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初等教育論文范文第1篇

1.淺談初等教育專業(yè)師范生的科學素質(zhì)教育              

2.職業(yè)教育對初等教育人才培養(yǎng)的新要求                 

3.初等教育教師口語研究 

4.五年制初等教育專業(yè)學生科學傳播素養(yǎng)培養(yǎng)實踐研究 

5.當前美國、日本、俄羅斯的初等教育課程改革 

6.赫爾巴特教育思想的傳播及其對美國初等教育課程與教學論的影響 

7.清代云南官辦民助初等教育“義學”探析 

8.抗戰(zhàn)前上海初等教育的若干問題探討 

9.印度農(nóng)村初等教育教師在職培訓政策研究 

10.土耳其初等教育課程改革評析 

11.高職高專初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)想 

12.高職高專初等教育專業(yè)英語口語教材初探 

13.西部民族地區(qū)初等教育存在的問題及其對策  

14.學齡人口變動視角中的初等教育發(fā)展研究 

15.論初等教育專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng) 

16.初等教育專業(yè)教學管理工作探究 

17.初等教育專業(yè)學生家庭溝通狀況研究 

18.1927—1937年安徽淮河流域初等教育發(fā)展研究 

19.國外面向21世紀初等教育課程改革的趨勢 

20.構(gòu)建高職初等教育專業(yè)課程的原則與途徑 

21.新世紀我國本科學歷初等教育專業(yè)課程體系初探 

22.談初等教育專業(yè)的語文課探究式教學 

23.印度農(nóng)村初等教育女教師專業(yè)發(fā)展問題及啟示 

24.初等教育專業(yè)學生的數(shù)學文化素養(yǎng)調(diào)查與思考 

25.論高師初等教育專業(yè)的數(shù)學教育改革 

26.高職院校初等教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標探究 

27.初等教育教師腦科學素養(yǎng)狀況與對策 

28.近代英國的初等教育 

29.通過雙軌制探究高職初等教育人才培養(yǎng)模式 

30.民國時期山西省初等教育實施效果與對外影響 

31.以科研為先導 推進教育現(xiàn)代化——關(guān)于我區(qū)初等教育面向現(xiàn)代化的研究 

32.初等教育專業(yè)學生三筆字訓練思考與實踐 

33.論平等視野下的流動兒童初等教育權(quán)保護 

34.從國際公約看我國貧困地區(qū)女童初等教育鞏固率 

35.談高師初等教育專業(yè)數(shù)學方法論課程教學的改革 

36.初等教育專業(yè)“一體化”實踐教學體系的構(gòu)建 

37.中印初等教育比較:社會背景因素分析 

38.試析俄羅斯初等教育向四年制過渡的必然性 

39.高職高專初等教育專業(yè)教學改革取向探析 

40.初等教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性研究及應(yīng)對策略 

41.淺談初等教育專業(yè)信息科學素養(yǎng)的培養(yǎng)——以計算機公共課教學為例 

42.高職初等教育專業(yè)課程設(shè)置思考 

43.密歇根州立大學教師教育課程述評——以初等教育專業(yè)為例 

44.民國時期鄉(xiāng)村初等教育政策的歷史演進探析 

45.淺談我國初等教育教師的社會地位 

46.“初等教育”專業(yè)課程設(shè)置與學科結(jié)構(gòu)特色研究 

47.初等教育有償家教問題調(diào)查研究及對策——來自杭州的證據(jù) 

48.地方高校初等教育專業(yè)簡筆畫教學的困境與突破 

49.中國貧困縣普及初等教育效率的估計 

50.世界初等教育發(fā)展的宏觀線索 

51.初等教育專業(yè)師范生教學技能現(xiàn)狀透視及對策構(gòu)想——基于福建省三所師范院校的問卷調(diào)查 

52.初等教育信息技術(shù)基本技能訓練及測評研究 

53.初等教育專業(yè)《中國古代文學作品選讀》教學改革探析 

54.當前歐、澳發(fā)達國家的初等教育課程改革 

55.論高師院校初等教育系本科專業(yè)的發(fā)展 

56.初等教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考 

57.三年制大專初等教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)課程改革研究——以美術(shù)課為例 

