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大學(xué)有機(jī)實驗總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校 有機(jī)化學(xué) 學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、制備及應(yīng)用的科學(xué)，是化學(xué)領(lǐng)域極為重要的分支之一。它作為高?；A(chǔ)教育課程的主要組成部分，直接影響著大學(xué)生對其他專業(yè)知識的理解和掌握。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的主要目的在于使大學(xué)生系統(tǒng)地掌握其基本理論知識、基本技能及方法，了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的新進(jìn)展，培養(yǎng)他們綜合分析、靈活運(yùn)用和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。隨著科技進(jìn)步與社會發(fā)展，大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。高校必須不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，開展教學(xué)改革創(chuàng)新，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。下面筆者從目前大學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的實際問題入手，就如何解決這些問題提出幾點對策。

一、大學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

實際教學(xué)過程中，許多大學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果很差、厭學(xué)甚至不學(xué)的現(xiàn)象。筆者通過與學(xué)生交談，并進(jìn)行查訪，總結(jié)原因主要有：有些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)沒有用，因為以后工作也不會涉及化學(xué)知識，還不如花時間學(xué)自己感興趣的知識;有些大學(xué)生心思根本沒在學(xué)習(xí)上，而是專注于課外活動、玩游戲等;少部分大學(xué)生根本就是太懶惰，無心學(xué)習(xí)，老師勸教也不聽，最后臨考前卻想著讓老師幫忙輔導(dǎo)，完全放棄了自我學(xué)習(xí)的主動性。出現(xiàn)這些問題的結(jié)果就是，班級整體有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)水平下降。

（二）學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)水平不一

有機(jī)化學(xué)教學(xué)中還普遍存在一個問題，即組成各班級的學(xué)生來自不同省市，各地教學(xué)水平和質(zhì)量不盡相同，造成了學(xué)生間化學(xué)知識基礎(chǔ)存在較大差異，尤其是部分來自教學(xué)條件相對落后地區(qū)的學(xué)生。盡管這些學(xué)生很大部分一直在努力學(xué)習(xí)，但是其理解力和動手能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)很吃力，跟不上進(jìn)度，以至于出現(xiàn)了棄學(xué)現(xiàn)象。

二、針對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)問題的探討

（一）加強(qiáng)大學(xué)生教學(xué)考核

加強(qiáng)大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程的考核，有助于學(xué)生認(rèn)真對待課程學(xué)習(xí)，正確理解學(xué)習(xí)目的，順利完成對化學(xué)知識的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平時考核和考試考核。平時考核是根據(jù)學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，即從學(xué)習(xí)紀(jì)律、預(yù)習(xí)、回答問題、課后作業(yè)等方面進(jìn)行考核。考試考核即答卷測評考核。雖然各高校考核內(nèi)容所占比例不盡相同，但這種考核制度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評定是客觀公正的。與此同時，要想更好地督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，整個考核過程還應(yīng)加大課堂測驗考核。這樣就能夠很好地維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，使其用心聽課和回答問題，進(jìn)一步激發(fā)其自我學(xué)習(xí)的主動性。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)考核制度的執(zhí)行。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予獎勵;對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生、多次考核不合格者，必須執(zhí)行相關(guān)處罰。同時，考核過程中應(yīng)注重公平，嚴(yán)禁出現(xiàn)考核武斷或者失誤，避免學(xué)生出現(xiàn)心理不平衡及產(chǎn)生學(xué)習(xí)失落感。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

對于那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)考核的同時，還應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對于有機(jī)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：第一，有機(jī)化學(xué)是一門與生命科學(xué)和人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢噙B的化學(xué)分支學(xué)科，教師可以通過選擇性增加教學(xué)內(nèi)容，以“貼近實際應(yīng)用、貼近生活”為基本原則，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心重視該門課程;第二，調(diào)整課堂教學(xué)日歷，通過讓學(xué)生親自進(jìn)行課堂講學(xué)，讓學(xué)生更加緊密地加入到有機(jī)化學(xué)的教與學(xué)過程中，一方面督促其學(xué)習(xí)知識，另一方面使其獲得學(xué)習(xí)成就感，這有助于調(diào)動起他們更深層次的學(xué)習(xí)動力。此外，可以通過設(shè)立各種化學(xué)相關(guān)科研項目，鼓勵學(xué)生開展自主創(chuàng)新科學(xué)實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手能力，提升其對有機(jī)化學(xué)科學(xué)的探索熱情。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流與合作

