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教師個人簡歷范文第1篇

政治教師簡歷范文參考(一)

求職目標(biāo)：政治老師

姓名：xxx

手機(jī)：1883xxxxx

郵箱: xx@xx.com

性別：男

教育背景

2008.09-2012.07 中國五百丁財經(jīng)大學(xué) 思想政治教育(研究生)

主修課程：

思想政治教育學(xué)原理，思想政治教育學(xué)理論，思想政治教育比較，管理學(xué)，行政學(xué)，政治學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，組織行為學(xué)，原著選讀，社會調(diào)查方法，青年學(xué)，教育學(xué)，青年職業(yè)生涯發(fā)展教育 。

2008.09-2012.07 中國五百丁財經(jīng)大學(xué) 思想政治教育(本科)

主修課程：

思想政治教育理論與實踐，思想政治教育原著選讀，社會與社會運(yùn)動專題研究，政治社會化專題研究，質(zhì)的研究方法：理論與實踐，國內(nèi)外青年組織專題研究，歐美青少年人權(quán)研究，文化現(xiàn)代性專題研究，青少年亞文化專題研究。

校內(nèi)實踐

2009.03-2011.06 五百丁學(xué)生活動管理中心 黨政事務(wù)

1. 負(fù)責(zé)中心黨政會議和活動舉辦的準(zhǔn)備工作、會議紀(jì)要，與其他部門的協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)。搜集撰寫單位相關(guān)黨政學(xué)習(xí)文件，進(jìn)行部分外事聯(lián)絡(luò)。

實踐成果：實習(xí)期間參與了該單位的黨建課題研究項目，獨(dú)立完成了開題報告。

工作經(jīng)歷

2012-04至今 五百丁繼續(xù)教育學(xué)院 院長助理

1. 處理部門的日常辦公事務(wù)，整理審核會議和培訓(xùn)的相關(guān)材料，會議和培訓(xùn)的接待以及準(zhǔn)備工作。

2. 負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的相關(guān)事務(wù)，整理撰寫培訓(xùn)的文件和材料，接待培訓(xùn)團(tuán)隊、外事聯(lián)絡(luò)，以及在培訓(xùn)課程中擔(dān)任助教。

技能證書

英語：良好的聽說讀寫能力(CET-6)

計算機(jī)：熟練使用office辦公軟件

資格證書：教師資格證(高中政治)

獎項榮譽(yù)

2010—2011年度榮獲“優(yōu)秀獎學(xué)金”

2010—2011年度榮獲“單項獎學(xué)金 ”

2009—2011年度榮獲“三等獎學(xué)金 ”

2008—2009年度榮獲“三等獎學(xué)金 ”

自我評價

1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對各項工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，具有進(jìn)取精神和團(tuán)隊合作意識;能吃苦耐勞，快速適應(yīng)新環(huán)境。

2、有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力，并有較強(qiáng)的管理策劃和組織協(xié)調(diào)能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務(wù)，并且能夠保質(zhì)保量的完成工作。

3、動手能力強(qiáng)，喜好探索鉆研問題。在人際關(guān)系方面，有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，具備一定的社會交往能力。在工作學(xué)習(xí)中，較重視理論和實踐的結(jié)合。

4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經(jīng)歷中通過不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步實現(xiàn)自我突破和成長。

政治教師簡歷范文參考(二)

姓

名：xuexila

性

別： 女

民

族： 漢族

出生年月： 1982年7月11日

證件號碼：

婚姻狀況： 未婚

身

高： 160cm

體

重： 55kg

戶

籍： 河北邯鄲

現(xiàn)所在地： 廣東湛江

畢業(yè)學(xué)校： 邯鄲學(xué)院

學(xué)

歷： 專科

專業(yè)名稱： 政治教育

畢業(yè)年份： 2004年

工作年限： 職

稱：

求職意向

職位性質(zhì)： 全 職

職位類別： 行政/后勤

職位名稱： 人事員 ;

工作地區(qū)： 湛江市開發(fā)區(qū) ;

待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房

到職時間： 可隨時到崗

技能專長

語言能力：

計算機(jī)能力：

教育培訓(xùn)

教育經(jīng)歷：

時間 所在學(xué)校 學(xué)歷

2001年9月 - 2004年7月 邯鄲學(xué)院 ?？?/p>

培訓(xùn)經(jīng)歷：

時間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書

工作經(jīng)歷

所在公司： 山東棗莊新文化編輯部

時間范圍： 2004年9月 - 2005年12月

公司性質(zhì)： 國有企業(yè)

