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項目教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；具體實施程序

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，完全沒有必要對某一門課程或?qū)W科理論進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，理論知識夠用就行，不要盲目的進行知識積累。現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達的國家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師把教學(xué)計劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實際應(yīng)用做成“項目任務(wù)書”下達給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項目的全過程，在這一過程中學(xué)生全部或部分獨立設(shè)計制定項目實施方案、組織、安排項目施工，解決在項目完成過程中遇到的實際問題，教師在全過程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力?！绊椖拷虒W(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、項目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

1、項目教學(xué)法的歷史發(fā)展

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在大工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)知識?！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生主動探索知識，使學(xué)生有效的達到對當前所學(xué)知識的建構(gòu)。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當前課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。

項目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項目。這正是項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.

三、項目教學(xué)法的實施程序

實施項目教學(xué)法一般可按照下面七個步驟進行：

1、教師下達項目任務(wù)書：任務(wù)書一般包括：完成項目的時間、完成項目的人員、項目完成的具體要求。

2、學(xué)生制定項目方案：根據(jù)項目任務(wù)書的要求，充分利用資源制定項目方案包括：

項目計劃，確定實施步驟和程序，時間安排。

3、方案評估：根據(jù)學(xué)生制定的項目方案由教師組織學(xué)生一起對方案的可行性進行評估。

4、實施計劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。

5、項目施工：較復(fù)雜項目或所需時間較長的項目要記好施工日志。

6、成果展示：項目施工結(jié)束后，學(xué)生對自己的成果進行展示，并進行講解。

7、評估總結(jié)：主要根據(jù)每個學(xué)生在該項目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學(xué)生自己進行自我評估，之后再由教師對項目進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

四、項目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)

1、項目的選取

首先，所選項目應(yīng)包含教學(xué)計劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識點，這樣才能在完成項目的同時，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項目的完整性，項目從設(shè)計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學(xué)生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項目要考慮學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生既能運用所學(xué)的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

2、充分準備

雖然強調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒有減輕，要求教師在課前做好大量的準備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會貫通，隨時回答學(xué)生的提問。

3、分組工作

分組教學(xué)是項目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時讓學(xué)生自由組合，然后教師再進行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團隊精神。

結(jié)束語

實踐證明，通過項目教學(xué)法的實施，使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)到了技能、知識，不但提高了學(xué)生解決實際問題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項目教學(xué)法的獨特優(yōu)勢，所以在中、高職院校中應(yīng)更進一步大力推廣。

參考文獻：

項目教學(xué)法論文范文第2篇

［關(guān)鍵詞］英語專業(yè)本科生 論文寫作能力 項目教學(xué)法

［中圖分類號］C533 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對畢業(yè)生進行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質(zhì)上就體現(xiàn)了一個針對某個學(xué)科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學(xué)法，對英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對不同學(xué)科的特點，采用項目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項目教學(xué)法對英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，按照項目教學(xué)法的特點，對可以給學(xué)生分配的任務(wù)進行規(guī)劃，教師只在這個過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運用項目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結(jié)果評估。

比如在講授美國文學(xué)中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當?shù)挠媱潱瑥亩莆沼X醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學(xué)生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實施計劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項目進行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計劃，即項目完成的步驟對學(xué)生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學(xué)生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價。

通過項目教學(xué)法在文學(xué)課中的運用，大部分學(xué)生能夠獨立制定任務(wù)完成的計劃，明確任務(wù)完成的步驟，對整個任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高。可見，項目教學(xué)法確實能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。

【參考文獻】

項目教學(xué)法論文范文第3篇

1.理論課+實訓(xùn)課的方式。

一部分高職院校逐步建立理實一體化的概念，但理論與實踐的結(jié)合度較差,教師通常將課程分為理論課和實訓(xùn)課，并分別在不同的場所進行。授課的方式不利于理論與實際的有效結(jié)合，教師一般通過理論課程完成知識點的講解,通過實訓(xùn)課的案例分析或策劃訓(xùn)練完成實踐部分的教學(xué),這種教學(xué)實踐相分離的方法并不利于學(xué)生對于知識點的把握和策劃能力的提高,使得理論與實際脫節(jié),很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。