大學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)，除了自己主動外，還要相互交流，尤其對于那些有求知欲但又學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生。大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生與教師的互動，更需要學(xué)生與學(xué)生的互動。現(xiàn)代高校具備強(qiáng)大的信息資源和學(xué)習(xí)交流渠道，大學(xué)生之間可以不受約束地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這似乎是多少代人的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)?？涩F(xiàn)在的很多大學(xué)生都存在自我封閉的趨向，這很不利于溝通學(xué)習(xí)。對于這一點，筆者認(rèn)為需要班級干部和學(xué)院負(fù)責(zé)人合理安排，并配合心理教育專業(yè)人士，開展各種有針對性的教學(xué)或課外活動，對這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助，使其能夠更多地接觸同學(xué)，更好地進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動，高校需要讓大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到自己目前扮演的角色和將來擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命。針對目前高校大學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，我們要不斷開展教學(xué)改革，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，培養(yǎng)當(dāng)代社會應(yīng)用型人才，進(jìn)一步加快社會進(jìn)步和滿足社會發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥偉，孫廣，李海艷，別紅彥.大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法探討[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（11）：111-112.

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大學(xué)有機(jī)實驗總結(jié)范文第2篇

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機(jī)化學(xué)課程知識點多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理?！芭d趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會增加學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當(dāng)重要。現(xiàn)在的大學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團(tuán)隊協(xié)作精神和能力，無形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用，會有不錯效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋，習(xí)題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫

有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進(jìn)對部分知識點的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實驗教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機(jī)化學(xué)是理論和實踐很強(qiáng)的一門課程，通過實驗教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實驗按照實驗指導(dǎo)書按部就班進(jìn)行，實驗效果并不好，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，我們對實驗教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實驗內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實驗內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實驗進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實驗，開設(shè)創(chuàng)新性實驗。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實驗教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師對實驗內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結(jié)果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長期深入研究。

作者:謝華松 林大都 黃思涵 張聲源 單位:嘉應(yīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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大學(xué)有機(jī)實驗總結(jié)范文第3篇

一、大學(xué)有機(jī)化學(xué)現(xiàn)階段面臨的問題 

（一）同學(xué)對有機(jī)化學(xué)立體結(jié)構(gòu)存在想象力欠缺問題 

通過對中學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們了解了有機(jī)物中，簡單的有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)，但是在大學(xué)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，對有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的研究更趨于專業(yè)化，多元化。所以我們所接觸的有機(jī)物的內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)也變得極其變化多端，往往在復(fù)雜結(jié)構(gòu)的大前提下，所伴隨發(fā)生的變化也五花八門，一種性質(zhì)微小的改變就可導(dǎo)致整個反應(yīng)產(chǎn)物的改變，所以大部分同學(xué)對有機(jī)物內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理，長久發(fā)展下去也就對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心，對于大學(xué)有機(jī)教學(xué)中所存在的這個問題，學(xué)者也進(jìn)行了綜合分析，導(dǎo)致這一情況發(fā)生的根本原因就是同學(xué)普遍存在空間想象力欠缺的問題，為了彌補(bǔ)同學(xué)們普遍存在的這個問題，所以引進(jìn)計算軟件的普及顯得尤為重要。 

（二）傳統(tǒng)的上課模式失去了興趣 

眾所周知，興趣是最好的老師，進(jìn)去了大學(xué)，老師運(yùn)用傳統(tǒng)的ppt講課，對于新時代的大學(xué)生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導(dǎo)致學(xué)生接受知識很被動，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭倦，所以同學(xué)們不能在課堂上積極的活躍起來，久而久之同學(xué)就對這種傳統(tǒng)的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，而對于現(xiàn)階段的最新計算軟件的提出，對這個問題的出現(xiàn)也可以得到及時解決，不僅可以解決老師備課難的問題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球，使每節(jié)課都可以達(dá)到教學(xué)大綱上高效的達(dá)到目的。 

（三）相對于發(fā)達(dá)城市，教學(xué)條件的落后 

由于我國各個城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致教育水平也有所差距，在沿海發(fā)達(dá)城市的教育水平相對于內(nèi)地相對較高，我國堅持科教興國，人才強(qiáng)國的偉大戰(zhàn)略，教育水平的決定性因素除了軟件設(shè)施之外，硬件設(shè)施更是一個難以逾越的因素，許多地區(qū)至今仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)儀器，無法與現(xiàn)代化教學(xué)相接軌，大大落后與當(dāng)代水平，比如現(xiàn)代計算軟件的使用，給貧困地區(qū)帶來了極大困擾，利用現(xiàn)代化計算機(jī)軟件可以很大程度調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子獨立思考和解決問題的能力，在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的尤為突出，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模型已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的。 

