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大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)；工科大學(xué)生；學(xué)習(xí)方法；科學(xué)研究方法

為什么工科大學(xué)生都要學(xué)學(xué)物理課程呢？其原因在于物理學(xué)的基本原理隱藏于物質(zhì)世界的方方面面，滲透在自然科學(xué)的所有學(xué)科之中，同時(shí)也常常被應(yīng)用于工程技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域。物理學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，作為工科大學(xué)生，未來技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，物理基礎(chǔ)的薄厚、物理意識(shí)的強(qiáng)弱都直接影響著學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)性、創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γ砸蟠髮W(xué)生們一定要學(xué)習(xí)并學(xué)好這門重要的基礎(chǔ)課程。物理學(xué)所研究的范圍很廣，從空間上講，小到基本粒子，大到類星體；從時(shí)間上講，短到基本粒子的壽命，長(zhǎng)到宇宙的壽命，幾乎包括了整個(gè)物質(zhì)世界。在物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，形成了各種各樣的科學(xué)研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、分析綜合法、歸納演繹、科學(xué)抽象等方法。通過對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生獲得物理方面的知識(shí)，最重要的是讓學(xué)生在學(xué)學(xué)物理的過程中能夠受到方法論的教育。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯推理能力，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法。這才是工科學(xué)生學(xué)學(xué)物理的真正目的。

如何能學(xué)好大學(xué)物理呢？

一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法有本質(zhì)區(qū)別

起初學(xué)學(xué)物理時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)覺得很多概念、定律、定理等都是中學(xué)時(shí)學(xué)過的，并且會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問題仍然可以用中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)就可以解決。從而導(dǎo)致部分學(xué)生掉以輕心，不認(rèn)真聽講，有了這種想法之后，到了后期就會(huì)覺得學(xué)起來越來越困難，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。最終出現(xiàn)批量學(xué)生掉隊(duì)、對(duì)大學(xué)物理課程失去興趣的現(xiàn)象，這也是大學(xué)物理課程不及格率較高的重要原因之一。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)之前，一定強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理和中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法是有本質(zhì)區(qū)別的，讓學(xué)生在課堂上要繃緊學(xué)習(xí)神經(jīng)，戒驕戒躁。

二、大學(xué)物理與中學(xué)物理的差異

回顧中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式，可以簡(jiǎn)單的總結(jié)為：學(xué)生在教師講解知識(shí)點(diǎn)后，要?jiǎng)谟浺恍└拍?、公式、定律和定理，然后?huì)利用它們解決實(shí)際物理問題即可。也就是說我們中學(xué)時(shí)教師講解知識(shí)點(diǎn)，最注重的是如何利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去解題，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過來的。而在學(xué)學(xué)物理的過程中，學(xué)生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個(gè)概念、定理的形成過程，要知道他們闡明了什么樣的物理規(guī)律，體現(xiàn)了什么樣的物理思想以及它們的適應(yīng)條件和范圍都是什么，在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)來解決物理問題。

三、高等數(shù)學(xué)是大學(xué)物理研究的重要工具

高等數(shù)學(xué)貫穿于大學(xué)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)學(xué)物理知識(shí)的過程就是應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。大學(xué)物理學(xué)習(xí)中常用的高等數(shù)學(xué)的知識(shí)主要有：微積分、矢量和數(shù)學(xué)建模。微分、積分主要應(yīng)用于公式推導(dǎo)的定量，同時(shí)微積分的思想方法是解決大學(xué)物理中實(shí)際問題的主要方法。比如：討論變力的功問題時(shí)，即采用了高等數(shù)學(xué)中的積分方法又采用了微分方法。因此，學(xué)生們一定要把高等數(shù)學(xué)學(xué)好，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。

