前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)；圖表作文；認(rèn)知文體學(xué)；圖形―背景

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)圖表作文是四級(jí)考試各類作文中難點(diǎn)，也是整套四級(jí)試卷命題人的重點(diǎn)之一。其命題模式為全英文形式，符合命題人“既考寫作又考理解”的考查初衷。圖表作文的隱含信息量更多，對(duì)于表達(dá)的要求更高，因此也更容易出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)取得四級(jí)考試好成績(jī)的目標(biāo)，對(duì)于作為首道題目的作文應(yīng)予以足夠的重視。

認(rèn)知文體學(xué)起源于上個(gè)世紀(jì)90年代，是跨語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)研究和認(rèn)知科學(xué)的新的文體學(xué)流派，是從語(yǔ)言選擇和語(yǔ)言模式的認(rèn)知效果為起點(diǎn)，探討語(yǔ)言形式選擇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程，力圖為語(yǔ)篇及其解讀的關(guān)系提供更系統(tǒng)、更科學(xué)的闡述。主要理論包括語(yǔ)篇世界理論、前景化理論、概念隱喻和整合理論、圖形-背景理論等。新生的認(rèn)知文體學(xué)主要以文學(xué)文本為研究對(duì)象，隨著發(fā)展的成熟其研究領(lǐng)域也擴(kuò)大到了小說(shuō)和戲劇以外的各種非文學(xué)語(yǔ)體乃至非印刷媒介的文體。本文試圖從認(rèn)知文體學(xué)的圖形――背景理論的視角來(lái)解讀四級(jí)圖表作文偏題的認(rèn)知理?yè)?jù)，以幫助考生順利完成審題這一步驟，從而優(yōu)質(zhì)完成寫作任務(wù)。

一、圖形―背景理論

趙艷芳（2001）認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在研究語(yǔ)言時(shí)主要采取三種觀點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)觀（experiential view）、注意觀（attentional view）、突顯觀（prominence view）。其中突顯觀認(rèn)為，信息的突顯程度決定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中信息的取舍與安排。圖形-背景理論是以突顯（salience，prominence）原則為基礎(chǔ)的認(rèn)知觀。例如：當(dāng)我們觀察周圍環(huán)境中的某個(gè)物體時(shí)，通常會(huì)把這個(gè)物體作為知覺(jué)上突顯的圖形，把環(huán)境作為認(rèn)知背景。

首先把圖形-背景運(yùn)用于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究中是Talmy（2000），他認(rèn)為“圖形”，即注意的焦點(diǎn)部分，指某一認(rèn)知概念或感知中突出的部分，其特別的價(jià)值是突顯。“背景”則是為突出圖形而起襯托作用的部分，相對(duì)于圖形來(lái)講，突顯程度較低，是認(rèn)知上的參照點(diǎn)。決定圖形或者背景的因素包括移動(dòng)方向、觀察的方位、注意的焦點(diǎn)等。匡芳濤、文旭（2003）探討了圖形――背景這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)在“語(yǔ)言空間”結(jié)構(gòu)和“時(shí)間事件”結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)實(shí)化，認(rèn)為圖形――背景分離原則不僅是一種空間組織的基本認(rèn)知原則，也是語(yǔ)言組織概念內(nèi)容的一個(gè)基本認(rèn)知原則。

二、案例分析

圖表作文是將非漢字信息（通常用圖表表示的數(shù)字或信息）轉(zhuǎn)換成文字信息的一種作文，它要求考生用文字來(lái)描述非文字性的圖表或?qū)D表顯示的關(guān)系作解釋說(shuō)明。這種作文主要測(cè)試考生從非文字材料中獲取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此如何正確審題尤為重要。筆者以2013年6月四級(jí)考試的作文之一――父子談?wù)摰估念}目為例來(lái)闡釋圖形――背景理論對(duì)于正確審題的指導(dǎo)作用。

本篇作文試題包括全英文的解題指示和一副以兩個(gè)人物形象、兩句英文對(duì)話和一些日用品實(shí)物組成的漫畫。英文的解題指示主要是對(duì)考生寫作的字?jǐn)?shù)和書寫的時(shí)間以及主題的確立給出了一些限定。除了具體的父子兩人的人物形象之外，漫畫主要內(nèi)容是這對(duì)父子的對(duì)話。兒子說(shuō)：“Dad.I’m a bit worried about disposing of nuclear waste.” 父親回答道：“If you can empty the dustbin here，you can do anything.”書桌前的角落里放著一個(gè)堆滿雜物的垃圾桶。漫畫作者為了確保讀者可以正確掌握漫畫所傳遞的信息，還在垃圾桶上寫出 “ dustbin”的字樣。這些日用品雜物都是用來(lái)輔助理解父子對(duì)話的，而并非漫畫所表達(dá)的主要意圖。因?yàn)槿宋锖臀矬w相比，往往動(dòng)態(tài)的人物是凸顯的圖形而靜態(tài)的物體是襯托的背景。在考生正確認(rèn)知題目中全部詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的前提下，把兩句對(duì)話都作為審題的對(duì)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇漫畫的主題是說(shuō)要從小事做起，不要好高騖遠(yuǎn)，與其關(guān)心世界上的大事不如先把身邊的小事做好。那么接下來(lái)就要根據(jù)這一主題構(gòu)思框架，寫出各段的主題句，擴(kuò)展段落，綴段成篇。

圖形-背景理論認(rèn)為：要對(duì)圖表中反應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述或者得出相應(yīng)的結(jié)論，首先要看懂圖表所含信息及其相互之間的關(guān)系，也就是確立誰(shuí)是圖形、什么是背景。當(dāng)然這一過(guò)程常常是在無(wú)意識(shí)的情況下完成的。