所屬行業(yè)： 廣告、公關(guān)、設(shè)計

擔(dān)任職位： 設(shè)計

工作描述： 負(fù)責(zé)《新文化》雜志的文字錄入，編輯、排版工作。

離職原因： 雜志停辦

所在公司： 湛江市開發(fā)區(qū)麥典廣告有限公司

時間范圍： 2006年3月 - 2008年9月

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)： 廣告、公關(guān)、設(shè)計

擔(dān)任職位： 設(shè)計

工作描述： 負(fù)責(zé)廣告設(shè)計工作

離職原因： 破產(chǎn)

所在公司： 湛江市成功培訓(xùn)有限公司

時間范圍： 2008年10月 - 2009年4月

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所

擔(dān)任職位： 助理培訓(xùn)師

工作描述： 宣傳公司培訓(xùn)文化，負(fù)責(zé)接待生員的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生上課時間，協(xié)助老師做好課堂培訓(xùn)工作。

離職原因：

所在公司： 湛江富昌水產(chǎn)有限公司

時間范圍： 2010年3月 - 2011年1月

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)

所屬行業(yè)： 快速消費(fèi)品(食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒)

擔(dān)任職位： 人事部

工作描述： 負(fù)責(zé)對外招聘新員工，安排員工在廠的一切事務(wù)，核算工人工資，發(fā)放工人工資，協(xié)助生產(chǎn)經(jīng)理做好員工考勤工作。

離職原因：

其他信息

自我介紹： 我是一個性格開朗，做事認(rèn)真的女孩子。

發(fā)展方向：

其他要求：

聯(lián)系方式

政治教師簡歷范文參考(三)

姓名：xxx

手機(jī)：1883xxxxx

郵箱: xx@xx.com

性別：男

年齡：24

學(xué)歷：本科

求職目標(biāo)：政治教師

教育背景

2013.09-2016.06 XXX大學(xué) 法律碩士

主修課程

法理學(xué)，民法，刑法，民事訴訟法，刑事訴訟法，基本原理。

2009.09-2013.06 XXXX學(xué)院 日語(本科)

主修課程

基礎(chǔ)日語，高級日語，日語聽力，日語會話，日語寫作，日語文學(xué)，思想政治教育理論與實踐，思想政治教育原著選讀

工作經(jīng)歷

2015-10至今 XXXXX律師事務(wù)所 主任助理

處理部門的日常辦公事務(wù)，整理審核合同的相關(guān)材料。

負(fù)責(zé)網(wǎng)站的日文翻譯相關(guān)事務(wù)，與日本律師的對接工作等。

校內(nèi)實踐

2013.02-2013.05 XXXXXXXXX研修學(xué)院辦 公室干事

負(fù)責(zé)協(xié)助班主任及教官的各項管理工作，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活管理，激發(fā)老師的工作熱情，帶動全體人員，形成學(xué)院濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)及文化生活。

自我評價

1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對各項工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，具有進(jìn)取精

神和團(tuán)隊合作意識;能吃苦耐勞，快速適應(yīng)新環(huán)境。

2、有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力，并有較強(qiáng)的管理策劃和組織協(xié)調(diào)能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務(wù)，并且能夠保質(zhì)保量的完成工作。

3、動手能力強(qiáng)，喜好探索鉆研問題。在人際關(guān)系方面，有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，具備一定的社會交往能力。在工作學(xué)習(xí)中，較重視理論和實踐的結(jié)合。

4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經(jīng)歷中通過不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步實現(xiàn)自我突破和成長。

技能證書

日語：日語能力測試N1，日語專業(yè)八級

英語：良好的聽說讀寫能力(英語四級)

計算機(jī)：熟練使用office辦公軟件

資格證書：司法考試資格證書

獎項榮譽(yù)

2013年度榮獲河北省普通高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生

2013年度榮獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文

2010—2011年度榮獲“二等獎學(xué)金 ”

2009—2010年度榮獲“三等獎學(xué)金 ”

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教師個人簡歷范文第2篇

姓 名： 張小姐 性 別： 女

出生年月： 1988-7-14 婚姻狀況： 未婚

政治面貌： 黨員 民 族：

身 高： 0 體 重： 0 最高學(xué)歷： 碩士

所學(xué)專業(yè)： 畢業(yè)學(xué)校：

畢業(yè)時間： 0000-00-00 特長概括：

戶 籍： 四川省成都市錦江區(qū)

現(xiàn)所在地： 四川省成都市錦江區(qū)

