前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高職英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高職英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；英語(yǔ)聽(tīng)力；課程改革

1.前言

本校屬于建筑類(lèi)高職院校，其中應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于院級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)皆在培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，面向涉外建筑施工企事業(yè)單位，牢固掌握英語(yǔ)和建筑工程基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，從事國(guó)際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國(guó)際工程施工規(guī)范的高等技術(shù)應(yīng)用型人。其中開(kāi)設(shè)的課程有口語(yǔ)，聽(tīng)力等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所需課程。而筆者發(fā)現(xiàn)建筑英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力課所使用的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教材大部分并不具備專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特色，很難滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作需求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常難以定義他們的語(yǔ)言需求，難以發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位再來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足以為時(shí)已晚，自身工作效率難以提高，同時(shí)也從側(cè)面反映出學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

2.傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程調(diào)查研究

2.1調(diào)查對(duì)象及方法

本研究針對(duì)國(guó)際承包工程方向的商務(wù)聽(tīng)力課程。受調(diào)查對(duì)象共有兩類(lèi)：第一類(lèi)為100名來(lái)自三所高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際工程承包方向）畢業(yè)生（100名學(xué)生均在國(guó)有跨國(guó)建筑公司工作）回收有效問(wèn)卷95份；第二類(lèi)為50個(gè)用人單位，回收有效問(wèn)卷50份。；本調(diào)查針對(duì)學(xué)生采用多項(xiàng)選擇題和書(shū)面意見(jiàn)形式。多項(xiàng)選擇題調(diào)查為：商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力類(lèi)課程的內(nèi)容相關(guān)性和難度；書(shū)面調(diào)查為：對(duì)聽(tīng)力授課方式的意見(jiàn)，在日常工作中，商務(wù)談判及施工現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力理解方面的困難。對(duì)用人單位采用多項(xiàng)選擇題和書(shū)面建議的形式，其中選擇題涉及商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生在商務(wù)談判中所欠缺的技能；對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的滿(mǎn)意程度；對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果

對(duì)第一類(lèi)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表1所示：

在書(shū)面意見(jiàn)中，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在教授聽(tīng)力課時(shí)一味的以做題為主，授課方式過(guò)于單一，不能吸引學(xué)習(xí)積極性。超過(guò)60%的畢業(yè)生認(rèn)為在日常工作和商務(wù)談判中聽(tīng)力理解方面的困難來(lái)源于日常生活詞匯在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中詞意的轉(zhuǎn)變，無(wú)法聽(tīng)懂及理解其專(zhuān)業(yè)意思。30%認(rèn)為口音與工地上的噪音會(huì)影響所聽(tīng)內(nèi)容。在調(diào)查問(wèn)卷中，有學(xué)生寫(xiě)道：“國(guó)外客戶(hù)口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)通常不夠規(guī)范。我們接觸到的客戶(hù)是來(lái)自世界各地，尤其以東南亞和中東地區(qū)的客戶(hù)為主。”

對(duì)第二類(lèi)用人單位問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理和統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表3所示：

用人單位指出：即使畢業(yè)生在校成績(jī)很優(yōu)秀，但沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，非常影響其工作效率。大部分用人單位對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意度為“一般”，且認(rèn)為學(xué)校聽(tīng)力課程應(yīng)逐步的與工作相銜接。

2.2調(diào)查結(jié)果研究

根據(jù)以上調(diào)查反映了一種客觀現(xiàn)實(shí)。在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域，英語(yǔ)已成為一種國(guó)際性的語(yǔ)言，使用這種語(yǔ)言的人可能來(lái)自不同的語(yǔ)言文化背景。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程內(nèi)容完全以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音和無(wú)背景雜音為主，脫離現(xiàn)實(shí)真實(shí)生活工作場(chǎng)景，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程所承擔(dān)的任務(wù)要求。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程改革的主要任務(wù)是根據(jù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課程的考核實(shí)施改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程，其目的在于通過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，能使學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽(tīng)到的信息，進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流和商務(wù)活動(dòng)，為培養(yǎng)“一線商務(wù)人才”奠定基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)高職院校建筑英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的改革進(jìn)行了探討和研究。

