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科技創(chuàng)新作文范文第1篇

【關鍵詞】小學生科學教育；科技創(chuàng)新作業(yè)；問題與對策

引言

隨著教育體制的不斷改革，小學生的培養(yǎng)方向?qū)⒅鸩綔p少死板的課本教學、大量繁重的紙質(zhì)版家庭作業(yè)，增加科技創(chuàng)新方面的拓展活動，這樣一來減輕了小學生的學習壓力，二來提升了小學生的創(chuàng)新思維，同時各校也開展了各種科技創(chuàng)新競賽來激發(fā)小學生的科學潛能。小學生科技創(chuàng)新作業(yè)既是檢測學生是否學會課上的知識點的一種方法，更是對科學教育的有益補充和延伸，是對學生實際動手、實際操作的鍛煉，可以培養(yǎng)小學生的科學興趣，挖掘其科技創(chuàng)新潛力。小學生科技創(chuàng)新作業(yè)的開展情況，可以反映小學科學教育的成果，也可以反映出其存在的問題與不足。正因如此，在2016年北京大學生啟明星項目申報中，作者申報了“北京市小學生科技創(chuàng)新作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策建議”，希望通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)北京市小學生科技教育存在的問題與不足，并通過國內(nèi)外小學科學教育的研究，提出小學科技創(chuàng)新教育及科技創(chuàng)新作業(yè)方面的一些提高和完善的措施。

一、研究綜述

文獻調(diào)研顯示：一方面，目前國內(nèi)外大多數(shù)的相關研究主要集中在小學生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面，涉及面雖然廣泛，卻很少關注科技創(chuàng)新作業(yè)這個具體環(huán)節(jié)上，更無具體的措施提出；另一方面，部分學者對于小學生科技創(chuàng)新雖有初步的研究，但關注點只停留在課堂層面，并沒有著眼于科技創(chuàng)新作業(yè)課下的問題。目前國內(nèi)有些研究學者從科技、教育等方面提出建議，張仁開教授的《發(fā)達國家中小學科技教育的經(jīng)驗及對我國的啟示》（2013年）發(fā)表了關于我國現(xiàn)在科技教育的瓶頸及問題的研究，就曾提出學校應多注重科技教育形式的多元化和多樣性，使小學生對科技創(chuàng)新產(chǎn)生濃厚的興趣，還應重視家庭教育對小學生的科學引導作用。楊業(yè)華的《小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究》（2014年）提出了在基礎教育領域，小學科學教育基本上沒有一席之地，短線教育不受重視，建議政府應該以行政力量積極推動科技課程的實施。陸靜的《項目推進教研引領自主創(chuàng)新》（2014年）提出建議，應積極開展生活中的創(chuàng)新教育從創(chuàng)意教學、創(chuàng)意課堂、創(chuàng)意生活這三個角度出發(fā)，充分挖掘?qū)W科資源、家長資源、社會資源進而實現(xiàn)面向“每一個”的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外學者對北京市小學生科技創(chuàng)新作業(yè)的研究幾乎沒有，能查閱到的主要是對一般學習科技教育工作研究較多。綜上所述，目前國內(nèi)外的相關研究并沒有對北京市小學生科技創(chuàng)新作業(yè)問題開展過相關研究，這給本研究提供了寶貴的機會和空間，使本研究意義非凡。