自我評價

本科畢業(yè)于四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在報送至四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學(xué)和心理測評方向。從本科開始擔(dān)任校心理健康服務(wù)部部長，已經(jīng)在四川師范大學(xué)文理學(xué)院有近兩年心理咨詢經(jīng)驗，獲得多種殊榮，現(xiàn)在是2010屆四川師范大學(xué)心理學(xué)研究生，擔(dān)任校文藝部助理和院學(xué)術(shù)部助理，以及四川師范大學(xué)心理健康咨詢心理健康老師的指導(dǎo)助教，并在研一上學(xué)期代表教育科學(xué)學(xué)院獲得學(xué)校“學(xué)術(shù)十佳”稱號。隨副院長導(dǎo)師參與多個北師大災(zāi)后中小學(xué)生身心調(diào)查研究，并在現(xiàn)在讀書期間對本科生和專科生授課《教育心理學(xué)》。

求職 意向

職位性質(zhì)： 兼職 到崗時間： 隨時 月薪要求： 2000～2500元

求職 狀態(tài)：

意向崗位： 心理學(xué)教學(xué)類中小學(xué)心理學(xué)教師,心理學(xué)教學(xué)類高校心理學(xué)教授,人力資源管理類人力資源專員/培訓(xùn)師,其他類心理學(xué)實習(xí)生

意向行業(yè)： 綜合型心理服務(wù)機(jī)構(gòu),高等院校,中小學(xué)校,校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),心理測評機(jī)構(gòu)

工作地區(qū)： 四川省成都市

其他要求： 本科畢業(yè)于四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在報送至四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學(xué)和心理測評方向。從本科開始擔(dān)任校心理健康服務(wù)部部長，已經(jīng)在四川師范大學(xué)文理學(xué)院有近兩年心理咨詢經(jīng)驗，獲得多種殊榮，現(xiàn)在是2010屆四川師范大學(xué)心理學(xué)研究生，擔(dān)任校文藝部助理和院學(xué)術(shù)部助理，以及四川師范大學(xué)心理健康咨詢心理健康老師的指導(dǎo)助教，并在研一上學(xué)期代表教育科學(xué)學(xué)院獲得學(xué)校“學(xué)術(shù)十佳”稱號。隨副院長導(dǎo)師參與多個北師大災(zāi)后中小學(xué)生身心調(diào)查研究，并在現(xiàn)在讀書期間對本科生和?？粕谡n《教育心理學(xué)》。

教育

學(xué)歷 學(xué)校名稱 專業(yè) 時間范圍 專業(yè)描述

培訓(xùn)

語言

教師個人簡歷范文第3篇

2010-9-15，我們集中實習(xí)的全體成員都在宿舍等候著指導(dǎo)老師的車，從這刻開始我已經(jīng)變?yōu)槔蠋熈?。?yīng)該改變作為學(xué)生那種不良的言行舉止，在日常生活中都應(yīng)該做好每一個細(xì)節(jié)。當(dāng)時的心情是興奮、激動的，畢竟我是人生中第一次頂崗實習(xí)，而且天天都要和學(xué)生在一起，在學(xué)生面前我是老師，在老師面前我又是大四的學(xué)生。因而心情也是很復(fù)雜的，總之今后這段時間的實習(xí)也是很艱辛，需要我付出更大的努力很勤奮才能順利地完成實習(xí)任務(wù)。還記得我的實習(xí)任務(wù)一共有三個：班主任工作，心理健康教育課，教育調(diào)查，。因而我剛剛進(jìn)入一中門口我就已經(jīng)規(guī)劃好我這六個星期的實習(xí)工作重點(diǎn)了。

做好班主任工作，班主任是學(xué)生成長的重要人物，在一個具有教師職業(yè)道德良好的班主任帶領(lǐng)下，學(xué)生才能有紀(jì)律、有信心、有榮譽(yù)地去配合班干部管理工作；也只有在一個具有經(jīng)驗豐富的班主任帶領(lǐng)下，班干部的選舉和推舉才能順利、公開、和諧地進(jìn)行；也只有一個具有關(guān)愛學(xué)生如子女的班主任，班級的集體榮譽(yù)感和和諧氛圍才能縈繞、充盈在整個教室。然而我們20班的班主任朱永俊老師就是這樣的這個老師，在他的帶領(lǐng)下，班干部積極負(fù)起責(zé)任管理班級的日常學(xué)習(xí)規(guī)律，同學(xué)們很熱情地配合班干部的工作。因而作為班主任助理的我只好每天都忙著查看學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況了，每天早讀、早操、晚自修的下班輔導(dǎo)，我僅僅問問班干部的管理工作怎樣就可以，并沒有什么要親手親為的事情。在此真的很佩服朱老師的管理水平，而其他的專業(yè)課也上得很精彩。他能運(yùn)用心理學(xué)的知識掌握學(xué)生的好求知、了觀察的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考、查閱課本，課堂的氛圍極其濃厚和熱烈。其實朱老師上的不是所謂的物理化學(xué)地理課，而是我們平常都認(rèn)為很悶的歷史課！