四、提高課堂聽課效率，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

1.在物理課堂上，學(xué)生們應(yīng)該更注重對(duì)物理思想和科學(xué)研究方法的掌握，學(xué)會(huì)舉一反三，不能死記硬背，不能只生搬硬套公式，要加深對(duì)物理概念、公式等的理解，了解定理的演繹過程，從本質(zhì)上弄清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中涉及到的物理原理。

2.課堂上學(xué)生一定要認(rèn)真記筆記，跟上教師的講課進(jìn)度。由于大學(xué)物理課程課時(shí)的限制以及講解內(nèi)容的限制，教科書上有些相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被教師略講或者刪除。講解的重點(diǎn)內(nèi)容都將體現(xiàn)在課堂板書或者說學(xué)生的筆記中，所以學(xué)生一定要認(rèn)真聽教師講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有選擇的記錄教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，特別是課上例題和解決方法都要詳細(xì)記錄在筆記中。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，一本記錄詳實(shí)的筆記，會(huì)給學(xué)生們的期末復(fù)習(xí)帶來很大的便利，是期末復(fù)習(xí)的好幫手，也是今后學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)書。

五、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，課后復(fù)習(xí)筆記，獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣

大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 考試改革 大學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)效果

引言

高等院校是素質(zhì)教育的主要陣地，承擔(dān)了向社會(huì)輸送高素質(zhì)、能力全面的人才的任務(wù)。為滿足該教學(xué)要求，在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握物理教學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力，為學(xué)生后續(xù)的新理論、新知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)?？荚囀菍?duì)大學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)的一種主要形式，考試形式是否合適，考試內(nèi)容是否恰當(dāng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式產(chǎn)生影響。當(dāng)前大學(xué)物理考試大多仍采用傳統(tǒng)教育方式下的一次性閉卷考試方式，考查內(nèi)容集中在定理定律的應(yīng)用、書本知識(shí)等方面，而沒有對(duì)物理教學(xué)和科研過程中的思想和方法體現(xiàn)出明確的考查，更無法讓學(xué)生形成全面的、有效的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。這是非常限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展的。為彌補(bǔ)這種考試方式存在的不足，必須對(duì)其進(jìn)行改革，并在改革過程中不斷總結(jié)。

1.大學(xué)物理考試中的弊端分析

高校中的大學(xué)物理課程教學(xué)與評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)考評(píng)體制的影響很大，其考試通常集中在基本知識(shí)的片面性考查方面，沒有對(duì)考試的評(píng)價(jià)功能引起足夠的重視，也沒有對(duì)考試的反饋和導(dǎo)向的作用形成正確的理解。綜合來看，大學(xué)物理考試中存在的弊端主要集中在以下方面。

1.1考試內(nèi)容固定，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力考查有所欠缺。

目前的大學(xué)物理考試主要集中在固定定理、公式的記憶與簡(jiǎn)單應(yīng)用中，考點(diǎn)較多涉及經(jīng)典物理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于物理方法及思維方式的考查相對(duì)較少。在考試前教師還會(huì)向?qū)W生劃定考試范圍等。這些行為一方面助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰心理，容易使學(xué)生留下學(xué)習(xí)無用的印象或感覺，另一方面阻礙了考試的評(píng)價(jià)功能的體現(xiàn)，教師不能通過考試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行總結(jié)和反思。

1.2考核形式單一，不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)揮。

大學(xué)物理屬于公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)定位決定了大學(xué)物理的考試是面向全校的，通常需要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一命題和考試。但是這種按照一個(gè)模式評(píng)價(jià)學(xué)生的考試方式不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有阻礙作用。

1.3過于看重考試成績(jī)，對(duì)考試的評(píng)價(jià)、反饋，以及分析作用認(rèn)識(shí)不足。

考試所面向的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還應(yīng)該包括教師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映，還應(yīng)該是教師教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。在考試結(jié)束后無論是學(xué)生還是老師都應(yīng)該對(duì)考試試題、考試方式等內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)。但是目前的大學(xué)物理考試更看重考試成績(jī)，對(duì)于考試的本質(zhì)意義并沒有形成深刻、理性的認(rèn)識(shí)。