2.項目教學(xué)僅是案例操作。

教師在《營銷策劃》課程中所選擇的項目大多是企業(yè)已有的或已完成的項目或任務(wù)，其實質(zhì)是一種案例操作。注重案例分析和技能的訓(xùn)練，能有效的運用知識去解決問題，對職業(yè)能力的培養(yǎng)起到一定作用，但忽視了策劃完整項目的工作過程所帶來的學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，學(xué)生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)知識的能力以及傳播知識的能力也受到限制。

3.忽視知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

此外，還有部分高職院校在實施項目教學(xué)法的過程中，將項目教學(xué)法當成萬能教學(xué)法，在實際教學(xué)中完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，過度強調(diào)每個任務(wù)的實施與完成，而忽視了理論知識與項目實施的高度結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠，對基本概念、原理不了解等問題。

二、認識CDIO模式下的項目運作

CDIO代表構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行（conceive-design-implement-operate）,是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式。CDIO模式下的項目運作是以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運行到廢棄和再利用的全生命過程為載體，讓學(xué)生在項目的全生命周期的運作中以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項目教學(xué)”的集中概況和抽象表達。CDIO工程教育模式不僅強調(diào)過程的參與，更加注重項目過程的完整性；不僅強調(diào)職業(yè)能力的運用，更注重可持續(xù)能力的發(fā)展；不僅突出系統(tǒng)性知識做中學(xué)，更突出學(xué)而用，注重終身學(xué)習(xí)能力、團隊工作能力和在社會及企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力。基于當前項目教學(xué)在《營銷策劃》課程中運用的反思和CDIO的認識，構(gòu)思以項目教學(xué)為載體的CDIO教育模式的實施方案，以營銷策劃課程為對象進行項目教學(xué)的改革，探索一套可行的能力訓(xùn)練方案，改變目前課程教學(xué)中“學(xué)生被動參與型”教學(xué)模式，構(gòu)建一種能突顯、并能有效實現(xiàn)對學(xué)生策劃能力全面培養(yǎng)的教學(xué)方法，探索一種營銷策劃課程適用的“依托項目運作進行策劃能力和創(chuàng)新能力”的策劃實踐教學(xué)模式，采用項目教學(xué)法，通過完整的項目策劃過程將整個課程體系有機的結(jié)合起來，解決策劃理論與實踐相脫節(jié)的難題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)為為實際工作的能力與項目開發(fā)的能力，更能提高學(xué)生的實際工作水平，逐步實現(xiàn)對學(xué)生策劃創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到提高。

三、CDIO框架下的項目教學(xué)法的運用

CDIO內(nèi)涵在營銷策劃中的體現(xiàn)，構(gòu)思主要指分析市場需求開發(fā)新的項目，商業(yè)計劃的制定以及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思考。設(shè)計是指根據(jù)策劃項目內(nèi)容設(shè)計實施計劃方案，實現(xiàn)是指計劃方案的確認及執(zhí)行過程，運行包括對策劃方案的投入運行及方案的修訂、改進及淘汰等。根據(jù)CDIO完整的項目運作特點，結(jié)合《營銷策劃》課程目標，意在構(gòu)建一種能力培養(yǎng)項目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、實踐指導(dǎo)個性化、教學(xué)考核多樣化的教學(xué)模式。

1.能力培養(yǎng)項目化。

構(gòu)思階段，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生找到合適的項目，是項目教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。在教學(xué)時，教師首先要營造一種體現(xiàn)職業(yè)實踐環(huán)境特點的教學(xué)氛圍，通過崗位角色扮演，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標，把所要掌握的知識技能，職業(yè)素養(yǎng)蘊含在每一個項目任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時提升技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以自愿或抽簽的形式被分成若干個團隊，每個團隊模擬成立一個策劃公司。每個公司選取一名策劃經(jīng)理及若干個策劃人員。其次，教師需設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生自行尋找相關(guān)客戶，明確策劃問題。一方面，教師可鼓勵學(xué)生通過觀察生活，洞察市場行情，分析消費者需求，尋求潛在商機來擬定創(chuàng)業(yè)策劃項目,一般以學(xué)生消費群體為主，更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場洞察力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如“大學(xué)生旅行俱樂部營銷推廣策劃”，“大學(xué)生畢業(yè)形象設(shè)計中心營銷策劃”，“行知超市雙旦促銷活動”等。另一方面教師也可借助校企合作平臺，產(chǎn)學(xué)研基地，產(chǎn)學(xué)合作中心或利用自身的社會關(guān)系為學(xué)生提供具有可行性及實踐性的營銷策劃實訓(xùn)題目以及全國大學(xué)生市場營銷策劃大賽提供的參賽題目等。如“哇哈哈蜂蜜檸檬茶新產(chǎn)品策劃”，“招商銀行學(xué)生信用卡營銷推廣策劃”等。合作企業(yè)主要為學(xué)生提供相關(guān)信息或資源獲取途徑，如為學(xué)生提供相關(guān)的企業(yè)背景，產(chǎn)品信息，以及企業(yè)營銷目標等。此階段注重構(gòu)思，學(xué)生通過收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，確定策劃項目。最后，教師需要從項目的創(chuàng)新性、可實施性以及價值性等幾個方面把握學(xué)生所構(gòu)思的策劃項目并需通過簡單講解，讓學(xué)生了解本策劃項目的意義、項目應(yīng)完成的內(nèi)容、項目完成所需的知識、技能及學(xué)習(xí)方法以及項目的流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容模塊化。