二、計算軟件對于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的立體模型的展示 

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，在有機(jī)分子立體結(jié)構(gòu)通過教材的講解，以及實驗室所提供的曲棍模型對有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解，這種途徑使同學(xué)很難理解較為復(fù)雜有機(jī)物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造，無法突破有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重難點，這樣的教學(xué)模式僅僅處于表面的學(xué)習(xí)，很難進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，更無法到達(dá)活學(xué)活用的教學(xué)理念，可見在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)的想象變得尤為重要，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點突破口，突破了物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及包含的鍵和自由基的類型，可以準(zhǔn)確判斷該物質(zhì)所發(fā)生的變化及其產(chǎn)物。因為它與物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)及其物理變化所發(fā)生的變化類型和結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)聯(lián)，而科技的發(fā)展，巧妙地彌補(bǔ)了這個缺陷，比如可以利用現(xiàn)在較為普遍的軟件chemoffice等相關(guān)化學(xué)輔助類的教學(xué)軟件，可以清楚的展示有機(jī)化學(xué)分子的立體構(gòu)造，使同學(xué)透徹理解有機(jī)化學(xué)分子的本質(zhì)，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結(jié)構(gòu)，步驟也較為簡單：首先需要建立甲烷分子模型，之后對甲烷分子立體模型進(jìn)行優(yōu)化，為了有效體現(xiàn)甲烷的立體結(jié)構(gòu)，就需要改變四個c—H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對整體進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)?？梢孕蜗蟮恼故境鰜砑淄榈牧Ⅲw結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部所包含的鍵的類別。 

三、對有機(jī)物的特性研究分析 

對于有機(jī)物的某些潛在性質(zhì)的研究，除了觀察其發(fā)生的化學(xué)，物理反應(yīng)來進(jìn)行判斷，還可以運(yùn)用輔助軟件進(jìn)行透徹模擬，例如我們進(jìn)行有機(jī)物的周圍電子的存在形式，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)，其中電子的得失，僅憑想象很難達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，可以運(yùn)用計算軟件幫助學(xué)生理解概念性的知識，這樣可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫來進(jìn)行演示，可以一目了然的表達(dá)效果，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時的難度，更緩解了老師備課時的壓力，可謂一舉兩得，通過對有機(jī)物的相對參數(shù)和物理特性分析，我們可以借助che—mortice軟件輔助完成教學(xué)任務(wù)，可以分為以下幾個步驟：首先打開chemoffice來描繪一個苯環(huán)的分子結(jié)構(gòu)式，接下來通過點擊view菜單下的選項進(jìn)一步計算其相對分子量，其中包含的鍵數(shù)目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環(huán)屬于有碳碳鍵交替構(gòu)成的6元環(huán)，鍵角也可以更透徹明了的看出來，從我們實驗室的實驗可以得出，苯不能使溴水或酸性KMn04褪色，這說明苯中沒有碳碳雙鍵。進(jìn)來研究證明，苯環(huán)主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認(rèn)識的單鍵和雙鍵排列（凱庫勒提出），所以每兩個碳原子之間的鍵均相同，是由一個既非雙鍵也非單鍵的鍵連接。（可理解為平均化的價鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質(zhì)，既可以取代，又可以加成），進(jìn)而我們對苯環(huán)的研究更深入了一步。 

四、演示動態(tài)情況下的反應(yīng)機(jī)理 

在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，往往伴隨著內(nèi)部能量的變化和新產(chǎn)物的產(chǎn)出，我們運(yùn)用新計算軟件將其抽象的過程加以模擬化，使反應(yīng)機(jī)理過程所伴隨的變化得到展現(xiàn)，使我們將其難點一網(wǎng)打盡，牢固掌握核心課程內(nèi)容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應(yīng)為例子進(jìn)行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進(jìn)行模擬，首先分別對反應(yīng)物CH3CL+Rr一和對應(yīng)產(chǎn)物的分子模型進(jìn)行構(gòu)建，使用QST2方法搜索反應(yīng)物過度的中間產(chǎn)物，得出整個反應(yīng)過程的發(fā)生情況，在整個反應(yīng)過程中，可以看到親試劑Rr一從基態(tài)的CL一的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br—c鍵，同時中心的碳原子也發(fā)生了變化，其上部的基態(tài)氫原子也向離去基態(tài)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，當(dāng)在中間過渡態(tài)時，中心碳原子呈現(xiàn)的為sp2雜化，而在同時其他三個3個基態(tài)原子與形成的直線在同一平面上，最終完全離開基態(tài)中心形成產(chǎn)物，整個取代過程展現(xiàn)的由抽象變得更形象。 

