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中學(xué)教育管理論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;網(wǎng)絡(luò);德育

針對(duì)上述問題，本文根據(jù)教學(xué)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)的運(yùn)行目的、作用和要求，對(duì)其信息元、信息點(diǎn)做出了改進(jìn)，并提出了一種信息元能夠自動(dòng)在教學(xué)實(shí)施體、教學(xué)對(duì)象與教學(xué)管理體三者之間流動(dòng)的反饋型流動(dòng)模式，結(jié)果表明其信息流動(dòng)模式可大大增加教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的能動(dòng)作用，提高其系統(tǒng)的運(yùn)行效益。

1．信息元的優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、中學(xué)生上網(wǎng)狀況調(diào)查

為了深入了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的影響，對(duì)學(xué)校教育的影響，我們?cè)趯W(xué)校不同年級(jí)、不同層次，隨機(jī)抽樣，開展較為廣泛的問卷調(diào)查及學(xué)生座談會(huì)，被抽樣調(diào)查的學(xué)生共260名，調(diào)查結(jié)果如：在260名學(xué)生中有183名占69．8%的同學(xué)家里擁有機(jī)，其中l(wèi)50人占57.3%的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，從不上網(wǎng)的學(xué)生有65人，占24.8%。被問及上網(wǎng)地點(diǎn)的時(shí)候，有155人占59．2％的學(xué)生在家里上網(wǎng)；在校內(nèi)與網(wǎng)吧上網(wǎng)的學(xué)生各占17．9％和22．9％，學(xué)生上網(wǎng)選擇的首選文化娛樂方面占45．8％，時(shí)事新聞?lì)愔徽?9．8％，游戲類和聊天各占16．4％和14．l%，只有9．9％的學(xué)生選擇上校園網(wǎng),許多學(xué)生很實(shí)在地說：當(dāng)初上網(wǎng)的目的只是追逐，滿足好奇心，但是最終都幾乎被互聯(lián)網(wǎng)上大信息量的優(yōu)點(diǎn)所吸引。高一有位學(xué)生在談到自己為了解決一個(gè)學(xué)科的知識(shí)問題，在網(wǎng)上查了大量的資料；高二有一位學(xué)生為了學(xué)好生物課上關(guān)于激素這一節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)上查了大量有關(guān)激素的資料，比較激素的作用，并且查閱了大量奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑的事例，說明激素的利弊。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有31.4%的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)上獲得時(shí)事新聞進(jìn)行學(xué)科教育類的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為，能從網(wǎng)上“找到所需要的資料”、“得到各種知識(shí)”、“完成研究性學(xué)習(xí)”是上網(wǎng)的最大目的?；ヂ?lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)的方便、快捷和全面的特點(diǎn)，給學(xué)生求知帶來極大的方便，網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，在看到網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮積極作用時(shí)，更為擔(dān)憂其帶來的負(fù)面影響。家長(zhǎng)、教師一談上網(wǎng)首先想到的是負(fù)面影響：網(wǎng)上原始信息良莠不分，勢(shì)必影響學(xué)生的思想道德觀念，對(duì)自已民族的自尊心、自豪感產(chǎn)生動(dòng)搖，進(jìn)而動(dòng)搖傳統(tǒng)的思想道德觀念和行為準(zhǔn)則；網(wǎng)上虛擬化的交流，弱化了學(xué)生現(xiàn)實(shí)交往的能力，并助長(zhǎng)了對(duì)虛擬的成就感的追求；長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)易導(dǎo)致視力下降和神經(jīng)衰弱，影響了身心健康成長(zhǎng)；等等。網(wǎng)絡(luò)世界打破了現(xiàn)實(shí)與虛擬之間的界限，構(gòu)成了人的第二生存空間——網(wǎng)絡(luò)世界。在網(wǎng)絡(luò)世界中，網(wǎng)絡(luò)主體匿名匿形，主體間的平等、遠(yuǎn)距離的交往，具有雙重性。這種雙重性對(duì)于未成年的中學(xué)生的影響尤為重大。一方面，網(wǎng)絡(luò)世界不僅消除了面對(duì)面交往中性別、身份、地位等傳統(tǒng)倫理道德和行為規(guī)范賴以產(chǎn)生、提升的基礎(chǔ)，使行為規(guī)范、倫理道德觀念難以放到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)。也難以用傳統(tǒng)意義上的社會(huì)關(guān)系加以對(duì)比，網(wǎng)絡(luò)世界模糊了虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的界限，也由此模糊了人們道德行為規(guī)范的是與非的明確界限。