二、北京市小學生科技創(chuàng)新作業(yè)現(xiàn)狀

“科教興國”是國家級戰(zhàn)略政策，在近些年的實際實施過程中科教的年齡段不斷提前，如今更是已經(jīng)滲透到小學階段，科技創(chuàng)新要從娃娃抓起，那么，作為科學教育檢驗標準，同時又是挖掘科技創(chuàng)新潛力、培養(yǎng)科技興趣的重要工具——科技創(chuàng)新作業(yè)在北京的小學生中開展地如何呢？1.調(diào)研情況簡介調(diào)研小組有代表性地選擇性地走訪分布在北京朝陽、海淀、西城、石景山等城區(qū)中的6所普通小學和6所名校，針對學生、家長不同的人群分別以填寫問卷的方式進行調(diào)查，收回問卷300份，其中有效問卷280份。另外在老師的協(xié)助下，選擇了幾位小學科學老師，對其進行了深入的當面訪談。2.名校比普通小學開展得好我們將問卷結果詳細的做了橫向和縱向的比較。首先，通過對148份普通學校和132份名校調(diào)查問卷進行比較，發(fā)現(xiàn)：名校中學校已開設科技創(chuàng)新課的有81%；將要開設占9%；開設過，現(xiàn)在已經(jīng)不開設了達10%。名校認為有必要有科技創(chuàng)新作業(yè)達87%；沒必要，只關注學業(yè)即可占9%；無所謂占4%。而普通學校中學校已開設科技創(chuàng)新課的有54%；將要開設占19%；開設過，現(xiàn)在已經(jīng)不開設了達27%。普通小學認為有必要有科技創(chuàng)新作業(yè)占81%；沒必要，只關注學業(yè)即可占11%；無所謂達8%。從上述指標可以看出名校比普通小學更加重視科技課的開設及科技創(chuàng)新作業(yè)的布置。從小學生科技創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容來看名校與普通小學區(qū)別不大，基本都是網(wǎng)絡課堂作業(yè)、親自動手小制作、科學小發(fā)明、參觀科技館、了解科技知識、科技小論文等。從作業(yè)完成過程來看，名校的學生表現(xiàn)出更愿意向父母、老師主動尋求幫助完成科技創(chuàng)新作業(yè)，而普通小學竟然有5%的同學給出不解決的選項。從科技創(chuàng)新作業(yè)效果來看，名校的問卷統(tǒng)計出通過科技創(chuàng)新作業(yè)孩子更感興趣了達87%；依然無興趣占13%。而普通小學通過科技創(chuàng)新作業(yè)孩子更感興趣了只占68%；依然無興趣達32%。還有從有無設置科技特長生、參加科技競賽及科學老師配置等方面調(diào)查數(shù)據(jù)來看，名校都要好于普通小學。3.高年級比低年級對科技創(chuàng)新作業(yè)更重視研究小組將小學生分成兩個階段，4～6年級為高年級，1～3年級為低年級，通過將高年級和低年級的調(diào)查問卷分別統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：高年級學生比低年級學生更加重視科技課的開設及科技創(chuàng)新作業(yè)的布置，高年級同學會參加一些科技競賽，獨立地思考科學方面的知識并主動向老師提出自己的疑問，能獨立完成簡單的動手制作科技作業(yè)，從而對科學知識感興趣的也大多分布在高年級同學之中。4.家長對小學生科技創(chuàng)新作業(yè)重視度、認可度不高在接受問卷調(diào)查的家長填寫問卷過程中，調(diào)研小組發(fā)現(xiàn)：家長對孩子的科技課作業(yè)關注度太低，問卷上很多關于孩子科技科作業(yè)的相關問題都不清楚，比如孩子遇到科技作業(yè)問題如何解決的、每天需要多長時間完成科技課作業(yè)、科技科作業(yè)以什么方式留的等等。很多家長在填寫數(shù)字時還與調(diào)研小組商量著，對很多問題都沒有關注過。有部分家長在接受調(diào)查時很不耐煩，置疑科技創(chuàng)新服務業(yè)的用處，認為現(xiàn)在教育唯分數(shù)論、唯升學論，創(chuàng)新是少數(shù)人的事，小學教育作為普遍教育是對教育資源的浪費。總的來說，北京市小學生的科技創(chuàng)新教育開展得有聲有色，取得了很多可喜的成績。然而，調(diào)查結合訪談，發(fā)現(xiàn)北京市小學生的科技創(chuàng)新作業(yè)也存在一些問題，除上述的在普通小學與名校中發(fā)展不均衡、家長不重視等之外，還存在：科技創(chuàng)新作業(yè)的布置一味死板的依照教材大綱，而大綱存在滯后及脫離實際等情況，并沒有從啟蒙學生科技思維的角度靈活出發(fā)，沒有結合孩子們的實際生活，學生難以形成科技創(chuàng)新意識。部分科技創(chuàng)新作業(yè)的題目已經(jīng)超出學生自身能力范圍，很多科技創(chuàng)新作業(yè)轉(zhuǎn)為“由家長替代其完成”，甚至出現(xiàn)找“”現(xiàn)象，并沒有起到鍛煉學生、啟發(fā)學生、激發(fā)學生的作用。

