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英語時態(tài)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)城空間 綜合英語微課設(shè)計

一、高校綜合英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀院

1.沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然基于在全國大學(xué)英語課程多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍推廣，教育部啟動的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實施，“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”，“中國大學(xué)視頻公開課”的舉措大大促進(jìn)了數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，數(shù)字化教學(xué)資源庫與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，往往只重形式，輕內(nèi)容，還停留在老師說，學(xué)生聽，語言教學(xué)，而不是能力培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學(xué)習(xí)能力差，大部分的學(xué)生，對自我規(guī)劃、自我管理能力缺乏，不會就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排自己的學(xué)習(xí)，不知道什么時候?qū)W，學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)差。。

2. 教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行完全自主性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測試的時間、進(jìn)度也由學(xué)生自己掌控。教師往往誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不需要監(jiān)管，因此，只在開學(xué)或期末時登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，收集單元測試成績，平時則對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況不聞不問。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題同樣得不到及時的幫助和指導(dǎo)。對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況缺少必要的檢查與管理，對學(xué)習(xí)成效沒有評估，學(xué)生學(xué)習(xí)看不到效果，缺乏學(xué)習(xí)動力，最后導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學(xué)城的綜合英語微課設(shè)計

1.背景介紹

世界大學(xué)城是一個虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計，互動的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的核心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的聚集，一個視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學(xué)習(xí)，在線考試，即時通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實的大學(xué)社區(qū)平臺。同時，它是高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)為載體，作為課程的主要形式，輔以物質(zhì)資源共享庫。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺，是基于“云計算”服務(wù)、覆蓋各類學(xué)校、以個人空間為基礎(chǔ)的實名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺。它既是教師的教學(xué)窗口，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

這種世界大學(xué)城的空間平臺給微課的實施提供了很好的條件。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上傳微課程及其配套資源，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時，借助網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師和學(xué)生進(jìn)行在線交流，可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行在線練習(xí)和在線測試，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況進(jìn)行監(jiān)測，并實現(xiàn)師生間的良性互動。

2.微課教學(xué)模式設(shè)計

（1） 課前自主學(xué)習(xí)。為了支持教師和學(xué)生在課堂上的互動教學(xué)，課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師，根據(jù)各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應(yīng)的幾個片段教學(xué)視頻微類地圖的每個點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務(wù)的情況。課前老師，完成了兩個三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學(xué)生可以下載或在線觀看。同時，為了配合視頻資源，我們寫的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，和自我測試。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂欄目，相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與啟示。當(dāng)然也可以把學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，實時交互，完成自己對寫作的知識建構(gòu)。

（2）課上合作學(xué)習(xí)。因此，微課程教學(xué)，我們鼓勵學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻材料，為了實現(xiàn)個性化教學(xué)與自主教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在某些情況下，獲得的知識，通過與外部交流和內(nèi)部協(xié)商實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

英語時態(tài)總結(jié)范文第2篇

一、對幾種英語時態(tài)用法的介紹

（1）動詞過去時的用法。英語動詞過去時在書面用語中表示過去時間發(fā)生的情況，但在實際應(yīng)用中，過去時態(tài)與自然時間的意義并不相同。過去時不僅表示過去，還可以用來表示現(xiàn)在或?qū)淼陌l(fā)生的事情，而且同有些語氣詞表達(dá)各種主觀的猜測、意愿等意思相同。英語過去時主要可以用于以下三種情況中：首先用在時態(tài)后移中，即過去時表達(dá)現(xiàn)在的概念時主要用在轉(zhuǎn)述動詞過去時常使所屬從句的動詞的間接引語中，如A：Did you say you had no money?其次表達(dá)現(xiàn)在時間，即說話人現(xiàn)在詢問聽話人曾經(jīng)做過某事的感想，但并不是表達(dá)過去發(fā)生的，這種情況下的動詞多是為了表示人物的心理狀況，如Did you want to watch this movie now?最后表達(dá)假設(shè)性過去時，即現(xiàn)在或?qū)頃r間某件事不可能發(fā)生時，為表示與說話人所期待的相反在某些從句使用中，如I wish I had some flowers of my own!以上除了第一種用法屬于常規(guī)用法外，后面兩種都不符合語言使用邏輯。