注意力（attention）是在談及圖形與背景理論的時(shí)候必須被提及的概念。作為動(dòng)態(tài)經(jīng)歷的閱讀，是一種不斷地根據(jù)圖形與背景的關(guān)系來(lái)改變注意力，并能由注意力的變換而重新確定圖形與背景的過(guò)程。這一過(guò)程中注意力是具有選擇性和轉(zhuǎn)移性的。首先，考生在拿到試卷之后，注意力可能會(huì)被作文題目中的漫畫所吸引，從而使漫畫作為認(rèn)知圖形得以突顯，而英文的解題指示則弱化為背景。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是由于“鮮明的、具有移動(dòng)性的”物體更容易成為圖形。而這一做法可能導(dǎo)致對(duì)主題的遺漏甚至誤判。由于漫畫的簡(jiǎn)潔抽象和對(duì)話的全英文形式造成考生的失落和恐慌心理，從而給解題帶來(lái)麻煩。在圖表作文的輔導(dǎo)過(guò)程中，教師需要強(qiáng)調(diào)正確的審題認(rèn)知順序，不論是何種形式的圖形表格，都應(yīng)從上到下從左到右的認(rèn)知順序來(lái)完成審題，這種注意力的控制是完成正確審題的第一步。

因此，首先我們把英文的解題指示凸顯為圖形，把整份考卷視為背景。在英文的解題指示中對(duì)考生完成的文章提出了各種明晰的要求，而這些要求都必須被滿足。如“ you are allowed 30 minutes”，“write at least 120 words but no more than 180 words”。這里既有時(shí)間的限制又有字?jǐn)?shù)的要求，考生如果打破這些限制將會(huì)面臨失分甚至是舞弊的處理。這其中最重要的信息還是對(duì)于主題的限制 “your views on the importance of doing small things before undertaking something big.” 由此可見(jiàn)，考生的文章是要圍繞從小事做起展開(kāi)的。由于一些考生的注意力優(yōu)先指向了漫畫，使整個(gè)認(rèn)知過(guò)程發(fā)生了混亂，導(dǎo)致一些考生忽視了解題指示中對(duì)主題的要求，片面的看到漫畫中提到清理垃圾的問(wèn)題，從而把文章的主題錯(cuò)誤的定位于環(huán)境保護(hù)和綠色出行上，使得這一組的圖形――背景關(guān)系由“倒垃圾――從小事做起――背景關(guān)系”變化為“倒垃圾――合理處理垃圾――背景關(guān)系”。此外，還有部分考生被相對(duì)生僻的詞匯 “disposing”和 “nuclear waste”吸引了注意力，從而把主題定義為謹(jǐn)慎開(kāi)發(fā)和使用核能，甚至聯(lián)想到日本的福島核泄漏事件，從而使“倒垃圾――從小事做起――背景關(guān)系”變化為“擔(dān)憂核廢料的處理問(wèn)題――正確對(duì)待和使用核能――背景關(guān)系”。產(chǎn)生這種偏題現(xiàn)象，除去考生使用背誦的模版生搬硬套以外，最主要的是在審題過(guò)程中忽視認(rèn)知的理性順序，遺漏了部分有效信息。這兩種偏題現(xiàn)象都是信息的缺失或者部分信息的非理性放大，造成圖形――背景關(guān)系的缺失和錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致審題的失敗。

其次，圖形為漫畫的凸顯，解題指示弱化為背景。在看懂解題指示之后，漫畫的作用是用來(lái)審核所確定主題的正確性的。漫畫由于其鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)，雖然簡(jiǎn)潔但卻涵蓋了豐富的內(nèi)容?？忌鷳?yīng)在解題指示的背景中來(lái)解讀漫畫，擯棄無(wú)關(guān)的內(nèi)容，凸顯主題。根據(jù)認(rèn)知的順序或者兩句對(duì)話的語(yǔ)義，都可以看出兒子是對(duì)話的發(fā)起者，而父親是對(duì)話的承接者?！癉ad” 這一稱呼也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，相反如果父親的話語(yǔ)是以 “Son”為起點(diǎn)的，那么一般來(lái)說(shuō)父親就是對(duì)話的發(fā)起者了，因?yàn)榉Q謂一般是用來(lái)引起受話人注意的。兒子說(shuō)擔(dān)憂核廢料的處理；父親說(shuō)如果你可以把這里的垃圾倒掉，你可以做任何事。父親的反饋看似沒(méi)有回答兒子的擔(dān)憂，和兒子的話不相關(guān)。實(shí)際上，父親話語(yǔ)的意思是不要去擔(dān)心核廢料的處理了，先把我們家的垃圾處理了；只有把小事做好了，才有可能做好國(guó)家大事。這也就完成了漫畫作者從“擔(dān)憂核廢料的處理――正確對(duì)待和使用核能――背景關(guān)系”到“倒垃圾――從小事做起――背景關(guān)系”的轉(zhuǎn)變。從而呼應(yīng)“解題指導(dǎo)――背景關(guān)系”中的同一主題。

最后，把父親的話凸顯為圖形，把整個(gè)社會(huì)當(dāng)做映襯背景。如果考生把父與子之間的對(duì)話僅僅看作是父親對(duì)兒子的教育，而把主題定位為教育問(wèn)題或是有效的兒童教育的方式，這種做法是把“社會(huì)教育問(wèn)題”視為背景關(guān)系，把父親對(duì)話的語(yǔ)義“從小事做起”升級(jí)為“如何教育孩子”。這種立意之所以不正確是因?yàn)?，首先它完全拋棄了解題指示，只把注意力集中在漫畫上。其次對(duì)漫畫中父子的對(duì)話也理解錯(cuò)誤，主觀拔高了漫畫作者所要表達(dá)的意圖，把“倒垃圾――從小事做起――背景關(guān)系”任意的更改為 “父子談話――兒童教育問(wèn)題――社會(huì)教育問(wèn)題”。不考慮解題指導(dǎo)，把漫畫的主旨定義為僅僅是父親對(duì)兒子的勸告和期望，以此為作文的主題也是片面的。正確的做法是把這一勸告放在社會(huì)的大環(huán)境之下，也就是以整個(gè)社會(huì)為背景，使得“倒垃圾――從小事做起――背景關(guān)系”得到升華，變?yōu)椤皬男∈伦銎皎D―全社會(huì)”，這才是本篇作文題目的命題人的測(cè)試意圖。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)圖表作文的寫作過(guò)程中，首先要克服心理障礙，消除對(duì)此類作文形式的陌生感。最重要的是認(rèn)真審題，正確理解解題指導(dǎo)和圖表，理解命題人的測(cè)試目的。本文從認(rèn)知文體學(xué)的圖表――背景理論的視角對(duì)于正確審題提供了一種更為科學(xué)系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，希望?duì)于四級(jí)作文的應(yīng)試以及教學(xué)均有一定的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