三、原因分析

1.教育資源分配不均衡通過訪談與調(diào)查分析，名校與普通小學的不均衡主要原因是因為名校受到國家和教委的關注更多一些，課程設置更加先進，師資力量更加雄厚，學生家長素質(zhì)相對較高，各方面的資源配置都要優(yōu)于普通小學。從而在科學教育及科技創(chuàng)新服務業(yè)的開展方面，名校比普通小學更優(yōu)秀。在師資力量安排上，無論是名校還是普通小學普遍地將師資力量大多集中在高年級，認為高年級同學更能理解這門課程，能夠充分地為今后的物化生課程打下夯實的基礎。其實低年級的科學啟蒙需要更高的技巧和耐心。2.教育導向的誤導家長對孩子科技作業(yè)不清楚表面上的原因是家長要上班很忙，沒時間管孩子的作業(yè)，可實則何嘗不透露著一種認識上的本質(zhì)，即在很多家長的潛意識里沒有真正重視科技創(chuàng)新作業(yè)的重要性。他們更看重學生的主課成績，把科學教育作為副課，認為小升初、初升高等升學考試都不考，學不學無所謂。還有部分學校因為國家為小學生減負、國家沒有制定出更加完善的課標、學校領導不重視該課程、學生家長反對該課程、學生不理解該課程而不再開設科技課程。3.宣傳與實施不到位小學科學課程標準中明確的寫到“小學科學教育承擔著培養(yǎng)小學生基礎性科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展的責任?！倍W作為教育的起點，政府與相關部門表面看似下了很大的力氣來做普及宣傳活動，但并沒有真正落到實處。這不僅僅需要家校雙方的努力，更需要政府及教育部門的規(guī)劃、宣傳、實施與監(jiān)督。規(guī)劃，我們可以看到《義務教育小學科學課程標準》，但標準滯后于科學的發(fā)展；至于宣傳、實施與監(jiān)督，力量可想而知教育部門僅有的人力、物力都集中到與升學有關的教育中，故雖有規(guī)劃，但宣傳與實施均不到位。4.作業(yè)與學生能力脫節(jié)部分學校的科技創(chuàng)新作業(yè)題目偏難、偏抽象，脫離生活實際，脫離小學生知識范圍，要完成這些作業(yè)，對學生要求較高，查閱資料并理解它，很多不是小學生能夠?qū)崿F(xiàn)的。除上述原因外，還存在一些學生家長文化水平不高，對學校開展科技創(chuàng)新課以及留科技創(chuàng)新作業(yè)完全不理解；以及部分偏遠地區(qū)網(wǎng)絡信息技術配置低，查閱資料不方便等原因?qū)е滦W生科技創(chuàng)新作業(yè)的完成存在諸多問題。

四、北京小學生科技創(chuàng)新作業(yè)方面提高和完善的建議

科技創(chuàng)新作文范文第2篇

民營科技企業(yè)的快速、持續(xù)、健康發(fā)展，已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟的重要增長點和發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)的一支有生力量，為推動我國科技進步、經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。但由于新技術革命的發(fā)生，技術創(chuàng)新速度和傳播速度加快，導致高新技術產(chǎn)品更新?lián)Q代速度大大加快，生命周期大大縮短，這使民營科技企業(yè)技術創(chuàng)新的難度越來越大，投入越來越高，風險越來越大。面對新形勢和新要求，研究我國民營科技企業(yè)技術創(chuàng)新模式，對于我國民營科技企業(yè)不斷增強自身的競爭力具有重要的意義。

民營企業(yè)技術創(chuàng)新模式的分類及關系

技術創(chuàng)新模式是企業(yè)在正確地分析自身的內(nèi)部條件和外部環(huán)境的基礎上所做出的企業(yè)技術創(chuàng)新總體目標部署，是為實現(xiàn)創(chuàng)新目標而做出的策劃和根本對策。從民營企業(yè)與外部經(jīng)濟環(huán)境關系出發(fā)，可將技術創(chuàng)新模式分為自主創(chuàng)新模式、模仿創(chuàng)新模式與合作創(chuàng)新模式。

從技術知識的獲取方式來看，以上三種創(chuàng)新模式可以分為兩類，一類是內(nèi)部化模式，即通過自身的研發(fā)活動獲取所需的技術知識；另一類是外部化戰(zhàn)略，即通過技術學習活動來獲得對自己有用的技術知識。這兩類創(chuàng)新戰(zhàn)略是密切聯(lián)系、相互結合的。一方面，單純的封閉式研發(fā)的效率較低，另一方面，技術學習又總是伴隨著相應的內(nèi)部研發(fā)活動，因為這樣有利于企業(yè)對學來的技術進行消化、吸收、創(chuàng)新，而且競爭優(yōu)勢終將會體現(xiàn)在企業(yè)自身的技術創(chuàng)新能力上。顯然，自主創(chuàng)新模式是典型的內(nèi)部化模式，而合作創(chuàng)新和模仿創(chuàng)新則屬于外部化模式。模仿創(chuàng)新是一個“引進—吸收—創(chuàng)新”的漸進過程，技術引進是基礎。在技術引進的不同方式中，技術合作是一種典型的企業(yè)間學習型合作創(chuàng)新方式。如果從更廣泛的角度去考慮，技術貿(mào)易和學術交流也可以看作是合作創(chuàng)新的特定形式。因此，模仿創(chuàng)新與合作創(chuàng)新不是彼此獨立的兩個概念，它們之間有相互重疊的部分，模仿創(chuàng)新與合作創(chuàng)新是密切聯(lián)系、相互促進的。

