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元素周期律教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育主體間性理論；化學(xué)教學(xué)；有效實(shí)施

文章編號(hào)：1008-0546（2012）04-0017-03 中圖分類號(hào)：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007

新課程改革以來，我們比以往任何時(shí)候都更注重學(xué)生能力的發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)又強(qiáng)調(diào)：為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展［1］。然而，如何協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生主體之間的關(guān)系，在化學(xué)課堂教學(xué)中給予教師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?？如何最大程度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性？教材在教學(xué)過程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問題，我們引入教育主體間性理論，結(jié)合人教版化學(xué)2模塊中《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期表》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，例析了教育主體間性理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)過程。

一、教育主體間性理論及其引入化學(xué)教學(xué)中的意義

主體性是指個(gè)人把自己以外的一切客體化、對(duì)象化，通過對(duì)客體和對(duì)象的認(rèn)識(shí)、征服、掠奪，達(dá)到占有的目的，進(jìn)而確認(rèn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我的“自由”［2］。主體性在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也導(dǎo)致了交往過程中主客體的對(duì)立分離，以至于出現(xiàn)個(gè)人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關(guān)愛以及合作的意識(shí)。為了解決以上問題，20世紀(jì)德國哲學(xué)家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認(rèn)為主體間性是主體間的互識(shí)與共識(shí)，即交往過程中多個(gè)主體之間互相理解、互相認(rèn)識(shí)與對(duì)同一事物達(dá)成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過移情與同感實(shí)現(xiàn)“自我”與“他我”的溝通。

教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎(chǔ)上，將教育理解為交往對(duì)話行為，從交往對(duì)話的角度重新審視教育中的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學(xué)生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對(duì)話，為教育過程中師生之間主體關(guān)系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認(rèn)為，教師與學(xué)生均為教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣的理解方式有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了教師的主動(dòng)性，為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了適宜的土壤。

化學(xué)教學(xué)中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導(dǎo)意義的：對(duì)于學(xué)生來說，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，把課堂交給學(xué)生，多給予學(xué)生進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的原理、合作學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維方法；對(duì)于教師來說，如何組織課堂教學(xué)以最大程度地提高學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，如何迅速成長成為一名專家型教師等問題又對(duì)教師的主體性提出要求；此外，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教育資源作為一個(gè)被“交往主體”認(rèn)識(shí)的對(duì)象，它已經(jīng)己經(jīng)不是一種純粹的客體，因?yàn)樗缲?fù)著溝通教學(xué)活動(dòng)中另外兩個(gè)基本要素（教師和學(xué)生）的重要使命。

二、教育主體間性理論在化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用――以《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

在《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育主體間性主要體現(xiàn)在教材重組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)方面。

1.教材重組，體現(xiàn)教育主體間性

在本章教學(xué)過程中，化學(xué)教師以教材為中介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有效接受方式進(jìn)行考慮，對(duì)教材進(jìn)行了重組。教師和學(xué)生通過教材這一中介化客體的作用，進(jìn)行了有效的對(duì)話。

人教版化學(xué)必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識(shí)的邏輯性順序非常強(qiáng)。但是筆者認(rèn)為，如果將本章內(nèi)容進(jìn)行如下重新的組合，可以更好地增強(qiáng)本節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性，也更符合學(xué)生的認(rèn)知順序：

化學(xué)2專題1元素周期表第一部分闡述了有關(guān)原子序數(shù)和核外電子、質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)的關(guān)系，第三部分闡述了核素的概念，而專題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識(shí)。因?yàn)樵有驍?shù)決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認(rèn)為上述三點(diǎn)可以作為一個(gè)專題來學(xué)習(xí)。而專題1中第二部分有關(guān)堿金屬元素、鹵族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)則可以作為實(shí)例來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周期、主族概念的理解。專題1元素周期表第二部分向我們呈現(xiàn)了堿金屬元素、鹵族元素兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以得出同主族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；而專題2元素周期律通過比較Na、Mg、Al性質(zhì)和比較Si、P、S、Cl性質(zhì)，向我們介紹了同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。所以筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將上述二者放在一起講解（見圖2）。最后，結(jié)合元素周期表師生共同總結(jié)出元素周期律，并為后面的專題3化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教育主體間性

“學(xué)案”是教師在備課準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。［3］在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案是化學(xué)教師的思想和智慧的體現(xiàn)，也是一堂化學(xué)課進(jìn)行的主線。所以從這個(gè)層面上來看，教師則起到了主體的作用；而學(xué)案的設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，同時(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法重在學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生又必定是主體；學(xué)案在此處則起到中介化客體的作用，學(xué)案將教師、學(xué)生二主體緊密地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了教育主體間性理論。

學(xué)案案例（部分）：

元素周期律學(xué)案

一、課前準(zhǔn)備――問題引導(dǎo)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

復(fù)習(xí)化學(xué)必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預(yù)習(xí)化學(xué)必修2《第二章 第二節(jié) 元素周期律》并回答以下問題：

1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？與水反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？化學(xué)方程式怎樣寫？

3.以上三種金屬與水和氧氣的反應(yīng)難易程度？與金屬的化合價(jià)之間是否有規(guī)律可循？

4.三種金屬的氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸堿性大小如何？有何規(guī)律？

5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

6.硅、硫、氯與金屬反應(yīng)的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）

7.三種非金屬元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸堿性如何?有何規(guī)律？

二、教學(xué)過程――探究引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)