做好心理健康教育課，心理老師是一個學(xué)校的靈魂，只有一個具有道德崇尚、職業(yè)技能高超的心理老師才能真正做好學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，一中的兩位心理老師就是這樣的老師。他們天天都在心理咨詢室查閱相關(guān)的心理學(xué)書籍，瀏覽學(xué)生檔案，做好心理健康教育課的備課工作?？吹揭恢羞@兩位老師這樣的勤奮我也不忍心去打擾他們，然而我確實是有很多的問題向他們請教，特別是關(guān)于個體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的咨詢和組織工作，因而我一有時間就馬上過來這里向兩位老師請教，畢竟我實習(xí)的工作最重要就是這個了。其實我也很向去分擔(dān)白老師、劉老師的任務(wù)，然而我自己的經(jīng)驗不足、專業(yè)技能不夠扎實，所以就難于開口了，然而只要他們兩位老師吩咐的任務(wù)我都會準(zhǔn)時、有效率地完成。而且在他們的指導(dǎo)下，我不斷地上好了每一節(jié)心理健康教育課，從兩位老師的點(diǎn)評中，我了解到自身的不足，如講課的速度不夠均勻、與學(xué)生互動不夠靈活、講解案例不夠深入等。

教師個人簡歷范文第4篇

關(guān)鍵詞：聾人；教師資格證；制度

中圖分類號：G451.1

近年來，聾人高等教育發(fā)展迅速，每年有近千名聾人大學(xué)生走出校門，走上工作崗位，然而他們中間沒有一個人能取得教師資格證。因為你聾人無法“聽”和“說”，現(xiàn)行教師資格證報考條件中要求的具有普通話等級證一項把所有的聾人都拒之了門外。鑒于日益增多的聾人大學(xué)畢業(yè)生和他們對教師資格證的迫切需求，應(yīng)該針對聾人群體制定完備的教師資格證制度，以保障每一個人都有平等就業(yè)、擇業(yè)的機(jī)會。

一.建立聾人教師資格認(rèn)定制度的必要性

（一）此項制度有助于拓寬聾人大學(xué)生的就業(yè)渠道

每年的聾人大學(xué)畢業(yè)生中，有很大一部分人的職業(yè)理想是去特殊教育學(xué)校做老師，以便更好的教育和自己同屬一個群體的聾人學(xué)生。就其專業(yè)知識、個人特長和自身綜合素質(zhì)來說，勝任特殊教育學(xué)校教師這一職業(yè)綽綽有余。但由于現(xiàn)行教師資格證報考條件中“普通話等級”這一一刀切的要求，導(dǎo)致聾人無法取得教師資格證，他們只能在學(xué)校里做臨時代課老師，和有編制的正式老師同工不同酬。這些聾人代課老師和學(xué)校之間往往出現(xiàn)這樣的尷尬局面：由于這些代課的聾人教師本身很優(yōu)秀，學(xué)校想要留住他們，老師們也想在學(xué)校謀一份穩(wěn)定的工作，但由于沒有相關(guān)政策的支持，結(jié)果導(dǎo)致雙方都不能實現(xiàn)自己的愿望。此項制度的缺失，讓無數(shù)有才華、有教育理想的聾人大學(xué)生圓不了教師夢，學(xué)校也因此找不到自己需要的聾人老師。建立完備的聾人教師資格認(rèn)定制度，將會大大拓寬聾人大學(xué)生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)人力資源的合理分配。

（二）此項制度有利于推動聾人基礎(chǔ)教育更好的發(fā)展

教師是推動教育發(fā)展的主力軍，聾教育更是需要無數(shù)有耐心、有愛心的教師來助力它的發(fā)展。對于聾校的學(xué)生來說，聾人教師給他們一種天然的親近感。和聽人老師相比，聾人學(xué)生更愿意和聾人老師談心，這是一種身份上的認(rèn)同。由于此項制度的缺失，導(dǎo)致聾校里從領(lǐng)導(dǎo)到教師基本上都是健聽人，而聾人教師總是以“代課老師”、“臨時工”的身份出現(xiàn)，這樣不利于聾人教師對學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、心理等方面的輔導(dǎo)。

（三）此項制度有利于聾人學(xué)生樹立近距離的現(xiàn)實榜樣，有利于學(xué)生的勵志教育

由于身體的殘疾，聾人學(xué)生比聽人學(xué)生更關(guān)注自己未來的職業(yè)和生計。他們往往拿聾人群體中的佼佼者來做自己的榜樣，以激勵自己更好的奮斗。但是這樣的榜樣如邰麗華、周婷婷等都是少之又少且距離自己很遙遠(yuǎn)，是一種可望而不可及的偶像。這種情況不易激發(fā)聾人學(xué)生積極奮進(jìn)的熱情。若學(xué)生們周圍有朝夕相處且有才華的聾人老師，這會給學(xué)生帶來無限的正能量，成為聾人學(xué)生們現(xiàn)實的、更容易接近并向他們靠攏的榜樣。

