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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)學(xué)科；信息化教育；構(gòu)建；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-01-221

一、設(shè)計(jì)學(xué)科信息化教育問題的提出

（一）國內(nèi)設(shè)計(jì)人才供需現(xiàn)狀矛盾突出。

國內(nèi)設(shè)計(jì)人才供需矛盾突出主要表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)能力無法滿足設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需求“一對(duì)一”實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型人才。但由于教育資源配置問題，國內(nèi)高校無法滿足這種產(chǎn)業(yè)需求，行業(yè)設(shè)計(jì)師較少介入本科設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)設(shè)計(jì)教育教學(xué)影響甚微。

（二）國內(nèi)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力呈現(xiàn)瓶頸狀態(tài)。

近年來國內(nèi)高校教學(xué)越來越注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，但實(shí)際情況是真正能達(dá)到“高水平”的教師少之又少，很多高校都利用現(xiàn)有教育資源和管理辦法在尋找各種方法提高教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

（三）國內(nèi)高校設(shè)計(jì)人才綜合能力培養(yǎng)捉襟見肘。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生在兼顧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)要具備豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有許多優(yōu)勢，這不僅為提高學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力提供了發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)也為設(shè)計(jì)教育研究提供了有力的突破口。

二、設(shè)計(jì)學(xué)科信息化教育研究的優(yōu)勢及不足

（一）國內(nèi)教學(xué)研究優(yōu)勢

現(xiàn)有混合教學(xué)模式主要有線上資源豐富、線下活動(dòng)頻繁、過程評(píng)估精準(zhǔn)等教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，近些年國內(nèi)學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)做過大量研究和實(shí)踐，如中國大學(xué)MOOC國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、清華大學(xué)韓錫斌教授的混合教學(xué)研究等，都是從各個(gè)角度為國內(nèi)的混合教學(xué)研究提供了有力的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）國內(nèi)研究的不足之處

國內(nèi)混合教學(xué)研究涉及到的專業(yè)學(xué)科多以數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)專業(yè)為主的理論課教學(xué)研究，以設(shè)計(jì)學(xué)著眼點(diǎn)的教學(xué)研究少之又少。中國大學(xué)MOOC平臺(tái)共開設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)課程共計(jì)42門，全部以設(shè)計(jì)史論講授為主，沒有實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)方面的課程，這也是設(shè)計(jì)學(xué)混合教學(xué)研究的難點(diǎn)所在。

三、針對(duì)現(xiàn)狀構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)科信息化教育理論體系及研究框架

（一）設(shè)計(jì)學(xué)本科的混合教學(xué)理論體系建構(gòu)研究。

首先明晰混合教學(xué)的目標(biāo)，建立混合教學(xué)的途徑；其次進(jìn)行混合教學(xué)的教育心理研究，建立混合教學(xué)規(guī)律；最后構(gòu)建混合教學(xué)理論框架，形成混合教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)本科的混合教學(xué)理論體系實(shí)證研究。

首先以設(shè)計(jì)學(xué)本科混合教學(xué)理論體系為指導(dǎo)建立設(shè)計(jì)學(xué)科混合教學(xué)平臺(tái)；其次通過混合教學(xué)平臺(tái)形成線上和線下教學(xué)方法，建立混合教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行信息反饋，并對(duì)教學(xué)反饋信息進(jìn)行整理、分析和研究，補(bǔ)充和完善理論體系。這樣就可以通過信息技術(shù)下的混合教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)，并為優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)師與學(xué)生之間建立起紐帶關(guān)系。

（三）總體研究框架分為兩條主線：一是設(shè)計(jì)學(xué)本科混合教學(xué)理論體系建構(gòu)研究，二是混合教學(xué)理論體系實(shí)證研究。

我們可以通過調(diào)研、文獻(xiàn)研究及教學(xué)實(shí)踐建立設(shè)計(jì)學(xué)科混合教學(xué)理論框架，從而逐步研究并確立設(shè)計(jì)學(xué)混合教學(xué)理論體系。以設(shè)計(jì)學(xué)科混合教學(xué)理論體系為基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以產(chǎn)業(yè)、科研、教育相結(jié)合為研究媒介，利用信息技術(shù)形成一體化的教學(xué)模式并逐步建立和完善混合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為研究媒介，以混合教學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)師介入本科教學(xué)為研究突破口，以實(shí)驗(yàn)性的混合教學(xué)為主要研究方式，將理論與實(shí)踐相融合，形成新的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證教學(xué)研究，通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行信息反饋，完善混合教學(xué)理論體系。力求在混合教學(xué)過程中，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)師、本科學(xué)生、高校教師的溝通及互動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)更新、推動(dòng)教育革新、助力科研創(chuàng)新。