[1] Werth P.Textworlds： representing conceptualspacein discourse[M].London： Longman，1999.

[2] Stockwell P.Cognitive Poetics：An Introduction[M].London and New York：Routledge，2002.

[3] Halliday M A K.Explorations in the Functions of Language[M].London： Edward Amold，1973.

[4] Lakoff， G & Johnson， M.Metaphors we live by[M].Chicago： University of Chicago Press， 1980.

[5] Tamly， L.Toward a Cognitive Semantics Vol.1.[M].Cambridge， Mass： The MIT Press，2000.

[6] 俞東明，曲政.中國(guó)國(guó)外文體學(xué)研究：回顧、現(xiàn)狀與展望[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012（10）.

[7] 徐有志.現(xiàn)代文體學(xué)研究的90年[J].外國(guó)語(yǔ)，2000（4）.

[8] 胡壯麟，劉世生.文體學(xué)研究在中國(guó)的進(jìn)展[J].山東師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2000（3）.

[9] 趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出社， 2001.

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 應(yīng)用文 書信 寫作特點(diǎn) 技巧

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱的要求，寫作部分（Writing）占15%。大學(xué)英語(yǔ)考試四級(jí)作文的體裁有五類：議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、記敘文和描寫文。但在實(shí)際考試中，一般只考議論文和應(yīng)用文兩種體裁，而書信是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試應(yīng)用文中經(jīng)?？嫉囊环N形式。

1.英文書信的組成

1.1信頭（Heading）

信頭是指發(fā)信人的地址和日期，通常寫在第一頁(yè)的右上角。行首可以齊頭寫，也可以逐行縮進(jìn)寫。地址的書寫順序由小到大：門牌號(hào)、街道、城市、?。ㄖ荩⑧]編、國(guó)名，最后寫發(fā)信日期。私人信件一般只寫寄信日期即可。例如：

289 Heping Road

Nanshan District

Nanjing 210000

Jiangsu Province

P.R.C.

October 1，2010

1.2信內(nèi)地址（Inside Address）

信內(nèi)地址要寫收信人的姓名和地址。在公務(wù)信件中要寫明這一項(xiàng)，在私人信件中，這一項(xiàng)常常省略。該項(xiàng)寫在寫信日期下一行的左上角，格式與寄信人地址一樣。

1.3稱呼（Salutation）

稱呼是對(duì)收信人的稱謂，應(yīng)與左邊線對(duì)齊，寫在收信人姓名、地址下面1-2行處。在稱呼后，英國(guó)人常用逗號(hào)，美國(guó)人則常用冒號(hào)。在私人信件中可直呼收信人的名字，但在公務(wù)信件中一定要寫收信人的姓。大部分信件在稱呼前加“Dear”。如：

Dear Dr.Green：

Dear Dr.Smith：

對(duì)不相識(shí)的人可按性別稱呼：

Dear Sir：

Dear Madam：

Dear Ladies：

如果不知收信人的性別則可用Dear Sir or Madam。

1.4正文（Body of Letter）

正文是書信的主體。英文書信的正文的開(kāi)頭直接說(shuō)明寫信人的身份及寫信的目的，然后提出寫信人的情況、想法或要求，并加以必要的解釋或說(shuō)明。英文書信陳述目的時(shí)，應(yīng)該直截了當(dāng)，意思明確，層次清楚，言簡(jiǎn)意賅。

1.5結(jié)尾禮詞（Complimentary Close）

公務(wù)信件的結(jié)尾禮詞包含兩部分：發(fā)信人的結(jié)尾套語(yǔ)與署名。結(jié)尾套語(yǔ)寫在簽名上面一行，第一個(gè)字母要大寫，套語(yǔ)結(jié)尾后面要加逗號(hào)。在公務(wù)信件中，發(fā)信人常用的結(jié)尾套語(yǔ)如下：

Yours truly，Yours sincerely，Respectfully yours，Cordially yours，Yours cordially等。

在私人信件中，發(fā)信人常用的結(jié)尾套語(yǔ)如下：

Sincerely yours，Lovely yours，Your lovely，Your loving son/daughter等。

1.6簽名（Signature）

寫信人的簽名常位于結(jié)尾禮詞正下方一二行。除非是給很熟悉的人寫信，簽名一般須寫出全名。簽名常常較潦草，不易辨認(rèn)，因此在簽名的正下方須打印出全名。

2.寫作步驟

在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中一般要求考生根據(jù)提綱寫一封英文書信，如2005年1月四級(jí)作文、2004年6月四級(jí)作文、2004年1月四級(jí)作文。對(duì)這類題型，通常分為5個(gè)步驟來(lái)寫：

第一段，文章開(kāi)頭：稱呼。

第二段，寒暄語(yǔ)句，引出寫信的目的。

寒暄句+主題句（注：寒暄句和主題句可以是同一個(gè)句子）。

第三段，根據(jù)提綱擴(kuò)展主體段落，主題句+擴(kuò)展句1+擴(kuò)展句2+擴(kuò)展句3。

第四段，表明自己的觀點(diǎn)，并結(jié)束書信主體段落，在最后要他談自己的看法。

第五段，寒暄句+落款。

下面我們?cè)賮?lái)看一封投訴信（Letter of Complaint），一般而言，投訴信包括以下內(nèi)容：提出要求和理由；解釋詳細(xì)的情況；把請(qǐng)求具體化，以及希望收信人采取行動(dòng)的日期等。例如：

Aug.1，2010

Dear Sir or Madam：

I’m writing to complain about a typewriter I bought seven months ago.