大學(xué)有機(jī)實驗總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學(xué);PBL;大學(xué)物理實驗

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0279-02

在課程改革的今天，教學(xué)改革的成敗與否，決定著課堂教學(xué)效率的高低，物理學(xué)科是一門實踐科學(xué)，因此，大學(xué)物理實驗在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的發(fā)展，實驗教學(xué)改革呈現(xiàn)多樣化趨勢[1-3]。利用視頻實施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色，通過重新規(guī)劃課堂教學(xué)時間，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)造了條件，形成新改革模式下的學(xué)習(xí)氛圍[4-6]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是視頻教學(xué)，而是對教學(xué)流程的重組，其關(guān)鍵在于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)，且充分利用課堂教學(xué)時間進(jìn)行了深入的互動交流和學(xué)習(xí)。本文以大學(xué)物理實驗為基礎(chǔ)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實施的教學(xué)研究，旨在培養(yǎng)獨立的創(chuàng)新型人才。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。它著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，因此，PBL教學(xué)通過設(shè)計實際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分析解決問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)知識的掌握[7-10]。

本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢和實施方法，并以熱電偶的定標(biāo)和測量為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。最后指出翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行因材施教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

翻轉(zhuǎn)課堂是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)個人情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家看教師的視頻講解，而不必把對基本知識的掌握限制在課堂上，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間進(jìn)行有效控制，能重復(fù)學(xué)習(xí)沒有及時掌握的內(nèi)容。這樣教師可以充分利用課堂時間，開展討論課和舉辦小型講座，有助于提高教師與學(xué)生的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重教師的教，而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學(xué)生的學(xué)，同時也強(qiáng)調(diào)教師如何來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不樂意學(xué)習(xí)，教師和家長怎樣創(chuàng)造條件激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1.視頻的制作。教學(xué)視頻要具有針對性，一個問題對應(yīng)一個視頻，每個視頻只有幾分鐘的時間，長的也不超過十幾分鐘。這樣視頻教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對自我進(jìn)行有效控制，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時集中注意力。視頻還要具有暫停回放功能，方便學(xué)生遇到不會的問題時進(jìn)行回放或者查閱資料。

2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動接受，而吸收內(nèi)化由學(xué)生課后獨立完成。這樣很容易讓學(xué)生變得遲鈍而有挫敗感，失去學(xué)習(xí)的信心和動力。事實上，學(xué)生要真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，重點是他必須有學(xué)習(xí)的興趣和信心。探究型行為是吸收內(nèi)化的重要表現(xiàn)，而探究是以問題為前提的。課堂以學(xué)生為本，以自學(xué)、質(zhì)疑、探究為手段。因疑而去解疑，解疑而成內(nèi)化。一切皆由疑生悟，真正成為了學(xué)生內(nèi)化的動力。教師在學(xué)生將知識內(nèi)化的過程中發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

3.檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻后設(shè)置了小測驗，每個小測驗給學(xué)生三次做題機(jī)會，以最高分計入平時成績。這樣不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也有助于學(xué)生進(jìn)行自我檢查，了解自己對知識的掌握程度，沒有掌握的學(xué)生可以重復(fù)觀看，找出解決問題的突破點。教學(xué)視頻也便于學(xué)生以后查找、學(xué)習(xí)和鞏固。評價手段的提升為教師了解學(xué)生提供了方便。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用

本文以熱電偶的定標(biāo)和測量為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行實驗教學(xué)和指導(dǎo)。熱電偶的重要作用是制作溫度傳感器，是用電壓來表示溫度，這樣便于我們應(yīng)用示波器或電壓表來測量。

1.課前任務(wù)設(shè)計。認(rèn)真復(fù)習(xí)電動勢的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入了解熱電偶的溫差電動勢。認(rèn)真預(yù)習(xí)本節(jié)課要講授的內(nèi)容，認(rèn)真觀看提供的視頻，完成思考題，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)表格，拓展對實驗的理解程度，構(gòu)想設(shè)計實驗。

2.問題設(shè)計。熱電偶為什么要選用不同材質(zhì)的導(dǎo)體或半導(dǎo)體？同種材質(zhì)的是否可以？熱電偶為什么要標(biāo)定？實驗中怎樣判定熱電偶兩根引線的正、負(fù)極性？如果在實驗中熱電偶“冷端”不放在冰水混合物中，而直接處于室溫中，對實驗結(jié)果會有些什么影響？