（2）動詞的一般將來時。英語中一般將來時的最基本的用法是來表示單純的即將發(fā)生的事情，一般用will/shall+動詞原形表示將來，如I think she will believe you.但除了這種基本的表示方法外，常見的有用be going to+動詞原形，如it’s going to rain，這種主要表示意愿，通常be going to后接動詞go和come時，通常直接改用其進(jìn)行時態(tài)。Be to+動詞原形也可以用來表示將來，主要是為表達(dá)說話人在計劃中即將發(fā)生的動作。Be about to+動詞原形也表示將發(fā)生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時間狀語連用，而且在美國英語中還有打算之意，學(xué)生在用此種表達(dá)方法表將來時切勿用在具體時間句中。另外be about to+動詞原形，be＋現(xiàn)在分詞，用一般現(xiàn)在時表示將來時分有按時間表將要發(fā)生某事，按計劃要發(fā)生的事，按規(guī)定預(yù)計要發(fā)生的事。如She is leaving, Tomorrow is Tuesday.

（3）動詞的現(xiàn)在完成時態(tài)?，F(xiàn)在完成時表與現(xiàn)在有聯(lián)系，但在之前已發(fā)生或完成的動作與狀態(tài)，也可以用在表示持續(xù)到現(xiàn)在的動作與狀態(tài)，一般用have(has)+過去分詞表示。現(xiàn)在完成時與其它時態(tài)不同之處在于強調(diào)過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響，通常與模糊的時間狀語連用，如She has finished her work now.它另外一種意思還可以表示持續(xù)到現(xiàn)今的動作?，F(xiàn)在完成時可以用在特定的語句中，如It is the first/second time….That，This is the…That從句中。

二、如何有效進(jìn)行英語時態(tài)教學(xué)

（1）有效引導(dǎo)時態(tài)教學(xué)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師可采用與中文對比的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考用中文如何表述同樣的一件事情，出現(xiàn)在不同的時間、不同的狀況，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些語句的特點，以及這些語句的不同之處。此時，教師可先讓個別學(xué)生舉例，然后師生共同總結(jié)。例如：這個月我每天看書。上個月我每天看書?，F(xiàn)在我正在看書。上午9：00我正在看書……學(xué)生思考后不難發(fā)現(xiàn)，中文句子主要是通過增加時間和程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態(tài)。此時教師再啟發(fā)學(xué)生思考，如何用英語表達(dá)在不同時間、狀況下做同樣一件事的，并引導(dǎo)學(xué)生將中文譯成英文，注明每個句子的時態(tài)，再分別加以比較。通過觀察比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，英語句子不僅時間變化了，而且動詞的形式也變了。為了讓學(xué)生更加深刻而有效地理解英語的時態(tài)一般是通過動詞來體現(xiàn)的，教師可以把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉，并向?qū)W生強調(diào)，在英語句子中，可以通過動詞形式來判斷事情發(fā)生在不同的時間、不同的狀況，判斷出它們各自的時態(tài)，從而讓學(xué)生對英語時態(tài)有一個真正的感悟和領(lǐng)會。

（2）靈活開展時態(tài)教學(xué)。如當(dāng)教學(xué)現(xiàn)在完成時和過去時態(tài)的區(qū)別時，教師可以舉出這樣的一些例子：I can’t enter my office now. Because I have lost my key. 并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會：若用了I lost my key, 就是只表示過去發(fā)生了某件事情，和現(xiàn)在是沒有聯(lián)系的。又如，對于學(xué)生常寫錯的句子：“He has died for ten years.”教師可以在黑板上由上而下畫出一個長長的箭頭，邊畫邊告訴學(xué)生，現(xiàn)在完成時可以用來描述一個從過去一直持續(xù)到現(xiàn)在的動作,箭頭上每一個點都是句中那個動作的進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生知道他們所寫的這個句子表示die這個短暫性動作持續(xù)了十年之久時，都會情不自禁地哈哈大笑起來。此時，教師應(yīng)立即告訴學(xué)生，只有be dead這個狀態(tài)才可能持續(xù)。然后讓學(xué)生一起來判斷一下哪些詞是延續(xù)性動詞，哪些詞是非延續(xù)性動詞，相應(yīng)地在完成時態(tài)中它們又該換成哪一個詞或詞組。最后教師再舉一些類似的例子，這樣學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，對這一知識有更深刻的理解，學(xué)生的英語素質(zhì)自然會得到有效的提高。