1.4注重結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程的考核關(guān)注度不夠。

大學(xué)物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，抽象度高，為實(shí)現(xiàn)內(nèi)容覆蓋、難度控制、試卷結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，教師在出大學(xué)物理考試試卷時(shí)會(huì)盡量選取不同類型和不同知識(shí)點(diǎn)的試題組合。但即便如此，單一一張?jiān)嚲磉€是無法全面、客觀、準(zhǔn)確地容納整個(gè)大學(xué)物理的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生更加注重如何獲取更高的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)于考試試題深層的物理思維方式的考察并沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更談不上創(chuàng)新性活動(dòng)的開展。

2.大學(xué)物理考試改革思考與探索

鑒于大學(xué)物理考試模式中存在較多的弊端和不足，無法滿足素質(zhì)教育、全面教育的教學(xué)要求，故對(duì)考試內(nèi)容和考試方式進(jìn)行改革和探索必然成為今后大學(xué)物理考試改革的發(fā)展方向，達(dá)到客觀、公正、全面反映與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效、教師教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容是否符合要求的目的。

2.1更新考試內(nèi)容，增加考試題型。

近代物理的研究思想與研究?jī)?nèi)容對(duì)于促使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，應(yīng)用物理工具解決實(shí)際問題等都具有十分重要的意義。因?yàn)樵诖髮W(xué)物理考試中應(yīng)該適度添加對(duì)近代物理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的考查。同時(shí)，大學(xué)物理考試的目的是考查學(xué)生是否在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題的能力，故大學(xué)物理考試中可以針對(duì)學(xué)生能力的考查設(shè)置新的題型或考查方式，如設(shè)置簡(jiǎn)答題“為什么橋都設(shè)計(jì)成凸形而不設(shè)計(jì)為凹形？”等考查點(diǎn)結(jié)合度高，與現(xiàn)實(shí)生活契合度高的問題。

2.2豐富考試方式，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，形成綜合測(cè)評(píng)體系。

單次考核的偶然性相對(duì)較高，且考查內(nèi)容有限。為提高大學(xué)物理考試改革的有效性，可以在教學(xué)過程中分階段、分形式對(duì)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度范圍內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果作為最終成績(jī)的一部分計(jì)入考試總成績(jī)。

具體可以從以下兩方面著手。一方面，增大平時(shí)成績(jī)的占比，注重對(duì)學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程的考查，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的僥幸心理，培養(yǎng)學(xué)生注重平時(shí)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。另一方面，增加其他考核方式，如針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的小論文撰寫、針對(duì)某一知識(shí)的實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)等。這些考核方式的添加不僅能夠讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)如何分析問題、解決問題形成更清晰的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生后續(xù)工作的開展。

2.3期末考試形式變更。

考試時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力是大學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。將大學(xué)物理的期末考試方式由閉卷轉(zhuǎn)化為半開卷，即允許學(xué)生考試過程中帶入自己認(rèn)為的與考試相關(guān)的公式或內(nèi)容等，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而將精力更多地集中在對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用方面，還能夠?yàn)榻處熖峁└鼜V闊的出題平臺(tái)，讓教師在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些應(yīng)用性更強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度更高的題目，這對(duì)于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自我歸納等能力具有積極的推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種載體，考試結(jié)果對(duì)于評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等具有積極意義，考試方式和考試內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。推動(dòng)大學(xué)物理考試改革，充分發(fā)揮考試的作用是現(xiàn)代綜合素質(zhì)教學(xué)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)麗.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理考試改革的研究[J].課程教育研究，2013（7）.

