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教案分析論文范文第1篇

自2008年起，公安部直屬的兩所院?！袊?guó)人民公安大學(xué)、中國(guó)刑警學(xué)院將停止招收本科生。全國(guó)其他公安院校，亦將逐步停招本科生。據(jù)此，社會(huì)上有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)的警察教育培訓(xùn)體制發(fā)生重大變革，借鑒“美國(guó)模式”，淡化或暫停學(xué)歷教育，培訓(xùn)將成為警校的主要職能。

在我國(guó)現(xiàn)有教育體制下，公安院校首先要按照教育部的要求，開設(shè)必要的文化理論課程，確保學(xué)員的文化水平達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷程度。同時(shí)，還要按照警察培訓(xùn)的要求，進(jìn)行警務(wù)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)能力及體魄等方面的專門訓(xùn)練。而本科學(xué)制僅有四年，要在如此有限的時(shí)間里，使學(xué)員在學(xué)歷教育和警察培訓(xùn)兩方面都達(dá)到理想要求，顯然十分困難。

隨著形勢(shì)發(fā)展，這種公安教育模式在實(shí)踐中愈來愈顯現(xiàn)出諸多弊端。一方面，受師資力量等資源所限，其學(xué)歷教育的水平與普通高等院校的差距日漸明顯，學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力相形見絀；另一方面，沿襲多年的以課堂為中心、以書本為中心的死板教學(xué)方式，也使其警察培訓(xùn)工作與公安實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，公安實(shí)務(wù)部門對(duì)畢業(yè)學(xué)員的認(rèn)可度不斷降低。

特別是近年來，隨著高校擴(kuò)招，普通高校畢業(yè)的本科生急劇增多，包括警察在內(nèi)的諸多公務(wù)員崗位，也已為廣大學(xué)子熱衷報(bào)考、激烈競(jìng)爭(zhēng)的理想職業(yè)。在此背景下，公安機(jī)關(guān)完全可以從普通高校畢業(yè)生中選拔出所需的大量?jī)?yōu)秀人才。

正是在這種背景下，公安部著手啟動(dòng)公安教育體制改革，以利于公安機(jī)關(guān)廣攬人才，優(yōu)化隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，集中精力、強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)工作。事實(shí)上，我們應(yīng)該看到，公安教育培訓(xùn)多年來所積累的一些深層問題，如培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、缺乏實(shí)用性和實(shí)踐性等，遠(yuǎn)非停招本科生一舉能夠解決。

二、教學(xué)脫離實(shí)踐——當(dāng)前公安教育存在的問題

公安院校的公安專業(yè)課程，從師資上來說，這些老師都是按照教育部的規(guī)格招進(jìn)來的地方大學(xué)畢業(yè)的高校學(xué)生，他們根本沒有公安實(shí)踐，和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在公安院校，老師照本宣科、學(xué)生根本不聽講的現(xiàn)象很多。

基于以上理由，導(dǎo)致現(xiàn)在公安院校的學(xué)生只能接受一些公安的皮毛。像實(shí)彈演練、汽車駕駛、擒拿格斗、查緝戰(zhàn)術(shù)等實(shí)踐性的訓(xùn)練基本走形式化或者根本沒有，所以，進(jìn)入公安隊(duì)伍的公安院校學(xué)生也是要依靠崗前培訓(xùn)來學(xué)習(xí)實(shí)踐中真正用得上的基本知識(shí)。

三、中美公安教育體制比較

1.警察教育管理體制比較

美國(guó)：美國(guó)的警察教育只由警察機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，各級(jí)警察機(jī)關(guān)自己開辦學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)。

中國(guó)：警察教育是整個(gè)國(guó)民教育的一個(gè)組成部分，目前實(shí)行的是公安部門和教育部門雙重領(lǐng)導(dǎo)。

2.警察教育模式比較

美國(guó)：以培訓(xùn)為主，以補(bǔ)充知識(shí)為輔的職業(yè)教育。這種教育模式不計(jì)學(xué)歷，也不授予學(xué)位，主要是為職前警察和在職警察提供必須的警察業(yè)務(wù)技能和知識(shí)。

中國(guó)：警察教育由普通教育和在職人民警察教育兩部分組成，實(shí)行的是警察職業(yè)教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的模式。

3.教學(xué)內(nèi)容之實(shí)踐環(huán)節(jié)比較

美國(guó)：在教育內(nèi)容篩選和課程設(shè)置上，把技術(shù)訓(xùn)練放在高于知識(shí)訓(xùn)練的地位，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性。

中國(guó)：理論課所占比例過大，教育內(nèi)容偏重于講授，有的理論知識(shí)脫離實(shí)際，個(gè)別學(xué)科內(nèi)容陳舊、流于空泛，技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)時(shí)間較短，一般為4～6個(gè)月。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)比較

美國(guó)：挑選教師很嚴(yán)格，一般都招募警察機(jī)關(guān)中有大學(xué)文憑和五年警齡以上、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的資深警官擔(dān)任專業(yè)教師，這部分專業(yè)教師約占70%.其他公共課程主要聘請(qǐng)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)有真才實(shí)學(xué)、在學(xué)術(shù)上造詣深的相關(guān)教師兼職授課，這部分教師約占30%.