（3）“善于歸納”時態(tài)教學(xué)。一般來說，在教學(xué)過去進(jìn)行時態(tài)時，教師要啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，來歸納總結(jié)出新的時態(tài)含義和新的時態(tài)的名稱。比如，教師首先把“Tom is reading Chinese now.”這句話寫在黑板上，并問學(xué)生這句話是什么時態(tài)？學(xué)生會回答是現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。當(dāng)我們用at 5 yesterday morning替換這句話中的時間狀語now后，這句話的謂語就要改成 was reading，即變成過去進(jìn)行時態(tài)了。緊接著教師出一組有關(guān)過去進(jìn)行時態(tài)的口語和筆試題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，再要求學(xué)生歸納總結(jié)其概念定義和結(jié)構(gòu)形式。這樣的教學(xué)，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動分析與歸納，得出的結(jié)論比教師直接教給學(xué)生深刻得多。同時這樣做還能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生不僅樂學(xué)而且會學(xué)。

三、英語時態(tài)教學(xué)中需要注意的幾個問題

（1）注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，興趣就是最好的老師。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹S多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和要求，采取靈活多樣的形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）注意時態(tài)結(jié)構(gòu)和時間的關(guān)系。每一個時態(tài)都有它各自的結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)就像數(shù)學(xué)中的公式一樣，每一個部分都是不可缺少的。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生像記數(shù)學(xué)公式一樣把它們牢牢記住。但英語時態(tài)的謂語部分又是變化的，都和時間有著密不可分的關(guān)系，時態(tài)就是用動詞形式表示不同時間、不同方式所發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)用時間軸法來清楚地表述出時態(tài)與時間的關(guān)系，通過比較，讓學(xué)生清楚不同時態(tài)所表示的動作或存在的狀態(tài)。

英語時態(tài)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語時態(tài)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式

英語時態(tài)是高中英語語法教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，對于學(xué)生學(xué)

好英語這門科目有著非常重要的意義。但是在學(xué)習(xí)有關(guān)時態(tài)的英語知識時學(xué)生往往興趣匱乏、缺少學(xué)生本身應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性與

主動性，這就直接導(dǎo)致高中英語時態(tài)的教學(xué)工作陷入了舉步維艱的尷尬處境。那么，作為一名高中教師，究竟應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)方式才能順利地展開英語時態(tài)的具體教學(xué)工作呢？下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及對新課標(biāo)的一些感悟，對此問題進(jìn)行簡要

的探討。

一、運用“任務(wù)型教學(xué)模式”展開教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是初中英語課程的基本出發(fā)點和最終的歸宿，因此，教師的各項教學(xué)活動都必須充分突出學(xué)生在其中的主體地位?！背酥猓抡n標(biāo)還大力提倡“任務(wù)型”的教學(xué)模式，“倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究、自主分析以及自我總結(jié)等方式，完成教師既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并在此過程中掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法與技巧?！?/p>

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時”這部分知識時，很多學(xué)生由于對這個時態(tài)缺乏明確的認(rèn)識，因此，在學(xué)習(xí)時存在著很大的困難。這種情況下，如果教師仍然忽視他們的主觀情感意識，那么就會嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，在進(jìn)行這部分知識的教學(xué)時，我決定采用“任務(wù)型”模式展開教學(xué)活動。首先，我在黑板上寫出了以下三個句子：

1.I have finished my homework just now.

2.Who has closed all of the window？

3.My father has worked in his company since he graduated from college.

之后，我明確告訴學(xué)生這三個句子都是現(xiàn)在完成時，要求他們在小組合作的基礎(chǔ)之上，對這三個句子進(jìn)行認(rèn)真的研究與分析，并對“現(xiàn)在完成時”的使用規(guī)則進(jìn)行簡單的歸納與總結(jié)。