In January of 2010 I bought a Jones Typewriter，Portable Special Model，at ABC Store，I had used it only a few days when the space bar broke.

I took it to a local shop，they told me it was factory defect and suggested I take it back to ABC.ABC accepted the machine and sent the part in.I waited two months，and since your company did not send a replacement，they let me have the space bar from another typewriter.

Now，five months later，it has broken again.I took it back to ABC.They are no longer carrying your typewriter，but they assured me that the guarantee is still good and suggested that I write you for further instructions as to what steps to take.

I will appreciate anything you can do to help us on this matter.

Respectfully，

Tom Smith

本文結(jié)構(gòu)如下：1.寫信日期 稱呼；2.正文第一段：表明寫信的目的；3.第二段：具體說(shuō)明購(gòu)買產(chǎn)品的時(shí)間、地點(diǎn)及出現(xiàn)的問(wèn)題；4.第三段：說(shuō)明嘗試的解決方法；5.第四段：說(shuō)明嘗試的解決方案無(wú)效，請(qǐng)求幫助；6.結(jié)尾禮詞及簽名打印的姓名。

從上面的例子可見(jiàn)，書信作文不僅給出正文部分的內(nèi)容的提綱，而且還給出書信各部分的結(jié)構(gòu)的框架。也就是說(shuō)，我們只要考慮如何表達(dá)提綱部分的內(nèi)容，而不用考慮書信的結(jié)構(gòu)。在寫書信作文時(shí)，首先要把書信正文的提綱內(nèi)容細(xì)化，擴(kuò)展成更細(xì)的英文提綱，然后用簡(jiǎn)潔、明了、禮貌、正確和得體的語(yǔ)言表達(dá)出細(xì)化了的提綱內(nèi)容。掌握了以上書信寫作特點(diǎn)及技巧后，考生在考試時(shí)如果遇到此類作文就能從容應(yīng)對(duì)，從而取得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)教學(xué)；顯性及隱性反撥作用

“反撥效應(yīng)”是指測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響，尤其是指決定學(xué)生升學(xué)畢業(yè)就業(yè)的重要考試對(duì)教與學(xué)的影響?，F(xiàn)行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試由于在很多普通高等學(xué)校仍與學(xué)位證的取得掛鉤，并且在社會(huì)上廣受用人單位的認(rèn)可與青睞，毋庸置疑的成為高等學(xué)校測(cè)試面最廣的重要考試之一。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的影響一直都是外語(yǔ)界頗有爭(zhēng)議的重點(diǎn)，且近些年有日益白熱化的趨勢(shì)。

關(guān)于“反撥效應(yīng)”的理論研究，Alderson & Wall 提出了“反撥效應(yīng)假設(shè)”，Hughes和Bailey提出了反撥效應(yīng)的基本模式即“PPP模式”，而Prodromou有別于前二者，他從一個(gè)新的角度來(lái)看待與考察測(cè)試的反撥效應(yīng)，他把測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)分為顯性（overt）和隱性（covert）兩種。顯性反撥效應(yīng)是指直接的、明顯的以應(yīng)試為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)，如做該測(cè)試的全真試題，模擬試題，等等。而隱性反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教學(xué)的較深層次的、不易被察覺(jué)的影響。這種影響滲透在教學(xué)的方方面面，無(wú)處不在、潛移默化、根深蒂固。其結(jié)果就是教材的編寫越來(lái)越像考試題，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)越來(lái)越像考試。其表現(xiàn)如，教學(xué)課本總是一種模式：課文加問(wèn)題，也就是練習(xí)，并且教材的改版更新以考試為標(biāo)桿，致使其課文的內(nèi)容和形式與考試中的閱讀材料接近，練習(xí)材料越來(lái)越像考試模擬題；課堂里總是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，就像考試答題一樣；課堂上學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)交流就像紀(jì)律嚴(yán)明的考場(chǎng)等等。

隨著中國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已成為民辦高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于高考考分較之于一本二本學(xué)生有些許差距，也有著其自身的學(xué)習(xí)及性格特點(diǎn)，比如，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顯性及隱性反撥效應(yīng)如何，本文將從如下方面做出陳述。

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的顯性反撥效應(yīng)

與普通公立高校相比，獨(dú)立學(xué)院的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象更為嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)非常重視大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，甚至是從新生入學(xué)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)其與學(xué)位掛鉤等重要性。并且，為了幫助他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生更好的備考四級(jí)，他們會(huì)調(diào)整他們的教學(xué)計(jì)劃以使其更好的為四級(jí)考試服務(wù)，比如，在第三學(xué)期，每周新增兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行四級(jí)輔導(dǎo)，或者專門設(shè)立六周的時(shí)間進(jìn)行四級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練，或者開(kāi)設(shè)關(guān)于四級(jí)輔導(dǎo)的講座及選修課。

據(jù)實(shí)證調(diào)查表明，獨(dú)立學(xué)院中多數(shù)學(xué)生和老師對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)備考課持贊成態(tài)度。大多數(shù)教師認(rèn)為，開(kāi)設(shè)四級(jí)備考課是幫助學(xué)生在四級(jí)考試中取得更好成績(jī)的有效途徑，與此同時(shí)，學(xué)生也更依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，他們中的有些坦言，也許四級(jí)應(yīng)試輔導(dǎo)對(duì)提高英語(yǔ)水平用處不大，但的確可以幫助他們?cè)诳荚囍腥〉酶玫某煽?jī)。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的隱性反撥效應(yīng)

