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校本課程總結(jié)范文第1篇

通過幾個學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)十字繡教學(xué)是對學(xué)生實施勞動教育的好途徑之一。十字繡是最基本的手工勞動，它在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的耐心、恒心，在當今現(xiàn)實生活中，大多數(shù)學(xué)生的心情太浮燥，沒有耐心，恒心就不用說了，所以在業(yè)余的時間里開展十字繡教學(xué)很有意義，現(xiàn)將自己的做法總結(jié)如下：

一、各種精品展示，提高學(xué)生的動手興趣。

由于受到上課時間、環(huán)境等的限制，無法用較復(fù)雜的圖案上課，加上市場上十字繡圖案有限。目前我們的十字繡教學(xué)主要是讓學(xué)生完成最簡單的小圖案，由于圖案簡單，固然容易使學(xué)生產(chǎn)生動手興趣，但卻也因此降低了學(xué)生做十字繡的質(zhì)量和效果。為此，我們在學(xué)校開辟展示室，將各種繡品，如掛件、擺飾、手機套、紀念品、畫等，甚至引入一些國外十字繡圖片進行展覽，以此來進一步提高學(xué)生對十字繡課的興趣。使學(xué)生明白，一塊特殊的小方布、一根針、一些五顏六色的線，可以繡出自己十分欣賞的圖案，同時也可以在特殊的日子里通過自己親手動手，將繡出的作品送給父母親、親戚、朋友、同學(xué)，這些作品能夠充分體現(xiàn)自己時尚SHOW，展現(xiàn)每個人的個性。同時達到了讓學(xué)生在課堂學(xué)到的知識延伸到日常生活中去，鞏固和發(fā)展教學(xué)成果，豐富學(xué)生課余生活的目的。

二、開展學(xué)生繡品展示，激發(fā)學(xué)生的成就感。

鼓勵為主、發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點是教育重要出發(fā)點之一，本課重在提高學(xué)生的動手能力，與平時課程有很大差異，學(xué)生在十字繡課程學(xué)習(xí)中，沒有明顯差距，往往成績好壞與動手能力沒有等號連接。十字繡是完全的手工勞動，一塊普通的十字繡白布，在學(xué)生們手中，通過自己上上下下一針一線的勞動，最后變成一幅美麗多彩的圖案，也許這是他們自己親手完成的第一個作品，學(xué)生們在內(nèi)心有極大的滿足感和成就感，我們可以在十字繡展示室內(nèi)開辟一個學(xué)生作品區(qū)，將學(xué)生的十字繡作品展示出來，相互鼓勵和促進，進一步激發(fā)他們的積極性。

三、開展圖索設(shè)計橫示，提寬學(xué)生的知識面。

校本課程總結(jié)范文第2篇

為進一步推進我區(qū)綜合實踐與校本課程開發(fā)與實施，搭建互相學(xué)習(xí)借鑒、交流展示的平臺，4月12日上午，“xx區(qū)綜合實踐活動與校本課程整合開發(fā)開放日”系列活動以“課程實施的過程與方法”為主題的第二場活動在任各xx任各莊中心小學(xué)如期召開。xx區(qū)小學(xué)教研室主任、教研員、全區(qū)各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師等近200人參加了此次開放日活動。

開放日活動在一節(jié)生動的綜合實踐課例《飛吧，風(fēng)箏》中拉開序幕，制作風(fēng)箏、玩賞風(fēng)箏、修改風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏……伴著清新活潑的旋律，充滿樂趣的風(fēng)箏試飛，展現(xiàn)任小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和參與實踐活動的激情與快樂。匯報課后的現(xiàn)場研討，高主任、xx老師及任各xx于xx總校長也參與到老師們的互動中，各抒己見，針對課例都提出有價值的參考意見和看法，促進了教師的發(fā)展和能力的提升，對進一步提高綜合實踐課堂教學(xué)能力有著十分重要的意義。