下面，即為學(xué)生對這部分知識的自主探究過程：

A組：第一個句子的意思是“我剛剛完成了我的家庭作業(yè)”，表示我完成作業(yè)的這一動作剛剛結(jié)束，這就表明現(xiàn)在完成時可以表

示剛剛完成的動作。

B組：第二個句子是“誰把窗戶都關(guān)上了？”的意思，把窗戶都關(guān)上是之前的行為動作，但說話者現(xiàn)在進(jìn)行詢問，表明關(guān)窗戶的行為舉動肯定對其形成了一定的影響，所以，現(xiàn)在完成時還可以用來表示過去做的動作對現(xiàn)在仍有一定的影響。這同樣是現(xiàn)在完成時的使用規(guī)則之一。

C組：第三個句子的意思是“自從畢業(yè)時候，我的父親就一直在他現(xiàn)在的公司上班”。父親從這家公司上班的動作從他一畢業(yè)就一直持續(xù)到現(xiàn)在，讓人感覺父親在這家公司還會繼續(xù)工作下去。這表明現(xiàn)在完成時同樣可以用來修飾從過去一直持續(xù)到現(xiàn)在的某個行為動作，并且還很可能會接著延續(xù)下去。

……

學(xué)生討論的異常激烈，這樣一來既真正尊重了他們在時態(tài)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，又有利于從最大限度上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情及其積極性，有助于他們在日后更好地完成對于英語時態(tài)知識的自主學(xué)習(xí)。

二、名人名言記憶法

名人名言不但寓意深刻，可以給予學(xué)生心靈和精神上的深層教育，同樣對于英語時態(tài)語法知識的學(xué)習(xí)也有著非常深刻的影響

及意義。例如，很多學(xué)生不能很好地明白過去分詞作條件狀語這一時態(tài)語法，針對這一情況，我教導(dǎo)學(xué)生利用United we stand，divided we fall.（團(tuán)結(jié)就是力量）這一名言幫助學(xué)生實現(xiàn)對這部分知識的更好記憶；再比如，學(xué)習(xí)動名詞做主語這部分時態(tài)語法知識時，我則為學(xué)生提供了另一個句子“Seeing is believing.”（眼見為實）……通過對這些包含特定時態(tài)語法結(jié)構(gòu)名人名言的學(xué)習(xí)，不但可以充

分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，而且還能促使他們進(jìn)一步加深對于具體時態(tài)語法知識的認(rèn)識與理解，真正提高了英語時態(tài)的良好教學(xué)效果。

總之，時態(tài)教學(xué)是初中英語的教學(xué)難點之一，作為教師，除了要向?qū)W生強調(diào)英語時態(tài)學(xué)習(xí)的重要性之外，同時還應(yīng)當(dāng)積極遵循新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，靈活運用多種教學(xué)模式以及手段，只有這樣才能更好地關(guān)注學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情感，也只有這樣才能幫助他們更好地完成英語時態(tài)的學(xué)習(xí)

與掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云云.高中英語常用時態(tài)教學(xué)探討[J].考試與評價，2012（11）.

英語時態(tài)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 非謂語動詞 難點 使用規(guī)律

引言

非謂語動詞部分是高中英語語法中的重點難點內(nèi)容，知識點較多，在日常習(xí)題與考試中常是熱門考點。所以要想學(xué)好本部分知識，必須要明確非謂語動詞與謂語動詞的不同點，細(xì)致區(qū)分各形式非謂語動詞在句子中的時態(tài)、語態(tài)、邏輯主語與主句主語的關(guān)系，以及牢記非謂語動詞的慣用形式，不斷總結(jié)規(guī)律，這樣才可在做題中做到游刃有余，提高英語知識水平。

一、英語中非謂語動詞及其形式

非謂語動詞又稱非限定動詞，具有動詞的特點，但是其不能充當(dāng)謂語，在英文句子中起名詞、形容詞、副詞的作用。其不存在人稱和數(shù)量的變化，但有時態(tài)和語態(tài)的變化，有主動被動之分，有否定式，可以帶賓語、狀語和補語，其主要有動詞不定式、分詞（現(xiàn)在分詞、過去分詞）、動名詞三種形式。動詞不定式表示具體的意義，指一次、動作，可以作為名詞、形容詞、副詞，在句子中充當(dāng)主語、賓語、定語、表語、賓語補足語、狀語；分詞可以作為形容詞、副詞，在句子中充當(dāng)定語、表語、賓語補足語、狀語；動名詞作為名詞，在句子中充當(dāng)主語、賓語、定語、表語。