創(chuàng)新模式的選擇是一個復雜的問題，企業(yè)自身的創(chuàng)新資源、技術創(chuàng)新能力、技術市場環(huán)境都會影響企業(yè)的創(chuàng)新模式的選擇。從我國民營企業(yè)目前的研究開發(fā)資金、技術能力以及創(chuàng)新體制的制約情況來看，合作創(chuàng)新將是我國民營科技企業(yè)迅速壯大自身創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新績效的必由之路。

民營企業(yè)技術創(chuàng)新的資源約束

技術創(chuàng)新需要大量的研發(fā)資金投入，需要企業(yè)具備充分的技術創(chuàng)新能力，同時也需要一個完善的創(chuàng)新體制。這些需要構成了企業(yè)技術創(chuàng)新的資源約束，而我國民營科技企業(yè)在這幾個方面存在著很大的問題。根據(jù)一份對浙江各地的民營科技型企業(yè)進行的問卷調(diào)查，我們可以看出，對民營科技企業(yè)可言，缺乏創(chuàng)新資金、創(chuàng)新風險過大是阻礙企業(yè)進行技術創(chuàng)新的經(jīng)濟約束；缺乏人才和研發(fā)支出比例小是企業(yè)自身的能力約束；而企業(yè)產(chǎn)權不清和知識產(chǎn)權保護不力是制度上的因素（見表1）。

民營科技企業(yè)合作創(chuàng)新的必要性

在我國民營科技企業(yè)普遍缺乏研發(fā)資金和技術能力，科研體系與產(chǎn)業(yè)體系脫節(jié)的現(xiàn)狀下，除了一些經(jīng)濟和技術實力較強的企業(yè)外，大部分企業(yè)還不具備從事自主創(chuàng)新的能力。在這種情況下，明智的選擇應該是腳踏實地，一方面通過改革和結構調(diào)整促進創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置，盡快充實企業(yè)的技術力量；另一方面選擇適當?shù)膭?chuàng)新戰(zhàn)略，在低水平上起步，在不斷創(chuàng)新的過程中逐步提高自己的技術能力。為提高民營高科技企業(yè)的技術創(chuàng)新能力，克服資源約束，開展各種形式的合作創(chuàng)新，將是一條有效的途徑。

合作創(chuàng)新打破了企業(yè)自身的界限，促進我國民營科技企業(yè)有限的技術、資金、人才要素在更大范圍流動，各種資源能夠得到更優(yōu)化的配置。隨著研發(fā)的不斷深入、復雜化程度加劇以及研發(fā)難度加大，研發(fā)結果的不確定性日益加??；與此同時，研發(fā)成本也呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。研發(fā)不確定性的提高和研發(fā)成本不斷加大所帶來的風險對于大部分民營科技企業(yè)而言是難以獨立承受的，而合作創(chuàng)新可降低和分擔民營高科技企業(yè)在研發(fā)中的風險和成本。

各企業(yè)間可獲取互補資源。隨著新技術的研究與開發(fā)不斷的復雜化，跨部門的特征也日益明顯，各個技術學科和領域之間的相互補充日益重要。民營高科技企業(yè)可能在某一領域具有其專業(yè)優(yōu)勢，但很難依靠自身的資源來實現(xiàn)所有的創(chuàng)新目標。合作創(chuàng)新能夠?qū)⒏喾闲枰难邪l(fā)資源聚集在一起，更重要的是這些互補性的資源之間還能夠產(chǎn)生協(xié)同效應，創(chuàng)造出別的資源，而后者既具有稀缺性又具有難以模仿性，能夠幫助聯(lián)盟的成員在市場上更好的獲得并保持競爭優(yōu)勢。

合作創(chuàng)新可加快市場進入速度。有些民營高科技企業(yè)可能在研究產(chǎn)品本身上具有優(yōu)勢，而一旦涉及到自行對產(chǎn)品生產(chǎn)設備與工藝的設計與開發(fā)或者互補產(chǎn)品的設計，就不再領先了。大多數(shù)高科技產(chǎn)品具有時間性，如果錯過了最佳上市時間，這種產(chǎn)品很有可能被市場所淘汰。因此，如果能適當選擇合作伙伴，例如技術較強但推廣能力較弱的企業(yè)與推廣能力較強的企業(yè)合作創(chuàng)新，能夠有效地縮短從研發(fā)到市場整個過程所占用的時間。