中國(guó)：專職老師，長(zhǎng)期脫離公安工作的實(shí)踐，教學(xué)中缺乏針對(duì)性和生動(dòng)性，很難反映公安現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的新情況和新經(jīng)驗(yàn)。

四、我國(guó)公安教育改革應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待美國(guó)警察教育模式

作為一個(gè)在西方法治較為成熟的國(guó)家，美國(guó)警察教育制度理所應(yīng)當(dāng)?shù)刂档檬澜绺鲊?guó)警察機(jī)構(gòu)與警察教育部門學(xué)習(xí)和借鑒。對(duì)于這個(gè)問題，我認(rèn)為以下幾個(gè)問題應(yīng)該作為我們將要開始的公安教育改革的關(guān)注點(diǎn)。

1.關(guān)于美國(guó)警察教育模式對(duì)于我國(guó)的適應(yīng)性

美國(guó)警察教育培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)在于其培訓(xùn)內(nèi)容貼近警務(wù)實(shí)踐，有較強(qiáng)的針對(duì)性；而其不足之處，在于美國(guó)警察機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立，其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自為戰(zhàn)；甚至個(gè)別警察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將“巫術(shù)”作為警察的培訓(xùn)內(nèi)容。如果我們對(duì)此不加以注意的話，也是不夠理性的。

2.關(guān)于警察學(xué)歷教育的職能

如果僅僅是為了與“國(guó)際接軌”而讓公安院校不辦學(xué)歷教育，則仍然不能解決公安院校教育的問題。如果借鑒美國(guó)警察教育模式而革去公安院校的警察學(xué)歷教育職能，不但會(huì)損害包括公安民警在內(nèi)的社會(huì)公眾的感情，而且了會(huì)損害公安院校教師的敬業(yè)精神。我國(guó)公安院校通過提供學(xué)歷教育而被納入國(guó)民教育體系，能夠得到教育部門在辦學(xué)理念與辦學(xué)程序方面更專業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督；在這一點(diǎn)上，是我國(guó)公安院校教育的特色之一。

3.改革公安院?，F(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)生管理模式——我國(guó)公安教育改革的關(guān)鍵，振興公安院校教育

當(dāng)前造成公安院校教育質(zhì)量不高的因素主要有：一是教學(xué)內(nèi)容與方式滯后于公安實(shí)踐。二是公安院校在學(xué)生管理方面仍沿用軍事化管理方式，造成公安院校學(xué)生的創(chuàng)新能力不足、學(xué)風(fēng)不振，在走上公安工作崗位后解決具體問題能力不強(qiáng)。因此，當(dāng)前公安院校教育改革近期目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是著力解決好這兩個(gè)問題。

4.加強(qiáng)公安教育的職業(yè)化——后公安教育改革的目標(biāo)和方向

當(dāng)前，社會(huì)、民眾、政府對(duì)公安民警的要求、期望日趨增多增高。公安隊(duì)伍面對(duì)高發(fā)的犯罪態(tài)勢(shì)和嚴(yán)峻的治安形勢(shì)，面對(duì)公眾日益增長(zhǎng)的公正期望和安全服務(wù)要求，只有苦練內(nèi)功、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象、殫精竭慮、如履薄冰、盡職盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)方能不辱使命。在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，能力、水平、素質(zhì)的提高已遠(yuǎn)不是單單通過“自我修煉”即可實(shí)現(xiàn)的。人民警察只有具備了職業(yè)化素質(zhì)，具備了規(guī)則意識(shí)，公正觀念，服務(wù)能力和意識(shí)，并身體力行之才能獲取公眾的信賴和尊重，也才能滿足公眾的安全和公正需求。公安教育只有按職業(yè)化要求進(jìn)行改革，圍繞職業(yè)化建設(shè)中涉及到的教育問題的內(nèi)容即職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行教育改革，著力培養(yǎng)人才的規(guī)則意識(shí)、公正觀念、服務(wù)意識(shí)和水平、能力，將教育改革、人才培養(yǎng)與社會(huì)期望和需求結(jié)合起來。才能塑造出優(yōu)秀的公安職業(yè)人士。而只有在競(jìng)爭(zhēng)中證明自己是有能力的優(yōu)秀人才，才能擔(dān)當(dāng)起歷史賦予公安工作的重任。

教案分析論文范文第2篇

1．課程在行政管理?？茖I(yè)教學(xué)中的意義

“行政案例分析”是一門理論性和實(shí)踐性高度結(jié)合的實(shí)踐性課程，是聯(lián)系行政管理專業(yè)知識(shí)理論與行政管理實(shí)踐的重要紐帶和橋梁，該課程教學(xué)在行政管理專業(yè)教學(xué)中具有非常重要的意義?！靶姓咐治觥闭n程主要針對(duì)行政管理基本理論知識(shí)和實(shí)踐發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)，通過對(duì)實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的實(shí)例分析，求證專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，一方面深化學(xué)生的基本知識(shí)和基本理論，另一方面增強(qiáng)其對(duì)國(guó)內(nèi)外行政管理實(shí)踐前沿情況的了解，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生對(duì)行政管理實(shí)踐有相對(duì)真實(shí)的體悟，幫助其理解行政機(jī)關(guān)是怎樣對(duì)行政事務(wù)進(jìn)行管理的，培養(yǎng)其在具體的實(shí)踐案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在一定程度上可以說，“行政案例分析”課程在提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面具有重要意義。但目前該課程教學(xué)內(nèi)容基本沿用普通高校對(duì)應(yīng)課程的內(nèi)容，因?yàn)樾姓芾韺I(yè)基本都是在普通高等教育本科和研究生層次中開設(shè)，中職、高職教育目前為止未見有開設(shè)。而電大遠(yuǎn)程開放教育與普通高等教育在學(xué)生來源、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式等方面都有著極大的差異性，專業(yè)課程教學(xué)簡(jiǎn)單沿用普通高等教育的內(nèi)容顯然極不符合遠(yuǎn)程教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和開發(fā)。

2．課程學(xué)習(xí)者特征和需求分析

筆者對(duì)廣西廣播電視大學(xué)已學(xué)習(xí)一年的216名學(xué)生進(jìn)行“開放教育印刷教材現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)”問卷調(diào)查中，54.8%的學(xué)生希望自己使用的教材能夠體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠形象地表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，易于使用；75.2%的學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程教育文字教材不應(yīng)強(qiáng)化理論而應(yīng)以應(yīng)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，其難度應(yīng)比普通高校全日制大學(xué)生使用的教材難度小。行政管理專業(yè)專科學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，由于平時(shí)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)行政管理專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面，呈現(xiàn)出“碎片化”特征，因此，在“行政案例分析”課程教材中需要給予一定的專業(yè)理論知識(shí)輔助，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有力支撐。

