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教育教研論文范文第1篇

課程改革給學(xué)校帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。但當(dāng)課程改革進(jìn)入到縱深發(fā)展階段的時(shí)候，困擾學(xué)校管理者的主要問題是如何提高教師專業(yè)化水平，反思以往的教研活動(dòng)，主要存在以下一些問題：一是形式單一，對(duì)話交流少，思維碰撞少；二是目標(biāo)不明確，反思不深刻。針對(duì)這種情況，我們對(duì)本校一百多名教師作問卷調(diào)查，并對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，從調(diào)查和訪談中可以看出，教師需要有“課例”的專業(yè)引領(lǐng)，教師需要的是有行為跟進(jìn)的全過程反思。

以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解[文秘站:]決實(shí)際問題，實(shí)效性強(qiáng)，交互性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，是最有條件最真實(shí)有效的體驗(yàn)和反思的重要方式，也是較為適合教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，由此本學(xué)期我們開展了以課例為載體的校本教研研究。

一、活動(dòng)過程

第一階段：前期準(zhǔn)備

（1）利用每周的校本教研活動(dòng)日，對(duì)全體教師作課例研究的講座培訓(xùn)：了解有關(guān)國內(nèi)外課例研究的新成果；選取典型的課例進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解課例研究的概念、過程、方法等。

（2）通過問卷調(diào)查和訪談了解教師自身發(fā)展中的困惑和問題，了解教師教學(xué)中的問題，了解教師認(rèn)可的、受歡迎的校本教研模式。

第二階段：研究實(shí)施

本學(xué)期我們在數(shù)學(xué)學(xué)科主要開展“同課多倫”磨課式的研究，其流程分為以下三個(gè)階段：

（1）自主探究階段：原生態(tài)課堂。首先老師自己備課，自己設(shè)計(jì)，在組內(nèi)上嘗試課。以課堂中存在的真實(shí)問題來引導(dǎo)開展組內(nèi)教研活動(dòng)，進(jìn)行“一評(píng)”，關(guān)注原有教學(xué)問題，尋找個(gè)人與集體智慧的差異。

（2）備課組合作研究階段（改進(jìn)型課例）。在“一評(píng)”的基礎(chǔ)上，作課教師在反思、吸收地基礎(chǔ)上對(duì)“原生態(tài)的課例”進(jìn)行改進(jìn)，（二度設(shè)計(jì)）進(jìn)行第二次教學(xué)，上“改進(jìn)型課例”， 再進(jìn)行“二評(píng)”，關(guān)注教學(xué)問題如何改進(jìn)，尋求教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)效果的差距。

（3）骨干教師引領(lǐng)研究階段（提高型課例）。在“二評(píng)”的基礎(chǔ)上，作課教師廣泛聽取專業(yè)引領(lǐng)小組的意見和建議，并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，（三度設(shè)計(jì)）上“提高型課例”，作課教師經(jīng)過多次研討，將做過的課例，討論和改進(jìn)的全過程寫出來，并進(jìn)行進(jìn)一步的交流和討論。形成新課例。

這樣以課例為載體的校本教研活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)相長，讓教師們在合作學(xué)習(xí)和研究的過程中，分享每一位教師個(gè)體的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與交流，特別是對(duì)上課教師專業(yè)水平的提高有著極大的促進(jìn)作用。一位老師在執(zhí)教《有余數(shù)的除法》，三次試教之后，認(rèn)識(shí)到：我想這節(jié)課的收獲是工作一年也不會(huì)有的：在教材的鉆研上，我開始學(xué)會(huì)揣摩編者的意圖，試著問自己為什么教材要這樣安排例題和習(xí)題，怎樣發(fā)揮一道習(xí)題的最大作用；在對(duì)學(xué)情的了解上，我開始學(xué)著換位思考，課前去詢問孩子怎么想問題，課后會(huì)思考為什么課堂會(huì)出現(xiàn)這種情況……

如我們在進(jìn)行“如何上好復(fù)習(xí)課”的研討中，選取六年級(jí)下學(xué)期整理與復(fù)習(xí)《圓柱、圓錐的體積》為內(nèi)容，進(jìn)行了一次課例研討的校本教研活動(dòng)，形成了復(fù)習(xí)課課例，以下是《圓柱、圓錐的體積》三次試教給我們的啟示。

第一次課例研討：聽“原生態(tài)”課堂----交流研討，設(shè)計(jì)“改進(jìn)型課例”

龔老師在認(rèn)真分析了教材，結(jié)合自己以前復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：圓柱與圓錐這一單元內(nèi)容重點(diǎn)分兩大板塊—表面積和體積，是簡單的立體幾何知識(shí)，知識(shí)顯得較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難，解題時(shí)計(jì)算的難度也較大，學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象可以說是多方面的。因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①通過整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，熟練掌握?qǐng)A柱表面積、體積和圓錐體積的計(jì)算方法。②使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的有關(guān)問題，提高解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)的簡要過程為：

（一）復(fù)習(xí)引入：通過這單元的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定有著不少的收獲。誰愿意談一談你的收獲？