隨后，與會人員參觀了學(xué)校的“小小科博室”和樓道文化墻?？撇┦覂?nèi)容豐富，由發(fā)展歷程、活動剪影、獲獎?wù)故尽⒖萍贾?、科技之用等幾個版塊組成，讓孩子們與科學(xué)美好地相遇。樓道文化墻以“科學(xué)普及”為核心，中外科學(xué)家介紹、科幻畫展覽、科學(xué)種植、科學(xué)生活等實現(xiàn)寓教于樂，在玩中學(xué)、玩中悟，提高全體師生的科學(xué)素質(zhì)。

最后，小學(xué)教研室高啟山主任做了總結(jié)講話。他在講話中，對此次開放日活動給予了高度評價：綜合實踐課例主題恰當、設(shè)計巧妙、形式新穎、內(nèi)容充實；課堂學(xué)生展示精彩，有活力，是一種學(xué)習(xí)活動享受；整個活動科技特色突出。希望全區(qū)各校以本次開放日活動為契機，進一步開展好綜合實踐與校本課程整合活動，創(chuàng)建特色學(xué)校，為學(xué)生成長奠基。

校本課程總結(jié)范文第3篇

職業(yè)院校校本課程開發(fā)是指在具體的職業(yè)院校環(huán)境中,學(xué)校根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟與科技發(fā)展的要求、依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和學(xué)生發(fā)展的需求,以教師為主體,企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)。因此，該課程開發(fā)能較好地根據(jù)自己院校的實際情況和周邊地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展等情況進行課程改革,更能盡快地適應(yīng)市場和經(jīng)濟的發(fā)展變化,體現(xiàn)出本校的特色,使培養(yǎng)出的學(xué)生具有競爭優(yōu)勢,從而也能促進學(xué)校的發(fā)展和壯大。伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的趨勢,職業(yè)院校校本課程開發(fā)的重要性日益凸顯出來,其研究已成為職業(yè)院校重點研究課題之一。

隨著知識經(jīng)濟的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，社會需要高級技應(yīng)用能型人才。職業(yè)教育承擔(dān)著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，其目標是培養(yǎng)實踐能力強、能迅速投身崗位的畢業(yè)生。因此，針對職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，必須緊扣市場經(jīng)濟的發(fā)展，立足于各種崗位的需求，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，利用本校資源，開發(fā)校本課程已是義不容辭的責(zé)任。同時，對于培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動者，也具有深遠的影響。

二、研究方案

（一）研究目標

1、根據(jù)崗位需求，建立綜合利用職業(yè)院校校本資源進行校本課程開發(fā)的理論依據(jù)、課程體系、方法和途徑。

2、制定職業(yè)院校校本課程開發(fā)的指導(dǎo)原則與目標體系。

3、圍繞不同的崗位需求，開發(fā)出具有地方特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材。

4、通過職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

本文研究，緊扣遼寧沿海地區(qū)的地方資源，依托船舶行業(yè)，從數(shù)控加工與服務(wù)、模具加工與服務(wù)、機械加工與服務(wù)等方面入手，整合地方資源，進行職業(yè)院校校本課程的開發(fā)研究。我們首先對遼寧沿海地區(qū)的地方資源進行調(diào)查、分析，并進行篩選、歸類，確定各種崗位群。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同的崗位需求，對這些資源進行整合，開發(fā)其有地方特色符合職業(yè)院校實際的校本課程。課題研究中，我們將以教育哲學(xué)為指導(dǎo)，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對課題進行整體設(shè)計，然后分工負責(zé)，分頭實施，把實施結(jié)果綜合起來，獲得最優(yōu)化的效果。

（三）研究方法

研究以個案研究與經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以資料收集、教育調(diào)查法和比較研究、文獻研究等方法。

1、比較研究。本文研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過與不同地區(qū)，不同時間開發(fā)的校本課程進行比較研究，總結(jié)出基于崗位需求開發(fā)職業(yè)院校校本課程的優(yōu)勢及其所具有的獨特作用與價值。