1.參閱元素周期表，完成課本有關(guān)堿金屬元素結(jié)構(gòu)的表格（P5），根據(jù)自己所得出的結(jié)構(gòu)，猜測該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。并且設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜測（以鉀、鈉為例）。同時(shí)，閱讀堿金屬元素的主要物理性質(zhì)（P7），初步得出堿金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

2.根據(jù)鹵族元素原子結(jié)構(gòu)，猜測氟、氯、溴、碘化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？寫出自己所得到的結(jié)論。初步得出鹵素元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

3.同周期元素之間的性質(zhì)又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者找到化學(xué)方程式證明你的觀點(diǎn)。

4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質(zhì)規(guī)律，以及第三周期元素的性質(zhì)規(guī)律與正確答案是否一致。如果不一致，請解釋為什么。

5.根據(jù)以上結(jié)論，歸納出元素周期律。

三、實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)教育主體間性

在探究實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生各扮演什么樣的角色？曾經(jīng)，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到主要作用――教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)藥品，甚至在實(shí)驗(yàn)過程中遇到和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致的的結(jié)論時(shí)，教師也只是搪塞過去，或者引導(dǎo)學(xué)生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學(xué)生在此時(shí)所起到的作用只是將課本上的實(shí)驗(yàn)簡單的驗(yàn)證一遍，而沒有經(jīng)過自己真正的思考，所以很大的抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。但是如果在實(shí)驗(yàn)過程中，只承認(rèn)學(xué)生是主體，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中又避免不了盲目性，危險(xiǎn)性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學(xué)生準(zhǔn)確的定位，給予教師與學(xué)生之間的關(guān)系合理的解釋：教師與學(xué)生均是探究實(shí)驗(yàn)過程中的主體，一方面教師要發(fā)揮自己的主體性，適時(shí)適度地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，另一方面又要避免越俎代庖，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)、操作權(quán)交予學(xué)生，為他們留有足夠的空間，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以說，通過實(shí)驗(yàn)探究，也很好地體現(xiàn)了教育主體間性理論。

探究實(shí)驗(yàn)：比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)，嘗試得出同周期元素元素周期律

問題提出：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)？

問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考，提出以下幾種方案：

方案甲：通過鈉、鎂、鋁與水的反應(yīng)來驗(yàn)證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案乙：通過鈉、鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)來驗(yàn)證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案丙：通過鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)來驗(yàn)證，比較何者更容易發(fā)生；

方案?。和ㄟ^單質(zhì)之間的置換反應(yīng)來判斷鈉、鎂、鋁的性質(zhì)；

……

教師組織同學(xué)將各組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中要提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象十分劇烈，所以建議學(xué)生不要去做該實(shí)驗(yàn)，如果一定要做，要注意酸的濃度應(yīng)該要小，投入的鈉塊要小等問題。

對(duì)于方案丁，某組學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：

將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質(zhì)的還原性比鎂單質(zhì)、鋁單質(zhì)要強(qiáng)。

對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)方案，教師沒有當(dāng)時(shí)就提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒有氣泡產(chǎn)生!學(xué)生驚訝之余，努力尋找實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的地方。最后，某學(xué)生突然恍然大悟，認(rèn)為鈉先與水反應(yīng)，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應(yīng)，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生又提出很多設(shè)想，結(jié)果認(rèn)為鎂和鋁的性質(zhì)通過置換反應(yīng)就可以比較強(qiáng)弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結(jié)合進(jìn)行元素周期律的驗(yàn)證。

以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實(shí)際中還有很多，筆者設(shè)計(jì)以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。

三、教育主體間性理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考

在新課程理論背景下，教育主體間性理論應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高、教師專業(yè)化水平發(fā)展，同時(shí)也有利于平等民主和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)新課改精神。所以說，教育主體間性理論的引入，對(duì)新課程背景下化學(xué)教學(xué)的有效開展提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［J］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 馮建軍.主體間性與教育交往［J］. 高等教育研究，2001，（6）：27~31

元素周期律教案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]手機(jī)APP；化學(xué)教育；高校

1基于涵蓋高校化學(xué)類的手機(jī)APP的現(xiàn)狀

教育類APP主要是以高考、考研和出國考試英語(雅思和托福等)培訓(xùn)的應(yīng)用為主，這些應(yīng)用程序由于有較大的受眾面而具有較高的下載量和使用量，并且多以收費(fèi)為主；而涉及專門的專業(yè)類APP由于受眾人群較少和缺乏足夠的宣傳，下載量和使用的人數(shù)較少，而其中化學(xué)類APP則相對(duì)使用更少。首先，高?；瘜W(xué)類App專業(yè)化程度高，其開發(fā)和使用都需要具有專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)；其次，教師使用率不高，對(duì)學(xué)生缺乏足夠宣傳，學(xué)生對(duì)化學(xué)類APP興趣不高。目前，教育手機(jī)APP針對(duì)高?；瘜W(xué)教育教學(xué)中方面主要有中國大學(xué)慕課，學(xué)堂在線和藍(lán)墨云班課等，這些為高?；瘜W(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供了支撐平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源庫；當(dāng)然針對(duì)化學(xué)期刊雜志類，有CNKI手機(jī)知網(wǎng)，ACSMobile，TheJournalScience等，其中美國化學(xué)會(huì)的ACSMobile作為手機(jī)學(xué)術(shù)期刊APP的典型[1]，以圖形化和文本摘要的形式為化學(xué)類學(xué)習(xí)者提供前沿研究信息和動(dòng)態(tài)；針對(duì)化學(xué)工具類的有KingDraw，ReactionFlash，WebMO，Chemspider等，這些化學(xué)工具為化學(xué)學(xué)習(xí)者(主要為高校師生)提供學(xué)習(xí)化學(xué)所需要的必備軟件工具。根據(jù)高校化學(xué)類學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，利用中國大學(xué)慕課、藍(lán)墨云班課手機(jī)APP進(jìn)行化學(xué)專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生開展課下學(xué)習(xí)。