二.建立聾人教師資格認(rèn)定制度的可行性

（一）客觀方面

1.法律保障。2006年12月13日，聯(lián)合國大會通過《殘疾人權(quán)利公約》，其中第二十七條規(guī)定：“在一切形式就業(yè)的一切事項上，包括在征聘、雇用和就業(yè)條件、繼續(xù)就業(yè)、職業(yè)提升以及安全和健康的工作條件方面，禁止基于殘疾的歧視”、“保護(hù)殘疾人在與其他人平等的基礎(chǔ)上享有公平和良好的工作條件，包括機(jī)會均等和同值工作同等報酬的權(quán)利” 。中國作為《殘疾人權(quán)利公約》的締約國，理應(yīng)遵守這一規(guī)定；《中國人民共和國殘疾人權(quán)益保障法》第三十條規(guī)定：“各級人民政府應(yīng)當(dāng)對殘疾人勞動就業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，為殘疾人創(chuàng)造勞動就業(yè)條件” 、第三十三條規(guī)定：“國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位、民辦非企業(yè)單位應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定的比例安排殘疾人就業(yè)，并為其選擇適當(dāng)?shù)墓しN和崗位” 。我們應(yīng)該積極落實這些政策，多角度的為殘疾人就業(yè)提供便利，而不是讓他們受政策的限制。

2. 聾人大學(xué)生有能力勝任教師這一職業(yè)。在聾人大學(xué)生中，不乏品學(xué)兼優(yōu)、特長突出的者，他的綜合能力足以勝任基礎(chǔ)聾教育的要求。如Z大學(xué)畢業(yè)的小齊同學(xué)，畢業(yè)后一直在老家縣里的特殊教育學(xué)校教授美術(shù)課，還是當(dāng)?shù)孛@人協(xié)會的主席，專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力可見一斑。但即便是這樣，還是因為政策的原因而一直以“臨時工”的身份在學(xué)校代課。她本人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾經(jīng)努力，得到的答復(fù)都是：沒有此項政策規(guī)定。由于社會的發(fā)展，聾人的維權(quán)意識在日漸提高，很多聾人教師都發(fā)出了為自己維權(quán)的呼聲。建立聾人教師資格證制度已是大勢所趨、人心所向。

（二）主觀方面

1.一部分優(yōu)秀畢業(yè)生有從教意愿。在傳統(tǒng)的觀念的影響下，多數(shù)人還認(rèn)為去諸如學(xué)校這樣的事業(yè)單位工作是一輩子的“鐵飯碗”。作為弱勢群體，聾人和他們的父母更是希望能有這樣一個穩(wěn)定的工作；此外，聾人大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，接受的基本上都是聽人老師的教育，他們能深刻的體會到這里存在的不足，因此更了解作為聾人本身更需要什么樣的教育。為此，不少聾人學(xué)生立志說自己想要做一名特教老師，從而能更好的去教育和自己一樣的人。

2.聾人學(xué)生更樂于接受聾人教師的教學(xué)。不論是因血緣、地緣還是業(yè)緣等各種原因而屬同一個群體的人，會有一種天然的親近感。聾人群體因共同的“聾”而自然歸為同一群體，在這個群體內(nèi)，人與人之間有一種身份、文化上的認(rèn)同。因此，聾人學(xué)生更樂于接受聾人教師的教學(xué)。

三、聾人教師資格證認(rèn)定的方法建議

（一）依學(xué)歷、分學(xué)科報考教師資格證

這一建議是按照我國現(xiàn)行的非師范生報考教師資格證的要求提出的?！耙缹W(xué)歷報考”這一項可借鑒我國現(xiàn)行教師資格證的報考條件：有大學(xué)專科學(xué)歷者可申報小學(xué)和初中的教師資格證；有大學(xué)本科學(xué)歷者可申報高中教師資格證?！胺謱W(xué)科報考”中的“學(xué)科”應(yīng)依據(jù)特殊教育學(xué)校所開設(shè)的課程來設(shè)置。由于聾人高等教育階段所開設(shè)的專業(yè)有限，沒有和基礎(chǔ)特殊教育學(xué)校的課程一一對應(yīng)，所以在報考學(xué)科這一項不應(yīng)受其所學(xué)專業(yè)的限制，考生可根據(jù)自己的興趣和特長自由報考。

（二）適當(dāng)簡化筆試內(nèi)容，調(diào)整面試環(huán)節(jié)