58.論?？茖哟纬醯冉逃龑I(yè)課程的設(shè)置 

59.新疆教育學院初等教育專業(yè)課程設(shè)置與“小學科學課程標準”要求的差異性比較 

60.印度促進初等教育普及化措施述評 

61.美國初等教育的特點與啟示 

62.論19世紀英國初等教育師資培訓機制演變成因  

63.少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究 

64.印度農(nóng)村初等教育教師:短缺現(xiàn)狀、補充策略及啟示 

65.初等教育機會的排斥與流動——內(nèi)地與香港特區(qū)初等教育政策比較 

66.21世紀初英國初等教育改革進程及其啟示  

67.淺論民國時期陜西回族初等教育 

68.談初等教育的核心 

69.印度初等教育中的“免費午餐計劃”評析 

70.財政分權(quán)對我國初等教育供給數(shù)量的影響及原因剖析 

71.21世紀初英國初等教育改革進程及其啟示 

72.實施任務(wù)驅(qū)動教學 提升初等教育專業(yè)學生教學技能——以小學語文教學技能的提升為例 

73.初等教育課程改革與創(chuàng)新探索 

74.印度初等教育發(fā)展及啟示 

75.初等教育專業(yè)改革體現(xiàn)了科學教育與人文教育的融合 

76.我校初等教育專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置 

77.農(nóng)村與小城鎮(zhèn)初等教育不公平現(xiàn)象及其治理  

78.印度初等教育性別公平問題及其啟示  

79.談初等教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容體系及訓練模式 

80.在落后中變革——19世紀的英國初等教育 

81.初等教育中思想政治教育模式創(chuàng)新 

82.初等教育與質(zhì)量困境 

83.初等教育課程改革:中國與世界的比較 

84.試析美國綜合大學初等教育專業(yè)的課程和教學——以波爾大學初等教育專業(yè)為例 

85.初等教育專業(yè)(?？?課程體系構(gòu)建的研究與實踐 

86.促進初等教育公平與構(gòu)建和諧社會 

87.印度的初等教育 

88.關(guān)于初等教育專業(yè)課程設(shè)置問題的探索 

89.初等教育專業(yè)學生說課能力的培養(yǎng) 

90.印度農(nóng)村初等教育教師問題研究 

91.淺談舞蹈教學對學前與初等教育專業(yè)的重要性 優(yōu)

92.國外面向21世紀初等教育課程改革的趨勢及其給我們的啟示 

93.初等教育支出績效的實證分析——以我國東部沿海七省市為例 

94.初等教育學學科建設(shè)與小學教師教育專業(yè)化 

95.基于和諧:國際初等教育政策的價值取向及對中國的啟示 

96.關(guān)于初等教育學科建設(shè)的幾點思考 

97.論新課改革背景下初等教育專業(yè)課程體系的調(diào)整 

98.誰是我國初等教育公共支出的受益者? 

初等教育論文范文第2篇

在初等教育中不僅對教師的要求逐漸提高,對班主任的要求也越來越高。中職班主任需要具有專業(yè)化的管理水平。主要原因在于中職學生畢業(yè)之后會直接走向社會,學校是為社會輸送人才的機構(gòu),學生的道德素質(zhì)關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。所以對于中職學生在學校的管理方面要求相當嚴格。我國教育發(fā)展的過程中對于中職班主任的專業(yè)培訓力度不夠。教師參加培訓的比例相對較小。學校沒有組織針對班主任管理班級的專業(yè)培訓。

2提高初等教育專業(yè)學生管理的對策

（1）完善班主任自我發(fā)展的制度

自我學習和完善是增強班主任專業(yè)化的主要途徑。作為中職班主任需要通過積極學習來提高自身的專業(yè)技能。通過自我學習可以促進班主任的自我發(fā)展，使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學習的過程中不能僅靠其愛好，要想在專業(yè)化的道路上走的更遠，就需要刻苦鉆研與其工作相關(guān)的知識，主要有教育學和管理學等知識，只有循序漸進的學習這類知識，努力積累學習經(jīng)驗，才能形成一套適合自己的專業(yè)知識體系?？傊?，班主任要對自身的知識體系進行更新，需要有良好的讀書習慣，將理論知識和專業(yè)實踐相結(jié)合，更好的發(fā)揮其管理作用。

（2）增強班主任對于班級管理的經(jīng)驗

班主任管理班級的經(jīng)驗需要在具體的實踐過程中學習和積累，主要活動有班級管理課程的開發(fā)、校本活動的舉行等。通過校本活動可以加強班主任進行職業(yè)指導的能力，給予學生就業(yè)上的指導和幫助。職業(yè)指導是學校教育工作的重要組成部分，是中職學校班主任必須具備的能力之一。在這一過程中，班主任要對學生的專業(yè)知識定位非常了解，才能更好的為學生提供職業(yè)咨詢和幫助。除此之外，班主任還應(yīng)該在班級中開展主題班會，讓學生對學習的經(jīng)驗進行交流，主題班會的開展有利于班級形成凝聚力，同時還能夠形成積極向上的班風。這樣的活動能夠為學生提供表現(xiàn)自我的機會，可以更好的培養(yǎng)學生的能力，同時還能夠為班主任工作給予一定的鍛煉，是加強班主任專業(yè)化工作的有效途徑。