（二）交流整理：學(xué)生交流后師進(jìn)行歸納整理為：

①圓柱圓錐的表面特征及側(cè)面積的特征。

②圓柱的側(cè)面積和表面積。

③圓柱圓錐的體積。

④實(shí)際運(yùn)用。

（三）實(shí)際運(yùn)用，解決問題

課后老師們進(jìn)行了討論。大家都感覺到：龔老師教學(xué)中心放在學(xué)生收集的典型習(xí)題的處理上，（學(xué)生收集的習(xí)題單一，展示的體型又都是平時(shí)有難度的題目）關(guān)注的是學(xué)生解題的能力。課堂呈現(xiàn)的情況是：學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生很快能利用公式計(jì)算，顯得沒有事情可干，一部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生還沒有領(lǐng)悟透，計(jì)算能力不強(qiáng)，只能跟著這些優(yōu)異的學(xué)生在“糊稀泥”。老師們發(fā)言很熱烈，有一位教師說：在龔老師課堂中，雖然也是讓學(xué)生整理，但只是知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列，并未系統(tǒng)化的建構(gòu)。另一位老師說：蘇霍姆林斯基認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，教師在課堂上不僅要進(jìn)行知識(shí)的梳理，更為重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)注重引導(dǎo)將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，并將由內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上“串”在一起，形成良好的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之逐漸趨于系統(tǒng)化。應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己學(xué)會(huì)歸納整理。

“一評(píng)”之后，我們將教學(xué)目標(biāo)定位為：①通過自主整理，能夠清晰的了解圓柱、圓錐單元的三大知識(shí)系統(tǒng)，即特征、表面積、體積； ②通過復(fù)習(xí)，對(duì)有關(guān)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程進(jìn)一步明晰，能夠熟練的運(yùn)用計(jì)算公式解決實(shí)際問題。

教學(xué)過程為：情境引入，提出問題---歸納整理---交流評(píng)價(jià)，形成網(wǎng)絡(luò)。龔老師準(zhǔn)備在三天后進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)。

第二次課例研討：二次教學(xué)實(shí)踐---再次探討，形成“提高型”課例

課后，老師們又進(jìn)行了討論，大家認(rèn)為：此次教學(xué)效果有了明顯地改變，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握了一些整理的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)生用表格把圓柱、圓錐的表面特征、表面積、體積展示出來，用畫圖的方法呈現(xiàn)出圓柱—長方體—圓錐體積之間的關(guān)系，一目了然，達(dá)到了窺一木而見森林的學(xué)習(xí)能力。但在習(xí)題的交流上任存在一些問題，老師沒有篩選好習(xí)題，一題一題呈現(xiàn)學(xué)生收集的習(xí)題，像過電影一樣，眼花繚亂，導(dǎo)致對(duì)話形式單一，師生一一對(duì)話較多，生生互動(dòng)不夠，課堂氣氛沉悶，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)果教學(xué)時(shí)間不夠，在延伸處沒了時(shí)間，草率收?qǐng)觥?

一位教師感慨，對(duì)復(fù)習(xí)題，我們在精選的同時(shí)，還應(yīng)該做到精用，不應(yīng)求全，使之具有一題多用，一題多變的包容性，這樣才能給學(xué)生“一題”的感覺， “多題”的收獲。

這時(shí)，校長提出了一個(gè)問題，復(fù)習(xí)課，究

竟給學(xué)生帶來什么？復(fù)習(xí)課要除幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在獲得對(duì)知識(shí)的全面、系統(tǒng)的梳理，并能更加準(zhǔn)確、熟練地解決相關(guān)的問題的能力這只是其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)即將畢業(yè)的六年級(jí)的學(xué)生，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生怎樣的情感？是無休止的題海集訓(xùn)，機(jī)械乏味的反復(fù)操練，一大堆的符號(hào)公式，還是給他們留下一些對(duì)小學(xué)課堂的美好回憶，對(duì)數(shù)學(xué)的無限眷戀？圍繞校長提出的問題，大家討論后發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要通過復(fù)習(xí)能在數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)思考等方面幫助學(xué)生獲得一次全面的發(fā)展與提升。

“二評(píng)”之后，我們修改了教案，將教學(xué)目標(biāo)定位在：①通過自主整理，能夠清晰的展示解圓柱、圓錐單元的三大知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生歸納整理的能力； ②通過復(fù)習(xí)，對(duì)有關(guān)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程進(jìn)一步明晰，能夠熟練的運(yùn)用計(jì)算公式解決實(shí)際問題；③通過整理、交流、合作、探究、體驗(yàn)探究的樂趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。

準(zhǔn)備兩天后，還是由龔老師在另外的班級(jí)進(jìn)行第三次試教。

第三次課例研究：再次研討，形成“提高型課例”

在第三次上課前，龔老師向?qū)W生提出要求：用自己喜歡的、有創(chuàng)意的方式整理《圓柱、圓錐的體積整理與復(fù)習(xí)》，在課堂中做一個(gè)小老師向大家介紹。因?yàn)橐虼蠹医榻B，每一個(gè)學(xué)生都在積極動(dòng)腦，怎樣的方法最特別。有的學(xué)生收集了很多資料，有的學(xué)生在形式上創(chuàng)新。課堂上，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著激動(dòng)和快樂。

教學(xué)的簡要過程為：

（一）回顧整理、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

課始：師要求把課前搜集到的有關(guān)資料與組內(nèi)成員相互交流，分類進(jìn)行歸納整理，對(duì)比調(diào)整，代表匯報(bào)展示合作成果。