考試內(nèi)容和形式總體上應(yīng)和現(xiàn)行的教師資格證考試保持一致，但聾人畢竟喪失了一個器官功能，在理解能力上和健聽人有一定的差距，因此在具體的考試內(nèi)容上應(yīng)比普通考生的試卷有所簡化。筆試試題的制定應(yīng)讓特殊教育學(xué)校的老師參與進(jìn)來，考試內(nèi)容除了基本的普通教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)結(jié)合特殊教育學(xué)校的實際教學(xué)，加入一些在特校里最常遇到的問題；面試也可按照現(xiàn)行的教師資格證面試環(huán)節(jié)來進(jìn)行，面試?yán)蠋熆蓮漠?dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校抽選。

參考文獻(xiàn)

教師個人簡歷范文第5篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理；實踐教學(xué)；CDIO

作者簡介：景吉（1977-），女，江蘇蘇州人，南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系2010年南京工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題“人力資源管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新——以畢業(yè)生就業(yè)反饋的調(diào)查分析為基礎(chǔ)”（項目編號：jg201026）的部分研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0105-02

自1993年中國人民大學(xué)招收人力資源管理本科生以來，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國已有170多所高校開設(shè)了人力資源管理課程，蓬勃發(fā)展的能量一方面來自于學(xué)科自身發(fā)展提供的動力，另一方面來自于人才市場對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的旺盛需求。盡管高校每年輸出的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)量在遞增，社會的需求量也很大，但是用人單位還是反映要找到適合的人才并非易事。其中關(guān)鍵的原因在于學(xué)生空有理論的頭腦，實際的勝任力卻不強(qiáng)，由此反映出高校在培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的弊病。

一、高校人力資源管理課程開展實踐教學(xué)不力的原因

近年來，很多高校都關(guān)注到了人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和市場需求脫節(jié)的問題。許多高校教師也開始圍繞該專業(yè)的各門主干課程進(jìn)行自覺的反思，思考的聚焦點(diǎn)除了實踐教學(xué)的必要性之外，更主要的是實踐教學(xué)的模式該如何建立的問題，如實踐教學(xué)體系的構(gòu)成、實踐教學(xué)的方法、實踐平臺的構(gòu)建等方面。但朱新艷在匯總了多份研究資料之后認(rèn)為，“……無論在理論探討還是實踐應(yīng)用方面，現(xiàn)在的嘗試還沒有突破性的進(jìn)展”。[1]究其原因，與長期以來形成的教育理念和教學(xué)模式有很大的關(guān)聯(lián)。

1.高校學(xué)科教學(xué)理念落后

多數(shù)高校教師的教學(xué)理念為：學(xué)生在學(xué)校首先要掌握理論，工作后自然會用理論知識去指導(dǎo)實踐，在教學(xué)方法上也習(xí)慣采用照本宣科、知識滿堂灌的方式。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被教師替代，書本上的理論知識和教師的教授內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和考試的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種的學(xué)習(xí)定勢限制了他們自身獲得知識的能力和對知識應(yīng)用力、創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高。

2.實踐教學(xué)體系缺失

我國的人力資源管理是一門特殊的學(xué)科，雖然我國古代不乏人性化管理的思想，但是在現(xiàn)代并沒有形成中國特色的內(nèi)容體系，它的理論體系“舶來”于西方科學(xué)管理的理論叢林，因此會有部分內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生水土不服的“癥狀”。另外，在教學(xué)模式上，由于國外把人力資源管理看做是一門由理論知識和實踐技術(shù)兩個模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，因此實踐教學(xué)占有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)比重和經(jīng)費(fèi)投入。而在我國，長期以來形成的傳統(tǒng)課堂講授模式可以“多快好省”的培養(yǎng)人才，導(dǎo)致實踐教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)展緩慢，經(jīng)費(fèi)投入不足。

3.實踐教學(xué)方法單一

首先，國外管理類的課程授課方式多樣，如演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實驗課、情境模擬、角色扮演、案例分析等；其次，鼓勵以學(xué)生為主體進(jìn)行科研活動，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新精神；另外，教師使用多媒體教學(xué)工具的現(xiàn)象也很普遍。我國高校講授人力資源管理類課程的教師自身通常都沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，只掌握學(xué)科理論知識而無法指導(dǎo)學(xué)生具體操作，因此常常坐而論道，言之無物，即便有的教師嘗試在課堂中引進(jìn)了案例教學(xué)等方式，但因?qū)W生人數(shù)眾多且又缺乏相關(guān)的工作經(jīng)歷，難以形成有成效的參與氛圍，使得教學(xué)效果并不理想。