（3）加強專業(yè)培訓,提高管理技能

班主任作為學生學習和生活過程中的直接接觸者,其主要工作是對學生的學習起到督促作用,通過對學生的培養(yǎng)提高其思想覺悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細心之外,還需要不斷創(chuàng)新管理機制。作為初等教育專業(yè)學生管理中的主導者,班主任不僅要加強理論知識的學習,還需提高自身的專業(yè)技能。通過參加各種專業(yè)培訓將所學習的知識應(yīng)用到實踐工作中,增強其在管理過程中對問題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級管理的過程中還需要明確自身的職責和責任,將工作的思路整理清楚,對管理中出現(xiàn)的問題沉著處理,確保管理技能的進一步提高。

（4）構(gòu)建信息化管理環(huán)境

為了增強班主任的專業(yè)化知識，促進班級管理的專業(yè)化，隨著教育信息化程度的提高，班主任需要自覺學習和掌握專業(yè)化知識。利用信息化資源支持自己的教學和管理，將信息化管理技術(shù)和信息資源運用到教學管理中可以利用成功的教學模式加快班主任專業(yè)化的發(fā)展。學校管理者還應(yīng)該建設(shè)教學資源庫，提高班主任的實踐性知識。其中教學資源庫中主要包括素材類的教學資源和結(jié)構(gòu)性的教學資源，班主任通過對各種資源和數(shù)據(jù)的收集能夠提高其實踐性知識水平。

3結(jié)語

初等教育論文范文第3篇

論文摘要:學齡人口數(shù)量不斷變動在給初等教育的發(fā)展帶來嚴峻挑戰(zhàn)的同時,也給初等教育的發(fā)展帶來了契機。我們要利用這一契機,合理布局、提高質(zhì)量,大力發(fā)展初等教育。

由于育齡人口呈下降趨勢而導致的生育水平急劇下降以及人口再生產(chǎn)慣性作用和計劃生育政策的落實,導致學齡人口數(shù)量不斷的變動。當學齡人口波峰到來時,社會對教育的需求增部,容易導致教育資源供不應(yīng)求;當學齡人口波峰過后,又容易導致教育資源不同程度的閑置。因此,對于初等學校布局的調(diào)整和一些學校的關(guān)閉頗有值得我們深思的地方。

一、初等教育發(fā)展存在的問題

1.農(nóng)村初等教育發(fā)展存在的問題

第一,服務(wù)半徑偏大。對于學校而言,服務(wù)半徑越大,服務(wù)人口越多,學校的辦學規(guī)模就越大,辦學效益就越高。但是對于學生而言,服務(wù)半徑超過一定的程度,就違背了就近入學的原則,學生上學十分不便。據(jù)楊延寶對江蘇省北三縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查結(jié)果表明:1200名小學生中,服務(wù)半徑超過2.5公里的占40%左右,超過5公里的占10%左右,顯見,有許多學生上學十分不便。在寒冬季節(jié)和刮風下雨天氣里,就算是高年級的學生騎車也十公艱難,更不用讓低年級的學生了,再加上有的鄉(xiāng)村道路修筑沒有落實,學生求學十分不便。

第二,教學經(jīng)費不到位。對于農(nóng)村小學布局的不合理進行調(diào)整,一般采用就近合并的方法,也就是,把幾所條件相對較差的學校的學生合并到條件比較好的學校里去。這樣,教育規(guī)模擴大了,教師增加了,學生人數(shù)也增加了,但是教育經(jīng)費卻跟不上,因此,教學條件并未能得到相應(yīng)的改善,更加制約了學校的建設(shè)與發(fā)展。這種調(diào)整工作實際也并未落實,教育行政部門布局調(diào)整的指標給得多,而實際所需的費用卻給得少,調(diào)整工作難以施展,農(nóng)村稅費改革后,各地相應(yīng)取消了教育附加費,農(nóng)村學校的公用經(jīng)費極其短缺,因此,他們整天煩心于如何維持學校運轉(zhuǎn)而無心無力去思考學校的建設(shè)與發(fā)展,教學條件差。

第三,后勤設(shè)施滯后。針對上學跑遠路這一情況,許多學校采取了寄宿制的方法。但是根據(jù)揚延寶的調(diào)查結(jié)果表明,大多數(shù)學校不具備寄宿條件。某縣有14個鄉(xiāng)鎮(zhèn),只有一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所寄宿小學,在農(nóng)村中寄宿小學的條件也特別差,一間大宿舍里得容納五六十個學生寄宿,地面潮顯,光照條件差,衛(wèi)生條件不達標。即使這樣,也有許多想寄宿的學生得不到安排而住到校外。而校外租的房子,房主只顧自己眼前的利益,收住學生過多,不但住宿條件差,人身安全也沒有保障。對于心理和生理都還不成熟的孩子而言,沒有父母和老師的管教和指導,在面對社會這個大熔爐時許多孩子誤入了歧途。有的甚至走上了違法犯罪的道路。