3．解決課程教材適應(yīng)性問題的需要

目前適合遠(yuǎn)程開放教育“行政案例分析”課程使用的教材資源極度匱乏。普通高等教育“行政案例分析”課程是近十多年才開設(shè)的，而該課程在電大遠(yuǎn)程開放教育中開設(shè)則更晚（2011年開始開設(shè)），課程相對(duì)還比較新，教材建設(shè)還很不成熟，遠(yuǎn)程開放教育教材建設(shè)基本空白。目前國(guó)內(nèi)公開出版的少有的幾本“行政案例分析”課程教材基本都是普通高校全日制本科或研究生使用，不適合成人在職教育尤其是成人在職專科教育課程使用：有的教材通篇是案例匯集，沒有相關(guān)知識(shí)的輔助也沒有案例分析提示，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的成人?？茖W(xué)生來說難度過大，案例分析無法入手；有的教材是著作者多項(xiàng)課題研究成果匯編而成，教材內(nèi)容針對(duì)個(gè)別城市或省份某個(gè)方面情況的研究，對(duì)學(xué)習(xí)者來說沒有共性，學(xué)習(xí)意義不大等等。這些教材不符合遠(yuǎn)程開放教育“成人在職”“自學(xué)為主”、學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等方面的特點(diǎn)，給教學(xué)帶來一定困難，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。在找不到合適資源的情況下，為了盡快給學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，電大只能選取普通高校教學(xué)使用的教材，但在教學(xué)實(shí)踐中，不斷有學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)反映教材難度過大而無法理解、教材對(duì)案例分析的觀點(diǎn)和總結(jié)與現(xiàn)實(shí)情況存在偏差、教材內(nèi)容學(xué)習(xí)意義不大等情況。

二、“行政案例分析”課程教材開發(fā)方案

1．教材設(shè)計(jì)理念

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)即結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)需求從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和考核方式等方面進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，為遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支持，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行高效率的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果?！靶姓咐治觥闭n程教材設(shè)計(jì)緊扣“專科層次、成人、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主”的特點(diǎn)，教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容按照“夠用、有用、實(shí)用”原則進(jìn)行建設(shè)。在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上，以應(yīng)用性為主，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)電大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2．教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)組建

課程教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與運(yùn)行是開放大學(xué)基本建設(shè)尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，是開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容?！靶姓咐治觥闭n程教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)圍繞該課程的教學(xué)及科研，充分考慮了行政管理專業(yè)的理論研究和遠(yuǎn)程教育行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩大因素，同時(shí)考慮職稱、學(xué)歷、專業(yè)背景等方面的合理搭配，聘請(qǐng)普通高校行政管理專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)深厚并長(zhǎng)期從事行政管理專業(yè)課程教學(xué)的教師以及來自電大系統(tǒng)的長(zhǎng)期從事行政管理專業(yè)課程教學(xué)，具有豐富遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師組成教材主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)：2名高校行政管理專業(yè)教師均為行政管理專業(yè)研究生學(xué)歷，其中1人為教授、博士，1人為講師、教學(xué)能手；5名從事行政管理專業(yè)課程教學(xué)的一線教師，均為碩士研究生畢業(yè)，其中副教授2人、講師3人。結(jié)構(gòu)合理的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)為編寫符合成人特點(diǎn)、適合行政管理專業(yè)專科層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材提供堅(jiān)實(shí)保障。

3．教材開發(fā)的原則

“行政案例分析”課程教材開發(fā)的目標(biāo)是探索建設(shè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式都適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開放教育行政管理?？茖I(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材。在教材開發(fā)中遵循以下原則。（1）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)突破現(xiàn)有同類教材中缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)介紹的情況，教材根據(jù)行政學(xué)一般理論框架以專題形式予以展開，較好地體現(xiàn)公共行政學(xué)各種基本主題及其相關(guān)理論要點(diǎn)。教材各章都采用“基本知識(shí)原理+主題案例”的模式來構(gòu)建，不僅方便?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)理論，提高理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力。（2）適應(yīng)成人?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。?？茖哟蔚某扇藢W(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，本教材在介紹相關(guān)知識(shí)原理時(shí)，不苛求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是以要點(diǎn)形式歸納展現(xiàn)，避免繁雜、晦澀深?yuàn)W的理論表述。（3）突出教材的導(dǎo)學(xué)和支持服務(wù)功能。教材每章都給出學(xué)習(xí)目的和要求，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在案例分析之前提供與案例相關(guān)的知識(shí)原理，案例材料后面附有思考題，為學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考分析時(shí)提供方向指引。（4）教材案例體現(xiàn)時(shí)代性。教材所選用的案例基本上都是近幾年我國(guó)行政管理實(shí)踐中的典型案例，較好地反映了相關(guān)主題領(lǐng)域我國(guó)公共行政實(shí)踐中的前沿與熱點(diǎn)問題。通過具有時(shí)代特征、解決實(shí)際問題的案例，引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，起到實(shí)際運(yùn)用的目的。