實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)表明，為數(shù)不少的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師都有較大的幫助學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試的壓力，這種壓力主要來(lái)自校方的重視給學(xué)生的壓力，學(xué)生對(duì)于四級(jí)的壓力又反過(guò)來(lái)影響教師的備課，課堂教學(xué)及課后的作業(yè)布置方方面面。很多教師表示，他們?cè)趥湔n的過(guò)程中，以詞匯教學(xué)為例，他們會(huì)更多的關(guān)注四級(jí)重點(diǎn)詞匯，甚至，在舉例造句時(shí)，直接使用四級(jí)真題中的相關(guān)句子要求學(xué)生造句及探討；在課堂教學(xué)中，他們會(huì)時(shí)不時(shí)的提及四級(jí)考試以此來(lái)吸引和刺激學(xué)生的注意力，并且，在選擇教材中的練習(xí)進(jìn)行講解時(shí)，他們會(huì)著重仔細(xì)的講解和四級(jí)的題型非常相似的練習(xí)及其解題技巧；而在課后練習(xí)的布置中，以作文訓(xùn)練為例，大多數(shù)教師都會(huì)直接使用四級(jí)作文的考題來(lái)給學(xué)生布置作業(yè)，且作文的要求及批改標(biāo)準(zhǔn)紛紛以四級(jí)作文為準(zhǔn)則；甚至是在歷年的學(xué)校的期末考試中的作文試題，也是以四級(jí)考試的出題模式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)影響不大

由此也有例外，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)影響不大。實(shí)證調(diào)查表明，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試并不是現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的必考項(xiàng)目。它僅僅有考試卷面分?jǐn)?shù)在550及以上的考生自主選擇是否參加口語(yǔ)測(cè)試。因此，并不是所有的學(xué)生都了解什么是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試，且大部分的教師承認(rèn)，由于沒(méi)有硬性的口語(yǔ)考試壓力及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，他們將更多的精力都放在了訓(xùn)練學(xué)生的其他語(yǔ)言技能上而非口語(yǔ)技能；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的很少人會(huì)在英語(yǔ)課堂上積極的參與口語(yǔ)訓(xùn)練，只有極少部分人會(huì)有意識(shí)的抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)積極的訓(xùn)練口語(yǔ)并且持之以恒。

綜上所述，不難看出，Prodromou的“顯性-隱性反撥效應(yīng)”概念，從總體上來(lái)說(shuō)認(rèn)為測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響是負(fù)面的，而這種負(fù)面影響在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)中，由于其教學(xué)對(duì)象的相對(duì)特殊性而顯得尤為的凸顯。作為教師，我們要承認(rèn)這種反撥效應(yīng)的存在，并最大程度上的跳出測(cè)試的所囿，做到教學(xué)教材內(nèi)容選擇的豐富多樣及文化內(nèi)涵的并舉，教學(xué)手段的多樣及教學(xué)過(guò)程的輕松愉快，引導(dǎo)學(xué)生釋放不當(dāng)?shù)臏y(cè)試壓力，喚醒學(xué)生最本真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] Alderson，J.C.&Wall，D.Does Washback Exist[J] Applied Linguistic 14（12），1993：115-129.

[2] Prodromou，L.The backwash effect： from testing to teaching[J]. ELT Journal，49，1995：13-25.

[3] 韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試的新進(jìn)展：基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，第35卷第5期，2003.

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：四級(jí)考試；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；反撥作用

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0392-02

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革的主要內(nèi)容介紹

近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的題型不斷改革，并取得了良好的效果。改革前的考試，不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力，并在一定程度上加劇了應(yīng)試教育的模式，不符合語(yǔ)言輸入和輸出的自然規(guī)律，造成了學(xué)生突擊考試投機(jī)考試的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革的目標(biāo)是提高我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。為使大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在保持科學(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)，最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，改革后的四級(jí)考試突出了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試，加大聽(tīng)力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測(cè)試，增加非選擇性試題的比例。具體來(lái)說(shuō)，改革后的四級(jí)考試試卷由聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合、寫作四部分組成。聽(tīng)力理解部分的分值比例由以前的20%提高到35%，題材選用更具真實(shí)性；閱讀理解由以前的40%減少到35%。特別值得一提的是其中的深度閱讀部分增加了對(duì)篇章語(yǔ)境中的詞匯理解的測(cè)試，即把原四級(jí)考試中的單句詞匯理解和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)題改為篇章語(yǔ)境中的詞匯理解測(cè)試；綜合測(cè)試比例為15%，由完型填空或改錯(cuò)以及短句問(wèn)答或翻譯兩部分構(gòu)成；寫作能力測(cè)試部分比例為15%，體裁包括議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。總體上看，改革后的測(cè)試的內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，具有較高的真實(shí)性，試題的設(shè)計(jì)很好地反映了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際理念，也能反映出英語(yǔ)文化的特色。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）視聽(tīng)說(shuō)材料的選擇方面

我們生活在一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，陳舊單一的教材不能滿足大學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取需求。雖然教材內(nèi)容已經(jīng)涉及政治、商業(yè)文化、地理等各個(gè)方面，但是課本知識(shí)很有限，缺少對(duì)相應(yīng)的背景文化的滲透。雖然有些學(xué)校補(bǔ)充了相應(yīng)的背景材料，但一般都作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂上很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)狀往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的一知半解，不利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面和眼界。同時(shí)，隨著四級(jí)考試改革的深化，越來(lái)越多的新的閱讀、聽(tīng)力材料出現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，但是在學(xué)生的平日教學(xué)中，所能汲取的材料卻與考試嚴(yán)重脫節(jié)，這不能不說(shuō)是目前教學(xué)中的問(wèn)題之一。