2手機(jī)APP在高?；瘜W(xué)教育中的作用和意義

2.1構(gòu)建化學(xué)知識(shí)模塊，幫助學(xué)生梳理和完善化學(xué)知識(shí)體系

在高?；瘜W(xué)教學(xué)中，知識(shí)體系龐雜，各個(gè)二級(jí)學(xué)科如無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等彼此關(guān)聯(lián)，但又各自成不同的體系。以無機(jī)化學(xué)為例，主要包括理論知識(shí)和元素化學(xué)兩個(gè)大的方面，理論知識(shí)主要包括平衡理論(電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等)、結(jié)構(gòu)理論(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)等)以及熱力學(xué)基礎(chǔ)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；元素化學(xué)主要以元素周期表和元素周期律為藍(lán)本，主要研究非金屬元素、金屬元素化合物的通性、重要的反應(yīng)規(guī)律及其應(yīng)用等。通過手機(jī)APP的使用，從總的輪廓讓學(xué)生知道都學(xué)了哪些知識(shí)，可以以圖表或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；按照學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次分為了解型、理解型、熟練掌握型；按照題型設(shè)置呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇、填空、問答、化學(xué)方程式書寫、推斷和計(jì)算題等。在每一個(gè)板塊當(dāng)中設(shè)計(jì)微課或科普微視頻，把課本上枯燥的文字，形象生動(dòng)化地以圖形、圖片和照片、音頻和視頻或者3D動(dòng)畫等多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生專注集中注意力的時(shí)間為10分鐘左右，因此，微課或者科普視頻的設(shè)置不宜時(shí)間過長，通常設(shè)置為10分鐘左右，適合學(xué)生短時(shí)間專注學(xué)習(xí)，而且又不會(huì)感覺厭煩和乏味；此外，課程的設(shè)置要以輕松愉快的形式呈現(xiàn)最好，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)和興趣學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)可以設(shè)計(jì)教案、學(xué)案、實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)鏈接等以立體化教材的形式多維度多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的完整認(rèn)知。

2.2創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

手機(jī)APP為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)提供了可能，學(xué)生也可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和實(shí)際對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過手機(jī)APP分享中參考教師提供的教案、微課、課件、參考資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻等各種教學(xué)相關(guān)資料，這不僅僅限于通常意義上的教材和輔導(dǎo)資料；其次，學(xué)生可以通過手機(jī)APP中類似于微信朋友圈的課程圈，分享各種教學(xué)資源；第三，在手機(jī)APP學(xué)習(xí)中，老師沒有嚴(yán)格的管控，相對(duì)自由，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，以及在學(xué)習(xí)過程中嘗試不同的學(xué)習(xí)方法展開移動(dòng)學(xué)習(xí)。我們以手機(jī)APP中藍(lán)墨云班課應(yīng)用程序開設(shè)無機(jī)化學(xué)為例，老師設(shè)置云班課、云教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度和考試安排等基本內(nèi)容，同學(xué)們通過班課號(hào)加入到課堂當(dāng)中。教師可以通過資源菜單中上傳圖片、課件、習(xí)題、視頻以及網(wǎng)絡(luò)背景鏈接，教師可以Excel模板編輯選擇題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的課堂學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)訓(xùn)練。學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)老師布置的任務(wù)自己按照自己的時(shí)間安排完成。這種新穎的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效反饋和改善教學(xué)和學(xué)習(xí)情況

利用手機(jī)APP的使用設(shè)計(jì)一些小測驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和題型的認(rèn)知和掌握。通常學(xué)生課下完成作業(yè)以計(jì)算題為主，對(duì)于選擇題、判斷題和簡單題等題型的認(rèn)知不甚完善，再者，各種題型雖然在知識(shí)上考查沒有差別，但是在考查學(xué)生的遷移能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用方面不同的題型會(huì)給出不同的反饋。并且手機(jī)APP在題目設(shè)置時(shí)以少而精為主，題目設(shè)置不多，在每次課后均有小測試。這樣學(xué)生利用手機(jī)APP學(xué)習(xí)就可以花少量的時(shí)間來及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)可以讓老師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)這一板塊的情況，并且對(duì)教學(xué)過程中存在的不足做出改進(jìn)和補(bǔ)充。然后，在課堂教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)反饋給學(xué)生習(xí)得的現(xiàn)實(shí)情況，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和迷惑，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)得的雙向改善，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果[2]。此外，手機(jī)APP讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于老師實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也讓學(xué)生增加了了解所學(xué)化學(xué)學(xué)科體系和專業(yè)教師的更多機(jī)會(huì)。學(xué)生也可以搜索不同的教學(xué)課程加深對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的深刻把握。

元素周期律教案范文第3篇

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)掌握氮族元素性質(zhì)的相似性、遞變性。

(2)掌握N2的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、重要用途。熟悉自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意義。2.能力和方法目標(biāo)