教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

1 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)改革存在的問題

1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)重核算輕管理

學(xué)校教學(xué)基本都是以考會(huì)計(jì)證為目標(biāo)，只重視基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，對(duì)于財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程不夠重視，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)重視手工做賬，信息化只是通過會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)，其實(shí)多數(shù)會(huì)計(jì)課程都設(shè)已經(jīng)開發(fā)了信息化實(shí)訓(xùn)軟件，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不能適應(yīng)信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學(xué)生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預(yù)測、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購、銷售等業(yè)務(wù)服務(wù)，財(cái)務(wù)處理不能實(shí)時(shí)嵌入業(yè)務(wù)過程，不能獲得價(jià)格或服務(wù)方面的優(yōu)勢。

1.2 課程與崗位的內(nèi)容、時(shí)間、環(huán)境脫節(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)長期以來實(shí)行的課程體系與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，存在實(shí)訓(xùn)過程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接差的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解會(huì)計(jì)崗位知識(shí)，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位要求，拉長了學(xué)生的上崗距離。目前從一些高職院校實(shí)施的會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)情況來看，存在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會(huì)計(jì)工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務(wù)操作行為的復(fù)雜性；將單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內(nèi)容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學(xué)改革的需要。需要重新確定各門課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與崗位工作任務(wù)的相互對(duì)應(yīng)，并開發(fā)相對(duì)應(yīng)的教材。

1.3 學(xué)生只熟悉財(cái)務(wù)環(huán)境、不熟悉業(yè)務(wù)信息等非財(cái)務(wù)環(huán)境

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只掌握了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如何做分錄登賬等財(cái)務(wù)處理知識(shí)，沒有身臨其境的感受、學(xué)習(xí)愿望較低，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程以及企業(yè)與相關(guān)部門的聯(lián)系，溝通、協(xié)調(diào)能力差，缺乏與各機(jī)關(guān)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學(xué)生財(cái)務(wù)處理能力，而忽視了真實(shí)企業(yè)社會(huì)環(huán)境內(nèi)容的嵌入培養(yǎng)有關(guān)，比如會(huì)計(jì)信息化課程，只講授財(cái)務(wù)模塊，不講授供應(yīng)鏈模塊，不開設(shè)ERP沙盤管理管理課程，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程缺乏財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)運(yùn)營及業(yè)務(wù)流程不清楚。

2 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)遞進(jìn)的層次：

第一層次――課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。本層次是課堂理論知識(shí)到實(shí)踐技能的及時(shí)運(yùn)用和鞏固，在每學(xué)期每門課程一個(gè)單元項(xiàng)目講授完后或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授完后展開，教師需要在教學(xué)計(jì)劃考慮到實(shí)訓(xùn)課時(shí)的分配。會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程都需要在課程理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)模塊，現(xiàn)在很多財(cái)務(wù)軟件都開發(fā)了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如“會(huì)計(jì)電算化”課程就是典型的“理實(shí)一體化”的理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行課程，理論教學(xué)模塊結(jié)束后隨即進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅有利于理論知識(shí)的理解掌握，也提高了實(shí)踐技能。采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的理念，通過工作過程的模擬達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”。通過課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模塊化的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的工作，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，能夠從事簡單的會(huì)計(jì)工作。

第二層次――課程學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。本層次是在課程所有項(xiàng)目講授完后進(jìn)行的課程綜合實(shí)訓(xùn)，一般利用一周的實(shí)訓(xùn)周時(shí)間完成課程實(shí)踐技能訓(xùn)練考核，可以單獨(dú)開設(shè)成實(shí)訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練課程涉及到實(shí)踐技能的項(xiàng)目，比如可以設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)這門課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論課程期末考核往往是做一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細(xì)賬、生成報(bào)表等內(nèi)容。這種綜合性的實(shí)訓(xùn)不僅讓一門課程的所有理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能要求得到了考核，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)整體性的把握與學(xué)習(xí)。