2、個案研究法。在研究工作中，我們對典型的崗位需求將進行個案研究，通過對某個領(lǐng)域，某一個方面的深入細致地分析研究，總結(jié)職業(yè)院校開發(fā)校本課程的經(jīng)驗、方法，發(fā)展校本課程開發(fā)的理論。

3、教育經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗過程中取得的經(jīng)驗，進行分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并使感性認識上升到理性認識。通過經(jīng)驗總結(jié)，對研究工作進行調(diào)控。

4、問卷調(diào)查法。實驗中，定期對學(xué)生通過訪談、問卷調(diào)查等方式，及時了解教育活動的狀況與發(fā)展，取得的經(jīng)驗與存在問題，并進行分析綜合，得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實踐。

5、資料收集。對資料進行廣泛的收集，并通過整理確定研究的范圍，再對資料進行系統(tǒng)分析、篩選，并依據(jù)所篩選的資料開發(fā)校本課程。

6、文獻研究。通過對校本課程開發(fā)的理論研究和實踐研究的文獻進行分析研究，及時掌握校本課程開發(fā)的動態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。

三、研究特色創(chuàng)新

1、主動而有計劃地進行課程變革。職業(yè)院校必須主動而有計劃地進行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對日益激烈的競爭，職業(yè)院校只有主動出擊，改革自身的的課程，根據(jù)企業(yè)界需要培養(yǎng)學(xué)生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計劃進行的，需要一個循序漸進的過程，因為受當前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范職業(yè)院校校本課程開發(fā)的程序上。

2、加強與企業(yè)界的合作。企業(yè)界的參與對職業(yè)院校的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)界可以為職業(yè)院校提供用人信息，使得職業(yè)院?？梢杂嗅槍π缘嘏囵B(yǎng)學(xué)生。職業(yè)院校校本課程開發(fā)中積極吸引企業(yè)的參與，可以適時根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整課程方案。職業(yè)院校與企業(yè)界的合作，一種比較普遍的方式是：學(xué)校組建“專業(yè)課程開發(fā)委員會”，邀請企業(yè)界的相關(guān)專家參與職業(yè)院校的課程開發(fā)過程。

3、通過校本課程開發(fā)促進職校教師在專業(yè)上的進步。由于職業(yè)教育還處于起步階段，師資力量存在嚴重不足，而已有師資進行校本課程開發(fā)的能力和態(tài)度，其準備也并不充分，所以進行課程改革和校本課程開發(fā)需要循序漸進，讓教師有一個在知識、能力和態(tài)度方面的調(diào)整和準備過程。學(xué)校可以主動對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課程開發(fā)的熱情，使之具備相應(yīng)的理論知識。教師只有在參與學(xué)校校本課程開發(fā)的過程中才能真正地獲得在專業(yè)上的長進，促進高等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化；同時，職業(yè)學(xué)校的教師進行課程開發(fā)的過程，也是對其所教專業(yè)不斷深入認識的過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過程。

校本課程總結(jié)范文第4篇

一、校本課程的有效解讀

廖哲勛、田慧生在《課程新論》中指出：校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。

從現(xiàn)在的實踐層面來看，校本課程主要分為兩類：一類是國家課程和地方課程的校本化，主要指學(xué)校和教師以整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使國家課程和地方課程更符合學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的實際需要；另一類是學(xué)校開發(fā)新的課程，主要指學(xué)校針對本校需求和學(xué)生需要等實際情況進行科學(xué)分析，在整合社區(qū)教育資源和本校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，立足學(xué)生個性發(fā)展開發(fā)的、供學(xué)生選修的課程。