第四,讀書成本偏高。據(jù)測算,一個學生寄宿一年至少花費2200元,再加上平時收的一些保險費、校服費及一些其他的費用,可能實際數(shù)額還要多一些。在農(nóng)村、大部分家庭都有兩個孩子,然而農(nóng)民收入較低,所以,對他們而言,家庭負擔十分沉重。由于農(nóng)民普遍文化水平低,社會的快速變化讓他們認識到教育的重要性。因為自己沒時間也沒能力輔導孩子,于是,為孩子選擇全日制的學校就學,而這類學校收費標準較高,每年大概要花費5000元。這對于農(nóng)村家庭而言,負擔太沉重了。可見,農(nóng)村讀書成本的提高,讓家長們難以承受。

2.城市初等教育發(fā)展存在的問題

第一,注重規(guī)模,忽視質(zhì)量。通過合并的方式來進行調(diào)整布局本該是個好辦法?？墒?卻注重了規(guī)模忽視了質(zhì)量。雖然增加了學生數(shù)量,但是辦學條件卻沒有得到改善,甚至連辦學質(zhì)量也被忽視了。有的學校,一個年級多達二十多個班,每班人數(shù)也是70-80人不等,學生課余自由活動也因考慮安全問題而受到限制,學生的個性得不到發(fā)揮。再加之班上人數(shù)太多,教學效果也不佳,以致于學生無法充分自由地發(fā)展。

第二,注重效益,忽視公平。合并式的這種發(fā)展模式,擴大規(guī)模,共享了資源,使過去閑置的教育資源得到了有效利用,增加了辦學實力。但是,合并的方式使重點學校與非重點學校的差距越來越大,教育不公平現(xiàn)象十分突出。優(yōu)質(zhì)教育資源比較缺乏而且門檻也高,可是,一些家長“托關(guān)系”,“走后門”爭先恐后地把子女送進重點學校,有的甚至動用金錢和權(quán)利來搶占原本短缺的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此,社會風氣和社會穩(wěn)定受到不良影響,原本神圣的教育事業(yè)工作也染上了“銅臭味”,這完全背離了教學的本質(zhì)和目的。

第三,校區(qū)分散,管理困難。有的學校分為三四個校區(qū),這樣一來,學校領(lǐng)導檢查工作十分麻煩。校區(qū)分散,學校信息傳遞失真嚴重,如果學校領(lǐng)導未能及時檢查,學校未能有效地進行教學教育工作的信息交流和反饋,可想而知,整個學校必將出現(xiàn)管理缺位,質(zhì)量下降,效率下滑等問題。校區(qū)分散還使得一些學校教育在資源分配上出現(xiàn)的問題。各校區(qū)的師資力量配備不均,各校區(qū)教育教學設(shè)備不均,各校區(qū)的教學條件不盡相同,教育經(jīng)費投入也不相同,那么可能由于分配的不合理造成許多不良后果的出現(xiàn)。

二、初等教育發(fā)展何以可能?

1.學齡人口減少,可以改變初等教育供不應(yīng)求之狀況

20世紀末由于人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學齡人口波峰,社會對初等教育的需求增加,形成了供不應(yīng)求的狀況。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計劃生育政策落實的影響,學齡人口在不斷的減少。這時,社會對初等教育的需求有所減少,恰恰可以緩解長期以來初等教育供不應(yīng)求的狀況。

2.利用學齡人口減少的契機,重新合理配置教育資源

生育率下降,出生人口減少,學齡人口也就隨之減少。學齡人口的減少也就加強了配置教育資源的靈活性。對于不合理的教育資源,我們要堅決的予以撤銷或合并?？茖W合理的減少學校數(shù)量,優(yōu)化學校規(guī)模,不斷地完善學?；A(chǔ)設(shè)施和設(shè)備,這些重新合理配置教育資源的措施都得益于學齡人口的減少。

3.學齡人口減少,可節(jié)省并充分利用已有的教育資源

生育率下降,學生人數(shù)減少,是否一定就意味著災(zāi)難抑或威脅?事實證明,這也是一個難得的契機。因為學齡人口減少,不僅可以節(jié)省教育資源,還能通過整合現(xiàn)有教育資源,提高投資水平和教育資源的質(zhì)量,發(fā)揮現(xiàn)有資源最大作用。

三.初等教育發(fā)展何以可為?