大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)物理是理工科非物理專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)課程，通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，可以提高本科生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，并通過不斷積累探索，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。但是，在目前的大學(xué)物理教學(xué)中，還存在著內(nèi)容與前沿進(jìn)展結(jié)合不足、學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力匱乏等突出問題。針對(duì)上述問題，吉林大學(xué)公共物理教學(xué)與研究中心（以下簡(jiǎn)稱物理中心）以培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過優(yōu)化課程、改變教學(xué)模式、更新教材、推進(jìn)慕課建設(shè)等手段進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與探索，使大學(xué)物理教學(xué)更具理論性、前沿性、體系性與創(chuàng)新性，為提高本科生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提供了有力支撐。

1.打造雙軌道學(xué)科教學(xué)體系

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，吉林大學(xué)物理中心將承擔(dān)的大學(xué)物理課程進(jìn)行了整合優(yōu)化，總體上按照工科和醫(yī)科（包括理科）兩大學(xué)科對(duì)課程體系和資源進(jìn)行了系統(tǒng)劃分，其中工科細(xì)分為工學(xué)、地學(xué)、信息科學(xué)3個(gè)類別；醫(yī)科細(xì)化為農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)2個(gè)類別，并結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，分別研究制定了相應(yīng)的教學(xué)大綱與教材，確保了教學(xué)、考核各環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，形成了以工科和醫(yī)科兩大學(xué)科為區(qū)分的雙軌道學(xué)科教學(xué)體系（如圖1所示）。

2．創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

（1）引入研究性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教育部物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員新近制定的《大學(xué)物理課程的教學(xué)基本要求》，結(jié)合吉林大學(xué)的定位和學(xué)科特點(diǎn)，物理中心經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，在教學(xué)中適度匹配了研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，由單純的講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝v授+現(xiàn)象演示+研究型討論三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合。既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典物理知識(shí)的掌握，又結(jié)合近代科學(xué)發(fā)展的前沿問題；既保障教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)效果的完成，又提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了因材施教、分類指導(dǎo)的教學(xué)指針。（如圖2所示）。圖2課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)（2）突出演示實(shí)驗(yàn)與理論講授有機(jī)結(jié)合。將演示實(shí)驗(yàn)列入課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，限定學(xué)時(shí)和基本的知識(shí)點(diǎn)，并將演示實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入（占總成績(jī)的5%）本學(xué)期課程的考試成績(jī)，保證了示教模式實(shí)施的有效性；將不同形式、不同手段、不同內(nèi)涵的演示結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了示教模式的綜合性和立體化；各種演示形式、演示內(nèi)容以展廳的形式對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全天開放，學(xué)生可以各取所需，體現(xiàn)了示教模式的開放性和可選擇性。示教模式的構(gòu)建，一方面增強(qiáng)了學(xué)生觀察實(shí)際、開拓思維的創(chuàng)新能力；另一方面讓學(xué)生直觀感受到了物理現(xiàn)象，便于了解掌握復(fù)雜的物理概念，提高了授課的效率。（3）注重課堂教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)分為授課、討論課、習(xí)題課等多種形式。講授時(shí)，結(jié)合物理學(xué)史，采用啟發(fā)式、提問式和猜測(cè)式的方式引入新知識(shí)、定理和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)—洞察力、想象力和直覺；討論課中，以學(xué)術(shù)意義和培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置題目，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題并討論。另外，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)部分重點(diǎn)內(nèi)容提出自學(xué)要求，學(xué)生通過自學(xué)掌握指定的內(nèi)容，并寫出自學(xué)報(bào)告，增強(qiáng)了學(xué)生自我補(bǔ)給知識(shí)的能力，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和消化能力。