3.商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程設(shè)計(jì)思路

本課程包括五個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力教學(xué)，一年級(jí)聽(tīng)力課程主要圍繞基礎(chǔ)聽(tīng)力展開(kāi)，二年級(jí)以商務(wù)日常工作聽(tīng)力和商務(wù)實(shí)務(wù)案例為主，三年級(jí)模擬工地情景來(lái)循序漸進(jìn)的開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)用性。在聽(tīng)力課堂，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、案例分析、演示或者適時(shí)的提出激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)，借機(jī)讓聽(tīng)力輔助口語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，采用課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生走向工作崗位打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課程以實(shí)訓(xùn)課程為主，在整個(gè)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，適當(dāng)穿插英語(yǔ)聽(tīng)力理論和技巧方面的知識(shí)，為提高學(xué)生的聽(tīng)力技能打好基礎(chǔ)。

4.商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程具體改革方案

英語(yǔ)從第二外語(yǔ)到國(guó)際性語(yǔ)言的地位的轉(zhuǎn)變必定要求英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行改革。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入不同英語(yǔ)變體的材料，也應(yīng)該非常了解英語(yǔ)不同變體的規(guī)律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)使用者。課程設(shè)置分為以下幾階段：

第一階段：英語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)力（一年級(jí)）

目前的傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程符合這一階段的要求，主要是通過(guò)聽(tīng)一些基本的生活用語(yǔ)、對(duì)話、文章來(lái)掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；通過(guò)聽(tīng)說(shuō)基本技能訓(xùn)練，掌握初步的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧；通過(guò)聽(tīng)說(shuō)交際訓(xùn)練，辨別出說(shuō)話人的態(tài)度和語(yǔ)氣，抓住說(shuō)話和交談的中心大意；通過(guò)篇章聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能對(duì)主要信息做出判斷和分析，能聽(tīng)懂日常對(duì)話。此外，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反饋意見(jiàn)，結(jié)合多數(shù)學(xué)生工作地點(diǎn)在東南亞和中東地區(qū)的實(shí)際情況，可以增加英語(yǔ)口音的聽(tīng)力練習(xí)作為輔助課程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集這些地區(qū)英語(yǔ)聽(tīng)力材料讓學(xué)生熟悉各種不同的口音。

第二階段：日常工作聽(tīng)力（二年級(jí)上學(xué)期）

學(xué)生掌握英語(yǔ)基本聽(tīng)力后，開(kāi)始進(jìn)入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的日常工作聽(tīng)力訓(xùn)練。圍繞公司企業(yè)的日常商務(wù)活動(dòng)相關(guān)語(yǔ)篇材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠大致抓住中心內(nèi)容并根據(jù)線索進(jìn)行合理推斷和概括總結(jié)；了解基本的商務(wù)理論知識(shí)；能聽(tīng)懂日常商務(wù)工作中的對(duì)話，并就這些話題進(jìn)行初步的交際。

第三階段：商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)談判情景聽(tīng)力訓(xùn)練（二年級(jí)下學(xué)期）

商務(wù)英語(yǔ)教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來(lái)授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專(zhuān)業(yè)相關(guān)的談判內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練。通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練和特定商務(wù)場(chǎng)合進(jìn)行模擬交際，使學(xué)生能夠理解與工程相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)、文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；熟練掌握相關(guān)的交際功能語(yǔ)句和表達(dá)方式；聽(tīng)懂商務(wù)實(shí)務(wù)案例的中心大意及具體信息；學(xué)生能在商務(wù)談判時(shí)聽(tīng)出對(duì)方的言外之意。訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)的提示日常生活詞匯在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域詞意的轉(zhuǎn)變。

第四階段：工地施工現(xiàn)場(chǎng)情景模擬聽(tīng)力（三年級(jí)上學(xué)期）

根據(jù)前期所做的調(diào)查研究，這一階段的聽(tīng)力需加入背景音，例如施工工地機(jī)器的噪音、談話的嘈雜音。絕對(duì)安靜的聽(tīng)力背景已不適合這一階段的聽(tīng)力訓(xùn)練，因?yàn)槿魏螌?duì)話在現(xiàn)實(shí)中都不可能完全沒(méi)有背景音。長(zhǎng)時(shí)期的零背景音會(huì)影響學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)聽(tīng)力效果。逐步適應(yīng)背景音后，學(xué)生在工作中的聽(tīng)力理解力以工作效率會(huì)大幅提高。

5.結(jié)論

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教程對(duì)國(guó)際工程承包類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有太強(qiáng)的針對(duì)性。為滿(mǎn)足用人單位的需求，提高學(xué)生自身的素質(zhì)，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程改革勢(shì)在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒(méi)有適合的教材，可節(jié)選不同教材上與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容復(fù)印組合成有特點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容?；蚋鶕?jù)學(xué)生和學(xué)校自身情況編纂適合本校學(xué)生的商務(wù)聽(tīng)力課本。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文為“十二五”規(guī)劃教育科研課題“基于工作過(guò)程的應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的改革和實(shí)踐研究”的階段成果，課題編號(hào)為WJ125YB061