3.課上任務(wù)設(shè)計。課前教師總結(jié)課前教學(xué)平臺上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，做出點評，解決學(xué)生的疑難問題。課堂上讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行實驗操作，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。然后小組發(fā)言，談一談對這堂課的學(xué)習(xí)體會，學(xué)到了什么，還有什么疑惑。最后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，評價小組表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況不理想，可以增加教師講授這一環(huán)節(jié)，講授主要知識點。

大學(xué)有機(jī)實驗總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；終身教育

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，這種綜合能力有助于提高學(xué)生獲取知識的積極性和自覺性，可以促使學(xué)生學(xué)會思考[1]。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前推行教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人[2]。

會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會做人，是新時期對優(yōu)秀人才的呼喚和期盼[3]。新時期需要創(chuàng)新性人才，而實施創(chuàng)新性教育才能培養(yǎng)和造就這種人才。高校教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

目前，伴隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的盛行，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是終身學(xué)習(xí)的前提條件。高等學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是比教授書本知識更為重要的任務(wù)。近年來，我們對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下，以供參考。

一、促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師可以嘗試以“促進(jìn)式”、“互助式”教學(xué)模式組織教學(xué)。如教師可以在明確課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，適當(dāng)留出部分章節(jié)或部分內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下自學(xué)或討論式學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)課程的特點，確定一些專題，讓學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的專題學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)使學(xué)生體會到大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點，明確自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的角色和任務(wù)，懂得自主學(xué)習(xí)在人生旅程中的重要意義，理解自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵[4]。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們可以把基礎(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)理念引入到高校課程教學(xué)過程中，把傳統(tǒng)教學(xué)大綱規(guī)定的每一章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生明確自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自學(xué)、聽課、討論、網(wǎng)絡(luò)交流等多種方式達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱規(guī)范的是教師的教學(xué)內(nèi)容，突出了教師的主導(dǎo)地位，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的內(nèi)容，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時也明確了教師的職責(zé)，把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

三、建立和完善自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)設(shè)計

我們在普通微生物學(xué)教學(xué)設(shè)計中，每一章都建立了課程標(biāo)準(zhǔn)，除了教師的課堂講授以外，學(xué)生圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)更多地以自學(xué)、討論、熱點追蹤、網(wǎng)絡(luò)交流等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在組織課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探索、研究的方法去分析和解決問題[5]。學(xué)生在學(xué)完每一章后圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我總結(jié)，從而使所學(xué)知識系統(tǒng)化。

四、加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動

我們將普通微生物學(xué)實驗分為四個模塊：基礎(chǔ)性實驗?zāi)K、綜合性實驗?zāi)K、設(shè)計性實驗?zāi)K、科技創(chuàng)新模塊?；A(chǔ)性實驗?zāi)K由10個基本的實驗組成，涵蓋微生物學(xué)的基本操作技術(shù)，以微生物分離培養(yǎng)與純化、形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、生理生化特性研究、分類鑒定為主線把10個基礎(chǔ)實驗有機(jī)地聯(lián)系起來。綜合性實驗?zāi)K設(shè)計中的有區(qū)域特色的綜合性實驗，有助于學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)的基本操作技術(shù)。設(shè)計性實驗?zāi)K由學(xué)生自愿組合形成不同的實驗團(tuán)隊，針對學(xué)生身邊感興趣的與微生物相關(guān)的科學(xué)問題，通過自己查閱資料，設(shè)計實驗方案，團(tuán)體協(xié)作完成實驗內(nèi)容，最后以PPT形式在班上匯報研究結(jié)果。設(shè)計性實驗充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性?？萍紕?chuàng)新模塊是為那些學(xué)有余力、對微生物學(xué)研究感興趣的同學(xué)設(shè)立的，屬于自由選擇模塊。學(xué)生在科技創(chuàng)新模塊中經(jīng)過鍛煉，都能積極爭取在學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗項目中獲得立項。

五、建立形式多樣的自主學(xué)習(xí)交流渠道

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間、師生之間的相互交流有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。交流的方式很多，可以通過課堂內(nèi)外、自主學(xué)習(xí)中心、小組活動、網(wǎng)絡(luò)上的公共郵箱以及QQ群等，也可以通過E-mail、BBS論壇、博客(Blolog)等[6-7]。

六、建立自主學(xué)習(xí)的評價機(jī)制

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該留心學(xué)生的行為，以便對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給出正確的測評和及時的反饋。除了教師對學(xué)生的評價外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。

總之，自主學(xué)習(xí)就是要促使學(xué)生挖掘潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在整個自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者和促進(jìn)者的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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