1.對農(nóng)村初等教育而言

一是因地制宜,合理布局。在學校布置調(diào)整中,我們必須全面而嚴謹?shù)乜创龁栴}。學校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應(yīng)該做到因地而制宜。經(jīng)濟發(fā)達、交通狀況好的農(nóng)村布點可以少一點;經(jīng)濟條件較差,交通狀況不好的農(nóng)村布點可以多一點。一般說來,初等學校高年級學生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學生而言,生活自理能力比較差,宜適當分散。從當今的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展程度來看,散學點、復(fù)式班在農(nóng)村仍有繼續(xù)發(fā)展的必要。

二是保障投入,加強管理。自從農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改變后,國務(wù)院明確規(guī)定,國家是義務(wù)教育經(jīng)費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入。將農(nóng)村小學布局調(diào)整過程中所需的經(jīng)費納入本級政府的財政預(yù)算,并為中小學布局調(diào)整建立專用款項。對于這部分經(jīng)費,教育行政部門必須進行科學的規(guī)劃和嚴格的管理,有計劃、有步驟的逐步完善各種基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施。同時,物價、衛(wèi)生等有關(guān)部門也應(yīng)當負起責任,加強監(jiān)管,監(jiān)督收費,盡可能讓農(nóng)村學生沒有太大的經(jīng)濟壓力,維護學生的切身利益。

2.對城市初等教育而言

一是科學確定師生比和辦學標準,合理確定規(guī)模。由于人口再生產(chǎn)慣性作用,我國人口增長呈波浪式變動。那么,學校的師生比就會隨著人口增長的變動而變動,若不及時進行調(diào)整則會導致一些初等學校的師生比例嚴重失調(diào)從而影響學校教育的健康發(fā)展。只有師生比達到平衡狀態(tài),初等教育才會健康發(fā)展,也只有這樣,才能保障師生的合法權(quán)益,教育行政部門還必須對小學的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進行嚴格的監(jiān)督,對不達標的學校要嚴格整改或停辦。所以,在確定辦學規(guī)模時,我們要慎之又慎。

二是合理利用已有的教學資源,充分發(fā)揮育人功能。針對各個小學的情況不盡相同,教育行政部門應(yīng)合理規(guī)范的運用行政手段去調(diào)配已有的教學資源,加強對薄弱學校發(fā)展的扶持力度。使其盡快與其他學校在同一起跑線上,我們應(yīng)該順應(yīng)當前發(fā)展的趨勢,合理發(fā)展小班教育。鼓勵教師因材施教,提高教學質(zhì)量。

參考文獻:

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初等教育論文范文第4篇

杭州師范學院初等教育學院 方衛(wèi)華

【摘要】在當前的教學改革中，信息技術(shù)與中學課程教學的整合值得關(guān)注和研究。文章提出了運用積件思想，尋求高層次整合的方法：構(gòu)建實驗教學模式、發(fā)揮虛擬實驗室功能、構(gòu)建研究性理論教學模式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；理科課程；整合

一、運用積件思想，尋求高層次整合方法

目前，在計算機輔助課堂教學這個領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學軟件，但能夠真正適合教學的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思想應(yīng)運而生。積件“是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學科特色的教學平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學的情境和教學平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國中小學計算機研究中心聯(lián)合從國外引進的數(shù)學幾何教學平臺《幾何畫板》，它不僅為教學幾何教學提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學、光學課程教學。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學軟件》等中學物理、化學、生物版都是面向師生設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學的理科教學平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學經(jīng)驗于一體，為提高教學質(zhì)量、探索新的教學模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學習，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。

在素材資料庫的建設(shè)方面，中學理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學科教學整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣其它教師和學生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上學科資料庫。教師和學生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進行教學的探討和鞏固性學習。

運用積件思想，走素材資源庫和教學平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學科教師應(yīng)根據(jù)教學實際，運用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫和教學軟件，從中選取適合自己教學需要的內(nèi)容來制作課件，從而適應(yīng)不同教與學情境的需要，徹底改變教學

軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內(nèi)或課外的運用朝著信息技術(shù)與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能

1．信息技術(shù)與中學理科實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用

中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是中學理科教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于?，F(xiàn)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

由此可見，通過信息技術(shù)與中學理利實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補充，并與?，F(xiàn)實驗有機地結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能。

2．運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學生自主探索性實驗作用

在傳統(tǒng)的理科實驗室，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規(guī)章制度對學生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實驗材料的選用和實驗產(chǎn)物的排出，有悖現(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端。

網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與理科實驗教學整合能夠培養(yǎng)學生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學生建立科學的世界觀。

學生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網(wǎng)上人機對話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或與其它同學交流、討論、獲取新知。讓學生自主學習、自主觀察。進行虛擬實驗，從而掌握學習方法。

三、構(gòu)建探索研究性理論教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富的學習資源。在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學習任務(wù)，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