第三層次――分崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)。本層次是在第五學(xué)期，根據(jù)企業(yè)及相應(yīng)崗位的要求強(qiáng)化具體崗位技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專項(xiàng)崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要完成受訓(xùn)者由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求突出崗位設(shè)計(jì)、強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范，將標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為傳授于受訓(xùn)者，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評(píng)，從而提升受訓(xùn)者的職業(yè)能力。讓學(xué)生在虛擬企業(yè)社會(huì)環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；會(huì)計(jì)主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，適應(yīng)新時(shí)代的需求。

第四層次――頂崗實(shí)習(xí)階段。組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外師傅對(duì)接共同指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理，定期返校與指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，校企共同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理與考核，利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對(duì)接。

3 會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的保障體系

3.1 開發(fā)與會(huì)計(jì)崗位配套的教材

以會(huì)計(jì)工作為導(dǎo)向，安排教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)能力，其關(guān)鍵要配備以崗位設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教材。堅(jiān)持實(shí)踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國家職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的配套教材，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程教材，在進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程教材體系；在教材內(nèi)容上，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鼓勵(lì)教師編著校本實(shí)訓(xùn)教材，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，按修訂后的教學(xué)大綱要求，會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程基本采用項(xiàng)目化教材。

3.2 建立基于工作過程的課程體系

以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果設(shè)置課程。校企聯(lián)手、分析會(huì)計(jì)崗位群，經(jīng)過提煉、歸納分解會(huì)計(jì)典型工作崗位的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，明確典型工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)技能，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程，最終落實(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。核心課程按照“理實(shí)一體”安排授課時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融并進(jìn)，既符合會(huì)計(jì)教學(xué)的一般規(guī)律，又使“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合；在此基礎(chǔ)上每學(xué)期期末設(shè)置一周的集中課程實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)達(dá)到50%。開設(shè)財(cái)務(wù)信息化、審計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)中的運(yùn)用課程，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中切實(shí)做到手工與信息化一體、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。

3.3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍整體水平

加大“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，堅(jiān)持教師頂崗實(shí)踐培訓(xùn)、聘用實(shí)踐“能工巧匠”參與學(xué)校授課等措施。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領(lǐng)，以行業(yè)專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力。打破傳統(tǒng)的以工齡為基礎(chǔ)的師資培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)有能力的教師積極深造發(fā)展。

教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：CDIO 一體化課程體系 古建筑專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.008

1 CDIO工程教育模式

從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，倡導(dǎo)工程教育應(yīng)當(dāng)從科學(xué)向工程回歸。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

CDIO工程教育模式以源于科研、企業(yè)中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目、研究項(xiàng)目或問題為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。同時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容在整體課程體系中的位置，找到如何完善自身知識(shí)框架的方法和途徑。通過一體化課程體系設(shè)計(jì)有機(jī)、系統(tǒng)地將項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合起來，通過有計(jì)劃的服務(wù)活動(dòng)與結(jié)構(gòu)化的反思過程，滿足被服務(wù)者的需求的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的活動(dòng)，自身能力的提高。因此，構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)的、知識(shí)和能力培養(yǎng)一體化的課程教學(xué)新體系是實(shí)施CDIO工程教育模式的重要環(huán)節(jié)。

2 CDIO工程教育模式一體化課程體系構(gòu)建

2.1 CDIO工程教育模式一體化課程體系構(gòu)建總體思路

一體化課程體系構(gòu)建中，必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行項(xiàng)目，作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。一體化課程體系基于學(xué)院能力指標(biāo)體系，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)高度融合、高度關(guān)聯(lián)的課程與項(xiàng)目，建設(shè)從三級(jí)到一級(jí)項(xiàng)目逐級(jí)遞進(jìn)的一體化課程。

2.2 CDIO工程教育模式一體化課程體系構(gòu)建要點(diǎn)

深厚的技術(shù)基礎(chǔ)工作認(rèn)知，CDIO的基礎(chǔ)教育，不是簡單削弱基礎(chǔ)課程，而是根據(jù)工程的需要，為某個(gè)工作流程或整個(gè)過程重要的、持久需要的基礎(chǔ)；為今后發(fā)展、進(jìn)取需要的基礎(chǔ)；建立一個(gè)長期為學(xué)生提供認(rèn)知和發(fā)展的框架，學(xué)生能夠從基礎(chǔ)來分析、思考和設(shè)計(jì)問題。因此，重要的是如何將知識(shí)融入實(shí)踐項(xiàng)目中。創(chuàng)建新產(chǎn)品、工藝和系統(tǒng)，CDIO為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代工程師的工作環(huán)境，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)創(chuàng)新工程產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)，通過以項(xiàng)目為基礎(chǔ)和動(dòng)手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)而整合課程，工作環(huán)境考慮先進(jìn)性。