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷萍；劉健；地方性高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式：?jiǎn)栴}與對(duì)策――以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院英語(yǔ)（商務(wù)方向）專(zhuān)業(yè)為例[J]；高教論壇；2009年09期

[2] 平洪；商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]；中國(guó)外語(yǔ)；2009年04期

[3] 任麗麗；高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)理論與方法――個(gè)案研究[A]；語(yǔ)言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[4] 楊志霞；高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題淺析及對(duì)策研究[J]科技信息2011年第01期

[5] 張玲；本科院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建初探[A]；語(yǔ)言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[6] 毛維維；高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初探[A]；2010北京高教學(xué)會(huì)高職研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)“金商祺”杯優(yōu)秀論文專(zhuān)輯[C]；2010年

[7] 楊秋怡；高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《國(guó)際商務(wù)談判》課程教學(xué)探索[J]；科技信息2010年09期

高職英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第2篇

1．高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)情況研究

高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聽(tīng)力能力和一般本科院校的學(xué)生比較起來(lái)有一定的差距，很多學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力課很難，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者2010年到2013年連續(xù)四年對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回300份，其中有效問(wèn)卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程面臨著比較多的問(wèn)題：第一，學(xué)生水平參差不齊，同樣的教材覺(jué)得難和覺(jué)得簡(jiǎn)單的學(xué)生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學(xué)效果是很多高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教師面臨的問(wèn)題；第二，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與一般本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比較，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)比較少，以黎明職業(yè)大學(xué)為例，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課程只有三個(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)期每周4學(xué)時(shí)。第二、第三學(xué)期每周只有2學(xué)時(shí)，這就造成學(xué)生入學(xué)時(shí)聽(tīng)力基礎(chǔ)差，而在高校學(xué)習(xí)階段學(xué)時(shí)少之間的矛盾；第三，學(xué)生都知道聽(tīng)力的重要性，但是學(xué)習(xí)的興趣卻不是很高。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率也是困擾聽(tīng)力教師的問(wèn)題。

2．目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工作中商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力水平和應(yīng)用能力研究

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大都從事與國(guó)際商務(wù)或國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的工作，在工作中常常要接待外商來(lái)訪，與外商進(jìn)行商務(wù)談判，參加國(guó)內(nèi)外的各種展會(huì)，出國(guó)進(jìn)行業(yè)務(wù)訪問(wèn)等，甚至有些畢業(yè)生還被公司外派常駐國(guó)外。因此如果沒(méi)有過(guò)硬的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力，就無(wú)法勝任外貿(mào)工作。筆者從2011年到2014年連續(xù)四年對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)與旅游學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，同時(shí)對(duì)其就業(yè)的用人單位進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放了畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷200份，企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷100份；分別收回了畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷192份和用人單位調(diào)查問(wèn)卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的工作大都要應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力，而商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力比較薄弱使得很多高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。有的畢業(yè)生甚至因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力能力差，在面試階段就被淘汰。從對(duì)畢業(yè)生與用人單位調(diào)查情況可以看出，畢業(yè)生工作之后普遍發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求，而用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力比較滿(mǎn)意的只占到34％。因此，進(jìn)行高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的教學(xué)改革是必須的。英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高不但能幫助高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)率，也能幫助高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提高工作能力，提升用人單位的滿(mǎn)意度。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)改革舉措

為了研究上述問(wèn)題的解決方法，筆者申請(qǐng)了黎明職業(yè)大學(xué)和福建省教育廳的科研課題，探討如何進(jìn)行高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)改革。

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)于外貿(mào)企業(yè)或從事與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)，工作過(guò)程中使用的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容大多與商務(wù)工作相關(guān)。基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。“教”即教師講解示范，“學(xué)”即學(xué)生學(xué)，“練”即學(xué)生操作練習(xí)，“做”即完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的操作。結(jié)合泉州地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)景，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，提高學(xué)生處理實(shí)際工作任務(wù)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解外貿(mào)工作的特點(diǎn)、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．優(yōu)化和完善高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的定位，明確課程目標(biāo)

鑒于高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的實(shí)用性定位不夠清晰，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，未能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，本課題研究可優(yōu)化和完善高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的定位，明確課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)融合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、日常生活及工作背景知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)的交際能力和策略能力為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