民營科技企業(yè)開展合作創(chuàng)新的模式

合作創(chuàng)新機制的總體模式

民營科技企業(yè)合作創(chuàng)新機制的總體模式如圖1所示。在該模式中，同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)間的合作創(chuàng)新機制和橫向合作創(chuàng)新機制是民營科技企業(yè)爭取企業(yè)外部創(chuàng)新資源，提高自身技術創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益的重要途徑。

合作創(chuàng)新模式的內(nèi)容

同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)間的合作創(chuàng)新機制同一產(chǎn)業(yè)上企業(yè)間的合作創(chuàng)新，既可以是前向合作，也可以是后向合作，還可以是雙向合作。前向合作是民營科技企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈上游企業(yè)間的合作，后向合作是民營科技企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈下游企業(yè)間的合作，雙向合作是民營科技企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)間的合作。合作創(chuàng)新的形式取決于民營科技企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上的位置、與上下游企業(yè)

間的關聯(lián)性及技術創(chuàng)新的需要等。這種合作關系可以發(fā)生在不同層次上，有不同的緊密強度。只要能有利于技術創(chuàng)新，并能實現(xiàn)利益共享，任何合作形式都是可取的。具體合作方式應不拘一格，主要有：合作伙伴間定期或不定期的知識、技術、信息交流；構建松散的、動態(tài)的、開放的虛擬創(chuàng)新組織，利用現(xiàn)代信息技術進行有效溝通；技術援助，包括互派技術人員直接幫助合作伙伴解決技術難題，相互提供相關信息和試驗條件，向合作伙伴提出產(chǎn)品改進的建議等。同一產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)，特別是相鄰的上下游企業(yè)在市場上存在依存關系，在技術、信息的供求方面有互補性，以市場需求為導向、以產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶、以合作利益為核心的合作創(chuàng)新，是民營科技企業(yè)技術創(chuàng)新的重要途徑。

競爭者間的競合企業(yè)在競爭中合作，在合作中競爭，已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展歷程中一個必然趨勢。如美國的18家電腦廠商和半導體制造商共同實施一項稱之為MCC的計劃，他們聯(lián)合起來研究包括新峁埂⑷砑腿斯ぶ悄艿牡諼宕縋裕芯砍曬篩髦靼斕ノ蛔ɡ褂?年。這種合作是強強合作，他們各有所長，可以集結各種資源和各方優(yōu)勢，節(jié)約研究成本，縮短創(chuàng)新周期。

與學校、科研機構的橫向合作在我國市場經(jīng)濟體制尚不完善，民營科技企業(yè)總體實力還比較脆弱的情況下，僅靠企業(yè)自身的力量，往往難以完全解決技術創(chuàng)新所需要的資源和生產(chǎn)要素。此時，社會支撐力除了政府以法律、法規(guī)、政策等方式為企業(yè)技術創(chuàng)新提供支持外，還要求學校、科研院所等其他社會組織在技術服務、成果信息、風險投資、文化氛圍等方面為企業(yè)技術創(chuàng)新提供支撐。大專院校、科研院所雖然主要從事基礎研究和應用研究，但他們能為企業(yè)技術創(chuàng)新提供理論支撐。大專院校、科研院所具有人才優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、成果優(yōu)勢和良好的實驗條件，與民營科技企業(yè)合作創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。他們之間合作的方式可以靈活多樣，可以是項目式、合辦研發(fā)機構、委托開發(fā)、技術入股投資、以契約的形式結成永久性的合作伙伴，也可以是僅僅停留在技術咨詢、信息服務層面上的合作。

參考文獻：

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科技創(chuàng)新作文范文第3篇

【關鍵詞】語文作業(yè) 個性化 設計與實施 策略

我國的高中語文教育存在著諸多方面的問題，有關語文教學等方面的問題一直爭議不斷。其中語文作業(yè)中存在的問題就是一個很重要的爭論點。作業(yè)不但反映了課堂教學效果，而且也與教學內(nèi)容與目標有關。因此，語文作業(yè)設計的合理化直接關系到高中語文教育的整體水平與效果。

一、高中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)內(nèi)容僵化

“審視高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀，固守其本，拘泥于教材、教參內(nèi)容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步，嚴重脫離學生生活、科技發(fā)展與社會聯(lián)系實際。”不少教師簡單運用課后習題、教輔資料等，沒有優(yōu)化整合作業(yè)。作業(yè)重復訓練，不僅浪費學生寶貴的時間，在一定程度上也挫傷了學生作業(yè)的積極性；作業(yè)應試痕跡嚴重，缺乏課內(nèi)外、學科間融合，與生活脫節(jié)，忽視學生情感、價值觀、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)；作業(yè)內(nèi)容缺乏彈性，學生嚴重兩級分化。