學(xué)生展示的方案豐富多彩：有畫知識(shí)樹的、有用表格完成的、有畫知識(shí)鏈的。對(duì)于這一片段的教學(xué)，老師們感慨：沒有想到學(xué)生能想出這么有創(chuàng)意、個(gè)性化的整理復(fù)習(xí)的方法。

（二）編練結(jié)合 ，鞏固內(nèi)化

因面對(duì)的對(duì)象是即將畢業(yè)的六年級(jí)的學(xué)生，龔老師首先讓學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的知識(shí)編編一些編填空題、判斷題、選擇題，由學(xué)生作答、學(xué)生評(píng)價(jià)。一個(gè)個(gè)創(chuàng)意的小題目，碰撞出思維的火花，學(xué)生激烈地討論著、爭辯著，高興的是有的學(xué)生為證明自己的觀點(diǎn)是正確的，他們用舉例子、畫一畫、切一切的方法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，從他們爭辯得面紅耳赤的小臉上我們感受到學(xué)生才是復(fù)習(xí)課的主人，沒想到這樣的小調(diào)整，竟如此精彩。

其次龔老師又設(shè)計(jì)了如下的習(xí)題：

一個(gè)圓柱形水桶，底面半徑10分，高是20分米。

師：展開你的想象，你能向大家提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題嗎？話音剛落，學(xué)生紛紛舉手提問？

生1：我想把這個(gè)水桶加個(gè)蓋，是求哪個(gè)部分？

生2：我想把這個(gè)水桶加個(gè)漂亮的箍，是求哪個(gè)部分？

生3：我想把這個(gè)水桶的四周外面涂上油漆，是求哪個(gè)部分？

生4：我想用這個(gè)水桶裝水，能裝多少水，是求哪個(gè)部分？學(xué)生個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎。沒想到學(xué)生能圍繞這個(gè)簡簡單單的題目，提出這么多的問題，個(gè)個(gè)爭先搶著發(fā)問、搶著回答，此時(shí)龔老師神秘地對(duì)學(xué)生說：猜猜我會(huì)向大家提什么問題？誰又能解答我提的問題，機(jī)會(huì)只有一次呢，看誰能把握住機(jī)會(huì)，巧妙地把：如果往這個(gè)水桶注水，水深8分米，若將一個(gè)底面周長62.8厘米的圓錐體鐵塊完全沉入水桶里，結(jié)果水比原來上升了1/16.你能計(jì)算出鐵塊的高是多少厘米嗎？滲透進(jìn)去。就這樣學(xué)生的積極性再次被老師調(diào)動(dòng)起來，在不知不覺中學(xué)生輕松、愉快復(fù)習(xí)了圓柱、圓錐體積的計(jì)算。這樣的設(shè)計(jì)使這些關(guān)系不緊密的題目能夠變得更加“團(tuán)結(jié)”，學(xué)生就會(huì)感覺那么多的復(fù)習(xí)題不再“單調(diào)”，做起才更有趣。

（三）引用延伸：理解數(shù)學(xué)的價(jià)值

課后找一找 算一算

尋找身邊各種包裝禮盒：如茶葉盒、月餅盒，先算出包裝盒的容積和表面積，再算出實(shí)物的體積和包裝所需紙盒的最小表面積。并把自己的發(fā)現(xiàn)與心得寫成建議書寄給環(huán)保部門。

對(duì)于這一教學(xué)片斷，老師們認(rèn)為這不僅僅是一次簡單的知識(shí)應(yīng)用，而是學(xué)生作為未來公民所需要的一種素養(yǎng)。民主意識(shí)，環(huán)保習(xí)慣，這可不是學(xué)科教學(xué)的重要的目標(biāo)，但從德育的角度來說，卻顯得更為重要。

在這三次課例研討活動(dòng)中，老師們收獲很多，在參與研討過程中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來越深刻，一位老師概況：第一次教學(xué)：關(guān)注知識(shí)體系，第二次教學(xué)：關(guān)注能力培養(yǎng)，第三次教學(xué)：關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。我們知道了怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三位一體。在研討的過程中，最有體會(huì)的應(yīng)該是龔老師了，她寫了幾次教學(xué)后的反思：

三次試教的過程中，龔老師對(duì)高年級(jí)的段復(fù)習(xí)課如何上，有了自己的思考：

1、復(fù)習(xí)課如何幫助學(xué)生梳理知識(shí)？

課前先布置，讓學(xué)生獨(dú)立回憶、梳理、檢索，課中交流對(duì)比，調(diào)整優(yōu)化。將知識(shí)體系完善。（可列表、可繪圖）

2、復(fù)習(xí)課如何設(shè)計(jì)習(xí)題。

復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度，貫穿數(shù)學(xué)方法一條主線，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)邏輯框架，具體到習(xí)題選擇，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，出題答題的權(quán)利應(yīng)放手交給了學(xué)生自已，學(xué)生的參與的意識(shí)才能提高，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)是有效的、實(shí)用的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決實(shí)際問題的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)?？傊?，復(fù)習(xí)過程中，不能讓學(xué)生只做“聽眾”、“觀眾”，應(yīng)把復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

重要的是，老師們在這樣的研究活動(dòng)中學(xué)會(huì)了科研方法，并能在自己平時(shí)的教學(xué)中有意思地進(jìn)行研究。在短短的幾個(gè)月的時(shí)間，圍繞課例研討教師們撰寫的教育敘事、論文有4篇發(fā)表在cn刊物上，一節(jié)課獲市優(yōu)課一等獎(jiǎng)，課例研究成為教師專業(yè)成長的大熔爐。