3．尋求高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)踐性

在目前的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中，往往把聽(tīng)力課孤立地作為一門(mén)課程來(lái)傳授，多數(shù)是灌輸式、傳播式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。本課題研究如何創(chuàng)新運(yùn)用交際法教學(xué)，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。

4．改革考核方式

目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的考核方式，多采用平時(shí)考查與期末統(tǒng)考結(jié)合，平時(shí)考查的成績(jī)和期末考試成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)的成績(jī)所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，無(wú)法正確反映出學(xué)生真正的聽(tīng)力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中所占的比例，形成終結(jié)性考試（核）的筆試成績(jī)和平時(shí)學(xué)生練習(xí)情況綜合評(píng)價(jià)成績(jī)相結(jié)合的聽(tīng)力考試（核）方式。

5．探討教材建設(shè)以及教師如何靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

目前國(guó)內(nèi)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材都是從聽(tīng)力這門(mén)單一學(xué)科的角度出發(fā)，教學(xué)安排僅圍繞聽(tīng)力展開(kāi)。雖然設(shè)置的場(chǎng)景看似以日常生活為背景，但是所選擇內(nèi)容往往是編教材的教師自己編制出來(lái)的，實(shí)用性和交際性不強(qiáng)，缺乏文化及職業(yè)背景，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設(shè)計(jì)的練習(xí)形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學(xué)生選擇答案，最后對(duì)答案的比較僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程缺乏興趣，不愿主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。本課題研究如何編寫(xiě)體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、具有教師個(gè)性、針對(duì)學(xué)習(xí)者需求的教材；同時(shí)研究如何激勵(lì)任課教師充分利用傳統(tǒng)的光盤(pán)錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況重新整合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，成為教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。

6．研究課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程學(xué)時(shí)普遍比本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為薄弱，因此任課教師常常覺(jué)得因?yàn)閷W(xué)時(shí)太少導(dǎo)致教學(xué)效果不好。本課題研究如何將課內(nèi)的教學(xué)向課外延伸；如何調(diào)動(dòng)教師課外積極引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生自學(xué)情況；如何引導(dǎo)學(xué)生提高課外自學(xué)的積極性；如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系；探尋解決課內(nèi)學(xué)時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果差等矛盾問(wèn)題的方法與途徑。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革建設(shè)成果

作為“語(yǔ)言類(lèi)”“文科類(lèi)”特征明顯的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中純語(yǔ)言技能課程的“商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力”課程，如何體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是課題組研究時(shí)面臨的一個(gè)難題，經(jīng)過(guò)了三年的項(xiàng)目研究與建設(shè)，獲得以下成果：

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革

以就業(yè)為導(dǎo)向確定商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場(chǎng)需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。研究泉州地區(qū)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，將英語(yǔ)聽(tīng)力課程與商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程整合成一門(mén)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力，從學(xué)生入學(xué)就進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，知識(shí)、理論、能力和實(shí)踐訓(xùn)練盡可能一體化，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從教學(xué)目標(biāo)上確立“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念。并且將商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力與英語(yǔ)文化交際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

2．改革課堂教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的“聽(tīng)—答案—講解”課堂教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、視聽(tīng)法等教學(xué)方法，用貼近泉州地區(qū)外貿(mào)行業(yè)實(shí)際工作情境的實(shí)例激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。采用作坊式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作（比如聽(tīng)力練習(xí)中的角色分配）來(lái)解決聽(tīng)力練習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。上課內(nèi)容以實(shí)用性和實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合泉州地區(qū)外貿(mào)工作進(jìn)行情景教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)手段上，除了使用傳統(tǒng)語(yǔ)音室進(jìn)行教學(xué)外，鼓勵(lì)任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，開(kāi)展立體化教學(xué)。

3．強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能

實(shí)施校企合作，定期開(kāi)設(shè)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程（含商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力）的實(shí)訓(xùn)技能探索研究。聘用行業(yè)兼職人員參與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、開(kāi)展講座甚至親臨課堂指導(dǎo)。輔之以深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“體驗(yàn)式”觀摩或動(dòng)手操作實(shí)習(xí)。

4．改革課程考核方式

改革傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)30％＋期末考試成績(jī)70％＝期末總評(píng)成績(jī)”的考核模式，增加過(guò)程性考核成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過(guò)筆試小測(cè)或者期中考試獲得平時(shí)成績(jī)的方法改為通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)形成平時(shí)考核成績(jī)，并將平時(shí)考核成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)比例提升至50％或更多。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況及所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向增加“日常工作場(chǎng)景考核模式”，考核學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)踐能力。同時(shí)，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)技能的綜合培養(yǎng)是提高學(xué)生社會(huì)交際能力的必然要求，只聽(tīng)不說(shuō)或只說(shuō)不聽(tīng)都不利于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，因此在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)將聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，以此激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)同步訓(xùn)練。