4.學(xué)生社會實踐機(jī)會匱乏

人力資源管理是實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，它需要學(xué)生掌握人力資源管理的操作流程，對專業(yè)的工作有感性的認(rèn)識，要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)需設(shè)計校內(nèi)模擬課程和建設(shè)校外實習(xí)基地。而事實上，很多高校的校內(nèi)課程設(shè)計學(xué)時很短，內(nèi)容簡單，而校外的社會資源利用也不充分，大多要等到學(xué)生臨畢業(yè)時自行聯(lián)系實習(xí)單位，才能得到相應(yīng)的實戰(zhàn)訓(xùn)練。

針對人力資源管理課程在實施實踐教學(xué)改革中所面臨的困境，以“做中學(xué)”思想為切入點(diǎn)，推行“CDIO”教育模式，突破思路，找到改進(jìn)的生長點(diǎn)已成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的迫切需要。

二、“CDIO”教育模式和理念

“CDIO”教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，在各類工科院?；蛘吖た祁愓n程中得到了較為普遍的使用。它是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究團(tuán)隊獲得了Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立而成的，并同時成立了以“CDIO”命名的國際合作組織。

“CDIO”是構(gòu)思（conceive），設(shè)計（design），實現(xiàn)（implement），運(yùn)作（operate）四個英語單詞的首字母的組合。它是一種以“做中學(xué)”為核心理念的工程教育模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和系統(tǒng)能力四個層面的培養(yǎng)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]因其原理簡單，可操作性強(qiáng)，迄今為止已有幾十所世界著名大學(xué)加入了“CDIO”組織，并在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。我國也于2005年引進(jìn)該教學(xué)模式并在以工科為主的大學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)。

“CDIO”不僅是一種工程教育培養(yǎng)模式，還“是一個資源開放、寬松自由、包容性強(qiáng)的改革計劃。CDIO計劃并沒有一個適應(yīng)各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)……在合作過程中進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，這種做法值得鼓勵”。[3]因此可以說“CDIO”對于我國現(xiàn)階段各類型高校各門課程改革教學(xué)方法、考核模式，使學(xué)生能夠在大學(xué)階段有效地提升專業(yè)知識、職業(yè)技能和團(tuán)隊合作能力，都具備廣泛的借鑒意義。

三、人力資源管理課程借鑒“CDIO”教育理念改進(jìn)實踐教學(xué)的思考

人力資源管理課程在人才培養(yǎng)中有別于工程類課程，具有自身的特點(diǎn)，因此不能生搬硬套“CDIO”教育模式的操作方法。但是在各行業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的能力與質(zhì)量的訴求方面，人力資源管理專業(yè)與工程類畢業(yè)生的基本要求是一致的，因此，筆者主要借鑒“CDIO”實施的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)思如何開展人力資源管理課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

“CDIO”組織認(rèn)為，實施CDIO的標(biāo)準(zhǔn)及考察的關(guān)鍵問題主要包括以下方面：體現(xiàn)教、學(xué)、做的關(guān)聯(lián)原則；制定與學(xué)生素質(zhì)能力要求掛鉤的教學(xué)大綱；建立本專業(yè)的集成化課程體系；課程設(shè)置中包括兩個以上的“設(shè)計-制作”實踐項目；學(xué)生在集成化教學(xué)中獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)個人能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力；教師通過CDIO教學(xué)提升能力；能夠?qū)W(xué)生在CDIO中獲得的成效進(jìn)行具體衡量。[2]基于此標(biāo)準(zhǔn)體系，對人力資源管理課程實踐教學(xué)進(jìn)行思考的方向可以歸納為以下幾個方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)模式、教師自身的實踐能力、考核方式等。

1.確立“教做學(xué)”一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源管理工作是一個理論性、實踐性都很強(qiáng)的崗位，市場需要的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型的實用管理人才，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法律、外語、信息技術(shù)等方面的知識，具備一定的分析和解決人力資源管理中選、育、用、留各項職能的實際技能。以此為風(fēng)向標(biāo)，結(jié)合“CDIO”教、學(xué)、做相關(guān)聯(lián)的原則，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以確立為：教——教授學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本原理和基本原則，使之成為認(rèn)知層面的入門者；做——實踐人力資源管理的各項職能，如工作分析、人員招聘和測評、績效考核、培訓(xùn)實施、薪酬設(shè)計和發(fā)放等，使之成為能直接參加專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)工作的學(xué)徒；學(xué)——學(xué)習(xí)工作的方法和思路，為學(xué)生在今后的工作中表現(xiàn)出卓越的能力和效率奠定基礎(chǔ)。