了解研究科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響，工程專業(yè)的學(xué)生需要不僅是了解技術(shù)，還要了解它如何影響社會(huì)，以及相應(yīng)的責(zé)任；他們必須保持高度的道德標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的過程中，制約商業(yè)化環(huán)境因素。

3 中國古建筑工程技術(shù)專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建

3.1 開設(shè)古建筑工程導(dǎo)論課程

開設(shè)工程導(dǎo)論課程，有利于讓學(xué)生理清專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和基本思路、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)工程的動(dòng)機(jī)。建議開設(shè)在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，由于學(xué)生還沒有基本的工程教育理念，主要可以通過以下兩種途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程概念的建立。通過聘請古建筑設(shè)計(jì)或施工方面的專家、工程師、技術(shù)人員到本學(xué)校進(jìn)行職業(yè)的介紹和主題講座；也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生到古建筑設(shè)計(jì)或施工現(xiàn)場參觀，給學(xué)生最直觀的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)和職業(yè)過程了解。使學(xué)生明確將來的任務(wù)和責(zé)任，更有利于在學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)中開發(fā)CDIO技能。

3.2 課程按照項(xiàng)目分級(jí)

依據(jù)教育心理學(xué)知識(shí)技能遷移的基本原理和學(xué)習(xí)層級(jí)理論，按照項(xiàng)目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度劃分為三個(gè)層級(jí)，通過三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，要求包括兩個(gè)或更多個(gè)設(shè)計(jì)制作實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生能通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)現(xiàn)來達(dá)到知識(shí)和能力的獲得。

一級(jí)項(xiàng)目，綜合項(xiàng)目，包含古建筑主要的核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目。通過引入行業(yè)與崗位實(shí)際項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)技能進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)化項(xiàng)目的能力。中國古建筑工程技術(shù)專業(yè)主要的一級(jí)項(xiàng)目有：仿古建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目、古建筑修繕設(shè)計(jì)方案項(xiàng)目、古建筑施工方案編制項(xiàng)目等。

二級(jí)項(xiàng)目，課程群項(xiàng)目，基于多門課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求。主要訓(xùn)練應(yīng)用多項(xiàng)知識(shí)技能解決問題的能力。中國古建筑工程技術(shù)專業(yè)主要的二級(jí)項(xiàng)目有：古建筑工程經(jīng)濟(jì)標(biāo)編制項(xiàng)目、古建筑施工組織方案編制項(xiàng)目。

三級(jí)項(xiàng)目，課程項(xiàng)目，基于單門課程，為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)，主要訓(xùn)練專項(xiàng)技能及應(yīng)用能力。中國古建筑工程技術(shù)專業(yè)主要的三級(jí)項(xiàng)目有：木作工程修繕設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目，瓦作工程修繕設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目，油漆彩畫工程設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目等。

3.3 集成化課程體系

以項(xiàng)目為主，把學(xué)科穿插其中做關(guān)聯(lián)。這需要教師的團(tuán)隊(duì)合作，無論教技術(shù)課、專業(yè)技術(shù)課或者專業(yè)課的老師都要共同合作，研究怎么把課程關(guān)聯(lián)起來。進(jìn)行課程的整合，例如可以將古建筑制圖與計(jì)算機(jī)輔助制圖應(yīng)整合成一門課程?；麨榱憧蓪⒃械闹R(shí)點(diǎn)分散到各專業(yè)技能課程中，例如將中國建筑史一課中的木作、瓦石、油漆彩畫知識(shí)分別放到專業(yè)技能課程講解。前置體驗(yàn)課，例如在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的設(shè)計(jì)和施工課前，組織學(xué)生實(shí)地參觀。項(xiàng)目的難易程度，將一級(jí)項(xiàng)目在前面1-3學(xué)期實(shí)施，然后在第4學(xué)期里設(shè)置二級(jí)項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。5，6學(xué)期通過一級(jí)項(xiàng)目綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)和在企業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中解決工程問題的能力。