5．加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

課題組研究了如何編寫(xiě)體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，符合泉州地區(qū)外貿(mào)工作需求，適應(yīng)高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的教材，如何激勵(lì)任課教師充分利用各種資源，并對(duì)資源進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，使它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。對(duì)教學(xué)資料不斷評(píng)估、修改和完善，并邀請(qǐng)企業(yè)人士參與修訂教材，以提高教材的適應(yīng)性和有效性。對(duì)如何建設(shè)泉州高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程資料庫(kù)的方法進(jìn)行了有益的探討。任課教師在課堂教學(xué)中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個(gè)單元的教學(xué)主題，選擇一些有時(shí)效性的新聞，英美國(guó)家的電視節(jié)目，電影的片段，等等。在教學(xué)中，盡可能設(shè)計(jì)一些聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的課堂練習(xí)，并通過(guò)提高平時(shí)課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)在期末總評(píng)分比例的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂練習(xí)。

6．探討課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

高職英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職生； 聽(tīng)力教學(xué)；對(duì)策

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校的學(xué)生大都來(lái)自各職業(yè)高中和職業(yè)中專(zhuān)，外語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就很薄弱，再加上大多數(shù)中職學(xué)校不開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，出現(xiàn)了三年斷層，所以很大一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常吃力，聽(tīng)不懂，讀不懂，不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，由于失落感和自卑心理較重，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，很大一部分人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。因此，高職階段的英語(yǔ)教學(xué)，既要按照大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，又要補(bǔ)上英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的空白，任務(wù)相當(dāng)艱難。

（二）現(xiàn)有的高職聽(tīng)力教材難度過(guò)高，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

合理的聽(tīng)力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此，教材的內(nèi)容是否合理對(duì)教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽(tīng)力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽(tīng)力材料難度普遍過(guò)高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果難以保證。教育部高等教育司2000年印發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。為了更有效地考核高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，大多數(shù)高職院校都要求學(xué)生通過(guò)高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。這一考試對(duì)聽(tīng)力理解的具體要求是：“學(xué)生對(duì)題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有生詞，錄音速度每分鐘約120詞的聽(tīng)力材料，播放兩遍，可以聽(tīng)懂，理解準(zhǔn)確率要達(dá)到70%以上”。從以上要求來(lái)看，高職學(xué)生聽(tīng)力考試難度應(yīng)該是不大的。然而，從我們目前的聽(tīng)力教學(xué)材料來(lái)看，我們?cè)诮虒W(xué)中所選的聽(tīng)力材料內(nèi)容過(guò)難，大多數(shù)聽(tīng)力教材模式雷同，內(nèi)容陳舊，大多是關(guān)于科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文化、教育以及國(guó)際時(shí)事新聞等方面的題材，內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，話題本身的難度較大，高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，使大部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)力失去了興趣。

（三）聽(tīng)力教學(xué)方法單一，“聽(tīng)”與“說(shuō)”環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的結(jié)合

在目前的聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽(tīng)力教學(xué)中采用老一套教學(xué)方法，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來(lái)完成，教師先領(lǐng)讀聽(tīng)力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對(duì)答案，完成問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，也不能達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。此外，教師在聽(tīng)力課上，單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，缺少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，聽(tīng)力教學(xué)成了啞巴教學(xué)。使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的途徑思考

（一）積極探索教學(xué)方法，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不抱很高期望，采取消極應(yīng)對(duì)的方式。因此，我們?cè)谡n堂上要努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用如角色扮演、小組討論和發(fā)言、運(yùn)用視聽(tīng)或多媒體設(shè)備等方法，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）結(jié)合實(shí)際，選擇合適的聽(tīng)力訓(xùn)練材料

通常來(lái)講，好的聽(tīng)力材料應(yīng)該具備真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性等特點(diǎn)。但是我們現(xiàn)有的聽(tīng)力教材難度普遍過(guò)高，脫離了高職學(xué)生的實(shí)際，因此，這給我們的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的障礙。在這種情況下，高職英語(yǔ)教師發(fā)揮集體的作用，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，圍繞現(xiàn)實(shí)生活中所涉及的情景做好課程整體設(shè)計(jì)及每個(gè)具體的單元設(shè)計(jì)，編出適合不同層次學(xué)生的聽(tīng)力講義，做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有聽(tīng)的信心，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生更愿意接受網(wǎng)絡(luò)的心理，英語(yǔ)教師教學(xué)中可以有選擇地挑選一些作為輔助資料，內(nèi)容可以是與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的，也可以是一些體育娛樂(lè)新聞等學(xué)生感興趣的話題，提高聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)也可鍛煉聽(tīng)力，并且能了解到英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化等等，這些都為學(xué)生的聽(tīng)力理解能力進(jìn)行了必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣和信心。