3.豐富教材板塊與內(nèi)容

近年來，吉林大學(xué)物理中心在確保傳統(tǒng)教材系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和各專業(yè)培養(yǎng)方案，按照向近代物理、向現(xiàn)代高新技術(shù)、向?qū)W科前沿延伸的原則，對(duì)教材進(jìn)行了部分編修調(diào)整，形成了以工科（大學(xué)物理學(xué)）和醫(yī)科（醫(yī)用物理學(xué)）為區(qū)分，體系銜接、相互配套的教材體系?！洞髮W(xué)物理學(xué)》教材，被評(píng)為國(guó)家普通高等教育精品教材（2008年）和吉林省優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)（2011年）。2013年該教材通過了吉林大學(xué)“十二五”規(guī)劃教材修訂立項(xiàng)，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了物理在工程中的應(yīng)用、物理前沿和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等三個(gè)新欄目，并在每章后面附上與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站地址。與此同時(shí)，還配套編寫出版了《大學(xué)物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》、《大學(xué)物理讀書筆記與問題研究》（科學(xué)出版社），以及電子版的“物理教學(xué)素材庫(kù)”課件?！夺t(yī)用物理學(xué)》是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，被多所學(xué)校采用。2013年該教材獲吉林大學(xué)“十二五”規(guī)劃修訂教材立項(xiàng)，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大了近代物理學(xué)的比例，并在77個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁加入了二維碼，讀者可通過手機(jī)掃描看到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫或視頻圖像，從而更形象地展示其物理現(xiàn)象及本質(zhì)。

4．積極推進(jìn)慕課建設(shè)

結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展變化，吉林大學(xué)物理中心積極推進(jìn)慕課建設(shè)。2016年9月，物理中心申報(bào)了吉林大學(xué)教務(wù)處“大學(xué)物理慕課”項(xiàng)目，多位教師參與了大學(xué)物理慕課的建設(shè)，認(rèn)真錄制授課視頻，并精心制作了課程介紹、演示文稿、習(xí)題庫(kù)、素材資源庫(kù)等課程資源，該平臺(tái)計(jì)劃于2017年9月正式上線運(yùn)行。上線后，給學(xué)生提供了另一種自學(xué)及課后鞏固課程內(nèi)容的模式，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式一個(gè)有效的補(bǔ)充手段，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，培育學(xué)習(xí)物理的興趣愛好，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還可以使部分成績(jī)偏差、基礎(chǔ)較薄弱同學(xué)享有平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)“充電”“補(bǔ)課”，縮小與其他同學(xué)之間的差距，提升物理教學(xué)的質(zhì)量效益。

5．結(jié)語(yǔ)

物理的學(xué)科特點(diǎn)，決定了物理課程教學(xué)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，并隨著數(shù)字資源的豐富以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展，迫使大學(xué)物理的教學(xué)改革勢(shì)在必行。吉林大學(xué)物理中心順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，以滿足學(xué)生的需求和有利于課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，在大學(xué)物理教學(xué)改革方面進(jìn)行了有益嘗試與探索，取得了初步成效，參與的教改項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)省級(jí)、校級(jí)多項(xiàng)教改課題，多名教師在國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。希望通過本文的論述，引發(fā)同行的思考與交流，共同促進(jìn)大學(xué)物理課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]白璐，吳振森.多層面分層次大學(xué)物理教學(xué)改革、物理與工程，Vol.20No.62010

大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理；泛在學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0161-02

《大學(xué)物理》是我國(guó)高校理工科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題能力等方面，具有十分重要的作用。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的大學(xué)物理課程教學(xué)模式經(jīng)已經(jīng)較為成熟，基本上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。但也存在一些問題，尤其是“灌輸”式的課堂教學(xué)模式已落后于時(shí)代的發(fā)展，也不適合“00后”大學(xué)生的生活成長(zhǎng)環(huán)境，因此，有必要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，探索新的適應(yīng)時(shí)代變化的課程教學(xué)模式也就成為必然。

微課形式源于美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授，其內(nèi)容短小精悍、重點(diǎn)突出，表現(xiàn)形式多種多樣，以短視頻、Flas等多媒體為載體，將移動(dòng)性、交互性、方便性融為一體，得到了眾多教育工作者廣泛的關(guān)注與好評(píng)。本文在總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課的特點(diǎn)，探討《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式的改革方法，嘗試將微課的教學(xué)理念引入到《大學(xué)物理》教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)物理》課程的泛在學(xué)習(xí)。