4 結(jié)語

通過CDIO工程教育模式，對(duì)項(xiàng)目課程體系框架進(jìn)行了一體化的整合，更好地解決了項(xiàng)目之間的聯(lián)系和銜接。促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的提升，更好地進(jìn)行同行業(yè)崗位對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教育 信息技術(shù) 自主性學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，人類正迎來信息時(shí)代。目前以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，正在改變著人們的生活、學(xué)習(xí)方式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引入課堂已經(jīng)成為趨勢，集圖、文、聲等于一體的教學(xué)模式在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率、加強(qiáng)素質(zhì)教育等方面已取得了成功。將多媒體引入化學(xué)教學(xué)中，它不但能生動(dòng)形象地體現(xiàn)化學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且是對(duì)舊的教學(xué)陳規(guī)的巨大革新。在化學(xué)課堂上，教師越來越多地使用現(xiàn)代信息技術(shù)。構(gòu)建基于化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式是在傳統(tǒng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的建立方法的基礎(chǔ)上，通過對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，從視覺、聽覺甚至觸覺等感官角度對(duì)所學(xué)概念或其他知識(shí)實(shí)現(xiàn)多角度有效刺激，從而建立起來的一種更為有效更為持久的自主性學(xué)習(xí)模式，這種模式符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生得以全面發(fā)展，可以自主地選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及綜合應(yīng)用。

一、構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）素質(zhì)教育的要求

為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者和接班人，必須實(shí)施素質(zhì)教育，這已成為人們的共識(shí)。近幾年來，廣大教育工作者都在探尋著實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，開展教育科研，并不斷地實(shí)踐、改進(jìn)和提高素質(zhì)教育。筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步研究和試驗(yàn)，認(rèn)為在教育工作中，要注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力、自主行為，教會(huì)學(xué)生有個(gè)性地認(rèn)識(shí)主體，充分發(fā)揮其自身積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式。

（二）化學(xué)教育理念的要求

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。如果學(xué)生不喜歡化學(xué)，是不可能全身心地投入到化學(xué)世界中去的。所以在教學(xué)中，教師要善于尋找和激發(fā)學(xué)生在化學(xué)上的興趣點(diǎn)，把學(xué)生的興趣進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如第一部分內(nèi)容為重視實(shí)驗(yàn)和重視生活，只有構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，才能真正充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性。

（三）信息技術(shù)與化學(xué)教育的整合提供了契機(jī)

針對(duì)化學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)及概念的抽象性特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)逼真的立體畫面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律總結(jié)更能揭示事物的本質(zhì)，牢牢地吸引住學(xué)生，提高課堂教學(xué)效益。除此之外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了最原始的信息，使得一些由于條件有限或鑒于安全考慮無法完成的實(shí)驗(yàn)得以演示，是教師構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效工具。

二、基于化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的方法

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合正日益推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正發(fā)生著深刻的變革。而這種全新的教學(xué)手段的應(yīng)用將給中學(xué)教育特別是以實(shí)驗(yàn)為主體的化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)帶來一系列深刻的變化，從而引發(fā)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形成一種新的構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的方法。

（一）模擬實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)過程

模擬實(shí)驗(yàn)(極危險(xiǎn)、污染嚴(yán)重、條件苛刻、高科技、微觀世界) 及生產(chǎn)過程，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對(duì)瞬變搞定格分析，化枯燥為生動(dòng)，如：模擬中學(xué)化學(xué)微觀世界，現(xiàn)代教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)微觀問題宏觀化、抽象問題具體化，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握?；瘜W(xué)是研究原子、分子等微觀運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門學(xué)科，對(duì)于微觀粒子之間的反應(yīng)，學(xué)生沒有一定的抽象思維能力是很難理解的，而借助計(jì)算機(jī)的模擬手段，可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，從而對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然。

課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)過程等，學(xué)生如果不能親臨其境，往往形成學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的存在是化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達(dá)的障礙等在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，也就形成了學(xué)習(xí)的自主性，加之教師不斷地強(qiáng)化這種樂學(xué)情緒，將會(huì)形成一種強(qiáng)大的意志。

（二）建立化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

“因材施教”一直是教師所追求的教學(xué)理念，以前由于教學(xué)條件的限制一直未能實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教師可以自主選擇。（1）教師在課堂使用的課件、試題均可放到網(wǎng)站上，學(xué)生就可以從記大量筆記的勞動(dòng)中解脫出來，在課堂上積極思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這也是減輕負(fù)擔(dān)的一種方式。若有遺忘，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢、及時(shí)復(fù)習(xí)。這種方式克服了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間局限性，當(dāng)兩者結(jié)合應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中時(shí)也就極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也符合素質(zhì)要求的要求。（2）教師可以設(shè)置“在線題庫”，并及時(shí)更新，給學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。除了題目以外，可以把化學(xué)史及化學(xué)在生活、社會(huì)中的一些常識(shí)放到網(wǎng)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）“在線答疑”軟件的應(yīng)用將惠及各種成績層次的學(xué)生，學(xué)生可以將自己在課堂上或者課外遇到的問題提出來，教師的及時(shí)回應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（4）在網(wǎng)站上設(shè)置留言板，主要用于訪問者向網(wǎng)站管理員反饋意見。