(1)通過“位、構(gòu)、性”三者關(guān)系，掌握利用元素周期表學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法。(2)通過N2結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等的學(xué)習(xí)，了解利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”等線索學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法，提高分析和解決有關(guān)問題的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)。氮族元素性質(zhì)遞變規(guī)律。[教學(xué)過程]

[引入]投影(或掛出)元素周期表的輪廓圖，讓學(xué)生從中找出氮族元素的位置，并填寫氮族元素的名稱、元素符號(hào)。根據(jù)元素周期律讓學(xué)生通過論分析氮族元素在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的相似性和遞變性。[教師引導(dǎo)]氮族元素的相似性：

[學(xué)生總結(jié)]最外電子層上均有5個(gè)電子，由此推測獲得3個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以氮族元素能顯-3價(jià)，最高價(jià)均為+5價(jià)。最高價(jià)氧化物的通式為R2O5，對(duì)應(yīng)水化物通式為HRO3或H3RO4。氣態(tài)氫化物通式為RH3。氮族元素的遞變性：氮磷砷銻鉍非金屬逐漸減弱金屬性逐漸增強(qiáng)HNO3H3PO4H3AsO4H3SbO4H3BiO4酸性逐漸減弱堿性逐漸弱增強(qiáng)NH3PH3AsH3穩(wěn)定性減弱、還原性增強(qiáng)[教師引導(dǎo)]氮族元素的一些特殊性：[學(xué)生總結(jié)]+5價(jià)氮的化合物(如硝酸等)有較強(qiáng)的氧化性，但+5價(jià)磷的化合物一般不顯氧化性。

氮元素有多種價(jià)態(tài)，有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5等6種氧化物，但磷主要顯+3、+5兩種價(jià)態(tài)。

[教師引導(dǎo)]氮族元素單質(zhì)的物理性質(zhì)有哪些遞變規(guī)律?

[師生共同總結(jié)后投影]課本中表1-1。

[引入第一節(jié)]

第一節(jié)氮和磷

氮?dú)?/p>

布置學(xué)生閱讀教材第2-3頁的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。

[邊提問邊總結(jié)]

(一)氮的存在

游離態(tài)：大氣中N2的體積比為78%、質(zhì)量比為75%。

化合態(tài)：無機(jī)物中(如硝酸鉀等)，有機(jī)物中(如蛋白質(zhì)、核酸等)。

[引導(dǎo)]請學(xué)生觀察周圍空氣并通過聯(lián)想分析氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)。

[學(xué)生總結(jié)]

(二)氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)

無色無味，難溶于水(1:0.02)，比空氣稍輕。

[投影]常見氣體在常溫常壓下的溶解度，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

難溶氣體：N2(1:0.02);H2(1:0.02);

微溶氣體：O2(1:0.2)

可溶氣體：Cl2(1:2)、H2S(1:2.6)

易溶氣體：SO2(1:40)

極易溶氣體：HCl(1:500)

[思考]實(shí)驗(yàn)室制N2時(shí)應(yīng)該用什么方法來收集?

(三)氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)

[引導(dǎo)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，先研究N2的結(jié)構(gòu)。

1.N2的結(jié)構(gòu)

電子式：;結(jié)構(gòu)式：NN。氮氮三鍵的鍵能很大(946kJ·mol-1)，所以N2很穩(wěn)定，通常情況下，性質(zhì)很不活潑。

2.氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)

(1)與氫氣反應(yīng)

(2)跟鎂反應(yīng)：3Mg+N2Mg3N2

(3)與氧氣反應(yīng)：N2+O22NO

引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)角度分析上述三個(gè)反應(yīng)。進(jìn)而得出“氮?dú)饧饶鼙憩F(xiàn)氧化性，也能表現(xiàn)還原性”的結(jié)論。

[引導(dǎo)]中國有句農(nóng)諺，叫做“雷雨發(fā)莊稼”，誰能解釋這句話的含義?請大家閱讀教材第3-4頁內(nèi)容，再來理解這句農(nóng)諺。

[學(xué)生總結(jié)]

[補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)]教師事先在一燒瓶內(nèi)充滿一氧化氮?dú)怏w，讓學(xué)生觀察一氧化氮的顏色等。打開瓶塞，讓學(xué)生觀察變化。

[學(xué)生觀察結(jié)論]一氧化氮是一種無色氣體、二氧化氮顯紅棕色。通常條件下，一氧化氮易轉(zhuǎn)化為二氧化氮。

[教師引導(dǎo)]請用雙線橋法標(biāo)出以上三個(gè)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

[學(xué)生活動(dòng)]完成以上作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況加以說明。

(四)氮?dú)獾挠猛?/p>

1.合成氨、制氮肥、制硝酸。

2.用作保護(hù)氣：焊接金屬、充填燈泡、保存糧食和水果。

[教師引導(dǎo)]請學(xué)生分析以上用途中利用氮?dú)饽姆矫娴男再|(zhì)。

(五)氮的固定

將游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏倪^程叫做氮的固定。

途徑：自然固氮(雷雨固氮、生物固氮);人工固氮：合成氨工業(yè)。

教師向?qū)W生介紹人工模擬生物固氮這一世界性研究課題的現(xiàn)狀和前景，鼓勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)研究為人類作出貢獻(xiàn)。

[課堂小結(jié)]

結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和具體反應(yīng)之間的聯(lián)系：

非金屬元素及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

[隨堂練習(xí)]

1.不屬于氮的固定的變化是()