（二）作業(yè)形式單一

高中語文作業(yè)形式單一，過于注重書面作業(yè)寫的訓練，忽視或淡化聽、說、讀訓練；作業(yè)設計程式化現(xiàn)象嚴重，根據(jù)高考題型，作業(yè)被支離成固定的幾個訓練板塊，如語文基礎板塊、閱讀板塊、綜合實踐板塊、寫作板塊等。作業(yè)程式化設計嚴重束縛了學生思維，甚至導致學生思維僵化。

（三）作業(yè)功能不科學

新課改下不少高中語文教師對作業(yè)功能的認識仍然停留在傳統(tǒng)層面，不能根據(jù)高中語文教學目標科學定位作業(yè)功能，作業(yè)缺乏二次設計，針對性不強，學生思維能力、實踐能力缺乏。作業(yè)成為教師教學的補充與強化手段，忽視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、改革建議

針對語文作業(yè)設計中存在的問題，本文作者認為，首先，需要轉(zhuǎn)變教育工作者的教育理念，務必使教學成果檢驗手段多樣化，不再單一地將作業(yè)視為唯一手段；其次，作業(yè)內(nèi)容的整合性和開放性需要被重視，強調(diào)作業(yè)完成過程中合作和實踐等品質(zhì)，關注學生的個性，注重作業(yè)形式的趣味性和創(chuàng)新性；最后，以作業(yè)多樣化為指導方向，以提高學生語文水平為目的，來優(yōu)化語文作業(yè)設計。

1作業(yè)設計的人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一。作業(yè)設計應以人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一為語文課程的基本特點和出發(fā)點。以往語文作業(yè)中注重體現(xiàn)和強調(diào)工具性，極少強調(diào)其人文性和人性化。不可否認，語文是負載文化的主要交際工具，而文化內(nèi)涵是語文的固有根基。語文課程不是文化教材，沒有系統(tǒng)傳授文化知識的任務，但在語文教學過程中卻能相應地反映出豐富的文化底蘊。

2.作業(yè)設計的創(chuàng)意性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本限于抄寫和識記，顯得枯燥而單調(diào)。以提高考試成績、提高升學率為目的的語文教學模式，往往采取機械的手段，重復學習過的內(nèi)容和知識，具有很強的針對性和目的性。不過，在《普通高中語文課程標準》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就要求教育工作者在作業(yè)設計過程中應把握語言與思維的特點及其關系，改變以往單一、刻板的作業(yè)模式對學生思維造成的限制。從而設計出形式和內(nèi)容多樣化的作業(yè)，利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，激發(fā)學生的語文學習興趣。

3. 開放性設計作業(yè)，體現(xiàn)語文的人文性。傳的教學強調(diào)教學目標的同一性、學生學習方法的同一性和作業(yè)答案的唯一性，直接束縛了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的

發(fā)揮。因此，我們在作業(yè)的設計中，一是開放作業(yè)設計內(nèi)容，緊扣教材所學，將社會生活、時事熱點有機結合起來設計作業(yè)。如，想象型作業(yè)、資料檢索型作業(yè)、課外閱讀型作業(yè)、整合型作業(yè)等；二是開放作業(yè)設計形式，以有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，不斷豐富作業(yè)設計的形式。如，文本型、誦讀型、實踐型、探究型等；三是開放作業(yè)設計思維，允許和倡導多元解讀和個性化閱讀理解，盡量設計些答案多元的題目，讓學生思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

4. 生活化設計作業(yè)，培養(yǎng)學生人文精神。生活作為課堂教學的外延，也應該是作業(yè)的外延。因此，我們根據(jù)這一原理，精心設計了“社會調(diào)查”、“創(chuàng)新素質(zhì)實踐”、“我與環(huán)境”“校園精神與文明”等作業(yè)，讓語文作業(yè)與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把學生的目光引向課外，引向生活，引導學生關注社會熱點，關注社區(qū)生活，關注社會現(xiàn)象，讓學生學會觀察，學會思考，學會關懷，從而促進學生心智的發(fā)展和人格的不斷完善。

科技創(chuàng)新作文范文第4篇

一、設置新課引入問題情境，激發(fā)學生學習的興趣

在新課開始，教師往往采用教師提問、實驗觀察、相關化學知識或化學學史介紹、習題解答等等多種方法進行新課導入，課題導入的主要任務是在學習者與新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘境，激發(fā)學生的學習興趣與愿望，自然地引入新課。因此，教師在這個環(huán)節(jié)上一定要多下工夫，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的手段創(chuàng)設精彩的導入情境，為提高課堂教學質(zhì)量做好必要的鋪墊。