二、如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育

道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人類社會(huì)在共同生活中形成的對(duì)社會(huì)成員起約束和團(tuán)結(jié)作用的準(zhǔn)則。德育是道德教育的簡(jiǎn)稱，即“對(duì)學(xué)生進(jìn)行、思想、道德和心理品質(zhì)教育?！本W(wǎng)絡(luò)德育，是指在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)上開展一系列德育活動(dòng)。這種活動(dòng)必須圍繞德育思想、德育目標(biāo)和德育內(nèi)容來開展，它與學(xué)校德育有著緊密的聯(lián)系，是學(xué)校德育工作的延伸和補(bǔ)充，也是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)德育通過德育課堂、虛擬社區(qū)、網(wǎng)上咨詢、在線討論、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上德育基地等途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育目標(biāo)除了德育大綱規(guī)定的針對(duì)不同年齡階段學(xué)生總體的德育目標(biāo)外，還有網(wǎng)絡(luò)特色的德育目標(biāo)，包括網(wǎng)絡(luò)道德、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)倫理、自我管習(xí)、網(wǎng)絡(luò)人格等。網(wǎng)絡(luò)德育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①開放性：網(wǎng)絡(luò)德育是一種開放性德育。未來的學(xué)校將趨于一種沒有明顯的校園界限，以數(shù)據(jù)庫為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)連通學(xué)校、家庭、社會(huì)的開放式德育將形成。任何人都可以是受教育者，也可以是教育者。

②交互性：交互性是網(wǎng)絡(luò)德育的一大特點(diǎn)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的交流，受教育者可以在“網(wǎng)上論壇”或“在線指導(dǎo)”上發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)，大家一起討論。德育管理者或教育者也可以針對(duì)某一專題預(yù)先設(shè)計(jì)好問題與答案，當(dāng)受教育者訪問該專題時(shí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。由于這種交互的不可見性，可以使受教育者說出自己的思想觀點(diǎn)，這是傳統(tǒng)教育無法比擬的。

③趣味性：集文字、聲音、圖形圖像和影視于一身的多媒體技術(shù)，給我們的網(wǎng)上課堂帶來了無窮無盡的樂趣。網(wǎng)絡(luò)德育使學(xué)生變得輕松起來，學(xué)生可以通過德育課件來了解德育內(nèi)容，甚至可以通過游戲來體驗(yàn)。

三、環(huán)境下學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)中，教師是活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者。其教學(xué)思路貫穿在軟件的設(shè)計(jì)過程中，包括擬定教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問和變式自測(cè)題等。教師在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件時(shí)要主動(dòng)考慮如何展示德育內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)到文化知識(shí)，又受到一定的思想。如數(shù)學(xué)中的漸開曲線、對(duì)稱圖形，可點(diǎn)擊北京立交橋、中華世紀(jì)壇、南浦大橋等標(biāo)志性建筑，用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生崇尚的精神。教化學(xué)中的氟利昂性質(zhì)、臭氧空洞、地球溫室效應(yīng)，可虛擬一個(gè)災(zāi)難畫面，喚起同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。教鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時(shí)，可以組合、香港回收、等畫面，讓學(xué)生感受人民凜然不可侵犯的氣勢(shì)。教師的主導(dǎo)作用除表現(xiàn)在軟件制作過程之中，還表現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的組織過程，課堂中的啟發(fā)引導(dǎo)以及教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控。

四、開展網(wǎng)上主題班團(tuán)活動(dòng)