設(shè)計階段，主要解決開展策劃工作實施的思路問題，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及目標與學(xué)生工作任務(wù)計劃相融合。教師可按照市場營銷活動的過程以及營銷策劃的邏輯結(jié)構(gòu)將總項目劃分成七個具體的模塊,明確策劃問題——市場調(diào)查與資料整理——市場環(huán)境分析——營銷戰(zhàn)略設(shè)計——營銷組合策略設(shè)計——營銷實施方案設(shè)計，教師通過角色扮演的形式實現(xiàn)基于工作過程的模塊化教學(xué)。為了克服項目教學(xué)法可能帶來的學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠的問題，教師需要將理論知識與項目內(nèi)容充分結(jié)合，把對營銷策劃的理論知識的學(xué)習(xí)融入到每一項營銷策劃活動完整流程的七大模塊中去講授并組織學(xué)生計劃各個策劃環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。教師通過各種資源手段集中講授每個策劃板塊中可能遇到的疑難點及解決辦法，教授可能用到的策劃工具及策劃方法以及提供獲取資源的途徑。制定既符合學(xué)生的個性發(fā)展又注重能力培養(yǎng)的模塊教學(xué)方案。學(xué)生以工作小組為單位根據(jù)以上策劃的邏輯結(jié)構(gòu)以及每個模塊的特點來擬定工作計劃，設(shè)定每一個策劃環(huán)節(jié)，確定工作步驟和程序。

3.實踐指導(dǎo)個性化。

模塊教學(xué)更偏重知識系統(tǒng)性的講授，以共性為主的講授方式，實踐指導(dǎo)則需要考慮學(xué)生個性化的發(fā)展需求。在具體的實踐環(huán)節(jié)中，教師除了要監(jiān)控學(xué)生的策劃過程，督促學(xué)生按照項目計劃書中的要求完成各個環(huán)節(jié)，還需要在實踐過程中給予各個項目團隊個性化的指導(dǎo)。如教師輔助學(xué)生分析策劃主題，指導(dǎo)設(shè)計調(diào)查問卷，組織市場調(diào)研，指導(dǎo)資料收集整理，市場環(huán)境分析，指導(dǎo)SWOT分析、指導(dǎo)STP營銷戰(zhàn)略分析，指導(dǎo)營銷策略分析及策劃方案的撰寫等。基于學(xué)生對不同實訓(xùn)項目的選擇，每個團隊所面臨的行業(yè)及企業(yè)都有很大差異，不同的項目在實施過程中遇到的具體問題不一致，學(xué)生能力參差不齊，教師要站在學(xué)生的角度，通過開展“一對一”指導(dǎo)，與各個項目成員面對面交流，共同探討分析，提供專業(yè)咨詢，示范思考模式，來幫助學(xué)生解決在項目策劃實施過程中面對的主要問題。對于學(xué)生完成的階段性的工作成果，教師及時給予指導(dǎo)并引導(dǎo)下一個工作任務(wù)的開展。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從思考框架中跳出來，讓學(xué)生學(xué)會自己反思問題，使學(xué)生具有批判性思考能力，從而學(xué)會持續(xù)性改進。師生“一對一”的深入交流，是實施過程中的“因材施教”，是實踐指導(dǎo)個性化的主要方式，能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.教學(xué)考核多樣化。