一、為什么要引入微課

（一）時(shí)代的發(fā)展造就了微課

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的改變，如無處不在的因特網(wǎng)、高速4G無線網(wǎng)絡(luò)、必不可缺的智能移動(dòng)設(shè)備、四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)等，這些技術(shù)革命帶來的創(chuàng)新無時(shí)無刻都在影響和改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，同時(shí)也催生出了微課產(chǎn)生的時(shí)代土壤。

1.碎片化的學(xué)習(xí)生活模式。現(xiàn)在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式與以往迥然不同，不再局限于教室、宿舍、食堂等三c一線，社交手段也更加多樣化，如QQ、微信、微博等，旅行距離更遠(yuǎn)、頻率更高，而教研室精心安排的教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)都會(huì)被學(xué)生的一次旅行、一封E-Mail、一條微博打斷，以往定時(shí)定點(diǎn)的課程教學(xué)活動(dòng)秩序已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)這種變化，而教育工作者更應(yīng)直面這種時(shí)代造成的變化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.泛在學(xué)習(xí)的可行性。泛在學(xué)習(xí)是指隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也就是說是每個(gè)人都能在任何地方隨時(shí)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無線4G高速網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋及智能移動(dòng)設(shè)備的普及為現(xiàn)代大學(xué)生提供了進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的硬件條件，所以在現(xiàn)代《大學(xué)物理》課程教育中引入微課是必要的、可行的。

（二）微課是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的《大學(xué)物理》采用課堂集中講授的教學(xué)模式。這種方式已經(jīng)得到了較為廣泛的認(rèn)可，優(yōu)點(diǎn)是能夠有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)性地開展教學(xué)活動(dòng)，但也存在一些不足，如學(xué)生主觀能動(dòng)性不夠、課堂教學(xué)效果參差不齊、教師課后輔導(dǎo)力度不夠等，而這些問題可以以微課的方式進(jìn)行改善，微課完全可以成為高校課程教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以教師為主進(jìn)行課堂集中講授是傳統(tǒng)課程教學(xué)組織的主要模式。在這種模式下，學(xué)生為聽眾，被動(dòng)接收信息。然而由于種種原因，如課堂時(shí)間有限、學(xué)生接受能力參差不齊等原因，容易造成部分內(nèi)容教學(xué)效果不好，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠透徹。在課后，學(xué)生復(fù)習(xí)遇到疑難困惑時(shí)，教師也無法提供隨時(shí)隨地的輔導(dǎo)，從而陷入無所適從的境地。微課可以很好地解決這個(gè)問題，把教材上的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成短小、形象的短視頻或動(dòng)畫，配上簡(jiǎn)潔的講解。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的訪問微課資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把原來固定的、被動(dòng)的、接受式學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)式學(xué)習(xí)，把集中式學(xué)習(xí)變成了分散式學(xué)習(xí)，從而充分利用現(xiàn)代大學(xué)生碎片化的時(shí)間，也更加適應(yīng)時(shí)展的特點(diǎn)。

2.有助于先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。這也就要求教師必須用于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，真正做到“寓教于樂”，才能趕上時(shí)代的發(fā)展。微課運(yùn)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件、移動(dòng)設(shè)備等多種技術(shù)手段，迎合了現(xiàn)代大學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)生活模式，是落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念的有效方式。

二、《大學(xué)物理》微課建設(shè)

《大學(xué)物理》微課建設(shè)的目標(biāo)不是為了完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種合理的補(bǔ)充，目的是改善和提高《大學(xué)物理》課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，微課的內(nèi)容不需要又大又全，而應(yīng)有所取舍，盡量以點(diǎn)蓋面，這樣才能充分體現(xiàn)微課的特點(diǎn)。