例如，生物教學中的《克隆技術(shù)對人類的影響》課題，克隆技術(shù)是生命科學研究的重大突破，是與高中生物密切相關(guān)的科學問題?？寺〖夹g(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學和社會生活各方向都有著廣闊的應(yīng)用前景，但問時也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學生關(guān)心社會、關(guān)心人類、關(guān)心未來的思想意識，并在學中利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和處理生物科學信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進課堂教學效果

進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學教育教學網(wǎng)（k12.com.cn）可謂是一間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題，再作進一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學正效果服務(wù)。

例如，在物理中《浮力》的教學時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過中國中小學教育教學網(wǎng)物理課件庫下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學難以做到的?？傊?，讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學正效果的目的。

五、擴大信息來源，提高教師教學水平

1．了解學科發(fā)展形勢，及時把握教學動態(tài)。理科學科發(fā)展較快，通過Internet網(wǎng)絡(luò)小的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學科教學時作出及時的調(diào)整。對于理科學科，必要的習題也是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點；為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點中學網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

初等教育論文范文第5篇

[論文摘要] 全球化時代,中國高等教育的價值追求面臨著諸如國際化與本土化、繼承與創(chuàng)新等多方面的挑戰(zhàn)。其中,公平與效率關(guān)系問題是最迫切、最亟待解決的難題,成為近年來教育研究熱點。本文對有關(guān)高等教育公平與效率關(guān)系的研究文獻進行了綜述研究,并對處理二者關(guān)系時應(yīng)注意的問題進行了探討。 

 

公平與效率是高等教育追求的兩大目標,是教育史上永恒的話題。如何實現(xiàn)公平與效率,一直是高等教育面臨的兩難抉擇。筆者基于“中國知網(wǎng)”五種數(shù)據(jù)庫通過梳理文獻發(fā)現(xiàn),談?wù)摻裹c主要集中在高等教育公平和效率的關(guān)系及對二者關(guān)系的處理方面。 

一、高等教育公平與效率關(guān)系研究的回顧 

對高等教育效率與公平關(guān)系問題,學術(shù)界主要從理論和實踐兩個視角進行了研究。 

1.基于理論視角的高等教育公平與效率的關(guān)系 

關(guān)于公平與效率關(guān)系問題,學術(shù)界主要有三種意見: 

一是對立說。此意見認為,公平和效率之間存在著一種非此即彼的交替關(guān)系,其對立性表現(xiàn)在兩方面:一是高等教育的公平與效率存在著資源需求沖突。提高高等教育公平水平,使更多的社會成員能夠平等地獲得接受高等教育機會,必然要求擴大高等教育規(guī)模增加高等教育經(jīng)費投入;而提高高等教育效率也需要大量資金投入,在當前高等教育資源有限的前提下,公平與效率就表現(xiàn)出明顯的矛盾沖突;二是高等教育公平與效率存在著資源配置方式的沖突。一定時期,政府和社會所能提供的高等教育投入是有限的。按照公平的一般原則,應(yīng)不分類型、層次、地區(qū)地在各種高等教育機構(gòu)間平均分配高等教育資源,以使所有的高等教育機構(gòu)都能平等地占有高等教育資源。但這樣資源配置,又會使優(yōu)質(zhì)教育資源因得不到必要的重點支持而失去快速發(fā)展和參與國際競爭的優(yōu)勢,而水平較低的高等教育機構(gòu)卻因“公平”而得到長期“保護”。按照效率一般原則,在資源配置上應(yīng)加大向優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)的政策傾斜,但這又進一步拉大各高等教育機構(gòu)之間獲得資源能力的差距,形成強者愈強弱者愈弱現(xiàn)象。 

二是統(tǒng)一說。此意見認為,效率和公平在本質(zhì)上是統(tǒng)一一致的。效率提高有助于機會增加從而促進公平實現(xiàn),社會公平也有助于提高效率,當人們親身感受到公平后就會積極主動地投入到工作中關(guān)心他人互相幫助,從而會產(chǎn)生巨大的效率。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)最終價值追求是公平,通過效率不斷提高以實現(xiàn)更高層次的公平。 

三是分立說。此意見認為,公平與效率之間是一種復(fù)雜的非線性關(guān)系。追求公平并不必然犧牲效率,追求效率也并不以犧牲公平為代價。公平與效率發(fā)生矛盾原因多由人們認識上的誤區(qū)造成。高等教育領(lǐng)域公平與效率并非一對矛盾,其一,討論層面不同。高等教育領(lǐng)域中公平主要是在社會學層面上談,而高等教育效率主要是在經(jīng)濟學層面上談;其二,影響因素來源不一。影響高等教育效率因素主要來自高校內(nèi)部,而影響高等教育公平的因素則主要來自高等教育外部。 