(A)根瘤菌把氮?dú)廪D(zhuǎn)化為氨(B)氮?dú)夂蜌錃庠谶m宜條件下合成氨

(C)氮?dú)夂脱鯕庠诜烹姉l件下合成NO(D)工業(yè)上用氨和二氧化碳合成尿素

答案：D。

2.在汽車引擎中，N2和O2進(jìn)行反應(yīng)會(huì)生成污染大氣的NO(N2+O22NO+Q)，據(jù)此，有人認(rèn)為廢氣排出后，溫度即降低，NO分解，污染也就會(huì)自行消失，事實(shí)證明此說法不對(duì)，其主要原因可能是()

(A)常溫常壓下NO的分解速度很慢

(B)在空氣中NO迅速變?yōu)镹O2而不分解

(C)空氣中N2與O2的濃度高，不利于平衡向左移動(dòng)

(D)廢氣排出后，壓強(qiáng)減小，不利于平衡向左移動(dòng)

答案：AB。

3.利用下列方法，可以在實(shí)驗(yàn)室里從空氣中制取氮?dú)獾氖?)

(A)把空氣液化,然后分離出氮?dú)?/p>

(B)把空氣緩緩?fù)ㄟ^加熱了的銅網(wǎng)

(C)把空氣緩緩?fù)ㄟ^加熱了的鎂粉

(D)把空氣通過裝有氫氧化鈉的洗氣瓶

答案：B。

4.現(xiàn)有M、R兩種第ⅤA族元素，下列事實(shí)不能說明M的非金屬性比R強(qiáng)的是()。

(A)酸性：H3MO4>H3RO4

(B)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：MH3>RH3

(C)氣態(tài)氫化物還原性：MH3>RH3

(D)含氧酸鹽的穩(wěn)定性：Na3MO4>Na3RO4

答案：C、D。

5.在F、P、Si、Fe這四種元素中，每種元素都有某些方面區(qū)別于某它三種元素。若從中選出氟元素，選擇的理由中正確的是()。

(A)最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物酸性最強(qiáng)

(B)單質(zhì)與冷水反應(yīng)最劇烈

(C)單質(zhì)固態(tài)時(shí)為分子晶體，熔沸點(diǎn)較低

(D)在氧化物：OF6、P2O5、Fe2O3中，OF6最穩(wěn)定

答案：BC。

6.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，將O2與NO按3:4體積比充滿燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶內(nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度約為(單位：mo

l·L-1)()。

(A)0.045(B)0.036(C)0.026(D)0.018

答案：B。

7.1898年，曾有人發(fā)明了固氮的一種方法，該法以石灰石、焦炭、空氣為原料。第一步反應(yīng)是石灰石分解;第二步是使第一步反應(yīng)產(chǎn)物和焦炭反應(yīng)，在電爐中的高溫下制得第三步反應(yīng)起始物;第三步反應(yīng)中另一反應(yīng)物是空氣，該反應(yīng)也是在電爐中完成的，生成一種固體;第四步是使該固體和水蒸氣反應(yīng)制得氨氣。又知該固體中有與N3-互為等電子體的離子。

(1)試寫出四步反應(yīng)的化學(xué)方程式;

(2)試簡評(píng)該固氮方法。

答案：(1)CaCO3CaO+CO2;CaO+3CCaC2+CO;CaC2+N2CaCN2+C;CaCN2+3H2O(g)=CaCO3+2NH3。

(2)這種方法，需要消耗大量電能，原料眾多，設(shè)備重，生產(chǎn)成本高。

8.有A、B、C、D四種氣體，能發(fā)生下列變化

A+DE+H2O，E+O2D，

C+DB+F，B+O2C。

且已知其中：C為紅棕色，D能使石灰水變渾濁，E常溫下是固體，F(xiàn)是一種酸酐。

(1)寫出四種氣體的化學(xué)式：A_________、B_________、C_________、D_________。

(2)寫出C+DB+F所表示的反應(yīng)方程式_____________________________。

(3)寫出D使石灰水變渾濁的反應(yīng)方程式_______________________________。

答案：

(1)H2S、NO、NO2、SO2。

元素周期律教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；高考復(fù)習(xí)；有效復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)策略

高三的總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)是以復(fù)習(xí)課為主。復(fù)習(xí)觀念是否先進(jìn)，復(fù)習(xí)策略是否科學(xué)，復(fù)習(xí)方法是否得當(dāng)對(duì)學(xué)生高三一年復(fù)習(xí)效果及高考成績都有至關(guān)重要影響。但我們往往感到最棘手的是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，概括、深入與創(chuàng)新，如何構(gòu)建知識(shí)體系，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何提高復(fù)習(xí)的有效性。同時(shí)，這也是對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)能力的全方位檢驗(yàn)。

然而，有種觀點(diǎn)認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是效率，不必象新授課那樣創(chuàng)設(shè)問題情景，沒有必要進(jìn)行科學(xué)探究，于是"教師詳細(xì)知識(shí)歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練"成為高三復(fù)習(xí)常見模式。很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，聽課興趣不高。其實(shí)如何進(jìn)行有效的"重復(fù)"，如何在"重復(fù)"中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三教師面前的一個(gè)重要課題。近年本人連續(xù)擔(dān)任高三畢業(yè)班的教學(xué)，逐步在復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效性、復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的有效性、習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性等方面進(jìn)行了一些探索。