4．課程教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）課程教材的整體構(gòu)架“行政案例分析”課程教材整體構(gòu)架是“導(dǎo)論+10章”。導(dǎo)論部分主要介紹行政案例基礎(chǔ)知識(shí)，如行政案例概念、特征、類型，行政案例學(xué)習(xí)的意義，行政案例分析基本方法等，使學(xué)習(xí)者掌握有關(guān)行政案例的基本知識(shí)和案例分析的基本方法，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材共分為10章，每一章的構(gòu)架為“學(xué)習(xí)目的和要求+基本知識(shí)原理+主題案例”，在介紹主要行政管理知識(shí)原理的基礎(chǔ)上選取和開發(fā)與該知識(shí)主題相關(guān)的典型案例，使學(xué)生通過核心知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)相關(guān)案例的分析討論，更好地領(lǐng)悟行政管理理論和行政實(shí)踐，進(jìn)而提高理論聯(lián)系實(shí)踐和運(yùn)用理論分析問題的能力。（2）各章內(nèi)容構(gòu)成及相關(guān)要求教材內(nèi)容章節(jié)安排按照“行政職能、行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、人事行政、機(jī)關(guān)行政、行政決策、行政執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政改革”的順序展開。教材各章的內(nèi)容構(gòu)成是“學(xué)習(xí)目的和要求+基本知識(shí)原理介紹+9個(gè)主題案例”。其中，基本知識(shí)原理介紹以要點(diǎn)展開，避免繁雜敘述，控制在3000—5000字；主題案例盡量選取近幾年發(fā)生的能夠反映該章核心知識(shí)內(nèi)容的行政事件和案例，每個(gè)案例后面提供2—3個(gè)案例分析思考題；在案例的邏輯關(guān)聯(lián)性方面，要求案例中反映的問題要與所介紹的基本知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，避免在基本知識(shí)介紹中沒有提及但卻在案例中要求運(yùn)用該知識(shí)來進(jìn)行分析的情況出現(xiàn)。教材每章的篇幅字?jǐn)?shù)控制在3萬字左右，教材總篇幅不超過30萬字，避免教材內(nèi)容過于厚重給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

三、課程印刷教材與其他教學(xué)資源的組合

印刷教材中不可能包括所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此與其他媒體的配套組合是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中印刷教材設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的重要部分。印刷教材在遠(yuǎn)程教育中占有主導(dǎo)地位，但課程教學(xué)的有效實(shí)施關(guān)鍵還在于各種資源媒體的相互支撐、相互輔助，這樣才能使不同的資源媒體組合為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供一定程度的互動(dòng)，同時(shí)又能讓學(xué)習(xí)者享有靈活的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的效果。文字印刷教材是“行政案例分析”課程的主教材，在課程教材開發(fā)中注重把印刷教材編寫與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)結(jié)合起來，根據(jù)各資源媒體特性的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體資源豐富、表現(xiàn)力和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)印刷教材在這方面的不足。

1．網(wǎng)上教學(xué)文本資源建設(shè)

配合新建的文字印刷教材，重新構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)。一是提供完整的課程教學(xué)文件，包括課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、考核說明等，讓學(xué)生明白課程的性質(zhì)和要求，做到心中有數(shù)；二是在網(wǎng)絡(luò)文本輔導(dǎo)資源上，突破以往“教學(xué)輔導(dǎo)文本資源是文字教材內(nèi)容簡(jiǎn)單搬家”的建設(shè)模式，使課程教學(xué)資源與文字教材形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)輔助功能；三是在網(wǎng)上資源建設(shè)過程中，努力減少垃圾資源，嚴(yán)格按照本課程教學(xué)大綱和考核大綱要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊和知識(shí)點(diǎn)，尤其是“課程學(xué)習(xí)”欄目，其內(nèi)容設(shè)計(jì)要做到通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出；最后，在可能的情況下，進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供便捷、周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)課程，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)、開發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源建設(shè)的模塊。

2．教學(xué)視頻以“微課”形式錄制，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)視頻打破以“一節(jié)課50分鐘”錄制教學(xué)視頻的方式，實(shí)施小模塊化教學(xué)視頻（即時(shí)下流行的術(shù)語“微課”）錄制。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾突出，很少能安排長(zhǎng)時(shí)間集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)視頻不僅不利于學(xué)習(xí)者接收信息，也容易產(chǎn)生疲倦和壓力。以“微課”方式錄制教學(xué)視頻，每節(jié)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題進(jìn)行講授，時(shí)間控制在10—15分鐘，主要提供課程知識(shí)的理論講解和與該理論相關(guān)的經(jīng)典主題案例分析。教學(xué)視頻根據(jù)專題特點(diǎn)聘請(qǐng)?jiān)搶ｎ}領(lǐng)域的專家或普通高校名師及優(yōu)秀的教學(xué)技術(shù)人員參與設(shè)計(jì)、制作，打造高質(zhì)量的教學(xué)視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和點(diǎn)擊率，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

3．課程教學(xué)活動(dòng)的開展

行政案例分析課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，單純由學(xué)生以自學(xué)教材為主的學(xué)習(xí)效果不大，需要改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。配合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課程教學(xué)活動(dòng)主要通過學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)討論、完成平時(shí)作業(yè)等方式開展。（1）利用網(wǎng)絡(luò)溝通便利的優(yōu)勢(shì)，在課程BBS中開展非實(shí)時(shí)主題學(xué)習(xí)討論。任課教師選取印刷教材中列出學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，把任務(wù)發(fā)給每個(gè)學(xué)員，并給予一定時(shí)間由學(xué)員認(rèn)真閱讀案例，獨(dú)立進(jìn)行思考，準(zhǔn)備好自己討論的分析意見或結(jié)論，在主題討論中進(jìn)行發(fā)言。（2）通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。安排學(xué)生以小組為單位，對(duì)教師提供的案例或作業(yè)進(jìn)行分析、討論，完成小組分析報(bào)告，并在BBS課堂上進(jìn)行演示。（3）教師在網(wǎng)上將印刷教材中的作業(yè)進(jìn)行批改和講解，做到及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

教案分析論文范文第3篇

1.病例課堂討論模式。教師提前2周將要討論的病例和相關(guān)問題通過一定方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間熟悉病例，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)利用個(gè)人業(yè)余時(shí)間去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，并以小組的方式組織課前討論，每組派代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，最后教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。該模式以中學(xué)生作為主體，以發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案為線索，讓學(xué)生在查找資料的過程中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最后教師的總結(jié)歸納讓學(xué)生再一次有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在整個(gè)過程中僅僅起到引導(dǎo)、把握討論內(nèi)容的主旨方向的作用。

2.病例課堂導(dǎo)入模式。在課堂上，教師直接拿出病例并提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師以講授為主，從病例分析至得出結(jié)論整個(gè)過程，讓學(xué)生能夠了解在日后具體工作中該如何思考、如何處理等思維過程，達(dá)到“授之以漁”的目的。