筆者認為,在理解高等教育公平與效率關(guān)系時不應(yīng)簡單視為對立關(guān)系,具體可從以下兩方面理解: 

(1)高等教育公平是高等教育效率的方向與目的。提高高等教育效率,目的在于滿足人們對高等教育需求,同時社會主義教育改革必須堅持公平原則。高等教育公平作為發(fā)展社會主義高等教育追求的目標,為高等教育效率提高指明了方向,也是高等教育效率的目的。 

(2)高等教育效率是高等教育公平的前提和手段。教育是純公共產(chǎn)品的理念導致教育由政府壟斷供給,而財政不足必然出現(xiàn)教育供求資源配置失衡。從“教育服務(wù)產(chǎn)品”來看,教育資源的稀缺性決定一個人接受教育必然排斥他人接受教育。 

2.基于實踐視角的高等教育公平與效率的關(guān)系 

從實踐角度即實踐中如何處理高等教育效率與公平關(guān)系,學術(shù)界主要有以下四種觀點。 

第一,效率優(yōu)先兼顧公平論。一些學者指出,在教育資源有限條件下效率與公平矛盾是存在的。經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型時期,對改革與發(fā)展問題一般采取效率優(yōu)先、兼顧公平的原則,以加快改革與發(fā)展步伐。“優(yōu)先”也應(yīng)當“適度”,首先,要“兼顧”而不是不顧,效率優(yōu)先要兼顧公平。其次,要根據(jù)進程及時調(diào)整政策。政策調(diào)整不僅是為了避免矛盾激化,而且是為了尋求更高層次上公平。 

第二,公平優(yōu)先論。一些學者認為,無論從實施《教育法》依法辦教育角度出發(fā),還是基于社會公平讓每個人都能得到平等發(fā)展這一教育的基本目標,實現(xiàn)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的公平應(yīng)始終是我們在制定高等教育政策時必須十分重視的問題。 

第三,效率與公平的兼顧論。這種觀點認為,只要政策導向正確調(diào)節(jié)有利,就能夠使高等教育效率與公平產(chǎn)生共生效應(yīng),達到二者兼顧目的,高等教育效率與公平得以共生,存在著三個主要基本條件:一是市場成為高等教育資源配置基礎(chǔ)機制;二是政府成為促進高等教育效率與公平共生助推裝置;三是高等學校自我規(guī)范成為高等教育效率與公平共生的重要條件。 

第四,分層認識論。有的學者將高等教育“效率與公平”問題分為宏觀、中觀和微觀三個層面,在不同層面上分別對處理高等教育效率與公平關(guān)系進行探討。宏觀層面高等教育“效率與公平”以國家整體教育事業(yè)為背景,將高等教育置于整個教育事業(yè)中,探討有限資源在高等教育與基礎(chǔ)教育等之間的分配問題。即高等教育應(yīng)該占有多少資源是公平的,是符合整個教育事業(yè)有效率可持續(xù)發(fā)展的?！靶逝c公平”在宏觀層面上,是“公平優(yōu)先兼顧效率”。在中觀層面的高等教育“效率與公平”以國家的高等教育事業(yè)為背景,針對高等教育領(lǐng)域內(nèi)而言,所指問題主要涉及有限的高等教育資源如何利用和配置才能在更大程度上滿足人們對于高等教育需求,才符合國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需求,“效率與公平”在中觀層面上是“效率優(yōu)先兼顧公平”。微觀層面的高等教育“效率與公平”不再涉及教育資源配置,而是具體到高校的管理教學過程。在微觀層面“公平優(yōu)先”是應(yīng)該的選擇,而效率是兼顧還是同時達到高效有賴于學校具體改革方法和管理以及教學技術(shù)。 

上述觀點可看到,對于高等教育公平與效率關(guān)系學者們有不同看法,筆者認為,社會主義教育追求的是高層次公平和效率,只要效率不要公平或只要公平不要效率都不是社會主義。當高等教育公平與效率發(fā)生矛盾時,為實現(xiàn)公平而置效率于不顧或為追求效率而犧牲公平都是不可行的,在處理二者關(guān)系時,我們應(yīng)根據(jù)我國國情制定相應(yīng)政策。

二、高等教育公平與效率關(guān)系研究中的不足 

通過對近年來關(guān)于高等教育公平與效率問題研究文獻總結(jié),筆者發(fā)現(xiàn)對這一問題的研究存在如下方面的一些不足: 

1.實證研究不夠 

在研究方法上理論探討多于實證研究,實證研究方法還需要進一步加強。研究高等教育效率與公平問題,若不知道我國高等教育效率和公平現(xiàn)狀,提出的觀點又怎能有說服力?對高等教育效率與公平問題需要進行廣泛而深入的理論探討,但是作為一個現(xiàn)實問題理論探討需要以實證研究為依托,這樣提出的觀點才經(jīng)得起推敲。 