例如：在“依據(jù)化學方程式的計算”（滬教版版八年級上冊）第二課時，由于學生已經(jīng)學習了“質(zhì)量守恒定律”，已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律，學習了化學方程式的書寫。所以在上課時，我通過多媒體播放了嫦娥一號發(fā)射升空，火箭第二級所用的燃料是液氫，問：同學們?nèi)绾螘鴮懗鲆簹淙紵幕瘜W方程式？化學方程式所表示的含義？化學方程式計算的原理？依據(jù)課本例題總結得出解題格式。這樣既充分調(diào)動了學生的積極性，活躍的課堂氣氛也就營造起來了。

二、設置過渡型的問題情境，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

過渡情境既與上一環(huán)節(jié)有關，又與下一環(huán)節(jié)相關，這種情境過渡必須是自然的，符合認知特點。過渡問題情境是在課堂學習的不同環(huán)節(jié)、不同程序或不同階段之間起到承上啟下的作

用，具體體現(xiàn)在：當前一階段的學習完成，要進行更進一步的學習時，需要設置遞進型的情境來過渡；當接下來的學習與前一段的學習之間存在著較大的距離時，需要設置“搭橋”型的情境來過渡；當學習了某一個方面的內(nèi)容，轉(zhuǎn)入另一個方面的學習時，需要設置一個轉(zhuǎn)折型情境來過渡；當教學過程中出現(xiàn)了意外的情況打斷或偏離了預定的學習軌道時，需要設置調(diào)整型情境來過渡到正常軌道。

三、設置實驗型的問題情境，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力

《義務教育化學課程標準》要求化學教學應從學生熟悉的實際出發(fā)，從具體的問題到抽象化的概念，得到抽象化的知識后，再把它應用到新的現(xiàn)實情境中去。動手操作實踐是我們認識某些新事物的起點，它為我們認識新生事物積累了感性經(jīng)驗，為最終形成理性認識奠定了基礎。創(chuàng)設化學實驗情境時，還要注意以下問題：1.實驗的設計要有趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣。2.實驗要與本節(jié)課的教學目標一致。教師要善于激發(fā)學生的發(fā)散思維，而且還要合理引導。3.實驗現(xiàn)象要明顯，操作要簡易，過程中的變化要明顯。4.若能用到肢體來演示的盡量引用，讓學生感受到化學就在我們身邊。

在初中化學教學中，可以經(jīng)常創(chuàng)設一些實驗型的問題情境，如在“燃燒的條件”（滬教版上冊）教學中，作這樣的實驗設計：白磷和紅磷在底部放一個裝有開水的燒杯的銅片上，另一塊白磷放在熱水中。問：1.三塊白磷和紅磷分別處在什么環(huán)境？2.哪些白磷和紅磷會燃燒？3.燃燒的條件是什么？4.向熱水中的白磷通入氧氣（拿一根試管罩在熱水中的白磷，讓白磷與空氣接觸），熱水中的白磷會燃燒嗎？把觀察的現(xiàn)象記下來，思考為什么有這樣的現(xiàn)象？這樣以學生感興趣的事物為背景，讓學生觀察動手實驗，不僅能加深學生對概念的理解、激發(fā)學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生動手實驗的能力。

四、設置探究型的問題情境，引導學生進行探究性學習

布魯納認為：“探索是教學的生命線?！苯處熞虝W生探索，在探索中增強學生學習化學的能力，并能夠創(chuàng)造性地使用教材，

設計一些探究型的問題情境，引導學生自主探索。

教師對于公式、結論、定律等的教學應注重它們的探究過程和歸納總結過程，不能只滿足于運用公式解決問題。所以，教學中設計探究型問題情境，讓學生親自動手，經(jīng)歷探究過程，引導學生思考、總結規(guī)律。

如，滬教版第四章第二節(jié)“化學反應中的質(zhì)量關系”這一節(jié)，可設計這樣的問題情境：1.觀察一下硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液

反應前后質(zhì)量是否相同？為什么？2.白磷在空氣中燃燒反應前后質(zhì)量是否相同？為什么？3.白磷在密閉容器中燃燒反應前后質(zhì)量是否相同？為什么？學生通過討論、思考這樣問題，很容易總結出反應前后質(zhì)量相等，為課堂上定量的研究打下基礎，同時又能使學生積極參與課堂教學，促進師生之間的互相交流。這樣的問題情境，有利于增強學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步學習和深入探究的愿望。