3.片段穿插模式。教師準(zhǔn)備一個(gè)個(gè)小片段式病例，以達(dá)到為學(xué)生提供多種不一樣的簡(jiǎn)易場(chǎng)景的目的。雖然病例短小，但是涉及問題少，也簡(jiǎn)單易懂，更加靈活，學(xué)生可根據(jù)病例所給信息更加靈活地識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和處理對(duì)策，用作課堂舉例有非常良好的效果。

4.課后病例練習(xí)教學(xué)法。講授完某個(gè)單元后，教師選擇某些典型病例，讓學(xué)生課后單獨(dú)思考完成作業(yè)，作為平時(shí)成績(jī)。

二、應(yīng)注意的問題

1.病例的選擇。為保證案例教學(xué)法完整地實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的、達(dá)到目標(biāo)，教師選擇合適的病例是重要前提。具體病例的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到授課的效果。選擇的病例越典型，涵蓋的內(nèi)容越豐富，越有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握、記憶和融會(huì)貫通。雖然護(hù)理工作中可以被應(yīng)用的案例有很多，但是要選擇出真正合適的案例還具有一定難度。選取案例時(shí)，我們應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：首先，選取的案例要具有針對(duì)性[4]。我們要保證所選案例包含所有要教授的知識(shí)，不能為了選病例而選病例，以學(xué)生能在案例中找到所有知識(shí)點(diǎn)為核心，幫助學(xué)生理解全部所學(xué)內(nèi)容。完成一個(gè)階段、一個(gè)時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)后，我們要進(jìn)行鞏固，然后制定下一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，并重新選擇符合教學(xué)要求的案例。其次，選取的案例要具有簡(jiǎn)約性[5]。通常，一節(jié)課也就五十分鐘左右，為了把知識(shí)更好、更快地傳授給學(xué)生，我們就要使課堂教學(xué)言簡(jiǎn)意賅。教師平時(shí)收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，這就需要對(duì)案例進(jìn)行加工、簡(jiǎn)化，去除次要的信息。再次，選取的案例要具有現(xiàn)實(shí)性[6]。教師對(duì)案例的選擇，盡量要貼近學(xué)生以后的工作實(shí)際。大學(xué)生普遍傾向于了解實(shí)實(shí)在在的真實(shí)病例，希望知道真的醫(yī)院工作中遇到的病人是什么樣的；因此，具體選擇的案例是應(yīng)盡量再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，包括一些護(hù)理工作不到位而引發(fā)醫(yī)患糾紛的情況的案例，讓學(xué)生能親切感受到規(guī)范業(yè)務(wù)能力的重要性。比如，護(hù)患糾紛這種案例在醫(yī)院中非常普遍，與學(xué)生的實(shí)際生活也比較貼近，它能夠使學(xué)生感同身受；而通過對(duì)真實(shí)護(hù)患糾紛案例的剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高尚的道德情操，從而為其順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，選擇的案例最好具有延續(xù)性。臨床中，病人的病情是一個(gè)發(fā)展變化的過程，所以，病例一般也可以隨著病情發(fā)展變化，這樣的病例還可以達(dá)到一個(gè)融會(huì)貫通的效果。

2.教師的職能發(fā)揮。案例教學(xué)法在實(shí)施過程中，教師的主要職責(zé)是組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的、帶著問題去思考，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中分析和記錄，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，然后通過提問的方式更深層次拓展案例分析，最后通過總結(jié)指出學(xué)生在分析過程中存在的不足，提出改進(jìn)方法，將案例分析提升到理論層面上來。這就要求教師要有駕馭所教課程理論知識(shí)和案例知識(shí)的能力，在教學(xué)中合理地使用案例，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，突出重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。其次，在實(shí)施案例教學(xué)過程中，教師要把案例分析與理論講授有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，我們以學(xué)生為主體、教師積極的引導(dǎo)為措施，采用理論聯(lián)系實(shí)際的具體教學(xué)方案。學(xué)生的思維是活躍的、發(fā)散的，具有創(chuàng)新精神的。但在實(shí)際中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)和教師的啟發(fā)性不強(qiáng)，使得病例討論課變味成為灌輸式的復(fù)習(xí)課，學(xué)生只是被動(dòng)的聽和接受，而不是主動(dòng)的思考，就達(dá)不到病例討論課的目的。

三、結(jié)束語

教案分析論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：《基本原理概論》；案例教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0170-02

一、《基本原理概論》課案例教學(xué)的必然性

傳統(tǒng)教學(xué)方法中教學(xué)互動(dòng)性較差，與大學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。目前，《基本原理概論》課的實(shí)效性不強(qiáng)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也影響了該門課程價(jià)值功能的發(fā)揮。從教學(xué)改革入手，在《基本原理概論》教學(xué)方法中引入案例教學(xué)法可以在一定程度上改善其實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

1.案例教學(xué)互動(dòng)性較好。傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)，更為普遍的是教師提問，學(xué)生作答。然而，案例教學(xué)注重參與式、啟發(fā)式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在互動(dòng)形式上更為多樣，不單是教師與學(xué)生個(gè)體之間的，還包括學(xué)生小組與教師之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的。學(xué)生不是聽眾，也不是旁觀者，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，可以和老師或與同學(xué)進(jìn)行平等的交流。

2.案例教學(xué)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性更強(qiáng)。案例教學(xué)做到了把課本理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起?！痘驹砀耪摗氛n的內(nèi)容主要表現(xiàn)為的基本原理、基本原則，相對(duì)比較抽象。理論與現(xiàn)實(shí)之間存在著一定的距離。教師的授課不能僅僅停留站在理論層面，而是需要揭示理論與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。這樣就能避免學(xué)生認(rèn)為《基本原理概論》課的基本原理不能與現(xiàn)實(shí)結(jié)合甚至離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)很枯燥的現(xiàn)象。案例可以成為現(xiàn)實(shí)與理論之間的橋梁，使學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)生活。