（二）大班授課，師生交流會(huì)話機(jī)會(huì)少

目前各大高校的英語(yǔ)教學(xué)多采用大班授課的方式，教學(xué)效率難以提升，大部分時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)老師的講解，很少有機(jī)會(huì)與老師英語(yǔ)會(huì)話，學(xué)生課堂教學(xué)的參與率普遍不高。大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為沒(méi)有感受到現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)幫助。四級(jí)改革越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的考核，在每年的聽(tīng)力題中都設(shè)置了大量生活場(chǎng)景下的交談會(huì)話，但是我們的學(xué)生由于缺少講英文的機(jī)會(huì)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力一直難有所提高。

（三）課堂教學(xué)氣氛沉悶。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，按照既定的步驟進(jìn)行，教學(xué)方式模式化；教學(xué)內(nèi)容主要局限于課本，缺少對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的引入，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“洗禮”，雖然對(duì)英語(yǔ)有了基本的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，但過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往局限于紙上作答。語(yǔ)言最大的魅力就在于溝通和應(yīng)用，學(xué)生沒(méi)有真正地運(yùn)用一門語(yǔ)言，很難全面掌握，也難以建立長(zhǎng)期持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)模式程序化，會(huì)使得教學(xué)氣氛更加沉悶，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的應(yīng)試需要，而單純?yōu)榱丝荚嚩耦^苦學(xué)，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和成績(jī)的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反撥作用分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的反撥作用

隨著四級(jí)考試中聽(tīng)力測(cè)試比重的增加，極大地凸顯了聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，必將有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。高校紛紛增加了聽(tīng)力課的次數(shù)，部分高校將聽(tīng)力課與讀寫課的上課比例調(diào)整為1：1，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)偏重起到了關(guān)鍵性作用。四級(jí)改革后，突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試，把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)從原來(lái)的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上來(lái)。我們完全相信，它必定會(huì)引起教學(xué)行政部門，教師及學(xué)生們的高度重視，同時(shí)，教材編寫者，課程設(shè)計(jì)者以及教學(xué)研究人員也會(huì)受到一定的影響，必將有力地推動(dòng)他們對(duì)各自的工作作出相應(yīng)的、更為合理的調(diào)整，以提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)交際的需要。

聽(tīng)力內(nèi)容可以涉及更多的新聞報(bào)告、娛樂(lè)新聞等學(xué)生感興趣的話題，可能會(huì)給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)意想不到的效果。例如， 嘗試將熱點(diǎn)新聞引入課堂。雖然熱點(diǎn)新聞可能會(huì)脫離課本主體，但是卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，新聞?lì)惖拈喿x材料也曾一度出現(xiàn)在四級(jí)考試的卷面上。美劇的風(fēng)行，給當(dāng)代的大學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如緋聞女孩、尼基塔、越獄等熱播的電視劇，就非常受大學(xué)生的歡迎。并且語(yǔ)言新潮，難度適宜。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典影片老友記也是受高校學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)題材之一。不同的聽(tīng)力材料會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，有助于學(xué)生拓展知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)閱讀教學(xué)的反撥作用

四級(jí)考試改革對(duì)閱讀理解做出調(diào)整后的比重有所下降，但是閱讀依然是四級(jí)等分的關(guān)鍵，而且題型更加多樣化，把閱讀理解分成了快速閱讀和深度閱讀，考核了學(xué)生的閱讀速度，對(duì)文章的整體把握能力和略讀的能力。這一調(diào)整完全體現(xiàn)了“閱讀課應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重”的教學(xué)原則，既有難度要求，又有速度要求，同時(shí)也符合現(xiàn)實(shí)生活的交際要求。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展的社會(huì)，只有贏得時(shí)間，才能贏得效益。這種調(diào)整對(duì)閱讀的教學(xué)與訓(xùn)練提出了更高的要求，必然對(duì)如何提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)具體工作產(chǎn)生積極的影響。我們?cè)谂囵B(yǎng)閱讀理解能力時(shí)，應(yīng)利用多樣化的原汁原味的材料，增加閱讀速度的訓(xùn)練，加大閱讀的量，以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)將來(lái)生活和工作中的需求。

（三）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

四級(jí)考試改革不斷深入，但是對(duì)口語(yǔ)能力的考核卻遲遲沒(méi)有出臺(tái)，口語(yǔ)一直不是必考科目，一直不影響學(xué)生四級(jí)總成績(jī)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)一直得不到相應(yīng)的重視，學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象十分普遍。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)起到了負(fù)面反撥作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓口語(yǔ)成為四級(jí)考試的一部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，也有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并推動(dòng)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

口語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。多數(shù)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，心里總在考慮一些固定的搭配和句型。學(xué)生過(guò)分重視語(yǔ)法因素，固然可以在應(yīng)試中脫穎而出，但是不利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，阻止了學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展。作為教師，要做好組織者和監(jiān)督者，引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)語(yǔ)法語(yǔ)言規(guī)則，去思考社會(huì)問(wèn)題，參與討論，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)和國(guó)際視野的，全面發(fā)展的應(yīng)用型、 復(fù)合型、 外向型人才。

（四）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)寫作教學(xué)的反撥作用

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革增加了寫作題的分?jǐn)?shù)比重，對(duì)考生寫作的單詞量要求也相應(yīng)增加，寫作題材涉及到議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等多種形式。四級(jí)考試的翻譯和解答題，其實(shí)質(zhì)也是在考察學(xué)生的歸納總結(jié)和寫作能力。這樣一來(lái)，考察學(xué)生寫作能力的分值占到了四級(jí)總分?jǐn)?shù)的20%，直接有效地刺激教師對(duì)寫作教學(xué)的重視，學(xué)生也逐漸將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到如何有效提高寫作水平上，開(kāi)始從過(guò)去的不重視少?gòu)?fù)習(xí)甚至不復(fù)習(xí)到投入大量的時(shí)間鉆研寫作。