一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)暴露的問題要反思

第一輪的復(fù)習(xí)，我們一般都是進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)。抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，緊扣每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整理分類，回憶、對(duì)比，以達(dá)到大章內(nèi)容的綜合與提高。如果我們還是按照傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，單純的照課文復(fù)述一遍，炒一回冷飯雖然也能起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧與落實(shí)，但學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的陳舊化、單一化會(huì)感到枯燥厭煩，上課反應(yīng)冷淡，無精打采，甚至學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上課不愛聽，復(fù)習(xí)效果自然低效。要改變這種現(xiàn)狀，首先是我們教師的觀念要改變，徹底摒棄舊的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)式的滿堂灌的教學(xué)模式，從新的角度積極探討激發(fā)求知欲，適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法與模式。

二、要認(rèn)真研究目前高考的特點(diǎn)

2011年理綜化學(xué)試卷仍然是8道選擇題（每小題6分），和4道主觀題，試題考查的知識(shí)內(nèi)容以及試題的特征，都和2010年、2009年十分相似，變化不大，沒有偏題和怪題，著眼點(diǎn)仍然在基礎(chǔ)知識(shí)，難度不大?；瘜W(xué)考綱中的主干知識(shí)，成為今年化學(xué)試題的重中之重，幾乎所有的題目都是圍繞主干知識(shí)而來，對(duì)于PH值的計(jì)算、電解、元素化合物的推斷、基本實(shí)驗(yàn)操作、氧化還原反應(yīng)等。雖2008 年高考理綜化學(xué)試題與去年高考化學(xué)試題相比，難度增大，命題人為求創(chuàng)新部分試題確有爭議，但所考知識(shí)都是主干知識(shí)?？v觀近幾年來高考化學(xué)試題，總的講覆蓋面大，綜合性強(qiáng)，單一知識(shí)點(diǎn)的測驗(yàn)題較少，單一識(shí)記題較少，基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的題較少，體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段必須堅(jiān)持三到位。即基礎(chǔ)知識(shí)到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。

三、高三化學(xué)有效復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)嘗試

為了使高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果好，在總復(fù)習(xí)過程中，一般采用的是"三輪一沖刺"第一輪復(fù)習(xí):分章復(fù)習(xí).第二輪復(fù)習(xí):分塊復(fù)習(xí).第三輪復(fù)習(xí):綜合訓(xùn)練，模擬測試。還有最后沖刺:查漏補(bǔ)缺，找規(guī)律，增加知識(shí)覆蓋面。

（一）加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)的新形勢，接受并使用先進(jìn)的合理的科學(xué)的教學(xué)方法。

2、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。廣泛涉獵本專業(yè)的參考資料、教案、練習(xí)題、課外讀物，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。05化學(xué)考綱人手一份，仔細(xì)研讀，吃透考綱的要求，把握高考的動(dòng)向。

3、縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個(gè)信號(hào)：要重視研究歷年高考題！因此，要求每位老師開學(xué)后前三周詳細(xì)做完2009、2010、2011年各三套高考試卷，將每一套題按考點(diǎn)歸類，合計(jì)出每個(gè)考點(diǎn)的分?jǐn)?shù)及題型。

（二）研究"綱""題" 把準(zhǔn)方向

"綱"是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，"題"是理綜高考化學(xué)試題，要加強(qiáng)新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)方向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性、針對(duì)性、有效性。要確明新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，對(duì)新課程不作要求的內(nèi)容（如電離度、二烯烴、平衡常數(shù)、鹵化氫和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法、硫化氫的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法等），復(fù)習(xí)可不涉及；對(duì)新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防止、原料與能源的合理利用、無機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等），要特別關(guān)注。要明確理綜高考化學(xué)科四種能力（觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力）的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過化學(xué)知識(shí)為載體，考查學(xué)生的學(xué)科能力；研究采取哪些措施，幫助學(xué)生達(dá)到高考要求；做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，教學(xué)有方。要充分考慮學(xué)生的可接受程度，控制好課堂教學(xué)的難度和容量（知識(shí)容量和思維容量）。分析、講解的例題，要以中擋題為主；學(xué)生的練習(xí)，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見題（高考都不回避常見題）。對(duì)一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽拚棄。對(duì)于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)，一堂課的例題講解應(yīng)掌握在3-5個(gè)為宜，要注重題上"開花"（舉一反三），以一當(dāng)十。對(duì)不同層次學(xué)生明確不同要求，注意分層教學(xué)，以注重科學(xué)、講求實(shí)效的教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)集備、發(fā)揮集體的力量

元素周期律教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問題教學(xué)法 提問技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0110-02

目前，我國高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究一直在進(jìn)行著，就實(shí)際的情況來看，高中一線的化學(xué)教師普遍存在這樣的現(xiàn)象，實(shí)踐有余，理論研究不足。有些老師甚至把“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教案”“教學(xué)實(shí)錄”“教學(xué)案例”混淆在一起，都當(dāng)成是同一類東西來用，因此常常直接套用模式，而不知變通處理。無論多好的東西，如果不會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的環(huán)境轉(zhuǎn)換使用，那么學(xué)生就不容易理解。教師要當(dāng)好學(xué)生求知的引領(lǐng)者，而不是灌輸者。而引領(lǐng)關(guān)鍵就是要懂得如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問、提問，在此筆者作粗淺的探討。

一、做好化學(xué)學(xué)習(xí)前期分析

問題化教學(xué)就是把一系列精心設(shè)計(jì)的有效問題貫穿于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、質(zhì)疑和知識(shí)遷移等能力，以取得融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。要達(dá)到這一目的，教師務(wù)必先要進(jìn)行前期系統(tǒng)分析。前期系統(tǒng)分析主要包括以下兩個(gè)方面。