三、構(gòu)建基于化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式應(yīng)該注意的問題

（一）不能忽略教師的重要角色

盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色變“教”為“導(dǎo)”，教師的角色依然不可忽視，教師對(duì)于學(xué)生的心理干預(yù)、思想教育以及身體力行、耳濡目染的影響依然是最重要的。在信息技術(shù)大量應(yīng)用的前提下，教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)必須有一個(gè)質(zhì)的提高，所以現(xiàn)在已經(jīng)有人呼吁高師化學(xué)開設(shè)現(xiàn)代教育信息技術(shù)課程不容忽視。所以在化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不僅不能忽略教師的角色，而且教師的作用顯得更為重要。

（二）不能過分依賴多媒體

雖然Internet上資源豐富，基本每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有演示視頻，但是只要是學(xué)生能夠親自動(dòng)手完成或者教師能夠演示的實(shí)驗(yàn)就一定要?jiǎng)邮謱?shí)施。畢竟只用感官獲得的體驗(yàn)不如親自體驗(yàn)來得實(shí)際，兩種情況下學(xué)生心理獲得的滿足度也是存在著一定差異的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張衛(wèi)華，徐揚(yáng)子， 李克非.遠(yuǎn)程化學(xué)教育網(wǎng)站的建設(shè)與開發(fā).計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué)，2003，20，（5）：631-634.

教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

摘 要：我國部分高校開設(shè)的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”相關(guān)課程的教學(xué)體系滲透地域性文化不夠，特色不足，無法向社會(huì)輸送大量合格的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)人才。因此，以地域文化為視角來構(gòu)建特色的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系，是順應(yīng)市場趨勢的必然之舉。文章從地域文化的視角出發(fā)，以桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程為例，對(duì) “旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系進(jìn)行了建構(gòu)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地域文化；旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程教學(xué)體系

旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，帶動(dòng)了旅游商品銷售收入的增長，而旅游產(chǎn)品銷售的增長卻不明顯。深究其原因，市場上的旅游產(chǎn)品雖然品種豐富，但同質(zhì)化嚴(yán)重，嚴(yán)重缺乏地域性特色。而與此相比較的是，旅游產(chǎn)品相關(guān)設(shè)計(jì)人員嚴(yán)重缺乏。據(jù)調(diào)查，我國只有少許高等院校開設(shè)了“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”相關(guān)專業(yè)或課程，幾乎都逐步意識(shí)到地域性文化在此類課程教學(xué)中的重要性。但是，絕大多數(shù)的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”相關(guān)課程的教學(xué)體系滲透地域性文化不夠，特色不足，無法向社會(huì)輸送大量的合格的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)人才。因此，以地域文化為視角來構(gòu)建特色的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系，是順應(yīng)市場趨勢的必然之舉。本文將以桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系的構(gòu)建為例進(jìn)行探討。

1構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系的原則

旅游產(chǎn)品，是指“從旅游目的地的角度出發(fā)，旅游產(chǎn)品是指旅游經(jīng)營者憑借旅游吸引物、交通和設(shè)施向旅游者提供的用以滿足旅游活動(dòng)需要的全部服務(wù)”。從這個(gè)角度來說，旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)，就是以這些服務(wù)為對(duì)象進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)。應(yīng)該結(jié)合目前社會(huì)的情況，遵循一定的原則，來構(gòu)建地域文化視角下的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系。原則大致如下：