二、活動(dòng)成效

（1）構(gòu)建了以課例為載體的校本教研模式流程圖。（略）

（2）校本教研活動(dòng)形成特色

我們在研究中逐漸形成聽“原生態(tài)課堂”——交流研討——，設(shè)計(jì)“改進(jìn)型課例——二次教學(xué)實(shí)踐——再次研討，形成“提高型課例”——三次教學(xué)實(shí)踐”——反思、整合，形成新的課例。四步特色教研有效的改變了過去高耗低效的教研現(xiàn)狀，使教研活動(dòng)日趨科學(xué)，有序開展。

（3）教研生活呈現(xiàn)生機(jī)

以課例為載體的校本教研研究以促進(jìn)教師發(fā)展為研究目的，突出并保證教師在教學(xué)研究中的主體地位，使教研生活成為教師教學(xué)水平發(fā)展和生命成長的幸福經(jīng)歷。分層推進(jìn)的教研活動(dòng)使教師擁有平等的參與權(quán)力和展示機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了每一位教師的教研熱情。四步教研活動(dòng)的安排滲透“合作”意識(shí)不斷引導(dǎo)教師和諧進(jìn)行交流與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)思想，教學(xué)方法、教學(xué)觀點(diǎn)的沖突于碰撞，真正發(fā)揮了教研活動(dòng)應(yīng)有的研究價(jià)值。

（4）促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教育教研論文范文第2篇

1.1研究生教育核心的偏離研究生教育質(zhì)量的參差不齊，主要是受社會(huì)風(fēng)氣的影響，改善社會(huì)大環(huán)境，就能在一定程度上提高研究生的質(zhì)量。時(shí)下的“考研熱”已經(jīng)在中國社會(huì)掀起了一股熱流，社會(huì)對(duì)知識(shí)和人才的重視成為大學(xué)生考研的動(dòng)力，大學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)潮流的變化，改變自己的命運(yùn)，于是就走上考研這條道路。這種為了高收入的功利性的考研動(dòng)機(jī)，研究生考試過程的應(yīng)試化，以及研究生培養(yǎng)過程中的缺陷，各種原因共同引起了研究生的質(zhì)量下降，也使研究生在社會(huì)上的含金量降低。在“考研熱”中所表現(xiàn)出來的只追求高學(xué)歷而不追求學(xué)術(shù)水平提高的現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于我們生活的社會(huì)環(huán)境更注重學(xué)歷，而非學(xué)習(xí)能力，學(xué)歷是很多公司企業(yè)面試的第一道門檻。學(xué)生在市場利益的驅(qū)動(dòng)下，為了拿文憑而考取研究生，這樣功利性的目的，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程也極其被動(dòng)。因此，只有社會(huì)大環(huán)境的改變，才能使社會(huì)中人的觀念改變，讓大學(xué)生為了學(xué)術(shù)研究和提高自己的學(xué)習(xí)技能而考研，并非盲目的為了緩解就業(yè)壓力，這樣才能在校園中營造純粹的學(xué)術(shù)氛圍，提高研究生質(zhì)量。

1.2擴(kuò)招后導(dǎo)師及教學(xué)資源不足傳統(tǒng)的研究生教育應(yīng)該是精英式的教育，與本科生的集體上課不同，研究生的課堂原本應(yīng)該更趨向于研討性的教學(xué)，課下有導(dǎo)師給出的參考書目清單，協(xié)助老師完成科研項(xiàng)目，后期自主進(jìn)行科學(xué)研究，并且有能力公開。但是擴(kuò)招之后學(xué)生人數(shù)迅速上升，而相應(yīng)的教育資源卻沒有與學(xué)生數(shù)量呈正比例增加，由于有效資源的束縛，研究生的精英教育受到了挑戰(zhàn)。首先，導(dǎo)師少研究生多的問題最為明顯。傳統(tǒng)的教育一個(gè)導(dǎo)師只帶一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生，并且導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是有保證的，在擴(kuò)招之后，為了適應(yīng)學(xué)生人數(shù)的增加，研究生導(dǎo)師的任職標(biāo)準(zhǔn)放低。此外，由于導(dǎo)師水平和聲望等存在差異，使導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，熱門的學(xué)科或者有名氣的導(dǎo)師學(xué)生人數(shù)眾多，甚至有一位導(dǎo)師指導(dǎo)幾十個(gè)研究生的情況，而相對(duì)冷門學(xué)科的導(dǎo)師卻時(shí)常沒有研究生報(bào)考其專業(yè)。其次，教室、實(shí)驗(yàn)室等資源也不夠?qū)W生使用。學(xué)生人數(shù)增加后，研討式的課堂又恢復(fù)成了本科的大課堂，教授無法和每一位學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，授課質(zhì)量必然會(huì)大打折扣，普通教育也必然會(huì)取代精英教育。一些對(duì)實(shí)驗(yàn)要求比較高的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)器材也限制所有學(xué)生的使用時(shí)間，研究生的教育就會(huì)更偏向于理論教學(xué)而輕視了實(shí)踐教學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)和科研課題也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。教研經(jīng)費(fèi)和課題數(shù)目雖有所增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生規(guī)模的增長，這樣平均到每個(gè)學(xué)生經(jīng)費(fèi)明顯不足，稀少的經(jīng)費(fèi)和題目難以支撐所有研究生都能從事課題研究，在這種情況下，研究生科研能力的下降也不難預(yù)料。