（三）聽(tīng)力課應(yīng)以“聽(tīng)”為主，兼顧“說(shuō)”的技能培養(yǎng)

我們知道，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力體現(xiàn)的是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的綜合能力。但是，目前大多數(shù)大學(xué)的英語(yǔ)課程中只有聽(tīng)力課，聽(tīng)和說(shuō)是分離的，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)很少。在聽(tīng)力課上，常常是老師講解，學(xué)生聽(tīng)完課后去做練習(xí)。從應(yīng)試的角度來(lái)看，我們通過(guò)考察歷年來(lái)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的聽(tīng)力試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的聽(tīng)力試題都是以對(duì)話類(lèi)材料為主，因此，我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)中，一定要將聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的訓(xùn)練。在聽(tīng)力教學(xué)中，融入口語(yǔ)訓(xùn)練，如通過(guò)模仿練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)、同學(xué)之間的對(duì)話練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、安排學(xué)生分組討論，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)懂或理解聽(tīng)力材料的障礙，幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，高職英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)，尊重教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法，使聽(tīng)力教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

高職英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力，重要技能，零課時(shí)，自主學(xué)習(xí)

高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，能在日常生活和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流。學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力是實(shí)際地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)成效的途徑，聽(tīng)力能力無(wú)疑是這一能力的基礎(chǔ)之一。學(xué)生英語(yǔ)口頭交流的成功與否在一定程度上取決于其聽(tīng)力水平的高低。然而，聽(tīng)力教學(xué)一直是高職英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論怎樣改革創(chuàng)新，聽(tīng)力教學(xué)都是很重要的一方面。但目前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)展的需求，因此本文就當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探究有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

我院學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，生源不同導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)在聽(tīng)力上尤為突出。由于許多省份高考英語(yǔ)不包含聽(tīng)力部分，圍繞著高考這個(gè)指揮棒，高中的英語(yǔ)教學(xué)也不太重視甚至忽視了英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)。因此學(xué)生在中學(xué)階段缺少聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)之后一時(shí)難以彌補(bǔ)。眾所周知，聽(tīng)力訓(xùn)練除了需要科學(xué)的方法，良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)具有持之以恒的精神。但目前我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)僅有72學(xué)時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)需完成規(guī)定的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，因而聽(tīng)力訓(xùn)練的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)很少，并且節(jié)奏較快，課堂上難以進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生吸收消化課堂內(nèi)容不理想，課堂氣氛也比較沉悶，聽(tīng)力能力很難得到提高。同時(shí)我院英語(yǔ)教師仍然提著錄音機(jī)到教室上聽(tīng)力課，英語(yǔ)教學(xué)理念沒(méi)有變化，仍沿用“教師播音―學(xué)生聽(tīng)―教師講解―再播音”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。其結(jié)果是聽(tīng)力教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上閱讀能力。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)意義

有資料顯示，“聽(tīng)”占日常言語(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”分別占30%、16%和9%。聽(tīng)是獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要渠道之一。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，往往是從聽(tīng)周?chē)娜酥v其母語(yǔ)開(kāi)始的。只有聽(tīng)好才能說(shuō)好，說(shuō)好才能讀好，讀好才能學(xué)好。

因此，英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的一項(xiàng)重要技能，是高職畢業(yè)生在職場(chǎng)英語(yǔ)中必不可少的組成要素，也是全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試項(xiàng)目以及英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的一個(gè)重要組成部分。英語(yǔ)能力只有在職場(chǎng)環(huán)境中，交際會(huì)話下才能發(fā)揮最大的使用價(jià)值。良好英語(yǔ)的聽(tīng)力水平，不僅是通過(guò)重要考試的必要條件，更是在職場(chǎng)生活中學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。目前，在考試中聽(tīng)力的比重也是越來(lái)越大。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試聽(tīng)力比例高達(dá)35%，也就意味著英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律，從原來(lái)以語(yǔ)法閱讀為重心向突出聽(tīng)說(shuō)能力的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)這一需求，尋求新的有效的途徑勢(shì)在必行。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