3.案例教學(xué)更能滿足大學(xué)生的思維特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生具有自主性強(qiáng)、目的性更強(qiáng)烈等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的思維特點(diǎn)。案例教學(xué)給大學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)主體性的舞臺(tái)。大學(xué)生已經(jīng)不滿足教師給予的結(jié)論性的講授，對(duì)教師所講的內(nèi)容會(huì)提出一些質(zhì)疑，喜歡根據(jù)自己原有的知識(shí)進(jìn)行分析，表現(xiàn)出獨(dú)立性。大學(xué)生在進(jìn)行案例分析和討論的過程中，學(xué)習(xí)的自主性被極大地調(diào)動(dòng)出來，凸顯大學(xué)生的主體性地位。

二、《基本原理概論》案例教學(xué)問題分析

案例教學(xué)已成為一種全新的教學(xué)方式，也被越來越多的教師所選擇。但是，由于對(duì)《基本原理概論》案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問題認(rèn)識(shí)不足，在很大程度上影響到了案例教學(xué)的實(shí)效性提升。

1.教學(xué)案例相對(duì)匱乏?！痘驹砀耪摗钒咐虒W(xué)的相關(guān)輔導(dǎo)用書數(shù)量還不夠豐富。案例教學(xué)用書的質(zhì)量有待提高，一部分案例教學(xué)輔導(dǎo)書籍所給的教學(xué)案例內(nèi)容陳舊，不能體現(xiàn)案例的與時(shí)俱進(jìn)，不能解決大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的熱點(diǎn)問題。教學(xué)案例的素材來源于豐富的社會(huì)生活實(shí)踐，但是案例的編寫過程需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。資源案例匱乏的情況，制約著《基本原理概論》案例教學(xué)的運(yùn)用。

2.案例教學(xué)需要具備一定的條件，如班型與課時(shí)。《基本原理概論》案例教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是開展課堂討論。目前教學(xué)班級(jí)規(guī)模比較大，大多在100人以上，這樣規(guī)模的教學(xué)給案例教學(xué)的組織帶來了一定的難度。而學(xué)生參與案例討論的機(jī)會(huì)也是十分有限的。其次，該門課程的教學(xué)課時(shí)比較有限。由于案例所傳授的理論知識(shí)的有限性，就決定了與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)所需要的時(shí)間更長(zhǎng)。因此，案例教學(xué)會(huì)受到班型與課時(shí)等教學(xué)條件的制約。

3.教師教學(xué)改革觀念的滯后性。案例教學(xué)已經(jīng)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式越來越受到廣大思想政治教師的關(guān)注。應(yīng)該看到，目前對(duì)于《基本原理概論》案例教學(xué)實(shí)踐少于理論探討，其重要因素在于，案例教學(xué)對(duì)教師的綜合能力素質(zhì)提出了較高的要求。案例教學(xué)不僅需要教師具有扎實(shí)的理論功底，還要具有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的操作能力與案例教學(xué)技能等。案例教學(xué)需要教師在課下花時(shí)間選擇案例、更新教學(xué)案例，而這部分工作往往被大家所忽略。因此，案例教學(xué)難以調(diào)動(dòng)起教師的積極性。

4.案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未得到發(fā)揮。一方面，學(xué)生對(duì)這樣一種教學(xué)方式還不熟悉，從而影響案例教學(xué)的互動(dòng)性。對(duì)于部分學(xué)生而言，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)自己在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該做什么，具體怎么做不夠明確。正是學(xué)生對(duì)自身在案例教學(xué)中的自主性認(rèn)識(shí)不夠，就會(huì)表現(xiàn)出心不在焉。另一方面，教師在案例教學(xué)中問題設(shè)置不合理、詳略處理得不好，就難以形成教學(xué)互動(dòng)。因此在《基本原理概論》案例教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

5.案例教學(xué)中案例個(gè)案的局限性。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展是圍繞案例展開的，然而，案例對(duì)實(shí)際情況的描述是有限的，實(shí)際情況往往要復(fù)雜得多。因此，教師在選編案例時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)脑鰷p內(nèi)容?！痘驹砀耪摗钒咐虒W(xué)，目的是讓大學(xué)生掌握相關(guān)的思想政治理論知識(shí)，而案例一般都具有針對(duì)性這一特點(diǎn)，一個(gè)案例只能從某個(gè)角度去反映或揭示基本原理。

三、《基本原理概論》案例教學(xué)問題的對(duì)策

在教學(xué)方法改革的過程中，提出案例教學(xué)，并不是說案例教學(xué)就是完美無缺的。一方面案例教學(xué)有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，另一方面案例教學(xué)又有一定的局限性。在立足于案例教學(xué)的基礎(chǔ)上去尋找彌補(bǔ)案例教學(xué)局限性的方法，讓案例教學(xué)的優(yōu)越性得到充分發(fā)揮。

1.注重《基本原理概論》教學(xué)案例的開發(fā)與利用，調(diào)動(dòng)教師選、編、寫案例的積極性。調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，是解決案例緊張的途徑之一。要培養(yǎng)教師在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)與收集案例的意識(shí)，也就是在平時(shí)的工作、學(xué)習(xí)、生活中有意識(shí)地帶著審視案例素材的眼光來閱讀書報(bào)與影視中的一些事件。解決《基本原理概論》教學(xué)案例不足的情況，還可以采用案例共享制度。一個(gè)人的力量是有限的，一所高校的力量也是有限的，如果把收集案例的范圍擴(kuò)大，案例資源匱乏的現(xiàn)象就會(huì)得到緩解。