2.研究未能充分體現(xiàn)高等教育特點 

探討高等教育效率與公平關(guān)系問題,需要從高等教育中具體問題出發(fā),而且研究重點應(yīng)放在如何實現(xiàn)高等教育效率和公平。 

3.高等教育效率研究不足 

在關(guān)于高等教育公平與效率問題研究中,關(guān)注公平問題較多,而對高等教育效率問題關(guān)注研究不夠,要重視研究和提高高等教育效率問題。因為一方面,我們是“窮國辦大教育”;另一方面,經(jīng)濟社會發(fā)展對人才有著巨大需求,對更好地發(fā)揮高等教育功能有著強烈呼喚。加強效率研究用有限教育資源培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、創(chuàng)造更多成果具有重要的現(xiàn)實意義。

4.研究過分偏向經(jīng)濟學視角 

關(guān)于高等教育公平和效率相互關(guān)系,在高等教育領(lǐng)域內(nèi)爭議頗多,原因是大家關(guān)注的側(cè)重點不同,但最重要原因,還是對公平和效率兩個術(shù)語內(nèi)涵的不同理解甚至是誤讀,籠統(tǒng)地談公平和效率不可能有個確定的內(nèi)涵。高等教育公平應(yīng)包括經(jīng)濟公平和社會公平,同樣其效率也應(yīng)包括經(jīng)濟效率和社會效率。因此,只有從經(jīng)濟和社會兩個維度對公平和效率進行考察,才能澄清兩者關(guān)系不能偏廢其一。 

5.把握二者關(guān)系時過分強調(diào)絕對性 

高等教育公平只能是一種相對公平,但多數(shù)研究對二者都側(cè)重于絕對性,因此導致二者完全對立。事實上,因為高等教育階段教育資源很大程度上不再是公共教育資源,教育公平與教育效率是一種弱相關(guān)關(guān)系。 

三、總結(jié) 

目前,在教育領(lǐng)域中,公平與效率問題受到越來越多關(guān)注,不論是探討高等教育公平與效率關(guān)系問題本身,還是探討與這個問題密切相關(guān)的高等教育現(xiàn)狀,最終目的都是要解決這一問題,筆者認為,在處理二者關(guān)系時,以下方面值得注意: 

1.在高等教育領(lǐng)域中公平與效率問題上,我們更應(yīng)重視統(tǒng)一的方面力求緩和矛盾 

高等教育公平與效率不是簡單對立關(guān)系,二者處于一種動態(tài)均衡狀態(tài),我們應(yīng)用聯(lián)系、發(fā)展、辯證觀點來分析認識二者關(guān)系,并把這種復(fù)雜關(guān)系作為制定教育政策制度的合理性支柱和現(xiàn)實基礎(chǔ),同時,從影響二者諸多因素出發(fā)動員社會各屆多角度、多途徑促進教育公平和效率的實現(xiàn)。 

2.與經(jīng)濟領(lǐng)域不同,教育領(lǐng)域中公平與效率有其自身特殊性需具體問題具體分析 

在義務(wù)教育階段,義務(wù)教育面向每一個兒童,教育機會應(yīng)是一種“贈予性機會”,義務(wù)教育演變成追求效率的階段是完全背離義務(wù)教育宗旨。因此,義務(wù)教育階段應(yīng)堅持公平第一的價值標準。 

在非義務(wù)教育階段,由于中國目前尚處于社會主義初級階段,教育資源不足,教育機會是要靠個體自身努力和能力爭取來競爭性機會,也就是說,非義務(wù)教育階段公平與效率的價值至少應(yīng)并重,這樣才能保證教育事業(yè)健康、有序、高效、和諧發(fā)展。 

3.義務(wù)教育效率對高等教育效率影響不容忽視 

初等教育是高等教育基礎(chǔ)?！笆陿淠?百年樹人?！苯逃绕涫腔A(chǔ)性、普通性和理論性教育,具有周期長特點社會功能具有明顯遲效性。辦教育絕不能急功近利,追求立竿見影是不符合教育社會功能的特點的。從這個意義上看,沒有義務(wù)教育的效率就沒有高等教育的效率,也沒有整個教育的效率。 

關(guān)于高等教育公平與效率關(guān)系,學者們的觀點都有其道理,也都有其產(chǎn)生的背景制度作基礎(chǔ)。我國在處理二者關(guān)系時,要結(jié)合實際,特別是在當前以科學發(fā)展觀為指導、構(gòu)建和諧社會前提下,我們要處理好它們的關(guān)系,促進經(jīng)濟穩(wěn)定增長是一個值得深入研究的問題。 

參考文獻: 

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