2對(duì)我國高校研究生教育管理的建議

2.1重視學(xué)生科研水平研究生與本科生最大的不同就在于目的，本科生要求努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而研究生主要任務(wù)在于研究，科研能力應(yīng)該是研究生教育的重點(diǎn)。對(duì)于研究生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)將重心放在以下三點(diǎn)：首先是對(duì)于學(xué)科的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，要堅(jiān)守誠信，堅(jiān)忍不拔，愛國敬業(yè)等；其次，是具體的研究專業(yè)課題的能力培養(yǎng)，比如搜索和查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，及時(shí)關(guān)注并掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的能力，論文的寫作和實(shí)驗(yàn)操作技能等；最后是要注意培養(yǎng)學(xué)生的科研管理能力，包括在科研過程中與團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作、有效分配資源財(cái)務(wù)、與外界的交流溝通等能力。研究生的水平高低就體現(xiàn)在其科研水平上，是否能掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，是否能自主思考并解決問題等。因此，科研活動(dòng)應(yīng)該作為研究生教育的重點(diǎn)課程，并將其納入學(xué)校統(tǒng)一的科研管理當(dāng)中，盡量使學(xué)生在能力達(dá)到一定水平之后可以脫離導(dǎo)師，自主進(jìn)行科學(xué)研究，而不完全依附于導(dǎo)師的課題和指導(dǎo)。

2.2加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及科研投入首先，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)一定要考慮到未來的發(fā)展，并與當(dāng)前的發(fā)展相結(jié)合起來，要正確預(yù)估導(dǎo)師隊(duì)伍將來的發(fā)展可能性，并將其作為一個(gè)前提，根據(jù)這個(gè)前提條件來制定當(dāng)前研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向、管理模式、運(yùn)行機(jī)制等，否則現(xiàn)在所構(gòu)建的機(jī)制是無法經(jīng)受時(shí)代檢驗(yàn)的。主要措施如下：第一，在用人機(jī)制方面應(yīng)該更加靈活，固定編制和流動(dòng)編制相結(jié)合、專任導(dǎo)師和兼任導(dǎo)師相結(jié)合等方式都是吸收優(yōu)秀導(dǎo)師的好方法；第二，在人才發(fā)展方面應(yīng)有正確的思路，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)方向要適應(yīng)中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，放開傳統(tǒng)的觀念，以市場經(jīng)濟(jì)的觀念來管理導(dǎo)師的隊(duì)伍，努力適應(yīng)開放式競爭，正確調(diào)整利益分配，爭取吸收更多優(yōu)秀的人才，并加強(qiáng)人才的凝聚力；第三，要避免導(dǎo)師隊(duì)伍中近親繁殖，建立完善的、具有吸引力的人才選拔培養(yǎng)機(jī)制。其次，國家和學(xué)校必須要加大教學(xué)資源的投入。一是加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，合理配置資源以保證研究生有足夠的教研室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等，改善研究生的教育環(huán)境，這主要以財(cái)政撥款為主。二是在教育教學(xué)上加大投入，如加強(qiáng)課程的建設(shè)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生邀請(qǐng)國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者講座，推薦學(xué)生出國交流等。還可以建立研究生的科研專項(xiàng)基金，解決研究生的課題經(jīng)費(fèi)問題，鼓勵(lì)和促進(jìn)研究生獨(dú)立從事科研活動(dòng)，提高自身科研能力。

3總結(jié)

教育教研論文范文第3篇

1、語文教育理論研究的無中心狀態(tài)

長期以來，我國中學(xué)語文教育理論研究領(lǐng)域缺乏權(quán)威性統(tǒng)一研究機(jī)構(gòu)。作為民間學(xué)術(shù)團(tuán)體、中語界唯一的全國性研究機(jī)構(gòu)——全國中語會(huì)及地方各級(jí)中語會(huì)，近些年來由于受諸多社會(huì)因素的制約，它在中學(xué)語文教育理論研究方面的力度及影響呈弱化趨勢。不少基層中語會(huì)實(shí)際上早已形同虛設(shè)。地方各級(jí)教育行政部門所屬教研室的專業(yè)教研人員也往往成年累月地忙于繁雜事務(wù)，忙于各類考務(wù)而難以專心致力于研究工作。一線教師中的不少人或因?qū)W術(shù)造詣、理論修養(yǎng)的力不從心，或因條件所限而難以使研究趨向深入。在眾多的語文教學(xué)專業(yè)期刊中，真正能在語文教育理論研究上獨(dú)樹一幟的也屈指可數(shù)。于是，中學(xué)語文教育理論研究在宏觀上呈“散兵游勇”狀，在微觀上呈“人自為戰(zhàn)”狀，既沒有形成強(qiáng)有力的研究導(dǎo)向中心，也沒有形成頗具實(shí)力的研究陣容，當(dāng)然也就難以使語文教育理論研究系統(tǒng)化，使之走向整體性與高層次。