（一）分析教材結(jié)構(gòu)，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教師要把高中化學(xué)三年教材的結(jié)構(gòu)安排的意圖理解透徹，了解和掌握知識(shí)推演的規(guī)律。教師只有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，并且利用這種意圖，才能教會(huì)學(xué)生演繹新的知識(shí)。既使自己省事，又能提高學(xué)生的成績。

例如，學(xué)習(xí)了氧族元素的原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)、得失電子的能力強(qiáng)弱后，掌握了金屬性和非金屬性的變化規(guī)律，即氧族元素隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑跟著增加，元素非金屬性逐漸減弱、金屬性逐漸增強(qiáng)。運(yùn)用元素周期律中關(guān)于主族元素從上到下性質(zhì)遞變的規(guī)律，同樣可以推斷出上述結(jié)論。

在學(xué)生掌握了上述的基本原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)的這些規(guī)律認(rèn)識(shí)碳族元素在周期表中的位置、名稱、元素符號(hào)和原子結(jié)構(gòu)示意圖等。然后，利用教材中的“討論”，引導(dǎo)他們總結(jié)和歸納碳族元素性質(zhì)的一些遞變規(guī)律。這一過程既屬于教學(xué)目的，同時(shí)也是學(xué)習(xí)需求。筆者曾在某次課堂中，精力欠佳，只是沿襲前一章“氧族元素”的教學(xué)方式，重復(fù)講解金屬性變化原理等，結(jié)果很多學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩的情緒，認(rèn)為筆者的講述多此一舉。此后，筆者在其他班級(jí)中授課同一章節(jié)，有意改變模式，讓學(xué)生一展身手，自己運(yùn)用前一章的理論規(guī)律，舉一反三，推導(dǎo)出碳族元素的性質(zhì)。學(xué)生紛紛響應(yīng)，他們以為早已經(jīng)掌握了的理論就應(yīng)該用來推導(dǎo)新的知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生思考促進(jìn)者

基于問題的化學(xué)教學(xué)法，要求教師完全沉浸在問題的情境中，積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找信息，找出問題，推導(dǎo)問題。而不是自己牽強(qiáng)附會(huì)地整合體系，要求學(xué)生必須按此模式背誦。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為配角。

這里所謂轉(zhuǎn)變角色側(cè)重于前期準(zhǔn)備，即教師需要調(diào)整心理態(tài)度、安排學(xué)生做必要的課前準(zhǔn)備等。筆者曾經(jīng)歷過一個(gè)教學(xué)程序，在講解氯氣和堿的反應(yīng)時(shí)，本希望學(xué)生觀察到這一現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室中一般以NaOH溶液而不用石灰水吸收氯氣尾氣，工業(yè)上制漂粉精是用石灰乳而不用NaOH溶液與氯氣作用，接著思考其中的原因，結(jié)果筆者講述時(shí)興頭一足，忘乎所以，將各種原因和盤托出，有些學(xué)生以為自己有生活經(jīng)驗(yàn)，正好可以解答此問題，卻沒有給他機(jī)會(huì)，因此不免對(duì)筆者有些微詞。此后，筆者總會(huì)在課前再三對(duì)自己暗示，筆者只是引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者，并且在課前構(gòu)思好設(shè)問的措辭，例如在黑板以矩陣的形式板書兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)式，一目了然地呈現(xiàn)反應(yīng)物的差別，而帶出問題，最后學(xué)生七嘴八舌地說出了原因可能是反應(yīng)程度、成本、工藝、產(chǎn)品性能等有差別。

二、精準(zhǔn)、民主、簡潔，教學(xué)提問自有訣竅

教師要通過提問，以解決問題作為表面的教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，必不可少的是建立學(xué)習(xí)共同體，通常這個(gè)共同體的成員能相互尊重，堅(jiān)持真理既非老師，也非某個(gè)學(xué)生，而應(yīng)該是理性和邏輯，而且共同體間思想開放，樂于相互批評(píng)。既然一切探討的標(biāo)注都基于問題，那么教師作為提問的實(shí)行者，都有哪些提問訣竅呢？筆者認(rèn)為不外乎以下幾點(diǎn)。

（一）精準(zhǔn)、有針對(duì)性，不節(jié)外生枝

化學(xué)學(xué)科應(yīng)用性廣，與人民生產(chǎn)生活實(shí)際、科技前言研究成果、社會(huì)熱點(diǎn)事件都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此可以說設(shè)計(jì)問題時(shí)，取材廣泛，都是有源之水。設(shè)計(jì)問題要有針對(duì)性也極易辦到。

例如，在學(xué)習(xí)“硅和二氧化硅”這一章時(shí)，需要引入這個(gè)新的化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生由陌生到熟悉。教材中傳統(tǒng)地介紹二氧化硅，聯(lián)系生活中常見的石英電子表、石英鐘，以及自然界存在的水晶等，配有插圖。事實(shí)上，如果教師提問，讓學(xué)生思考生活中的石英鐘的構(gòu)造機(jī)制是什么，并告訴學(xué)生，定時(shí)交替在石英晶體兩側(cè)導(dǎo)入正、負(fù)電流，石英晶體就會(huì)產(chǎn)生振蕩，石英晶體就是根據(jù)這種振蕩計(jì)時(shí)的。解決了這個(gè)生活小疑惑后，再引出石英的主要成分是二氧化硅，也就是本次探討的化學(xué)物質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)，如按此方法循循善誘，效果不盡理想。原因?qū)W生對(duì)石英鐘非常陌生，雖然大多學(xué)生家里不乏石英鐘，但平時(shí)很少查看，換言之，石英鐘只保留了裝飾功能，實(shí)用性很薄弱。取代這種實(shí)用功能的是手機(jī)、電視、電腦等產(chǎn)品。因此說，這種設(shè)問沒有針對(duì)性，導(dǎo)致舊的疑問沒有解決，新的疑問反而產(chǎn)生。思維一直發(fā)散下去，不可收拾。