其一，要構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)以地域文化為主線，掌握旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；以材質(zhì)、設(shè)計(jì)、制作工藝現(xiàn)場調(diào)查為基礎(chǔ)，了解旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的過程，還應(yīng)具有相應(yīng)的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力（以創(chuàng)造出具有時(shí)代感、地域文化特色的創(chuàng)意旅游產(chǎn)品）。其二，構(gòu)建 “以創(chuàng)意能力為本位”的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課教學(xué)主體。本著樹立"以學(xué)生為本"的教學(xué)觀，以能力為本位，全面構(gòu)建地域文化特色的課程體系。其三，構(gòu)建有地域文化特色旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課教學(xué)內(nèi)容。旅游產(chǎn)品包括形、色、質(zhì)、文化內(nèi)涵等方面，這些都與地域文化特色相關(guān)。比如，在旅游產(chǎn)品概述中，可以地域文化特色為切入點(diǎn)，介紹包括概念、特征、功能、分類，發(fā)展趨勢等內(nèi)容。其四，還應(yīng)科學(xué)合理地選用旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)。從旅游產(chǎn)品中的商品性、紀(jì)念性等角度出發(fā)，與企業(yè)、公司合作進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，或以設(shè)計(jì)競賽為主題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。

2以地域文化角構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程體系的基本框架和內(nèi)容

在桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的課程教學(xué)中，其將產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生作為“以創(chuàng)意能力為本位”的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課教學(xué)主體。為了使學(xué)生能夠架構(gòu)起有地域文化視野的知識(shí)與能力體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作旅游產(chǎn)品，該課程以地域文化的視角，遵循以上四個(gè)原則，以培養(yǎng)學(xué)生“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力、旅游產(chǎn)品創(chuàng)意表達(dá)能力、旅游產(chǎn)品制作能力”三方面的認(rèn)知能力，建立了“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程體系基本結(jié)構(gòu)，該課程體系基本框架如圖1所示：教學(xué)內(nèi)容具體安排為五章（如表1），依次分別是旅游產(chǎn)品概述、旅游產(chǎn)品的類型、旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則、旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程、旅游產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)。在各個(gè)章節(jié)中滲透地域文化知識(shí)，比如在概述中，可重點(diǎn)闡述廣西旅游產(chǎn)品的現(xiàn)狀；在設(shè)計(jì)原則中著重講述呈現(xiàn)廣西地域文化特點(diǎn)；在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可以廣西地域文化出發(fā)進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。

3從地域文化視角改革“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法

旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)這門課在廣西開設(shè)的比較少，甚至在全國也為數(shù)不多。市場上旅游產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，地域性特色嚴(yán)重不足，解決這些問題的根本就是向社會(huì)輸送合格的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。而旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)，一般僅是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)專業(yè)下的一門專業(yè)課程。目前的情況是，旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程教學(xué)較為注重旅游產(chǎn)品的紀(jì)念性、工藝性、地域性，卻鮮有考慮產(chǎn)品的商品屬性。旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生必須掌握旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、了解旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的過程，并具有相應(yīng)的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。

從旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，可以“地域文化”為切入點(diǎn)，結(jié)合旅游產(chǎn)品的“商品”特性，來實(shí)施“請進(jìn)來、走出去”的教學(xué)方法改革。這種教學(xué)改革方法，強(qiáng)調(diào)邀請“能工巧匠”、設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家、企業(yè)家等為學(xué)生授課，這是 “請進(jìn)來”；也強(qiáng)調(diào)師生深入民間藝術(shù)產(chǎn)地、博物館、藝博會(huì)等進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，這是“走出去”。這種教學(xué)改革方法，以校內(nèi)專職教師為主、校外教師為輔，充分的利用一切教學(xué)資源，群策群力，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人導(dǎo)演制或?qū)熤?，把老師從傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)組織者，從一個(gè)單純教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色。在教學(xué)方法“請進(jìn)來、走出去”的實(shí)施過程中，該課程往往以一個(gè)設(shè)計(jì)課題的實(shí)踐，來提升學(xué)生旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生們或以設(shè)計(jì)競賽的專題設(shè)計(jì)形式，“走出去”實(shí)習(xí)調(diào)研，在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，甚至作坊或工廠，完成方案與模型制作；讓設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家等“走進(jìn)來”，或設(shè)計(jì)展覽的形式，來檢驗(yàn)學(xué)生們旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、功能的可行性。

4地域文化視角下的 “旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系新實(shí)踐

旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)逐步成為了桂林理工大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心特色課。該校課程往往以 “地域文化”為切入點(diǎn)，結(jié)合旅游產(chǎn)品的“商品特性”，來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。課程專業(yè)教師經(jīng)常將行業(yè)相關(guān)專家或?qū)W者“請進(jìn)來”，為學(xué)生們授課，或是開展工作坊（workshop）等活動(dòng)。師生們也常 “走出去”調(diào)研，或是參加校外各種設(shè)計(jì)競賽。該課程，曾多次以“南寧禮物”設(shè)計(jì)比賽為題進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，作品可以在展廳、互聯(lián)網(wǎng)等公共場所展出，設(shè)計(jì)成果也得到了行業(yè)專業(yè)或設(shè)計(jì)師的評(píng)價(jià)。