2、語文教育理論研究內(nèi)容（課題）的無序與模糊

就整體看，新時(shí)期以來的語文教育研究可謂百家爭鳴，百花齊放。從專家到教師，都想在攻克語文教育這一難題上有所突破，有所建樹。但是，如果對(duì)近十幾年來語文教育理論研究現(xiàn)狀作冷靜的觀察與思考，即可發(fā)現(xiàn)，在這理論研究空前活躍的另一面，卻又給人以濃重的撲朔迷離之感，面對(duì)令人頭暈?zāi)垦５恼Z文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一辭，認(rèn)定自己的觀念是“五岳獨(dú)尊”；另一方面是在第一線工作的語文教師多數(shù)對(duì)此難以接受且深感無所適從。今天強(qiáng)調(diào)布魯姆目標(biāo)分類教學(xué)的著手成春，明天宣揚(yáng)系統(tǒng)論、控制論、信息論的神奇妙用；今天說語文教育要以德育為主，明天稱語文教育要以工具性為重；今天說語文教育要限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文主義，明天講語文教育要使塑造健康人格與發(fā)展語文能力同步。對(duì)寫作教學(xué)有研究的，認(rèn)定寫作是語文教育的第一要素；對(duì)閱讀教學(xué)有探索的，強(qiáng)調(diào)閱讀能力是語文能力的核心內(nèi)容。甚至在教材的選文比例問題上，直到今天仍然爭執(zhí)不休。有人堅(jiān)持當(dāng)代語文教材要削減文言文分量，有人則認(rèn)為教材選文要以文言文為主。時(shí)至今日，只要認(rèn)真閱讀各類語文報(bào)刊的若干文章（其中包括一些專家學(xué)者的大作），我們?nèi)匀粫?huì)強(qiáng)烈地感受到各種語文教育觀念的無序與模糊。面對(duì)這樣一種局面，如果有迷惘者站出來，求教于莘莘研究者——語文到底該怎么教？語文教師到底該如何當(dāng)？那將是怎樣一種場面呢？筆者在此絕無非難學(xué)術(shù)上的百家爭鳴之意（筆者也曾涉獵其中）。學(xué)術(shù)昌明，從來都是有益無害的。只是認(rèn)為，在這曠日持久、莫衷一是的爭鳴之中與爭鳴之后，語文教育理論研究界沒有一個(gè)中心機(jī)構(gòu)來對(duì)這些學(xué)術(shù)性見解進(jìn)行哪怕是初步的去粗存精，去偽存真的篩選和再研究工作，以致使相當(dāng)一部分語文教師（包括相當(dāng)一部分研究人員）難以發(fā)現(xiàn)這異彩紛呈的各種學(xué)術(shù)觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，更難以使這些零散的教育理論觀念臻于整飭。結(jié)果，它們也就很難對(duì)語文教育實(shí)踐起具體而有效的指導(dǎo)作用，有時(shí)甚至?xí)?duì)實(shí)踐產(chǎn)生誤導(dǎo)。我們完全可以靜心想一想，長期以來，各類專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表的語文教育理論文章怎一個(gè)“多”字了得，其中不少文章確有一定的甚至很高的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐價(jià)值。然而，遺憾的是，這些文章發(fā)表之后，充其量或則由權(quán)威報(bào)刊轉(zhuǎn)而載之，或則引起部分讀者當(dāng)時(shí)情感上的共鳴和認(rèn)識(shí)上的趨同，然而時(shí)過境遷之后，就如同天女散花般地?zé)熛粕⒘?。這不能不說是語文教育理論研究的重大損失，這種零散、無序的格局如果得不到改變，損失仍然會(huì)繼續(xù)下去。

3、對(duì)語文教育專家教育思想研究的單向性

若干年來，中學(xué)語文教育理論研究界對(duì)葉圣陶、呂叔湘以及于漪、魏書生等許多專家學(xué)者的語文教育思想和語文教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了熱烈的研究。但時(shí)至今日，還僅僅限于對(duì)這些專家學(xué)者的單（縱）向研究——研究一個(gè)個(gè)具體對(duì)象的語文教育思想或語文教學(xué)藝術(shù)，卻沒有對(duì)其進(jìn)行橫向的比較、分析、綜合與提煉。這就出現(xiàn)了一個(gè)令人十分遺憾甚至尷尬的現(xiàn)象：盡管中國近現(xiàn)代語文教育史上群星璀璨，但我們卻至今沒有能夠使之融會(huì)貫通，使之珠聯(lián)璧合，進(jìn)而使之成為建構(gòu)當(dāng)代中國語文教育理論體系的基石，成為指導(dǎo)當(dāng)代中國語文教學(xué)實(shí)踐的指南。這樣下去，中學(xué)語文教學(xué)就永遠(yuǎn)不會(huì)形成合力，也就永遠(yuǎn)不會(huì)有突破性的進(jìn)展。

4、語文教育理論研究過程中的功利主義傾向

若干年來，語文教育理論如同其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論研究一樣，存在著一種理論功利主義傾向。一方面，某些所謂高層次理論文章并非來自直接或間接的語文教育實(shí)踐，而是源于某些理論研究者的“純智力”，往好處說，它們只是一種語文教育理論研究領(lǐng)域的“貴族文化”，是一種堆砌新辭、大而不當(dāng)?shù)摹八急嬲軐W(xué)”；另一方面，有些文章又走向另一極端，它們只是一種夸大的、帶有不少主觀想象和虛構(gòu)成份的直接經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`過程的描述，缺少（恐怕也無力進(jìn)行）切中肯綮的理論闡發(fā)。這兩類文章給人的總體感受是華而不實(shí)。許多時(shí)候，它既不像作者與整個(gè)中語界教師群體的娓娓而談，也不像作者與語文教師個(gè)體的思想（學(xué)術(shù)）交流，而仿佛是作者旁若無人般的自言自語。這樣的文章，或則曇花一現(xiàn)，或則自賞孤芳，實(shí)在沒有什么研究和實(shí)踐價(jià)值。