但是，也存在一定的負(fù)面反撥作用。寫作的過(guò)程，需要學(xué)生集中調(diào)動(dòng)英語(yǔ)思維和語(yǔ)言。四級(jí)考試要求考生在短暫的30分鐘內(nèi)寫出120個(gè)單詞的短文，且采用總體評(píng)分的方法，閱卷人員就總的印象給出分?jǐn)?shù)，而不是按語(yǔ)言點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)量扣分。他們一般從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行綜合評(píng)判。雖然大綱要求作文思想表達(dá)正確，意義連貫，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是短短10余句很難表達(dá)真正的思想。四級(jí)考試的寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響，我國(guó)學(xué)生的寫作能力落后的原因跟四級(jí)寫作詞數(shù)要求有著直接的關(guān)系。

四、結(jié)論

根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)分析和討論的結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了較大的反撥作用，這個(gè)作用不僅有正面的也有負(fù)面的。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的新題型的研究分析，探討如何使其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等幾個(gè)方面產(chǎn)生正面的影響，盡量減少其負(fù)面影響，并希望該研究結(jié)果能促進(jìn)廣大師生更好的認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課堂任務(wù)以及教學(xué)法的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔俊閣.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)閱讀測(cè)試的反撥作用分析[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（03）.

[2]埃瓦爾德·特爾哈特，張桂春.建構(gòu)主義與教學(xué)（一）——在普通教學(xué)論中會(huì)出現(xiàn)一種新思想嗎[J].外國(guó)教育資料，2010，（03）.

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革 反撥效應(yīng) 交際教學(xué)法 交際能力

一、引言

教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（backwash or washback），測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔檬菑?qiáng)大的。后來(lái)，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家把這一概念引用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，特指語(yǔ)言測(cè)試，尤其是外語(yǔ)測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。近十幾年來(lái)，人們對(duì)這種影響進(jìn)行了大量而深入的研究。在進(jìn)行深入研究中，人們發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)言測(cè)試的復(fù)雜性和教學(xué)本身的復(fù)雜性以及兩者之間的不可分性，測(cè)試的反撥效應(yīng)原比預(yù)見(jiàn)的要復(fù)雜得多，這使得反撥效應(yīng)研究變得非常重要。

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展，及近兩年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的開(kāi)展和實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)變化。而交際教學(xué)法被看作是一種教學(xué)法，旨在：1）把交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)；2）發(fā)展語(yǔ)言的四種能力，承認(rèn)語(yǔ)言與交際的互相依賴關(guān)系。它的綜合性使得交際法在范圍和地位上比以前的任何教學(xué)法和方法更加出眾。二十世紀(jì)七十年代后期，交際法被引入中國(guó)，開(kāi)始影響我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，但效果并不是很明顯，這和多年來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有很大關(guān)系?，F(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試無(wú)論在聽(tīng)力和筆試部分都做了一些變動(dòng)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)不言而喻，涉及了教與學(xué)的各個(gè)方面。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法目前在我國(guó)被認(rèn)為能提高學(xué)生全面英語(yǔ)水平和交際能力的更加有效的教學(xué)方法。盡管如此，以語(yǔ)法和翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很重要的影響。本文旨在研究改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法的反撥效應(yīng)。采取問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀察和非結(jié)構(gòu)性訪談三種研究方法 16名大學(xué)英語(yǔ)教師大學(xué)一、二年級(jí)的四個(gè)班級(jí)參與了本次研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新題型分析

原大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的題型和分值是：聽(tīng)力理解（20），閱讀理解（40），詞匯結(jié)構(gòu)（15），完型填空（10），作文（15）?，F(xiàn)在改革后的新四級(jí)題型則主要有四大部分：聽(tīng)力理解，閱讀理解，綜合技能和寫作。具體內(nèi)容見(jiàn)表格1：

從表1中我們可以看到聽(tīng)力理解部分的比例從以前的20%提高到35%，其中聽(tīng)力對(duì)話占15%，聽(tīng)力短文占20%。聽(tīng)力對(duì)話部分包括長(zhǎng)對(duì)話和短對(duì)話，聽(tīng)力短文包括短文聽(tīng)寫和選擇題型的短文聽(tīng)寫，聽(tīng)力題材選用對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。

閱讀理解由原來(lái)的40%下降到35%，這并不意味著閱讀理解不重要，相反提出了更高的要求。仔細(xì)閱讀部分除測(cè)試篇章閱讀理解外，還包括對(duì)篇章語(yǔ)境中的詞匯理解的測(cè)試；快速閱讀部分測(cè)試各種快速閱讀技能；原四級(jí)中的單句詞匯理解和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)改為篇章語(yǔ)境中的詞匯理解測(cè)試，作為仔細(xì)閱讀的一部分。

綜合測(cè)試比例為15%，由兩部分組成。第一部分為完型填空或改錯(cuò)，第二部分為短句問(wèn)答或翻譯。

四級(jí)新題型強(qiáng)化了聽(tīng)力理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，弱化了語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合知識(shí)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出一些必要的改變和調(diào)整。

三、研究結(jié)果和分析

為了很好地證明新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)教學(xué)方法的反撥作用，本研究結(jié)合了定量和定性的分析方法，問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和非結(jié)構(gòu)訪談是本文主要的研究方法。

16名大學(xué)公共英語(yǔ)教師和84名大一、大二的學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題涉及的主要方面有：教師和學(xué)生是否對(duì)新四級(jí)很了解；是否對(duì)新四級(jí)的改革有積極的態(tài)度；新四級(jí)是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了正面的反撥效應(yīng)；新四級(jí)是否使教師在課堂上更多地采用了交際教學(xué)法。參與問(wèn)卷的教師都有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生覆蓋的專業(yè)文理不同，且英語(yǔ)程度也不盡相同。課堂觀察和隨性采訪可在同一時(shí)間進(jìn)行，2名教師是課堂觀察的對(duì)象，分別教大一和大二年級(jí)。在課間休息時(shí)，對(duì)周圍學(xué)生進(jìn)行了非正式的訪談。