傳統(tǒng)班隊(duì)活動(dòng)，通常是班級(jí)同學(xué)、老師圍坐在一起，在黑板上寫好主題活動(dòng)的名稱，節(jié)目一個(gè)接一個(gè)演，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)按部就班地進(jìn)行。班隊(duì)形式一成不變，學(xué)生很快就會(huì)厭倦，少先隊(duì)活動(dòng)因此缺乏吸引力。校園進(jìn)入了信息，網(wǎng)絡(luò)文化賦予班隊(duì)活動(dòng)新的意義，信息時(shí)代特有的工具給單調(diào)的班隊(duì)活動(dòng)形式帶來了勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)的班隊(duì)活動(dòng)，往往是由老師一手策劃，班干部按部就班，隊(duì)員在活動(dòng)中的參與率很低。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生參與的積極性大打折扣，活動(dòng)很難達(dá)到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)媒體環(huán)境中我們常常感到學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和教育需要設(shè)置的情景兩者之間的脫節(jié)和斷層，這也是最棘手的教育難題。隨著信息進(jìn)一步走入我們的生活，網(wǎng)絡(luò)文化將滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面，為學(xué)生提供了越來越廣闊的學(xué)習(xí)空間。在班會(huì)的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育能夠使學(xué)生更容易的接受

網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)于未成年人有極強(qiáng)的誘惑力，他們需要專家的指導(dǎo)，廣大未成年人面臨著網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要良好的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，需要優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，需要安全的上網(wǎng)場(chǎng)所，需要優(yōu)良的機(jī)器，需要體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)生活，需要社會(huì)各界為他們提供網(wǎng)絡(luò)世界中的陽光與營(yíng)養(yǎng)。因此，我們既要凈化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行網(wǎng)法，更要加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法制教育，倡導(dǎo)網(wǎng)德，高舉之劍，激濁揚(yáng)清，為他們創(chuàng)造一個(gè)既寬松和諧又穩(wěn)定健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

【】

[1]王健敏道德學(xué)習(xí)論[杭州：浙江教育出版社2002

[2]吳漢德劉振華高校網(wǎng)絡(luò)道德教育初探江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2004.3

中學(xué)教育管理論文范文第2篇

還要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校的管理方式，人本化教育的主旨是以人為本，所以，學(xué)校的管理體系也要進(jìn)行改造，要使管理的方法更加趨向于人性化，在學(xué)校的管理中要著重對(duì)于思想教育的管理，在思想教育中也要以人本化的思想為主要的管理主旨。在實(shí)施新的管理制度的時(shí)候，管理者要時(shí)刻做到以人為本，而相對(duì)于被管理者要有自覺性，從而能夠使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理。

二、人本化在中學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)的途徑

1.時(shí)刻以學(xué)生為主體

在中學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理，就是在中學(xué)教育的過程中以學(xué)生為主體。在實(shí)現(xiàn)的過程中，要制訂完善的教育體制，要把學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在人本化的教育管理中最大限度地吸收學(xué)校以外的知識(shí)，能夠滿足中學(xué)生這個(gè)階段的求知欲。人本化的教育能夠注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，所以，老師在教學(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，制訂一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育計(jì)劃。這樣人本化的教育管理方式應(yīng)打破傳統(tǒng)，摒棄之前對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)依賴于成績(jī)的高低，而是要注重學(xué)生創(chuàng)造力，做到真正以學(xué)生為主體。

2.創(chuàng)建新的教學(xué)模式

在教學(xué)的時(shí)候，老師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。要讓學(xué)生與多方面的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中讓學(xué)生在正確的道路上能夠自由地發(fā)展，能夠進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。

3.規(guī)范相應(yīng)的管理制度

中學(xué)教育管理論文范文第3篇

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長(zhǎng)時(shí)間以來心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實(shí)施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí)，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。

心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實(shí)只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識(shí)來維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次，它不是獨(dú)立于生活之外的某一門科學(xué)知識(shí)，而是有關(guān)對(duì)受教育者自身生活和成長(zhǎng)中種種現(xiàn)象的探索，以及對(duì)他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學(xué)生所接受，在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。因此，心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。

既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)較為系統(tǒng)的知識(shí)為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對(duì)于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價(jià)值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话?，不知如何分析和把握，往往被?dòng)應(yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識(shí)人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對(duì)他們來說，知識(shí)的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等?？傊@些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，應(yīng)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗(yàn)或普遍經(jīng)歷來選用。