教學(xué)考核通過三方評價，首先學(xué)生自我評估與組間互評。學(xué)生自評通過項目團隊展示項目成果，講述遇到的問題，解決方案，成果的優(yōu)缺點以及需要改進的地方、收獲和感受，并對團隊成員的參與程度、所起的作用、合作能力給予評價。組間互評建立在互相學(xué)習(xí)、取長補短的基礎(chǔ)上，提出新的思路與解決方案。教師評估，教師要用形成性的評價來對學(xué)生點評，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展。首先，表揚學(xué)生自主探究與積極解決問題的態(tài)度，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，肯定學(xué)生的成果，總結(jié)解決問題的過程、思路，加深學(xué)生理解；最后，根據(jù)學(xué)生成果及工作過程中所凸顯出來的個人能力來選拔選手參加省市乃至全國的市場營銷策劃比賽。最后企業(yè)評估，合作企業(yè)需從創(chuàng)新性及可操作性方面基于工作過程化的角度對學(xué)生成果給出評價，引導(dǎo)學(xué)生的策劃方案向可實施性方向發(fā)展。企業(yè)可選擇具有可實施性的方案給予一定的資金支持將策劃內(nèi)容實施下去。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法論文范文第4篇

1.學(xué)生是中心

項目教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生親自動手處理每一個檢測項目的全過程，教學(xué)過程中學(xué)生要掌握計劃性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以分組或全部組織形式安排階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到難題積極解決，在實踐中調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。而項目是生產(chǎn)一定實用價值產(chǎn)品為任務(wù)，將理論知識和實際技能結(jié)合起來的一種的應(yīng)用，學(xué)生可依據(jù)自己計劃制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并有明確的、具體的成果展示，呈現(xiàn)出“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)。針對食品微生物檢測技術(shù)課程，食品微生物檢測技術(shù)“項目教學(xué)法”，在教學(xué)實踐方面取得了一定經(jīng)驗。

2.培養(yǎng)實踐能力

食品微生物檢測技術(shù)課程基礎(chǔ)是食品微生物學(xué)，也是食品微生物學(xué)研究理論在實際生活和工作中的延伸和應(yīng)用。設(shè)計這門課程時，需要結(jié)合食品質(zhì)量安全控制監(jiān)督部門和食品企業(yè)工作中常見性檢測項目、國際標準方法編排和講授教學(xué)內(nèi)容與實驗方式，并且考慮檢測實驗場地、實驗設(shè)備、實驗代表性和實驗經(jīng)費等教學(xué)條件影響因素。利用項目教學(xué)法進行教學(xué)的目的是讓學(xué)生深刻理解和熟練掌握檢測項目原理和基本意義；掌握檢測技術(shù)操作流程，通過理論知識與實驗課程進行綜合施教，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?、綜合分析素質(zhì)、資料搜集能力等專業(yè)能力，并“舉一反三”，應(yīng)用推廣到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并在未來工作中勝任檢測項目設(shè)計和檢測報告制作等。

二、食品微生物檢測技術(shù)應(yīng)用項目教學(xué)法

1.確定實驗方案

（1）下達實驗項目階段

教師通過小組研究提供給學(xué)生食品微生物檢測實驗的項目名稱，并提供相應(yīng)的參考資料，按照“項目形式”標準下達檢測實驗任務(wù)，并說明實驗?zāi)康呐c標準，學(xué)生根據(jù)實驗方案對檢測進行設(shè)計。

（2）設(shè)計實驗方案階段

學(xué)生收到實驗項目任務(wù)后，每三個人組成一個實驗小組，給予一段時間讓學(xué)生自動組織，搜集相關(guān)資料，其中包括紙質(zhì)資料、基礎(chǔ)實驗技能等視頻材料，結(jié)合實驗室條件和資料設(shè)計出食品微生物檢測實驗方案，選擇出適宜的實驗設(shè)備儀器和實驗耗材。通過實驗初步設(shè)計，確定實驗方案，學(xué)生以小組形式分配每個人的實驗任務(wù)，或者是全班實驗方案和階段性實驗任務(wù)。在項目教學(xué)法方案設(shè)計階段，教師可對學(xué)生進行必要提示，而不做過多的干涉，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)獨立實驗環(huán)境。教師應(yīng)提供給學(xué)生有關(guān)設(shè)計所需要的試劑、儀器、材料和設(shè)備。如果實驗條件有缺陷，應(yīng)該對檢測方案進行修改。