（一）微資源

美國(guó)學(xué)者戴維?彭羅斯提出建設(shè)“微課”五步驟：（1）重點(diǎn)介紹課堂教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)；（2）對(duì)每個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹；（3）錄制1―3分鐘時(shí)間的視頻或音頻對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；（4）通過練習(xí)增加微課學(xué)習(xí)的效果；（5）將微課內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，便于學(xué)生進(jìn)行訪問和獲取。依據(jù)這個(gè)思想，微課建設(shè)主要采用下面幾種形式。

1.微視頻。每段微視頻講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微視頻之間盡量不要相互依賴，微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊緊圍繞知識(shí)難點(diǎn)，一段微視頻時(shí)長(zhǎng)為3―8分鐘，視頻格式為FLV，便于在瀏覽器上觀看。

2.微練習(xí)。微練習(xí)主要用于鞏固微視頻的學(xué)習(xí)效果或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深入的思考。每段微視頻后設(shè)計(jì)1―3個(gè)練習(xí)，文件格式：HTML。

3.微點(diǎn)評(píng)。微點(diǎn)評(píng)是知識(shí)內(nèi)容的濃縮和精華，運(yùn)用概括性的語(yǔ)言總結(jié)歸納重要知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。文件格式為HTML。

（二）微內(nèi)容

微課的特點(diǎn)是短小精湛，方便獲取和學(xué)習(xí)，這就要求其內(nèi)容不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須精煉。依據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下知識(shí)點(diǎn)適合制作微課：疊加法求磁感應(yīng)強(qiáng)度、安培力的計(jì)算、動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算、感生電場(chǎng)的理解及計(jì)算、位移電流的理解、旋轉(zhuǎn)矢量法求相位、平面簡(jiǎn)諧波的波函數(shù)的導(dǎo)出、波的干涉的推導(dǎo)、光程差的計(jì)算等。

（三）微評(píng)價(jià)

微課作為一種輔助大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育方式，面對(duì)的主體是學(xué)生。這就要求教育工作者制作完成后還要及時(shí)了解微課的實(shí)施效果。目的有兩個(gè)：一是通過系統(tǒng)日志分析學(xué)生參與微課的活躍程度，分析內(nèi)容包括學(xué)生訪問微資源的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)等；二是通過動(dòng)態(tài)反饋模塊，獲取學(xué)生的意見，為教師提供繼續(xù)改進(jìn)、完善微課的依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種順應(yīng)時(shí)展的教育方式，運(yùn)用了通信網(wǎng)絡(luò)、視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備等多種手段，把定時(shí)定點(diǎn)的集中課程學(xué)習(xí)延伸到了課外，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活時(shí)間碎片化的趨勢(shì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，值得教育工作者在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，探索新的適應(yīng)時(shí)展要求的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對(duì)客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生加深對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思考、糾正錯(cuò)誤觀念，能使學(xué)生真實(shí)感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上加深對(duì)物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。

華北理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心作為河北省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學(xué)生、具備創(chuàng)新和開拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。2012年12月，物理實(shí)驗(yàn)中心順利通過省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收。在此期間，物理實(shí)驗(yàn)中心通過一系列理論研究與實(shí)踐探索，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在現(xiàn)有的三大平臺(tái)：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模塊化。將“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化成相應(yīng)的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學(xué)生可在相應(yīng)的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時(shí)為配合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預(yù)約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線預(yù)習(xí)及模擬實(shí)驗(yàn)。

在省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)過程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門的大力支持下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成功建設(shè)了3間演示物理實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個(gè)物理學(xué)分支的，開設(shè)60多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時(shí)，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。

近年來，從大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力等方面對(duì)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。

1 演示實(shí)驗(yàn)課程緊密結(jié)合理論課程教學(xué)