二、非謂語動詞幾處難點及誤用問題實例分析

1.非謂語動詞的時態(tài)與語態(tài)變化。謂語動詞是在句子中作謂語，為一個動詞，是構(gòu)成一個基本句子的主體，而非謂語動詞從定義上就可以看出，其不是真正的謂語動詞，為名詞、形容詞、副詞，是句子中的一個修飾語，有動名詞，不定式和分詞這三種形式，但是，非謂語動詞在使用的過程中，仍然要考慮非謂語動詞的時態(tài)和語態(tài)的變化問題。

2.不定式與動名詞作主語的比較。不定式和動名詞在句子中均可作主語，并且在一般情況下可互換，但二者也有區(qū)別，下面幾種情況就要注意區(qū)分，避免誤用。

（1）定式做主語一般表示具體的或特定的動作、行為，而動名詞一般表示一般的或抽象的動作、行為。

例題分析：_____ basic first-aid techniques will help you respond quickly to emergencies.

A. KnownB. Having know C. To know D. Knowing

答案為D。句意為掌握急救知識技能可以幫助你快速應(yīng)對緊急情況。通過分析句子結(jié)構(gòu)可知“_____ basic first-aid techniques”這一部分是句子的主語，由選項可知“know”是抽象動作，所以用動名詞，故選D。

（2）如It is no use /good doing… 、 It is useless / worthwhile doing…這樣的句式，一般選用動名詞做主語，為習(xí)慣用法。

例句分析：It is no use complaining the bad working condition.

此句句意為抱怨工作的惡劣條件是沒有用的，即It is no use doing sth句式。

（3）如It’s important/necessary（for sb.） to do、It’s kind / rude， （of sb.） to do等句式，一般選用不定式做主語，為習(xí)慣用法。

例句分析：It’s important to be nice to everyone.

此句句意為對每一個人都友善些是重要的，即It’s important to do sth 句式。

3.分詞作狀語其邏輯主語與主句主語不一致。非謂語動詞的邏輯主語必須與主句主語一致，當(dāng)不一致時，可以給分詞加自己的主語，形成獨立主格，或?qū)F(xiàn)在分詞與過去分詞轉(zhuǎn)換，或以狀語從句形式表達(dá)，或用with復(fù)合結(jié)構(gòu)。

三、非謂語動詞的判定及使用規(guī)律

非謂語動詞部分知識點多變?nèi)唠s，根據(jù)學(xué)習(xí)及做題經(jīng)驗，應(yīng)對非謂語動詞知識還是存在一般性的判定及使用規(guī)律的。

1.首先分析句子的各個成分，看句中是否缺少謂語，若句中有謂語動詞，則需考慮非謂語動詞的情況；

2.牢記作句子特定成分選擇非謂語動詞形式時習(xí)慣性用法，避免功能重疊時的誤用；

3.分析謂語動詞與非謂語動詞的時態(tài)問題，非謂語動詞的時態(tài)要伴隨著主句謂語動詞的時態(tài)進(jìn)行變化，根據(jù)句中謂語動詞的時間判斷與確定非謂語動詞的時態(tài)形式。

4.分析非謂語動詞的語態(tài)問題，根據(jù)非謂語動詞與其邏輯主語的關(guān)系判斷與確定非謂語動詞的語態(tài)，非謂語動詞的動作是其邏輯主語發(fā)出則為主動式，若其邏輯主語為承受動作則為被動式。

四、總結(jié)

突破了非謂語動詞的難點，掌握了一般規(guī)律后，不H可以輕松的處理此部分知識的選擇題與改錯題，而且在遇到英語閱讀文中的復(fù)雜句時，可以迅速劃分句子成分，使閱讀速度大大提升。同時，在寫作時運用非謂語動詞知識進(jìn)行表情達(dá)意，可以使表述更加形象貼切，英語水平整體得到提高。高中生對英語的學(xué)習(xí)要飽含熱情，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握有效的方法，即要現(xiàn)成“金子”不如學(xué)會“點金術(shù)” 善于總結(jié)知識點，學(xué)會融會貫通。筆者通過對英語語法的研究，希望未來能夠繼續(xù)深度學(xué)習(xí)英語知識，并有所突破，利用自身在英語方面所獲的知識與能力，實現(xiàn)人生價值，并為社會獻(xiàn)出自己的一份力。