2.實驗準備

學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計方案，準備實驗相關(guān)儀器設(shè)備、培養(yǎng)皿和試劑。如果實驗試劑有限，可以分工合作，一組或者是分配多組配置全班實驗試劑、藥品、消毒棉球，在實驗過程中，學(xué)生應(yīng)獨立完成。教師及時提供實驗和設(shè)備材料，在實驗進行前應(yīng)提示學(xué)生注意事項，例如：正確操作滅菌鍋等操作規(guī)程、培養(yǎng)皿消毒等。在初步了解食品微生物基本技能后，例如：清洗、烘干、標記玻璃培養(yǎng)皿、配置試劑等，讓學(xué)生參與檢測實驗的每一項細節(jié)中。

3.實驗

教師在此過程中仍要監(jiān)督學(xué)生操作，保證學(xué)生人身安全，除此之外的其他錯誤操作應(yīng)該當場記錄，實驗完畢總結(jié)時給予糾正。學(xué)生由于之前充足的準備，因此實驗進行的較為順利。而在下一步的總結(jié)階段時，教師提示或請同組組員找出錯誤原因，并作為反面例子，全班同學(xué)互相交流、學(xué)習(xí)。完成實驗后，學(xué)生清理實驗現(xiàn)場，教師相應(yīng)填寫本次教學(xué)文件，這一過程與傳統(tǒng)教學(xué)相似。

4.撰寫實驗報告

每組學(xué)生討論實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)該如實的反映出實驗過程，實驗沒出現(xiàn)錯誤操作，給予優(yōu)秀；實驗失敗或?qū)嶒灲Y(jié)果與預(yù)期不符的，小組討論總結(jié)出的共性問題，組織全體同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錯誤原因，學(xué)生獨立找出改進方法和錯誤原因的，給予優(yōu)秀。學(xué)生應(yīng)該以認真、誠信原則完成實驗數(shù)據(jù)填寫過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析能力和職業(yè)道德。學(xué)生作為項目教學(xué)法主體，在食品微生物檢測實驗中，主動發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時改正或改進，總結(jié)原因，教師可依據(jù)情況給分。避免學(xué)生有“急功近利”心理，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

5.評價實驗成績

食品微生物檢測項目教學(xué)法考驗學(xué)生主觀能動性、合作力、集中精神等，教師應(yīng)根據(jù)實驗全過程中的綜合表現(xiàn)給予分數(shù)。并且實驗人數(shù)不能超過20人，便于教師記錄，并且教師應(yīng)組織教學(xué)研究小組，以應(yīng)對實驗過程中學(xué)生提出的各種發(fā)散問題，提出適于學(xué)生的解決方案或措施，教師對此也增多了課程量，教學(xué)經(jīng)驗明顯提高。

三、結(jié)束語

項目教學(xué)法論文范文第5篇

項目教學(xué)法是德國“雙元制”職業(yè)院校中盛行的教學(xué)模式其核心是“通過做來學(xué)習(xí)（learningbydoing）”，采用項目（project）的形式，主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。項目教學(xué)的過程是以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，主張課程的綜合化和模塊化，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者、咨詢者、輔導(dǎo)者、評價者，讓學(xué)生在實踐過程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗，真正掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力。

二、課程改革問題分析

根據(jù)成本會計崗位工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，按照“崗位適應(yīng)、行業(yè)載體、核算為主、兼顧管理”的原則針對性的實施課程教學(xué)改革，目前存在的問題有以下幾個方面：

1、學(xué)情分析不容樂觀作為會計專業(yè)教育來說，生源一直較為穩(wěn)定，很多學(xué)生愿意參與和接受專業(yè)教育，但學(xué)生大多文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，主動學(xué)習(xí)意識較差，與市場的職業(yè)崗位間的匹配程度低。

2、知識架構(gòu)理解困難整體架構(gòu)以核算為主，分析為輔，其中單一知識點的學(xué)習(xí)（外購材料、外購燃料、外購動力、職工薪酬等的核算）、與財務(wù)會計課程重復(fù)的內(nèi)容（材料計價方式、包裝物和低值易耗品的核算、固定資產(chǎn)計提折舊的方法、待攤預(yù)提費用的核算等）還是能夠理解和接受，但很難把握在成本核算過程中各種成本計算方法的應(yīng)用，不能駕馭多個知識點的連貫融合。