為此，筆者有意識(shí)地更換一種材料――光導(dǎo)纖維。光導(dǎo)纖維被普遍運(yùn)用在通信傳輸中，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到每個(gè)青年的日常生活，因此他們立即反應(yīng)，平時(shí)接觸很多，只知它傳輸速度快，重量輕，抗干擾能力強(qiáng)，原來這種材料的主要成分也是石英玻璃，也即二氧化硅。學(xué)生不但沒有旁生疑問，而且對(duì)即將研究的內(nèi)容興致勃勃，認(rèn)為學(xué)好它可以解決最切實(shí)的需求。

（二）探討過程民主，不畫地為牢

在基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果沿襲傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案教學(xué)，一定會(huì)挫傷學(xué)生連續(xù)質(zhì)疑、提問、分析、得出結(jié)論的積極性。傳統(tǒng)課程中，即使教師有提問方式的互動(dòng)，也會(huì)隨機(jī)公布最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢?，看似沒有絲毫漏洞。這種方式的危害是顯而易見的。

筆者曾在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有位教師在講述合金的種類和特性這一部分時(shí)，與個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了些微不愉快。

該師在切入合金這個(gè)話題時(shí)，煞有介事地向全班同學(xué)發(fā)問：“我們知道，合金的性質(zhì)并不是各成分金屬性質(zhì)的總和，它有許多良好的物理、化學(xué)性能，在很多方面優(yōu)于單質(zhì)金屬。那么同學(xué)們認(rèn)為你們理想中的合金如何混合？又擁有哪些令你青睞的性能呢？”問題一經(jīng)提出，教室頓時(shí)人聲鼎沸，不少學(xué)生都回答了常見的合金種類。有名學(xué)生卻答：“我希望在Ni中加入Cu，也即在原不耐蝕的金屬或合金中加入熱力學(xué)穩(wěn)定性高的合金元素，使形成固溶體以及提高合金的電極電勢，增強(qiáng)其耐蝕性?！痹摻處熈⒓次⑽⒁恍?，反駁道：“如果我沒記錯(cuò)的話，兩種金屬熔沸點(diǎn)相近才能形成穩(wěn)定的合金，而Ni和Cu的差別很大，這種設(shè)想實(shí)現(xiàn)不了?！痹撋?yàn)橄敕ū环穸ǎ嬗袘C色，而教師也沒有理會(huì)，繼續(xù)下面的內(nèi)容。

顯然，這種方法仍以教師權(quán)威為準(zhǔn)則，學(xué)生的探討空間有限，并且該教師事后偶然得知自己記憶有誤，Cu-Ni合金確實(shí)研究和應(yīng)用都很廣泛了?？梢?，如果教師獨(dú)斷專行，畫地為牢，非但不是問題探索的引領(lǐng)者，反而成了攔路虎。所以教師在設(shè)問時(shí)，時(shí)刻注意言行，使學(xué)生保留看法，自己求證，或者自己事后求證再與學(xué)生一起分享，務(wù)必以理性和邏輯折服學(xué)生。

（三）課堂詳略得當(dāng)，提問簡潔

提問簡潔是指，雖然基于問題教學(xué)法要以問題為基礎(chǔ)，問題對(duì)整個(gè)探討方向具有決定性作用，但是提問過程必須簡短，干脆，而不是拖沓冗長。提問時(shí)間太長，未免本末倒置了。

筆者親歷過一個(gè)教學(xué)片斷，某教師一次課中講述蔗糖的相關(guān)化學(xué)知識(shí)。由于他自己是資深吃貨，又對(duì)各種食品的做法如數(shù)家珍，因此一節(jié)課中80%的時(shí)間都用來傳授他的美食經(jīng)驗(yàn)了。他先講到蔗糖有冰糖、白砂糖、綿白糖和赤砂糖等種類，次之又大談?chuàng)饺肓苏崽堑母恻c(diǎn)、糖果等，以及加入不同比例對(duì)口味的影響等。最后才提問：“你們知道我們經(jīng)常食用的蔗糖有甜味，這在化學(xué)上是何種原因？”由于知識(shí)程度限制，當(dāng)然很多同學(xué)不能討論到核心上，最后他不得不自己公布答案：“甜味的感受是舌頭中味蕾的甜味受體和糖類等多羥基物質(zhì)作用的結(jié)果?！币徽哂懻摗傲u基”目前為時(shí)過早，二者提問過程太繁瑣，千呼萬喚始出來，學(xué)生不能充分討論，理性思維也得不到充足改善。

總而言之，質(zhì)疑與批判是追求真理最有力的武器，化學(xué)學(xué)習(xí)中，也少不了疑問和問題。而作為教師，如何主導(dǎo)問題往精辟化、深刻化和貼切化發(fā)展，應(yīng)該是每位教師應(yīng)該注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、質(zhì)疑和知識(shí)遷移等能力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。