技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學(xué)生時(shí)卻簡(jiǎn)單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度?！皯B(tài)度是對(duì)待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)識(shí)、情感、行為三個(gè)成分?！彪m然一個(gè)人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識(shí)學(xué)習(xí)和會(huì)與不會(huì)的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生事實(shí)上已有的或正確、或錯(cuò)誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會(huì)的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。

如果以上對(duì)心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識(shí)記”、“理解”這一類主要針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而最終任課教師還是會(huì)按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識(shí)“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個(gè)人的感受與體驗(yàn)。其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也將仍然決定于按知識(shí)學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績(jī)的好壞與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。

心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長(zhǎng)生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺(tái)《輔導(dǎo)活動(dòng)》為代表，以學(xué)生面對(duì)的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實(shí)際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎，版式活潑，畫面生動(dòng)，文字鮮活，學(xué)生愛不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

中學(xué)教育管理論文范文第4篇

縱觀全局，我國的高職院校在學(xué)生管理和教育方面取得了不錯(cuò)的成效，但在某些方面還存在著疏忽和問題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)生的不認(rèn)可。由于本科院校的擴(kuò)招和就業(yè)壓力增大，幾年來高職院校的招生情況不甚樂觀。由于學(xué)生和家長(zhǎng)普遍對(duì)高職院校的認(rèn)可度較低，使高職院校的招生呈逐年下滑的趨勢(shì)，因而生源質(zhì)量也在不斷的下降，這就更加影響了高職教育的成效，阻礙了高職院校的發(fā)展進(jìn)步。

(二)學(xué)生難以管理。高職學(xué)生大都是高考失利或者本身就不熱衷于學(xué)習(xí)，惰性較大，因而進(jìn)入高職中更加不愿意學(xué)習(xí)，認(rèn)為高職院校的管理較松，出現(xiàn)不服從管理等情況。同時(shí)學(xué)生由于成績(jī)不好會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，喪失自信心，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中不聽從老師安排和管理。部分學(xué)生的問題較多，自我約束和學(xué)習(xí)能力都較差，不能很好適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

(三)學(xué)校管理模式落后。目前我國的高職院校沒有明確的管理模式和標(biāo)準(zhǔn)，一切都依照長(zhǎng)久以來積累經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行管理工作，缺乏創(chuàng)新。大多院校的管理模式主要還是針對(duì)學(xué)生，出臺(tái)的規(guī)章制度也只規(guī)范學(xué)生的行為，不能體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，缺乏對(duì)學(xué)生心理教育的輔導(dǎo)。在這種守舊的模式管理模式下，學(xué)生缺乏積極性和創(chuàng)新能力，無法滿足新時(shí)代對(duì)于高職學(xué)生的要求。

二、賞識(shí)教育的應(yīng)用

賞識(shí)教育采用新的管理手段和教學(xué)理念，如果能夠有效應(yīng)用在高職院校的學(xué)生管理工作中，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的成效。

(一)賞識(shí)教育有利于樹立學(xué)生的自信。高職教師在學(xué)生的學(xué)生管理工作中運(yùn)用賞識(shí)教育，能夠使學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，提升學(xué)生的自信心。當(dāng)積壓的壓力過大時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的排解和正確的疏導(dǎo)工作，運(yùn)用賞識(shí)教育，在管理中給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)愛，逐步樹立學(xué)生的自信心。做好與學(xué)生之間的溝通工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生面對(duì)不可預(yù)知的未來，也能充滿自信，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

(二)運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生自律。賞識(shí)教育能夠?qū)W(xué)生的心理和精神起到積極地引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用賞識(shí)教育來培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要時(shí)常進(jìn)行自我反省已達(dá)到更好地學(xué)習(xí)狀態(tài)，將來步入社會(huì)后，保持積極向上的精神風(fēng)貌，做一名遵紀(jì)守法的好公民。