校本課程最主要的作用，就是對國家課程、地方課程的補充。無論國家課程還是地方課程，其構(gòu)建平臺、涵蓋領(lǐng)域、涉獵內(nèi)容等都具有地域的、文化的普遍性，不可能顧全到校域特殊性，因此，開發(fā)并開設(shè)校本課程，就在一定程度上補充了國家和地方課程的不足。

其次，校本課程更能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。新課程標準把學(xué)生的個性發(fā)展提到了重要位置，在這一點上，僅靠具有普遍實踐意義的國家、地方課程是較難實現(xiàn)的。校本課程在這一方面有著較好的優(yōu)勢。例如，很多學(xué)生喜歡箜竹，這在國家、地方課程中幾乎是空白，但是，學(xué)校開設(shè)了，學(xué)生就可以選修，從而滿足了學(xué)生的需求。

另外，校本課程在積淀學(xué)校文化上有著重要作用。一所學(xué)校，在長期的辦學(xué)歷程中，無論在有形的物質(zhì)文化、制度文化方面，還是在無形的精神文化、理念文化等方面，都有著厚重的積淀，而這些文化的傳承，只有校本課程才能持久地完成。

二、校本課程的有效開發(fā)

吳剛平在《校本課程開發(fā)》中指出：校本課程開發(fā)的涵義，有狹義和廣義之分。狹義的校本課程開發(fā)，是指所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程；廣義的校本課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。

筆者認為，校本課程開發(fā)應(yīng)該兼顧兩個層面：一是對國家課程和地方課程進行整合、拓展、補充，即在這兩級課程中融入校本的元素，升格為國家、地方課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有效滲透或者落實；二是直接搜集學(xué)校、社區(qū)層面的教育資源，通過教師的篩選、整理，按照學(xué)段編撰、結(jié)集校本教材，開發(fā)校本課程。

三、校本課程的有效實施

如何保證校本課程的有效實施，一直是教育界同仁關(guān)注的課題。筆者認為，學(xué)校對校本課程的開發(fā)與開設(shè)，應(yīng)該發(fā)揮有效的規(guī)劃引領(lǐng)、督導(dǎo)評價作用。 轉(zhuǎn)貼于

第一，校本課程的申報機制。

校本課程開發(fā)，首先要通過學(xué)校相關(guān)部門的審核。學(xué)校從宏觀上提出開發(fā)的建設(shè)性意見；學(xué)科組根據(jù)學(xué)科情況，提出課程申請；備課組根據(jù)學(xué)段情況，選定課程，提出生情；教師個人也可以根據(jù)自己知識儲備的優(yōu)勢和所教學(xué)生的實際，提出課程申請。學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)段學(xué)情，進行分析論證，最終決定課程開設(shè)項目，并為課程開課提供教材編印、場所設(shè)施、課時安排、學(xué)生分配等方面的保證。通過審核的課程，才能由相關(guān)教師分工或者獨立編寫教材，制定學(xué)期和課時計劃，依據(jù)學(xué)校的開課流程，進行規(guī)范授課。這一機制越完善，校本課程的開發(fā)越有科學(xué)性、實效性，會有效地縮短課程的“試開期”。

第二，校本課程實施的管理機制。

和國家課程、地方課程的開設(shè)管理一樣，筆者認為，校本課程的開設(shè)也要有相應(yīng)的管理機制，要有相應(yīng)的管理組織、管理制度、管理流程，例如對教材編撰的審定，對學(xué)期計劃、課時計劃的檢查，對開課情況的階段性總結(jié)等。只有規(guī)范有序地落實管理機制，才會保證校本課程的開課效果。