3、數(shù)據(jù)關(guān)系混淆不清成本計算過程中不同賬單證表中的數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系不能明確，尤其是“輔助生產(chǎn)成本”、“制造費用”、“基本生產(chǎn)成本”等歸集的過程中設(shè)計到的數(shù)據(jù)更是很難把握，不能真正理解數(shù)據(jù)的來源、去向。

4、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)欠缺根據(jù)崗位需求，實操技能強，但教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件狹窄，造成學(xué)生對于市場上的真實企業(yè)的實際生產(chǎn)過程知之甚少，不能真正明白企業(yè)創(chuàng)設(shè)的運營環(huán)境，造成學(xué)生對單據(jù)和數(shù)據(jù)的取得途徑和來源云里霧里，難以將學(xué)習(xí)過程中的成本計算過程與具體企業(yè)的實際生產(chǎn)過程建立直接的聯(lián)系。

三、實施項目教學(xué)法的重要意義

項目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索有效學(xué)習(xí)的一種模式，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。實施項目教學(xué)法在現(xiàn)實意義上有較大的作用。

1、有效提高學(xué)生的參與度把學(xué)生作為教學(xué)中心，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，教師和學(xué)生之間的活動是互動式的，學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題后可以及時解決。

2、有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)興趣淡泊的學(xué)生來說，被動式、填鴨式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育，通過項目實踐，大大提高學(xué)習(xí)效率，寓教于樂，使得學(xué)生更有主動性和成就感。

3、技能目標和素質(zhì)目標有機結(jié)合通過任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、項目實施，在提高學(xué)生動手能力的同時，加強團隊合作精神、職業(yè)道德培養(yǎng)。

4、雙向信息的傳遞交流通過教師與學(xué)生間的講課—聽課、指導(dǎo)—活動，教師因?qū)W生的掌握提高情況而有針對性的進行補充，通過循環(huán)式的信息傳遞，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、項目教學(xué)法在課程改革中的應(yīng)用

圍繞“高職教育教師要在做中教，學(xué)生要在做中學(xué)”的理念和要求，項目教學(xué)法通過以真實或虛擬的項目，闡述所要講授的知識和技能要點。在繁雜的成本會計內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預(yù)測、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項目教學(xué)方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時，以某制造企業(yè)某月的成本核算資料為內(nèi)容來授課。首先，讓學(xué)生帶著思考題閱讀整個項目內(nèi)容。第二，要求學(xué)生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點。第三，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實的記賬憑證、賬頁和分配表，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上獨立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學(xué)生梳理整個核算過程，總結(jié)品種法的特點及其成本核算程序，并安排一定的時間讓學(xué)生體驗交流互動，讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。實踐證明：通過有效實施項目教學(xué)，在虛實融合環(huán)境下師生、專家、家長，由體驗、反思、思考、行動組成的持續(xù)遞歸的學(xué)習(xí)周期，螺旋上升，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與，提高職業(yè)行為能力、加強專業(yè)技能，達到高度、深度融合。真正做到：

1、課程內(nèi)容組織“三結(jié)合”：理論教學(xué)與崗位實訓(xùn)相結(jié)合；課內(nèi)實訓(xùn)與課外技能相結(jié)合；混崗實訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合。

2、實踐教學(xué)組織“三化”：實踐手段多樣化；理論教學(xué)實踐化；實踐教學(xué)崗位化。

3、課證融合、理實一體：將職業(yè)資格證書嵌入到課程體系；工作任務(wù)學(xué)習(xí)；階梯式實踐教學(xué)。

五、項目教學(xué)法在課程改革中的思考

作為一線專業(yè)教師，需要明確教學(xué)改革是刻不容緩的，也是適應(yīng)市場需求的，如何將項目教學(xué)法較好的應(yīng)用到人才培養(yǎng)中是值得進一步探究和思考的。

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，將整合的教學(xué)內(nèi)容配以合適的項目任務(wù)，由學(xué)生擔任成本核算員，履行崗位職責(zé)，通過檢查評價、成果展示、歸檔反饋來提高綜合職業(yè)能力。

2、加快轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色扮演，師生之間的交流、對話、討論、質(zhì)疑、爭辯等方式的藝術(shù)性和個性化，使學(xué)生的思維、情感、行為都會得到鍛煉和提升。

3、加快校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和使用，提供實踐平臺，讓學(xué)生真正、直接的參與到項目的全過程，經(jīng)過探究性、互動型學(xué)習(xí)，提高項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的效能。