中學(xué)教育管理論文范文第5篇

（一）以“技能訓(xùn)練為主”，進(jìn)行一體化教學(xué)模式

中職院校教育學(xué)生的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)一系列實(shí)用的技能型人才。因此，在中職教育管理中，應(yīng)大膽的采用以“技能訓(xùn)練為主”，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與崗位需要緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技術(shù)水平，強(qiáng)化職業(yè)能力的素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)校也要加大教育投入，改善教育教學(xué)條件，使教師更多的使用現(xiàn)代信息技術(shù)和多渠道系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。而，同樣專業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分的發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的教學(xué)效果，使學(xué)生真實(shí)的感受操作原理，結(jié)構(gòu)形成，以便學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手和操作，提高教學(xué)的實(shí)踐性，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)管理效果。

（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式

中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供有效服務(wù)，因此必須理論聯(lián)系實(shí)際，將辦學(xué)與企業(yè)支持和行業(yè)作用聯(lián)系起來，充分發(fā)揮其號(hào)召力及社會(huì)影響力，進(jìn)行多方位的、多元的辦學(xué)模式。在積極開展校企合作的同時(shí)，還要積極讓企業(yè)專家與教師進(jìn)行合作，發(fā)揮企業(yè)專家的專業(yè)技術(shù)和教師的教學(xué)技能，使其二者在教學(xué)計(jì)劃制訂、課程建設(shè)與資源整合、師資隊(duì)伍構(gòu)建、訂單定向培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地的選擇、創(chuàng)建與管理等方面都進(jìn)行充分的合作，發(fā)揮其關(guān)鍵作用。同時(shí)，還要積極的開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)，將學(xué)校資源的利用率達(dá)到最大化，提升辦學(xué)效益，擴(kuò)大社會(huì)影響，提升管理效果。

（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容

根據(jù)中職院校的辦校目的，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，因此需要將人才培養(yǎng)與用人需求相結(jié)合，教學(xué)課程與崗位需求相結(jié)合，教材能容與技能要求相結(jié)合，專業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，進(jìn)行“四個(gè)結(jié)合”的針對(duì)性教學(xué)教育。學(xué)校應(yīng)以此為指導(dǎo)，成立專門的“課程開發(fā)和校本教材編審委員會(huì)”，將課程開發(fā)與校本教材編寫作為各個(gè)系部的重要工作，并將學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)列為主要責(zé)任人，并聘請(qǐng)行業(yè)及企業(yè)專家，與學(xué)校內(nèi)各專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師共同協(xié)作，發(fā)揮各方力量，提高教材使用性，提升課程建設(shè)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

無論任何院校，學(xué)生的培養(yǎng)都離不開教師的教育，尤其是中職院校。師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)其教學(xué)水平及質(zhì)量的優(yōu)化極為重要，因此，中職學(xué)校想要提高教學(xué)質(zhì)量及管理效果，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)，必須明確加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。學(xué)校在重視教師理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)于教師專業(yè)技能水平的培養(yǎng)，并結(jié)合以老帶新的模式，努力在優(yōu)秀教師中培養(yǎng)名師，以保證教師隊(duì)伍的“血液流暢”。學(xué)校也要幫助教師制定統(tǒng)一的教師培訓(xùn)規(guī)劃，通過參加企業(yè)專業(yè)實(shí)踐及理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高教師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力，以便其能夠更好更準(zhǔn)確的教授給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)及教育效果。

（五）完善內(nèi)部管理體系

要完善中職院校的內(nèi)部管理體系，首先要不斷完善教學(xué)管理制度。而中職學(xué)校的教學(xué)管理制度又包含教學(xué)體制管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)常規(guī)工作管理制度及教師隊(duì)伍管理制度等四個(gè)方面。其次，要注重內(nèi)部管理和細(xì)節(jié)管理，如在教學(xué)工程中安排專職人員進(jìn)行專業(yè)的查堂工作，而領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常的做到隨堂聽課，看班級(jí)日志等，并組織定期的教學(xué)檢查，包括備課記錄、教學(xué)輔導(dǎo)情況、作業(yè)批改、教學(xué)計(jì)劃完成情況、教學(xué)情況問卷調(diào)查與檢查等。

二、結(jié)語