第三，校本課程實施的評價機制。

評價機制在校本課程的實施過程中起著導(dǎo)向引領(lǐng)作用。筆者認為，這一機制應(yīng)該有三種形式：一是量化評價和動態(tài)評價相結(jié)合。學(xué)校印制相關(guān)的評價量表，通過對課程開設(shè)情況進行數(shù)據(jù)性分析，做出評價；設(shè)計調(diào)查問卷等，定期或不定期下發(fā)問卷進行調(diào)查，做出過程中的動態(tài)評價，并把這些結(jié)果進行匯總分析，得出相應(yīng)結(jié)論，進而依據(jù)結(jié)論，評價開課效果。二是過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。開課一段時間后，通過教師書面總結(jié)、師生座談交流等形式，了解開課情況，在過程中進行評價；課程開設(shè)全部結(jié)束后，做好總結(jié)評價，并與過程中的評價相結(jié)合，評估課程開設(shè)效果。三是學(xué)校評價和學(xué)生評價相結(jié)合。學(xué)校的評價匯總與學(xué)生的評價匯總集中在一起分析，更能評估出課程開設(shè)的有效性，并可以依據(jù)評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整開課安排，最大限度地發(fā)揮評價機制的導(dǎo)向功能。

參考文獻

校本課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 多元化評價 校本課程 教師發(fā)展 學(xué)生發(fā)展

為落實國家、地方、學(xué)校三級課程，校本課程的開發(fā)已成為實施素質(zhì)教育必不可少的一部分。雖然有些學(xué)校的校本課程有鮮明的生命活力，然而，大部分存在應(yīng)付、表面、膚淺的跡象。如果能在原有校本課程實施過程中，使所有教師和學(xué)生都積極參與進來，并能及時進行反思，不斷調(diào)整和完善校本課程體系，真正使校本課程成為促進學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的載體，行之有效的多元評價方式就顯得尤為重要。那么，如何利用多元評價方式促進校本課程的開展呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、對教師的評價

教師是校本課程的實施者，對校本課程的開展起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。教師對課程實施的認知水平，對學(xué)生的了解程度，對工作的忠誠態(tài)度，直接影響校本課程的有效開發(fā)。所以，在校本課程實施過程中，要想少走彎路，達到事半功倍的效果，首先要有一個科學(xué)合理有效的評價方案。

（一）能否以積極的心態(tài)投入校本課程的學(xué)習(xí)中。

校本課程的開發(fā)和實施是在實踐過程中不斷改進和完善的，是一個動態(tài)的過程。怎么才能知道正在實施的校本課程是不是最適合自己的校本課程呢？只有親身經(jīng)歷了才能知道。這就要求教師以積極的心態(tài)投入校本課程開發(fā)中，不斷豐富理論知識，豐厚文化底蘊，在反復(fù)實踐中摸索，在摸索中進步。總之，只有滿含工作熱情且能靜下心來踏踏實實干工作的教師，才能真正成為校本課程的實施者。

（二）用教師成長檔案見證工作成長。

對于能完成以下任務(wù)的教師要有一定的獎勵制度。

1.計劃：包括校本課程實施的工作計劃、教研計劃、學(xué)習(xí)計劃等；總結(jié)：包括校本課程實施的工作總結(jié)、教研總結(jié)、學(xué)結(jié)等。

2.案例：包括校本課程實施過程中的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教具制作、課件制作等。

3.論文：包括校本論文，校本課程新理念、校本課程實施的意見和建議及教學(xué)反思等。

4.隨筆：包括校本課程創(chuàng)新點，校本課程實施過程性感悟性文字經(jīng)驗總結(jié)等。

5.獲獎情況：包括校本課程教研成果，取得的成績，輔導(dǎo)學(xué)生情況，各類獲獎證書等。

6.評價表：包括學(xué)校對教師的評價表、學(xué)生對教師的評價表、家長對教師的評價表等。

（三）帶領(lǐng)的學(xué)生參與熱情和參與廣度。

1.所帶學(xué)生能積極投入校本課程學(xué)習(xí)中。

2.能積極參加與校本課程有關(guān)的各級各類活動，積極性高，效果好。

3.參加熱情高，參與度廣，能起到示范帶頭作用。

對教師評價體系的建立，不僅使教師能以飽滿的熱情投入校本課程實施中，而且能通過開展校本課程多渠道獲得信息，創(chuàng)新教師教學(xué)領(lǐng)域，豐富教師教學(xué)藝術(shù)，提升教育智慧，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，促進教師業(yè)務(wù)水平的綜合提升，進而贏得學(xué)校、家長、社會學(xué)生的尊重和認可。