4.1“請進(jìn)來”的工作坊――皮具制作

課程基于廣西地域文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生多次去調(diào)查桂林福利鎮(zhèn)畫扇、桂林五通鎮(zhèn)三皮畫（即樹皮畫、豬皮畫、牛皮畫），桂林當(dāng)?shù)卣奂埶囆g(shù)、桂林瑤族銀飾等等。很多旅游產(chǎn)品都選擇皮革進(jìn)行制作，在2015年秋，課程任課老師結(jié)合本地資源，將課堂外的專業(yè)人士“請進(jìn)來”，為同學(xué)們弄了一個(gè)小型的工作坊（workshop）。該工作坊中，專業(yè)師傅向同學(xué)們講授了皮革材料及皮具制作工藝與流程，學(xué)生們也按照板式設(shè)計(jì)進(jìn)行選料、下料、打磨，打孔、打斬，縫制，配件，打磨，封邊，完成了一系列皮具的制作，部分成果如圖3所示。最后，我們還對(duì)工作坊的成果，在展廳進(jìn)行了。

4.2“走出去”的考察――漆器藝術(shù)

旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課，還“走出去”的考察，以此了解旅游產(chǎn)品的材料與工藝。課程走進(jìn)廣西天然胎漆器非遺基地，讓學(xué)生了解桂林漆器的髹飾技藝。該基地為廣有的漆器制作傳承項(xiàng)目，是全國唯一的天然胎漆器制作基地。據(jù)傳承人王柏楊介紹，天然胎體漆器在廣西的流傳甚廣。一些天然漆器在廣西各地至今還有民間手藝人會(huì)制作，例如柚皮胎漆器、竹胎、葫蘆胎，漆器等至今還有人做，分布在山區(qū)地帶產(chǎn)野生漆樹的地方，基本是生活用品，以酒水容器為主。在了解桂林天然漆材料與工藝的基礎(chǔ)上，課程還將繼續(xù)與該基地合作，從桂林地域文化入手，借此推出系列桂林印象的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

4.3“走出去”的設(shè)計(jì)大賽――“南寧禮物”

近幾年來，由南寧市旅游局、廣西工藝美術(shù)協(xié)會(huì)主辦的“南寧禮物”設(shè)計(jì)大賽，已經(jīng)逐漸讓“南寧禮物”形成品牌。課程由此為契機(jī)，從廣西南寧地域文化出發(fā)，進(jìn)行了以“南寧禮物”為主題的專題設(shè)計(jì)。課程要求學(xué)生們?nèi)ツ蠈庍M(jìn)行實(shí)地考察，以參觀廣西民族博物館、民族苑、民族風(fēng)情表演等形式，來充分挖掘南寧元素，設(shè)計(jì)有南寧特色，并具有市場價(jià)值、創(chuàng)新的旅游紀(jì)念品。課程還要求學(xué)生們盡可能使用純天然的原材料進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，設(shè)計(jì)作品要符合旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原則，并且適合旅游消費(fèi)，利于批量生產(chǎn)和走向市場化。這些課程要求都契合“南寧禮物”設(shè)計(jì)大賽的精神和要求。以促進(jìn)專業(yè)課程的發(fā)展，極大地提高了學(xué)生們的積極性，專業(yè)學(xué)生頻頻在諸類旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，如圖3所示的作品，獲得了第三屆圣種南山杯“南寧禮物”比賽的創(chuàng)意設(shè)計(jì)類金獎(jiǎng)。

5結(jié)語

本文從地域文化的視角出發(fā)，對(duì)“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系進(jìn)行了建構(gòu)與實(shí)踐。先是提出了構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系的原則；接著，構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程體系的基本框架和內(nèi)容，改革了課程教學(xué)方法；最后，以桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程為例，從地域文化視角下進(jìn)行了 “旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)新實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林南枝，陶漢軍.旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2000.

[2]王伯楊.廣西天然胎體漆器的傳承與發(fā)展[J]. 中國生漆.西安.中國生漆，2015.06.P171.

本文系2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于廣西地域文化的《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015JGB259。