此外，還有些文章善于重彈老調(diào)。一些在語文教育界已經(jīng)取得共識(shí)或不被多數(shù)人所認(rèn)可的問題，至今有人還在喋喋不休。如“學(xué)習(xí)語文最重要的就是學(xué)習(xí)寫作方法”，“學(xué)習(xí)語文最重要的就是學(xué)習(xí)語文知識(shí)”，對(duì)于這些淺薄的、不被多數(shù)人所認(rèn)可的說法，實(shí)在沒有必要再去爭鳴、去商榷。

教育教研論文范文第4篇

所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內(nèi)所有成員作為開發(fā)和服務(wù)的重要資源進(jìn)行管理，其核心理念即尊重主體，關(guān)心個(gè)體，激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀(jì)80年代，它的出現(xiàn)有效地將管理與人本進(jìn)行了融合。隨著教育科研管理的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的科研管理注重制度制定和執(zhí)行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無形中抑制了被管理者的主動(dòng)性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對(duì)于加速教育科研發(fā)展和提高教育工作者的素質(zhì)都有著積極的促進(jìn)作用。

二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來發(fā)展的方向。

人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產(chǎn)和管理的關(guān)鍵要素。就目前而言，小學(xué)教育科研工作中存在一定的問題，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是科研機(jī)構(gòu)設(shè)置空缺，學(xué)校通常設(shè)置校長辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處等機(jī)構(gòu)，卻不設(shè)立教研處，沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點(diǎn)往往體現(xiàn)在撰寫論文，上報(bào)創(chuàng)新成果上，與實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大；三是教科研活動(dòng)“含金量”低，教研活動(dòng)多局限于制訂計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏科研的理論和實(shí)踐，缺少專業(yè)性的課題研究；四是學(xué)校教育科研成果與教師績效不能掛鉤，導(dǎo)致教師課題研究積極性不高。縱觀當(dāng)前學(xué)校科研暴露出的這些問題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發(fā)揮教師的主體地位，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的持久性都得不到開發(fā)。因此，引進(jìn)人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們在自己的領(lǐng)域內(nèi)施展拳腳，是未來教育科研發(fā)展的唯一出路。

三、人本管理理念應(yīng)用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準(zhǔn)則。

人本管理以人自身為管理核心，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為趨勢，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的。因此，矯正以往小學(xué)教育科研管理中存在的問題，推動(dòng)學(xué)?？蒲泄芾硐蚋邔哟伟l(fā)展，必須遵循以下幾個(gè)準(zhǔn)則：一是遵循個(gè)性化發(fā)展準(zhǔn)則，學(xué)校在組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)、資源配備、崗位調(diào)換過程中，必須以教師本人的意愿、能力及長遠(yuǎn)的發(fā)展作為管理的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)允許教師在合理的范圍內(nèi)對(duì)自己的工作提出個(gè)性化的要求；二是遵循引導(dǎo)性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構(gòu)建平等、友好的關(guān)系，用有效的引導(dǎo)代替死板的命令，協(xié)調(diào)并幫助教師完成研究目標(biāo)；三是遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設(shè)備、空間、設(shè)施等優(yōu)良的物質(zhì)條件，從而促進(jìn)教育科研的順利進(jìn)展；四是遵循高素質(zhì)管理準(zhǔn)則，為了實(shí)現(xiàn)高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質(zhì)，才能挖掘科研人員內(nèi)在潛力，協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。

四、學(xué)校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。

人本管理理念下的教育科研人員主要是教師，教師作為一個(gè)特定的群體，具有極強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，在保證他們必要的物質(zhì)生活基礎(chǔ)上，他們更需要精神的滿足。教師這個(gè)職業(yè)被社會(huì)賦予了太多的光環(huán)，在這些光環(huán)的籠罩下，他們更希望獲得別人的尊重和認(rèn)可。而教育科研工作可以說是一種能力的展示，是超越日常工作，更高層次工作能力的展示。以人為本的管理，要求管理者充分尊重教師的研究成果，在研究中互相探討，彼此欣賞，在滿足教師精神需求的同時(shí)，激發(fā)教師的積極性，從而迸發(fā)出更強(qiáng)大的科研動(dòng)力。