2.建立“學(xué)教并舉”的課程教學(xué)模式

人力資源管理課程具有鮮明的實踐性，在課程教授的過程中可以學(xué)習(xí)“CDIO”理念，貫徹以學(xué)生為中心的“學(xué)教并舉”的教學(xué)模式。該模式的組成包括教材的選擇、課堂教學(xué)的組織、課外教學(xué)的實踐等有機(jī)相連的環(huán)節(jié)，力爭把教學(xué)過程從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知、體驗、領(lǐng)會的過程。

第一，結(jié)合中國國情以及人力資源管理現(xiàn)狀，為學(xué)生挑選適合他們的理論聯(lián)系實際的教材，并向?qū)W生推薦適合本專業(yè)閱讀的各類參考書，同時注意兼顧書籍的理論層次性，以滿足不同類型學(xué)生考研或就業(yè)的目標(biāo)需求。

第二，“CDIO”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，綜合能力的提升離不開寬廣的基礎(chǔ)理論知識的儲備，重視實踐教學(xué)并不等于放棄理論教學(xué)，而是著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，按照融合交叉的思想，恰當(dāng)安排理論和實踐教學(xué)的組織形式。因此，梳理人力資源管理課程中理論和實踐的比重關(guān)系，是影響教學(xué)實效的關(guān)鍵。對涉及人力資源管理職能的工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘甄選、績效管理、薪酬福利、培訓(xùn)開發(fā)、勞動關(guān)系等模塊的內(nèi)容，可以組織專題教學(xué)，挖掘其中適合開展實踐教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中采用案例教學(xué)、情境模擬、小組討論等方式，使理論貼近實際，課堂講授聯(lián)系學(xué)生實踐，以學(xué)生的參與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深他們對知識的感性認(rèn)識和理性理解。

第三，“CDIO”除了重視培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)外，還著力培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。因此在課堂外，要利用一切可能的實踐機(jī)會提高學(xué)生的各項素質(zhì)，如建立模擬人力資源管理綜合實驗室或者模擬公司，讓學(xué)生進(jìn)行職位角色的扮演；組織團(tuán)隊進(jìn)行課題研究或者社會調(diào)查；培育見習(xí)和實習(xí)的基地，讓學(xué)生切身感受工作的實際運(yùn)作；利用暑假組織社會實習(xí)，最好配備專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生觀察工作情境，對所學(xué)的知識進(jìn)行思考和實踐。

3.用多樣化的手段提升教師自身的實踐能力

在“CDIO”理念中，教師操作能力的高低是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。人力資源管理專業(yè)的教師大多走出校門就走上了講臺，理論脫離實際，很難指導(dǎo)實踐教學(xué)。因此要鼓勵教師們積極接觸社會，在管理實踐中進(jìn)行鍛煉，獲得教學(xué)的第一手資料，并結(jié)合真實的管理背景開展科研工作。除了要委派教師去產(chǎn)業(yè)界學(xué)習(xí)經(jīng)驗外，高校還應(yīng)引進(jìn)偏向于雙師型的人才，而非高學(xué)歷的研究型人才。此外還可以邀請優(yōu)秀的人力資源管理者到高校兼職任教，使學(xué)生接觸到工作的榜樣，從他們那里學(xué)習(xí)實戰(zhàn)的經(jīng)驗。

4.采用以能力為評估導(dǎo)向的考核方式

考核的方式是學(xué)習(xí)的指揮棒，“CDIO”教學(xué)看重能力的培養(yǎng)，因此由任課教師出一份卷子，學(xué)生通過加強(qiáng)記憶來獲取分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)考核方法是行不通的。考核的改革一方面在于減少基礎(chǔ)理論部分在學(xué)科考核中的比重，加大課程實踐環(huán)節(jié)的考核力度。另一方面不同能力的考核要采用不同的方法，如專業(yè)知識能力的評價可以采用筆試和口試，而學(xué)生綜合能力和團(tuán)隊合作能力的考查可以通過實踐報告、小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、自評、互評等多種方式，以增強(qiáng)分?jǐn)?shù)的信度和效度，給予學(xué)生公正的反饋。

借鑒“CDIO”教育理念對人力資源管理課程的改革進(jìn)行探索，其實并不是一個教師或者一門課程的單一任務(wù)，這種構(gòu)想有賴于高校能否建立完善的實踐教學(xué)體系、制定合理的實踐教學(xué)方案、拓寬實踐教學(xué)領(lǐng)域、整合實踐教學(xué)資源和實習(xí)基地、保證實踐教學(xué)的課時和經(jīng)費(fèi)投入、營造良好的以學(xué)生的未來發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)氛圍等各項工作，而這一切都建立在高校教育理念轉(zhuǎn)變和務(wù)實變革的基礎(chǔ)之上。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新艷.人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀與改革[J].中國水運(yùn)，2006，（12）：231-232.