2.教師認(rèn)真學(xué)習(xí)案例教學(xué)的技巧。第一，教師在展示案例時(shí)要恰當(dāng)。在案例展示的過程中，教師需要注意案例內(nèi)容的清晰展示和案例內(nèi)容的詳略展示，避免與案例無關(guān)的信息呈現(xiàn)。第二，重視案例問題的設(shè)置。盡量避免案例問題設(shè)置得模棱兩可的情況，應(yīng)使學(xué)生在分析問題時(shí)盡快地步入案例軌道。第三，確定教師自己在案例教學(xué)中的位置。教師在教學(xué)案例中應(yīng)做好組織者這一角色。教師要重視學(xué)生對(duì)案例所蘊(yùn)含的理論問題的討論，使學(xué)生在討論過程中收獲知識(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)案例教學(xué)的技巧，以克服案例討論冷場(chǎng)以及案例教學(xué)效果不佳的情況。

3.學(xué)生要掌握案例學(xué)習(xí)的規(guī)程。學(xué)生難以進(jìn)入案例的討論環(huán)節(jié)，有大班情況的原因，也有學(xué)生對(duì)自己在案例教學(xué)中應(yīng)該怎么做缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，從案例中獲取相關(guān)的信息。除了案例所提供的表面信息，案例是否還隱藏著其他的重要信息呢？因此，要不斷地引導(dǎo)閱讀，不斷地進(jìn)行追問，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中得到重要信息。其次，幫助學(xué)生進(jìn)行有效分析。運(yùn)用《基本原理概論》課程中所學(xué)的基本原理，對(duì)案例所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。最后，得出結(jié)論或找到解決方案，揭示案例與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到案例教學(xué)的目的使案例教學(xué)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]石燕.論“基本原理概論”案例選擇的共性與個(gè)性[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（9）.

[2]朱白薇，溫漢雄.《基本原理概論》案例教學(xué)原則新探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（2）.

教案分析論文范文第5篇

一、備課技能修煉

課堂教學(xué)能力常常是優(yōu)秀課、優(yōu)秀教師評(píng)選等考核的重要內(nèi)容之一，要上好課必然要備好課，備好課不僅僅是教師在評(píng)選時(shí)把本次課備好，更要靠平時(shí)的積累，是平時(shí)就應(yīng)該修煉好的一種專業(yè)技能。在備課技能方面只有平時(shí)修煉到家才能在關(guān)鍵時(shí)刻運(yùn)用自如。

1.學(xué)習(xí)理論

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念、基本要求及策略應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)工作中有所了解，這樣，在實(shí)際的操作中才不會(huì)產(chǎn)生大的問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，選擇適切的、符合學(xué)校以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活情趣的教學(xué)內(nèi)容，將教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。要編寫出有水平的教案有必要了解教案編寫的相關(guān)理論，了解教案編寫的形式、分類、基本術(shù)語、設(shè)計(jì)、編寫步驟及其必須要注意的問題，了解了相關(guān)理論編寫出來的教案才更規(guī)范，更符合要求。這些理論學(xué)多應(yīng)該在入職階段已經(jīng)掌握，或?yàn)榱诉M(jìn)一步提高水平，老教師也應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)與掌握，形成自己的備課習(xí)慣與風(fēng)格。

2.參考范例

教師平時(shí)可以多學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教案，同樣的教學(xué)內(nèi)容別人是如何設(shè)計(jì)的，自己又是如何設(shè)計(jì)的，可做個(gè)比較，哪個(gè)更成功；別人的教案編寫是采用了哪種形式，有何不足等，教師可對(duì)這樣的教案進(jìn)行研究與分析，或?yàn)槲宜?，或在其基礎(chǔ)上改進(jìn)符合自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)習(xí)范例的途徑是非常多的，學(xué)校、區(qū)市級(jí)組織開設(shè)的公開課、優(yōu)秀課評(píng)選的教案、本學(xué)科的教學(xué)雜志等都是可供教師參考的教案范例。在本次骨干教師評(píng)選的筆試中就有教學(xué)設(shè)計(jì)的答題，如果沒有平時(shí)的積累，很難寫出令人滿意的范例。

3.模擬練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教案編寫的模擬訓(xùn)練關(guān)鍵就在平時(shí)，教師每天都要備課、上課，每天要做的事情如果再用心一些，或者以研究的態(tài)度去審視，這本身就是一種很好的模擬訓(xùn)練過程，教師的備課技能就是在平時(shí)的教學(xué)工作中修煉出來的。尤其是自己要開設(shè)的公開課、優(yōu)秀課評(píng)選等更是一種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該把握住，參加的機(jī)會(huì)多了，水平自然也就提高了。

4.反饋與練習(xí)

自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教案的編寫是否成功，還存在什么問題，最簡(jiǎn)單的方式是教師自己進(jìn)行反思，這堂課是否達(dá)到了自己原來的備課設(shè)想，還存在什么問題，如何改進(jìn)等，或者利用一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如果是公開課或者優(yōu)秀課要請(qǐng)?jiān)u課教師對(duì)自己的設(shè)計(jì)與教案編寫提出意見或建議，這是教師提升自己備課能力的最好途徑，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教案編寫的水平提高永無止境，需要教師平時(shí)懷著虛心的態(tài)度不斷修煉。

教師在入職的開始或者平時(shí)注重備課技能的修煉，就能很好地掌握備課技能，在各種優(yōu)秀課評(píng)選或優(yōu)秀教師評(píng)選中就會(huì)運(yùn)用自如，不會(huì)出現(xiàn)忙亂的現(xiàn)象。教師平時(shí)對(duì)于不同類型的課都要嘗試去上，平時(shí)嘗試過、思考過，在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)對(duì)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施考慮的才會(huì)更加全面，編寫教案也會(huì)游刃有余。本次課堂教學(xué)能力考核采取前一天晚上備課，第二天上午上課的形式，這是許多優(yōu)秀課、競(jìng)賽課評(píng)選常用的方式，由于筆者平時(shí)對(duì)備課與教學(xué)內(nèi)容比較了解，所以只在教材的教法、組織形式等方面進(jìn)行合理的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，在備課上并沒有花多長(zhǎng)的時(shí)間，就信心百倍地走進(jìn)了課堂。