五、結(jié)語

教育教研論文范文第5篇

醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)性和人文性都很強(qiáng)，診治形形的疾病，需要有理科的實(shí)證精神，面對(duì)社會(huì)地位、心理狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)狀況等方面千差萬別的患者，又需要有文科的溝通能力和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)研究生必須具有良好的人文素質(zhì)。然而，目前我國醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)狀況并不樂觀，因缺乏溝通能力和表達(dá)不當(dāng)而引發(fā)的醫(yī)患糾紛屢見不鮮，醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。究其原因主要有幾點(diǎn)：①思想認(rèn)識(shí)偏差。人文素質(zhì)屬于上層建筑領(lǐng)域，并不直接產(chǎn)生價(jià)值，醫(yī)學(xué)研究生尚處于較低的社會(huì)階層，受實(shí)用主義和利己主義的影響，更重視物質(zhì)追求，講實(shí)惠、求回報(bào)，重臨床、輕基礎(chǔ)，重眼前、輕長遠(yuǎn)，容易忽視人文素質(zhì)修養(yǎng)。②生物醫(yī)學(xué)模式制約。長期以來，醫(yī)學(xué)教育處于生物醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)之下，這種醫(yī)學(xué)模式本身對(duì)人文素質(zhì)重視程度不高，其影響非常深遠(yuǎn)，大到教育體制、院校課程設(shè)置，小到個(gè)人興趣愛好和時(shí)間精力的投入，難免受其影響，雖然新的生物、心理、社會(huì)、環(huán)境醫(yī)學(xué)模式在理論上已被廣泛接受，但真正完全建成這樣的體系尚需時(shí)日。③學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)局限。我國高中階段就分文理科，醫(yī)學(xué)院校從理科生中招生，學(xué)生重理輕文，人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱。醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)模式多為單科型醫(yī)學(xué)辦學(xué)模式，課程設(shè)置以醫(yī)學(xué)學(xué)科為主，注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床能力的教育培訓(xùn)，人文社科課程少，重視程度低，不利于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)操守養(yǎng)成。

2對(duì)醫(yī)學(xué)研究生教育的建議

2.1調(diào)整培養(yǎng)理念

現(xiàn)代研究生教育在本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索和尋求真理，并不是簡單傳授已有知識(shí)，而是以探索知識(shí)、發(fā)展知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)等為基本內(nèi)容。因此基于該培養(yǎng)理念，當(dāng)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，具備獨(dú)立科研工作的能力，更重要的是具有科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力如此才能滿足我國從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才，和直接為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的復(fù)合應(yīng)用型醫(yī)療人才的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭，積極與世界水平接軌，緊跟并超過發(fā)達(dá)國家研究水平的國際化研究人才。

2.2改革教學(xué)模式

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，是優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究生整體素質(zhì)的重要方面。針對(duì)我國醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)中存在的上述問題，要調(diào)整以下幾個(gè)方面：

2.2.1更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟醫(yī)學(xué)研究前沿研究生要接受先進(jìn)的理論和技術(shù)，所以研究生課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)經(jīng)常更新，研究生教材應(yīng)定期更換，遵循“優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，優(yōu)先選用優(yōu)秀教材、精品教材，優(yōu)先選用近3年出版的新教材”的3個(gè)優(yōu)先原則，嚴(yán)把教材選用關(guān)。同時(shí)，考慮到教材有相對(duì)滯后性的特點(diǎn)，在課堂上還可以參照最新文獻(xiàn)，介紹最新研究成果和研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索了解最新科研動(dòng)態(tài)，激勵(lì)學(xué)生捕捉學(xué)科發(fā)展前沿信息。

2.2.2改進(jìn)教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位研究生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，課程教學(xué)須區(qū)別于本科生，突出研究生的主體地位，重視研究生個(gè)性發(fā)展，多采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)研究生積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)。在研究生課程教學(xué)過程中，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞?，師生共同參與完成課程內(nèi)容，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

2.2.3創(chuàng)新考核方式，體現(xiàn)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向研究生的課程考核方式應(yīng)能體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)的教學(xué)理念。因此，對(duì)于課程的考核也應(yīng)該采用多元考核方法相結(jié)合的模式。如于專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，可采用筆試、實(shí)驗(yàn)考試等相結(jié)合方法，通過筆試考察基本理論的掌握程度，通過實(shí)驗(yàn)考試考察實(shí)驗(yàn)操作步驟、觀察和分析能力。研究性專題可以通過綜述、小論文等方式進(jìn)行考核，學(xué)生可以據(jù)自己專業(yè)或研究方向，選擇相關(guān)內(nèi)容作一個(gè)小的綜述，也可以進(jìn)行相應(yīng)的研究設(shè)計(jì)。通過差異化多層次的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生能力個(gè)性方面的差異，創(chuàng)造一種自由開闊的學(xué)術(shù)氛圍，拓展學(xué)生的視野，創(chuàng)造學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題的能力。

2.3注重提高人文素質(zhì)

為提高醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)，可從以下幾種途徑著手：

2.3.1樹立新型教育理念堅(jiān)持醫(yī)學(xué)知識(shí)技能與人文知識(shí)修養(yǎng)并重，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與人文結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)并舉，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生健全的人格、良好的職業(yè)和學(xué)術(shù)道德，發(fā)揚(yáng)和傳承優(yōu)秀醫(yī)學(xué)文化。開設(shè)與醫(yī)學(xué)工作和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的社會(huì)人文學(xué)科，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)等，開設(shè)臨床科研面臨的人性與倫理相關(guān)的專題，如克隆技術(shù)、基因治療、轉(zhuǎn)基因食品等。

2.3.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)“學(xué)高為師，德高為范”，欲提高醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)，必先提高教師的人文素質(zhì)。人文學(xué)科較薄弱的醫(yī)科院校，可送本校教師去進(jìn)修人文專業(yè)，提高本校教師人文素養(yǎng)，也可請(qǐng)相關(guān)人文專業(yè)院校教授來本校開設(shè)人文課程，以提高醫(yī)學(xué)院校人文學(xué)科的教學(xué)水平。另外，由于導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的非常重要，在導(dǎo)師遴選過程中，也必須加強(qiáng)其對(duì)人文素質(zhì)的考核，對(duì)于有學(xué)術(shù)不端或個(gè)人道德修養(yǎng)的導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。