物理課程教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗(yàn)做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理過程，變得生動(dòng)、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學(xué)生觀看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對(duì)科學(xué)技術(shù)以及人類社會(huì)進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學(xué)過程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學(xué)生們觀看，如我們針對(duì)角動(dòng)量守恒這一知識(shí)點(diǎn)，將角動(dòng)量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀看；針對(duì)單縫、光柵衍射等比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，直接將半導(dǎo)體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，直觀演示給學(xué)生觀看。對(duì)于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不便于運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們采取了錄像給學(xué)生觀看的方式，如針對(duì)波動(dòng)中駐波的氣體火焰柱演示，針對(duì)磁學(xué)中超導(dǎo)的超導(dǎo)小火車演示，我們?cè)谡n堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀看，使得知識(shí)點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻開放提供在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀看，隨時(shí)隨地對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

2 開展演示實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)

我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩大類。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些物理定律的直觀展示，而探究性實(shí)驗(yàn)則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對(duì)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其更能使學(xué)生通過演示物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室，觀看相關(guān)理論課程的實(shí)驗(yàn)演示。此外，在演示實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師精心地為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了探究性思考題，鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、理論探究、實(shí)驗(yàn)探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應(yīng)用性探究等多方面開展實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)室全天開放，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室均配備專職實(shí)驗(yàn)教師，可以對(duì)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)的提供深入的指導(dǎo)。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們廣泛鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，以校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，對(duì)自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導(dǎo)下自由申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在觀看了相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)后，提出能不能將電磁感應(yīng)的原理用于為鼠標(biāo)提供電能，在教師的鼓勵(lì)下，幾名學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)了校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設(shè)計(jì)方案，反復(fù)試驗(yàn)等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計(jì)完成了自供電鼠標(biāo)原型，相關(guān)項(xiàng)目也順利通過驗(yàn)收結(jié)題。學(xué)生們?cè)谕瓿裳芯抗ぷ骱?，反映通過對(duì)課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎(chǔ)。再如，學(xué)生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽(yáng)能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)的環(huán)保演示實(shí)驗(yàn)，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個(gè)學(xué)生組成的研究團(tuán)隊(duì)也成功申報(bào)了校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3 構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

在教學(xué)改革中，我們構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在整合物理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有多余的實(shí)驗(yàn)儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺(tái)、教學(xué)實(shí)踐用組合電動(dòng)工具等，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新競(jìng)賽，對(duì)富有創(chuàng)新性的項(xiàng)目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時(shí)間到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐并有實(shí)驗(yàn)室教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，好的獲獎(jiǎng)作品針對(duì)性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合我?，F(xiàn)有3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺(tái)的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)施過程中師生合作共同參與項(xiàng)目研究的全過程，創(chuàng)建“項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)”模式。同時(shí)采用“學(xué)生負(fù)責(zé)制”的方式進(jìn)行，“學(xué)生負(fù)責(zé)制”是指學(xué)生自己負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性。如項(xiàng)目可行，學(xué)生及自己組成的研究團(tuán)隊(duì)將主導(dǎo)整個(gè)研究過程。在實(shí)踐過程中，我們的指導(dǎo)教師在學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報(bào)立項(xiàng)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目十余項(xiàng)。

4 引入啟發(fā)式教學(xué)模式

面對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗(yàn)欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)課程往往是通過教師機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)儀器，講解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對(duì)于機(jī)器設(shè)備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的文科類學(xué)生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識(shí)，為進(jìn)一步自己動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學(xué)生們動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在師生互動(dòng)討論過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其中物理機(jī)制。

通過演示實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗(yàn)教材中條條框框的限制，真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。開課以來，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗(yàn)室流連忘返，不是在觀看實(shí)驗(yàn)演示，就是在探討實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，或者思考在實(shí)踐中的應(yīng)用。他們普遍反映，演示實(shí)驗(yàn)儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，又有新的融合多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的理論知識(shí)不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動(dòng)、有趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，開放大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，分析問題、解決問題能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)通識(shí)教育體系下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革之路。

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