二、課堂教學(xué)技能修煉

課堂教學(xué)能力是反映教師是否合格與優(yōu)秀的最重要因素，也最能反映教師的基本素質(zhì)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中反映教師能力的方面實(shí)在太多了，如，教師的講解藝術(shù)、教學(xué)控制、教學(xué)的導(dǎo)入與結(jié)束、提問藝術(shù)、意外事件的處理等都能反映教學(xué)與管理能力，也直接影響了教育教學(xué)的效果。因此，教師的課堂教學(xué)中所涉及到的這些基本功都應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)、形成風(fēng)格，才能在以后的各種優(yōu)秀課或者優(yōu)秀教師評(píng)選中體現(xiàn)自己的真正水平。課堂教學(xué)實(shí)踐技能的修煉途徑包括以下幾個(gè)方面：

1.自主實(shí)踐

課堂教學(xué)實(shí)踐技能關(guān)鍵還靠自己平時(shí)在課堂教學(xué)中主動(dòng)去實(shí)踐，在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師遇到了什么問題，哪方面的能力比較欠缺，要做到心中有數(shù)，只有這樣才能針對(duì)問題去改進(jìn)。例如，新教師對(duì)于教材的理解與把握比較欠缺，那就在課前多花些時(shí)間備課，深入地鉆研教材，多閱讀一些理論書籍與雜志；在組織調(diào)控方面能力欠缺，出現(xiàn)的原因是什么，從出現(xiàn)問題的方面去改進(jìn)、去反思，并在實(shí)踐中去摸索，則組織調(diào)控能力會(huì)逐漸得到加強(qiáng)。總之，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐技能離不開平時(shí)的主動(dòng)實(shí)踐與反思，在實(shí)踐中提高自主實(shí)踐能力與自我效能感。

2.學(xué)習(xí)借鑒

除了自主實(shí)踐以外還要多聽老教師、優(yōu)秀教師的課，熟悉整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)習(xí)借鑒他們特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自己的不足?！叭诵?，必有我?guī)煛?，無論聽老教師的課還是年青教師的課都能從中學(xué)到一些優(yōu)點(diǎn)，教師要結(jié)合自身加強(qiáng)分析與反思，讓其優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢(shì)，如，有的教師善于組織調(diào)控，有的教師善于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有的教師課堂流程清晰、過渡自然，這些都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的方面，在聽課中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，自己的課堂教學(xué)能力會(huì)在不知不覺中提高。

3.把握機(jī)會(huì)

市區(qū)、學(xué)?；蚪萄薪M之間會(huì)經(jīng)常舉行公開課、優(yōu)秀課評(píng)比，教師要充分利用好這樣的機(jī)會(huì)，無論上得好與不好，都能在準(zhǔn)備、上課、評(píng)課中獲得許多平時(shí)課堂教學(xué)中所學(xué)不到的東西，尤其是一些基本功競(jìng)賽，涉及了教學(xué)的方方面面，哪方面欠缺都會(huì)在比賽中處于弱勢(shì)，或遭淘汰，經(jīng)過了一次以后才能真正認(rèn)識(shí)到自身的不足，在以后的教學(xué)與工作中會(huì)逐漸完善起來。教師的課堂教學(xué)實(shí)踐技能也在這種打磨中得到提高，教師的教學(xué)能力得到了快速的提升。

由于筆者對(duì)本次課做了充分的準(zhǔn)備，平時(shí)校級(jí)、市級(jí)的公開課、優(yōu)秀課、基本功競(jìng)賽等都經(jīng)常參加，所以對(duì)本次課筆者懷著上平常課的心態(tài)展開了教學(xué)，在充分把握教材、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上與學(xué)生充分交流、互動(dòng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的輕松愉快，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上課結(jié)束以后，評(píng)委也給予了很高的評(píng)價(jià)，與其他教師相比，筆者在教學(xué)中重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了突破，這與筆者平時(shí)的教學(xué)技能修煉是分不開的。

三、教科研技能修煉

教科研能力考評(píng)在本次評(píng)選中所占的分量是非常大的，它包括教育教學(xué)理論考試與論文答辯兩個(gè)程序，這其實(shí)就是考查教師的理論學(xué)習(xí)能力與教學(xué)研究能力。如果教師平時(shí)注重教學(xué)研究，那么教育教學(xué)理論考試、論文答辯以及材料上報(bào)程序的教科研論文都是不成問題的。筆者在這次評(píng)比中涉及教科研方面的考核都為優(yōu)秀，這與平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)開展教科研工作是分不開的。

1.堅(jiān)持閱讀，提高理論修養(yǎng)與教學(xué)能力

教師教研能力的培養(yǎng)首先是加強(qiáng)理論修養(yǎng)。那就需要有計(jì)劃地閱讀有關(guān)理論書籍，理論書籍能夠提供理論新知，擴(kuò)大知識(shí)視野，還能在不斷地閱讀中訓(xùn)練邏輯思維能力、熟悉教科研的一套程式、規(guī)范的工作方法以及語言表達(dá)方式等。讀理論書籍一定要有毅力和耐心，不是為了消遣去讀而是為了需要去讀，需要自我控制，有時(shí)候還得慢慢地“啃”。筆者在上班時(shí)間堅(jiān)持在備好課、上好課的基礎(chǔ)上利用空閑時(shí)間讀些教育教學(xué)雜志或理論專著，平時(shí)將相關(guān)書籍放在辦公桌上，空閑時(shí)間便隨手拿來閱讀；另外一個(gè)時(shí)間是在每天的睡覺前閱讀，不僅能平靜心情，又能對(duì)一天的教育教學(xué)工作做些梳理與思考。這種堅(jiān)持讓我學(xué)到了許多東西，不僅擴(kuò)大了知識(shí)視野、提高了理論修養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)了教育教學(xué)能力的提高，教學(xué)綜合素質(zhì)考評(píng)中的教育教學(xué)理論、教材分析等都和平時(shí)的閱讀有直接關(guān)系。不少教師抱怨沒有時(shí)間讀書，其實(shí)是沒有讀書的心境，也沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

2.注重積累，勤于記錄和思考