針對(duì)上述問(wèn)題，我院英語(yǔ)教學(xué)采用“課堂一課時(shí)，課外零課時(shí)”的教學(xué)模式?！罢n堂一課時(shí)”是指每單元設(shè)立一節(jié)聽(tīng)力課，教師按照教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧，講授課本知識(shí)以及展開(kāi)話題的討論。“課外零課時(shí)”是指在課外設(shè)定的聽(tīng)力課時(shí)，教師將相關(guān)聽(tīng)力材料按難易程度劃分為若干個(gè)等級(jí)，通過(guò)無(wú)線廣播和耳機(jī)接收器向?qū)W生提供聽(tīng)力學(xué)習(xí)資料和聽(tīng)力技能指導(dǎo)。這個(gè)方法解決了聽(tīng)力課時(shí)少的問(wèn)題，將教師教學(xué)內(nèi)容最大化的延伸至學(xué)生課外自主學(xué)，自主聽(tīng)，自主練，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力是一項(xiàng)自主的活動(dòng)，要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分利用課內(nèi)外資源，完成多樣化的聽(tīng)力任務(wù)，綜合進(jìn)行聽(tīng)力能力培養(yǎng)，使學(xué)生的聽(tīng)力能力得到最大化提高。

“課外零課時(shí)”教學(xué)理念有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)理論為“零課時(shí)”教學(xué)改革提供了理論依據(jù)：人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的“潛能”，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)，探索新問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)效果。

聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)，是一種建立在學(xué)習(xí)者自主的基礎(chǔ)上的，在高科技條件下依托網(wǎng)絡(luò)和廣播進(jìn)行的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式。它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇聽(tīng)力內(nèi)容，自由靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。因此，就要建立豐富的語(yǔ)音資料庫(kù)，根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的特點(diǎn)和學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，提供各種類(lèi)型的聽(tīng)力資料，如四、六級(jí)真題聽(tīng)力、英文幽默小品和小故事、經(jīng)典影片對(duì)白、慢速英語(yǔ)新聞、經(jīng)典英文老歌欣賞的諸多類(lèi)型，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

在實(shí)施聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)中，教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。有些教師擔(dān)心沒(méi)有老師的管制，學(xué)生不會(huì)自覺(jué)去學(xué)習(xí)。其實(shí)這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的，進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自制意和克服困難的意識(shí)。設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成是完全可行的。當(dāng)然，也不能否認(rèn)一些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂得如何自主學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，在實(shí)行聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式的初級(jí)階段，是需要老師去監(jiān)督引導(dǎo)的。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)可以利用課堂時(shí)間，組織學(xué)生去收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，教師在一邊起監(jiān)督作用。一段時(shí)間后，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成這種自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間去收聽(tīng)。

教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。許多學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)中占很重要的地位。可見(jiàn)學(xué)生多年以來(lái)已習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，難以擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，幫助他們學(xué)會(huì)平衡教師的控制和自主性的關(guān)系。測(cè)試也是聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)中不可忽視的一環(huán)節(jié)，它是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的重要手段。在聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)模式下，教師通過(guò)測(cè)試手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控。學(xué)生在收聽(tīng)某個(gè)難度級(jí)別的語(yǔ)音材料累計(jì)達(dá)到一定量時(shí)，可以申請(qǐng)進(jìn)行測(cè)試。也可采取月考的形式統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，將考試成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)督促學(xué)生自覺(jué)收聽(tīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]班光語(yǔ).基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)教學(xué)試探，《欽州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2003.12.

高職英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 高職特點(diǎn) 實(shí)用性

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》確立了高職“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能”的目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改革單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入先進(jìn)科學(xué)的理論指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，尤其是聽(tīng)力技能。

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的現(xiàn)象與問(wèn)題

（一）當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的局限性。

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)沒(méi)有擺脫以考試為指揮棒，搞應(yīng)試教學(xué)的局面，忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用功能。學(xué)生從初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始就音、形、義分家，學(xué)習(xí)圍繞學(xué)語(yǔ)法、練翻譯進(jìn)行，重視筆頭，輕視聽(tīng)說(shuō)，知其形、義，不知其發(fā)音的情況極為普遍。相當(dāng)一部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，其中很多來(lái)自農(nóng)村中學(xué)，他們?cè)谏洗髮W(xué)前從未聽(tīng)過(guò)錄音、上過(guò)聽(tīng)力課，有相當(dāng)多的學(xué)生在英語(yǔ)考試中聽(tīng)力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)通過(guò)考試，很顯然這并不是一種正確的學(xué)習(xí)方法。他們無(wú)法將語(yǔ)主的聲音信息與其所代表的符號(hào)和其表達(dá)的意義聯(lián)系起來(lái)，結(jié)果只能通過(guò)視覺(jué)來(lái)辨認(rèn)和接收學(xué)得的語(yǔ)主知識(shí)，無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行，因而造成“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。另外，許多老師在課堂上本著老一套的教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”，無(wú)形中阻礙了學(xué)生聽(tīng)力能力水平的提高。