二、對學(xué)生的評價

學(xué)生是校本課程開發(fā)實施的親歷者，更是受益者，學(xué)生能否滿心歡喜地積極參與到校本課程中，并從校本課程中習(xí)得知識技能，提高品德情操是校本課程開發(fā)的目的和意義。而多元化評價方式則能很有效地激發(fā)學(xué)生對校本課程參與的熱情，并使這種熱情長期保持。

（一）尋找亮點以鼓勵促進步。

每一個學(xué)生都是一朵能夠盛開的花朵，教師在對學(xué)生進行評價時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展，多找出學(xué)生身上的閃光點，鼓勵鼓勵再鼓勵。即使學(xué)生做錯了，也要講究方式，弄清事情的原委。做到盡量先表揚后批評，這樣更利于學(xué)生接受，也更利于學(xué)生實現(xiàn)自身的價值。

（二）從學(xué)生實際出發(fā)多維評價，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

課程實施以三維目標的實現(xiàn)為評價基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生在校本課程中掌握了哪些專業(yè)技能，具備了哪些本領(lǐng)，養(yǎng)成了哪些良好的行為習(xí)慣，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀習(xí)慣等；學(xué)生與社會打交道與人溝通的能力有沒有提高，抗挫能力是否增強；心理是否健康陽光積極向上；是否能夠樹立遠大理想，等等，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

（三）應(yīng)用靈活多樣評價方式豐富校本課堂。

1.語言類的：多使用一些鼓勵性語言如：“你的想法很有創(chuàng)意”，“你剛才那句朗讀得很有感覺”，“你今天主動跟老師打招呼了”，等等，此評價方式適用于任何時候任何地點。

2.稱號類的：使用榮譽稱號進行表揚激勵。如：“文明之星”、“愛心小天使”、“故事大王”、“孝星”等，舉辦一些班級活動時使用此評價方式比較有效。

3.形象類的：對表現(xiàn)好的同學(xué)給予貼紅花、畫笑臉、蓋印章等獎勵，此評價方式適用于對低年級同學(xué)的鼓勵，評價具體，同學(xué)們獲得感增強，參與性提高。

4.開綠燈類的：表現(xiàn)好的同學(xué)可以免一次家庭作業(yè)，可以去老師家做一次客，可以當一天老師，等等，此評價方式適用于高年級同學(xué)。

5.展示類的：對于學(xué)生完成比較好的作品可以在班級平臺上展示，可以發(fā)家長群利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示，可以開展全班同學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過展示達到宣傳引領(lǐng)學(xué)習(xí)的效果，表現(xiàn)好的同學(xué)更有自信，更有成就感，其他同學(xué)更有被激勵渴望優(yōu)秀的欲望。

（四）動態(tài)評價關(guān)注成長。

校本課堂是變化的，學(xué)生是成長變化的，評價也要相應(yīng)變化，不同時期有不同的評價，不同表現(xiàn)有不同的評價，不同課堂有不同的評價。如以前某方面表現(xiàn)不好的學(xué)生，只要認識到錯誤，及時改正，評價就隨之升級。知識類型的課堂和技能型的課堂及情感培養(yǎng)類型的課堂評價標準有別。對學(xué)生的評價人員要多樣化，可以是老師、家長，可以是學(xué)生、同伴，還可以社會人員，等等。

學(xué)生多元評價體系既注重學(xué)生全體的發(fā)展，又關(guān)注不同，多角度全方位提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高實踐能力。有效運用多元評價體系激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一步成功和進步，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終促進學(xué)生個性發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生獨立性和創(chuàng)造力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。