三種研究方法的結(jié)果和分析如下：

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，16份教師問(wèn)卷調(diào)查收回15份，所有參與問(wèn)卷的教師對(duì)現(xiàn)在的新四級(jí)題型都非常熟悉。從收集到的數(shù)據(jù)表明：由于大部分教師意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)新題型的重要性，除了1位教師很少在課堂上提及四級(jí)外，其他教師會(huì)經(jīng)常在課堂上講解新題型的內(nèi)容和要求。這樣做的目的就是要促進(jìn)學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力會(huì)因?yàn)閷?shí)行了新四級(jí)題型而有所提高。與原四級(jí)比較，教師普遍認(rèn)為改革后的新四級(jí)更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，這是因?yàn)樾滤募?jí)在聽(tīng)力理解和主觀題型所占的比例有了顯著提升。多數(shù)教師認(rèn)為新四級(jí)對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法有很大的影響，為了備考新四級(jí)，他們必須在提高學(xué)生的聽(tīng)力理解和交際能力方面下更大的功夫。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，越來(lái)越多的教師要求學(xué)生在聽(tīng)力和寫作方面做更多的練習(xí)，而不是和過(guò)去一樣只講解詞匯和語(yǔ)法。但也有少部分教師認(rèn)為新四級(jí)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐和方法沒(méi)有大的影響，主要理由是：學(xué)生的整體英語(yǔ)水平還不高，詞匯和語(yǔ)法仍然是這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法在短期內(nèi)還不能一下改變。

總之，隨著新四級(jí)的實(shí)施，它對(duì)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上還是產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。但是從傳統(tǒng)教學(xué)手段到交際教學(xué)法的轉(zhuǎn)變程度還不甚令人滿意，仍需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)分析，無(wú)論大一還是大二學(xué)生，大部分對(duì)新四級(jí)題型還是比較了解的，他們了解的渠道主要是教師和互聯(lián)網(wǎng)。新四級(jí)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的是動(dòng)力和壓力并存。學(xué)生對(duì)四級(jí)考試的態(tài)度也因人而異，但半數(shù)以上的學(xué)生級(jí)都持積極的態(tài)度，認(rèn)為他們的英語(yǔ)能力會(huì)在備考新四級(jí)的動(dòng)力下而有一定的提高。并且，由于新四級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們不必再擔(dān)心學(xué)位證書會(huì)和四級(jí)證書掛鉤，從而減少了很多客觀顧慮，主觀上能更加積極地重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力。和以前比較，相當(dāng)一部分學(xué)生很注意平時(shí)的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，但在課堂上，很多學(xué)生由于水平或性格的關(guān)系仍然羞于表達(dá)，這一點(diǎn)應(yīng)引起教師的注意，要對(duì)他們有正確的指導(dǎo)和及時(shí)的鼓勵(lì)。新四級(jí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的正面反撥效應(yīng)，他們已經(jīng)開(kāi)始注重交際能力和寫作能力，教師要從中進(jìn)行積極的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。

在對(duì)2名教師的課堂觀察中，教師都注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，并且在講解詞匯和課文的時(shí)候盡量多地使用英語(yǔ)。在對(duì)大一課堂的觀察中，學(xué)生會(huì)被要求在課堂開(kāi)始時(shí)做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)陳述，教師會(huì)根據(jù)他的表現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)會(huì)作為平時(shí)成績(jī)加入期末總分。在大二的課堂上，學(xué)生會(huì)被要求提前準(zhǔn)備，在上課時(shí)做“臨時(shí)老師”對(duì)課文分析，翻譯和做課后練習(xí)。除此之外，一些課堂活動(dòng)如小組討論、代表發(fā)言等也在課堂上展開(kāi)，但由于班里人數(shù)較多，有時(shí)不太好控制。

課間在與一些學(xué)生的隨性訪談中，有的學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)新四級(jí)的積極態(tài)度：“現(xiàn)在的四級(jí)很好，很注重實(shí)際能力！”“畢業(yè)時(shí)不必非需要四級(jí)證書了，現(xiàn)在我們能很好地練習(xí)真正的英語(yǔ)交際能力了！”但也有幾位學(xué)生表達(dá)了他們的苦惱：“新四級(jí)的聽(tīng)力太難了，不知道該如何應(yīng)對(duì)？”關(guān)于教學(xué)方法，學(xué)生也表達(dá)了他們的看法。一方面，他們對(duì)教師所進(jìn)行的枯燥的填鴨式教學(xué)很反感；另一方面，對(duì)交際教學(xué)法也要有一定的適應(yīng)過(guò)程，并且班級(jí)里人數(shù)都較多，有的學(xué)生不容易有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

總之，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新題型給英語(yǔ)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，有了積極的反撥效應(yīng)，也提出了更高的要求。鑒于我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合應(yīng)用能力，需要師生雙方在實(shí)踐教學(xué)中的共同努力，化壓力為動(dòng)力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，逐步由交際教學(xué)法來(lái)取代，提高我國(guó)大學(xué)學(xué)生的全面英語(yǔ)水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］金艷.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)的反撥作用.外語(yǔ)界，2000，（4）.

［2］李炯英.中國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試：?jiǎn)栴}與思考.外語(yǔ)教學(xué)，2002，（5）.

［3］劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［4］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革――現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

［5］舒運(yùn)祥.外語(yǔ)測(cè)試的理論與方法.上海：世界圖書出版公司，1999.

［6］唐雄英.語(yǔ)言測(cè)試的后效研究.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005，（7）.

［7］吳啟迪.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議2.25. 2005. http// cet.省略.

［8］楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試回顧與展望.外語(yǔ)界，1998，（3）.

［9］楊惠中.語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué).外語(yǔ)界，1999，（1）.

［10］楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要正確評(píng)價(jià)綜合治理.中國(guó)高等教育界，1999，（10）.

［11］楊惠中.迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，力爭(zhēng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)上一個(gè)新臺(tái)階.外語(yǔ)界，2000，（1）.