五、設置實踐型的問題情境，提高學生應用化學知識能力

《義務教育化學課程標準》強調(diào)：化學教學要“從生活走向化學，從化學走向社會”。實踐型問題情境是指導學生從自然、社會文化和生活中根據(jù)自己的興趣選擇課題進行研究，寫出報告，進行交流的情境。通過對實際問題的探究，讓學生體會到在實際生活中化學知識處處存在，為學生進一步從化學的角度觀察生活、研究生活奠定了基礎，形成特有的化學學習方法和學習習慣，進而提升學生的學習素養(yǎng)，引導學生真正做到學以致用。

聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，設計學生熟悉的問題情境，可直接選取教材中學生熟悉的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會化學與生活的聯(lián)系，增強學生學習化學的樂趣。如，滬教版上冊第三章“構成物質(zhì)的基本微?！币还?jié)中可以設計這樣一些問題情境讓學生去做：1.曬在太陽底下的衣服一會就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬容易干？2.在遠處為什么可以聞到花香？3.酒精和水混合總體積如何變化？4.向輪胎打氣，打進去的氣體體積是輪胎容積幾倍？學生通過完成這些問題后加深了對微粒性質(zhì)的理解，了解了微粒運動快慢與哪些因素有關。這些問題情境以學生的現(xiàn)實生活為背景，不僅能讓學生知道化學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有用的，而且還提高了學生應用化學知識的能力。

科技創(chuàng)新作文范文第5篇

一、當前課堂教學中存在的弊端及其分析

在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養(yǎng)學生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很多弊端：

如亂用權威，缺少交流。在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。

無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。

二、語文課堂合作探究學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

首先，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題。朱熹說的“于無疑處有疑，方是進矣”，乃至理名言。從“平常”中發(fā)現(xiàn)問題，從一般中找出規(guī)律，是學生非常重要的學習品質(zhì)和能力。語文教學，應對此給予充分的關注。一位哲人也曾說：“我常思考一些不是問題的問題?！碧O果落地，眾人習以為常，牛頓看見了，卻要問個為什么，從而一條物質(zhì)世界的偉大定律浮出塵埃。水開了，滋滋地推動壺蓋，眾人熟視無睹，小瓦特看見了，卻把問題埋藏在心里，從而帶來了人類世界的革命性變化。對于學生，教師要善于促發(fā)其認知沖突，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如：在《祝?！返恼n堂討論中，學生在教師鼓勵下出人意料地“發(fā)現(xiàn)”了兩個問題：其一，作者為什么多次寫到祥林嫂講述阿毛的故事？一般認為，阿毛的故事表現(xiàn)了祥林嫂遭受的多方面的精神打擊。學生認為，講阿毛的故事，也是祥林嫂值得人們可憐和哀痛的一種反抗方式：她以此來換得魯鎮(zhèn)人對她的一點點廉價的同情和理解，獲得有“大罪名”的她與別人交往的做人的一點點資格。但當阿毛的故事被人聽煩了的時候，這一抗爭也同樣歸于失敗了。這樣，在祥林嫂的悲劇命運中，就多了一個斗爭的“回合”，形成了“逃出婆家――賣力地干活――被賣時反抗――講阿毛的故事――捐門檻――懷疑魂靈的有無”這樣一個不斷反抗不斷失敗，直至被封建禮教吞噬的悲劇序列。這一“發(fā)現(xiàn)”豐富了對祥林嫂反抗性格的認識，糾正了傳統(tǒng)對這一情節(jié)認識上的偏頗，很有價值。其二，學生在討論交流中還發(fā)現(xiàn)了祥林嫂每次悲劇發(fā)生的時間規(guī)律：（1）春天，她失去 前夫；（2）春天，她被賣改嫁；（3）春天，她痛失兒子；（4）祝福迎春，她寂然死去。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，使我們認識到，春天孕育著希望，孕育著生機，可祥林嫂的不幸卻大都發(fā)生在春天。作者這一寓意深刻的安排，對比鮮明，反差強烈，突出了祥林嫂的不幸：祥林嫂―― 一個沒有春天的苦命女人！

其次，要積極主動地強化學生創(chuàng)新思維的訓練。創(chuàng)造思維是人類思維的高級水平，是多種思維尤其是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，是與創(chuàng)造活動密切相聯(lián)的。因此，教師應通過各種活動或采取有效途徑有目的地培養(yǎng)。 在課堂教學中，“設計”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。對中師生，我常常結合課文，要求學生進行“提綱設計”、“活動設計”、“板書設計”等活動。如《過秦論》的參考板書零亂繁雜，我便讓學生重新設計板書，并選了幾幅參加“市級語文教師四項全能比賽”，其中一幅榮獲“二等獎”。 培養(yǎng)學生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的另一途徑。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”