英語時態(tài)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語“動詞”；教學(xué)法；探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-107-01

為了有效提高英語動詞的有效教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果我的作法是：在教學(xué)動詞時，采用總體與運用相結(jié)合的方法給予引導(dǎo)：

一、給動詞分類

A、實義（ 行為 ） 動詞 （ 如g0、see） 等； ．

B、系動詞 （ 如be、become、t u r n ） 等；

C、助動詞（如do、have、will ） 等；

D、情態(tài)動詞 （如can may must） 等;

以例句，掌握它們的變化規(guī)則及運用原理，再輔之以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生從中便能領(lǐng)悟出問句和否定句的變化方法，使以前所學(xué)的知識得以加深和鞏固。

二、用歸類法總結(jié)動詞的形式

（ 以play 為例 ）

A、原形。（ play ）；B、現(xiàn)在式第三人稱單數(shù)。（plays）；C、過去式。（played）；D、現(xiàn)在分詞。（playing）；E、過去分詞。（played）；

注意過去式、過去分詞的不規(guī)則變化。然后讓學(xué)生就這五種形式說出其應(yīng)用方位（ 初二下除完成時態(tài)外便可運用 ）填人下表：

當(dāng)學(xué)生的這些理性認(rèn)識再次鞏固，就能觸及其要點——動詞作謂語功能的運用及其變化規(guī)則——時態(tài)的變化。

三、引入時態(tài)的學(xué)習(xí)

對于時態(tài)的學(xué)習(xí)，應(yīng)與時間緊密連系起來，不同的時間有不同的時態(tài)，動詞的表現(xiàn)形式也不一樣。在教學(xué)中給學(xué)生總結(jié)了以下幾條規(guī)律：

A．找標(biāo)志 （ 不同的時態(tài)有不同的時間狀語，可判斷出屬何種時態(tài) ）；B．看動詞 （ 看動詞是屬哪類動詞 ）；C．看人稱 （ 注意主謂的一致性 ）；D．套結(jié)構(gòu)（不同的時態(tài)有不同的結(jié)構(gòu)，要熟記）；E．聯(lián)系上下文 （ 無標(biāo)志時 ）；Eg：

（1）They play （ play ） football everyday.

（2）They are playing （play） football now.

（3）They will play （play） football tomorrow.

（4）They p1ayed （ play ） football yesterday.

這樣通過以上幾個遞進(jìn)式講解、分析及學(xué)生的參與，最后再出題訓(xùn)練，學(xué)生就能較全面認(rèn)識所學(xué)動詞了。

在教學(xué)形容詞（副詞）的級別運用時，先通過實物對比，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識，再做checkpoint，及時總結(jié)、歸納出變化規(guī)律為：

四注意

一是注意單音節(jié) （ 部分雙音節(jié) ） 詞之后加er或者est；二是注意多音節(jié) （ 部分雙音節(jié) ） 詞之前加more或者most；三是注意形容詞 （ 副詞 ） 的不規(guī)則變化，如:

good—better---best；四是注意形容詞的最高級前加定冠詞“the'’。

兩方法：一是數(shù)數(shù)法。即1個為原級，2個為比較級，3或3之上應(yīng)為最高級。

二是標(biāo)志法。即：as（so）…as為原級，than、much、a little等為比較級，in （of）+比較范圍短語應(yīng)為最高級。

Eg：（B ） 1．She runs much-----.

A fast： B faster C the fastest D. more fast

（D）2．Which one is-----，the sun，the earth 0r the moon ?

A．big B．bigger C．biggest D．the biggest，

（C）3．He is----in our class．

A．tall B．taller C．山e tallest D．tallest

這樣學(xué)生學(xué)起來較輕松，掌握也較快，反應(yīng)也較好。

做選擇填空題型時，采用觀察分析限定法，即先看選擇答案，分析該題測試何種內(nèi)容，是時態(tài)還是詞的運用，抑或是介詞的 搭配運用，最后j心目中限定了它的測試范圍，再根據(jù)所給句子來選定答案，做到有的 放矢。

Eg：（1） When were you born? I was bon ———.

A．on May 20，1986 B．a(chǎn)t May 20， 1986 C．to May 20，1986 D．in 1986， 20．May

（2）When the teacher went into the classroom，the students stopped——at once．