（二）語(yǔ)音因素限制了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

英語(yǔ)中有連讀、略讀、其他口語(yǔ)中的變音形式，而學(xué)生抓不住一句地道的英語(yǔ)中的這些形式，是聽(tīng)力的大礙。想要提高聽(tīng)力，就要熟悉和掌握這些現(xiàn)象。而高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)普遍差，發(fā)音更是大問(wèn)題，大部分學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不清晰，口語(yǔ)不地道，因此很少在中學(xué)階段重視過(guò)語(yǔ)音知識(shí)，并且由于缺乏這種氛圍，因此很多學(xué)生已習(xí)慣于“中國(guó)式”的英語(yǔ)。

根據(jù)以上的分析，作為高職院校英語(yǔ)教師，我們要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的技術(shù)型人才，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)以傳授技能為主，以聽(tīng)為中心，并與讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，更好地利用聽(tīng)力練習(xí)的部分來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力教學(xué)方式也不應(yīng)單一，不要以單純的聽(tīng)錄音對(duì)答案的方式練習(xí)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的有效方法

了解了影響學(xué)生聽(tīng)力的幾方面因素，那么如何提高學(xué)生的聽(tīng)力能力呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

（一）提倡“參與型”教學(xué)，積極探索教學(xué)方法，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感和運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

興趣是最好的老師，不激發(fā)興趣，只講功利，學(xué)難有成。因此，教師上聽(tīng)力課不僅是操作機(jī)器，對(duì)答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣。激發(fā)興趣的方法很多，如講故事，說(shuō)英語(yǔ)笑話，聽(tīng)英文歌曲等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)聽(tīng)力成為一種自覺(jué)愉快的活動(dòng)。此外，語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣對(duì)聽(tīng)和說(shuō)都有較大的影響。

除了主觀能動(dòng)性外，客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境的制約使具有相似的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者群體表現(xiàn)出某種共性。所以要提高學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和水準(zhǔn)，營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件是十分關(guān)鍵并且值得教師們思索的。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不抱很高期望，采取消極應(yīng)對(duì)的方式。因此，我們?cè)谡n堂上要努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用如角色扮演、小組討論和發(fā)言、運(yùn)用視聽(tīng)或多媒體設(shè)備等方法，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的綜合能力。

聽(tīng)是對(duì)信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為；說(shuō)是信息的輸出和表達(dá)，兩者既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，又是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的手段。聽(tīng)、說(shuō)能力差，必然會(huì)影響到讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從三個(gè)方面進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，即精聽(tīng)、泛聽(tīng)、半精聽(tīng)，通常采取以精聽(tīng)為主的方式，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)句子時(shí)要么聽(tīng)不出來(lái)，要么寫(xiě)得不符合邏輯，要么錯(cuò)誤百出，之所以如此，關(guān)鍵問(wèn)題是他們頭腦中沒(méi)有英語(yǔ)句子，所以很有必要進(jìn)行精聽(tīng)，如果只是泛聽(tīng)，雖然課文大概意思明白了，但有些話怎么說(shuō)如何寫(xiě)就不一定知道了。這樣一來(lái)，每堂課只能是一知半解，稀里糊涂，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)失去興趣。泛聽(tīng)具有交際真實(shí)性，可用零碎時(shí)間進(jìn)行，重點(diǎn)抓大意半精聽(tīng)可結(jié)合精聽(tīng)和泛聽(tīng)的長(zhǎng)處，邊聽(tīng)邊做筆記，重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式上，并要求學(xué)生記住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型，以達(dá)到正確的理解為目標(biāo)?？傊谶M(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，設(shè)計(jì)出不同的教案，將聽(tīng)、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到精聽(tīng)、泛聽(tīng)、半精聽(tīng)相結(jié)合，不斷提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，英語(yǔ)聽(tīng)力的提高是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程。因此，我們?cè)诹私饴?tīng)力理解的制約因素之后，要遵循教學(xué)規(guī)律不斷實(shí)踐，采取有效的教學(xué)策略，使學(xué)生達(dá)到提高聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉英.高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略初探[J].科技信息2009（11）.