經濟發(fā)展，使學院成為大連地區(qū)裝備制造業(yè)高素質、高技能型人才的培養(yǎng)基地，擔負各種工業(yè)企業(yè)高技能型人才的培訓重任。只有這樣才能實現大連職業(yè)技術學院的自身價值，從而促進企業(yè)的發(fā)展和旺盛，從而實現學院的可持續(xù)發(fā)展。實踐證明“工學結合”的模式是院校目前辦學定位最有效、最

基本的途徑，它的前提是學院與企業(yè)必須建立密切的“血緣”關系。

我院堅持“舉校企合作方案，走工學結合道路”，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，積極與國內外一流知名企業(yè)進行深度合作，目前已與1000余家企業(yè)建立了以“共同培養(yǎng)企業(yè)需求的實用型人才”為目標的合作關系。其中機械工程類專業(yè)與百余家企業(yè)建立了密切的“血緣關系”，為實施工學結合人才培養(yǎng)模式構筑平臺。通過走訪、協(xié)商、談判的方式，我院的數控技術、機械制造與設計、模具設計與制造等專業(yè)先后與簡伯特公司、通世泰公司、通用汽車公司、固特異奧托技術有限公司等近百家企業(yè)建立了密切的、唇齒相依的“血緣關系”，把學校教育融入到行業(yè)企業(yè)之中，把企業(yè)的理念和文化引入到學院，達到了高職院校與企業(yè)共同進行人才的培養(yǎng)的目的。

3　學院實施“工學結合”教學模式的可行性

學院的“現代裝備制造技術實訓中心”，是一個匯集了數控加工技術、電加工技術、普通機械加工技術、模具技術和鉗工技術等領域大型綜合性實訓基地。專門為機械工程類專業(yè)的學生提供本專業(yè)實訓的場所，這些都是實施“工學結合”教學模式的必備條件。

該實訓中心占地面積約為5200平方米，下設22個實訓區(qū)（或室）。該實訓中心擁有設備約為350（臺套），設備總值約3500萬元，主要設備如下：經濟型數控車床20臺，全功能數控車床13臺，數控車削中心1臺，數控銑床8臺，臺式加工中心11臺，4軸4聯動立臥式加工中心2臺，5軸5　聯動立式加工中心1臺，快慢走絲線切割機床12臺，電火花成型機床3臺，光學曲線磨床1臺，數控激光雕刻機1臺，光學曲線磨床1臺，三坐標測量機2臺，磨床12臺，車床30臺，鉗工實訓裝置64工位，沖床及注塑機5臺，各種典型夾具8套，氣液壓控制實訓臺7臺，機械原理與零件實訓臺2套，工具儀1臺，粗糙度儀3臺，硬度儀3臺，數顯測量設備若干，計算機150臺，多種cad/cam軟件。

該實訓中心設備以生產型，企業(yè)在用設備為主，能滿足典型零件部件生產加工技術要求，設備數量、規(guī)模、功能技術水平在大連市各大專院校中處于領先地位，在國內位于前列。實訓中心現有專職實訓指導教師和管理人員14人，兼職實訓指導教師5人，實訓中心能同時容納700名學生進行理實一體化教學和生產性實訓。

該實訓中心能滿足機械設計與制造專業(yè)、數控技術專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)、機電一體化、船舶工程技術等專業(yè)課程實踐教學和生產性實訓，還可以按國家標準進行車工、鉗工、磨工、銑工、數控車工、數控銑工等9個工種的高級技師，技師，高、中、初級職業(yè)資格培訓和鑒定工作，也可以對外承擔技術服務，社會各類人員培訓和職業(yè)技能比賽等工作。該實訓中心被大連市指定為“國家職業(yè)技能鑒定所”，數控加工實訓區(qū)被國家教育部定為“全國數控職業(yè)教育實訓中心”。若在該實訓中心逐步實施工學結合教學模式，也必將加速高素質人才的培養(yǎng)。