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生活中心理學論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則

普通心理學是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學科的理論基礎(chǔ)。該學科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學好這門課有助于學習心理學的后續(xù)課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學》課程的教學內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當?shù)耐ㄟ^教學模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

一、普通心理學課程教學過程堅持的原則

1、明確普通心理學的教學目標

普通心理學的教學目標是要向?qū)W生傳授心理學的“一般”知識和“基礎(chǔ)”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發(fā)展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：

（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡(luò)，認識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內(nèi)容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀方面?！∏楦胁粌H指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實科學態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學內(nèi)容的教學，堅持理論與實際結(jié)合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結(jié)合；理論與實際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。

3、教學注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。

4、堅持教學過程的教學互動，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統(tǒng)、準確、有深度地掌握好教學內(nèi)容，學生要在學習中以積極的態(tài)度投入才能做好學習過程的主體。

5、注重學生學習能力的培養(yǎng)，運用心理規(guī)律進行教學的原則

知識是無限的，教學中注意培養(yǎng)學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規(guī)律、學習理論等促進教學。

6、重視學科發(fā)展前沿的介紹

心理學呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學理論與技術(shù)的進展等。

二、普通心理學課程教學模式與教學方法

為提高教學效果，增強教學質(zhì)量，普通心理學課程，應根據(jù)課程的特點和學生實際情況，講授內(nèi)容的不同進行教學。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學模式與方法

普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學生對心理學概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際。通過互動了解學生的理解。

2、體驗、討論、教師導向結(jié)合的教學模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。

3、課堂學習與課后學習相結(jié)合的教學模式

指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內(nèi)容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎(chǔ)，加深了學生對課本內(nèi)容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結(jié)束之后，適當安排作業(yè)與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典?！〗處熢谧屑氶喿x基礎(chǔ)上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術(shù)性教學內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學生的學習增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學的考核方法既能夠促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題?？荚噧?nèi)容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應用知識能力的考評。

生活中心理學論文范文第2篇

 

自20世紀90年代以來，心理保健己成為一些發(fā)達國家的一種時尚.截止目前，有的發(fā)達國家己有上千萬人熱衷于這種運動，各種心理咨詢團體和機構(gòu)像雨后春筍，層出不窮.以優(yōu)化心理素質(zhì)為目標的各種心理健康培訓班也方興未艾，通過情緒調(diào)節(jié)、生物反饋等方法來調(diào)整身心狀態(tài)的人群越來越多.總之，重視心理健康己成為越來越多的人的一種思想、理念和行動.

 

保持心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)，這會促使人事業(yè)的成功.著名成功學專家戴爾卡耐基認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業(yè)技術(shù)，而85%是靠良好的心理素質(zhì)和正確的心態(tài).李嘉誠在總結(jié)自己事業(yè)上的成功經(jīng)驗時指出，心理能夠創(chuàng)造財富，良好的心態(tài)和自信所體現(xiàn)出來的心理健康狀態(tài)是人取得成功的一條寶貴良方.在做人方面，他始終注重信譽和名聲，注重與人為善，這些因心理健康而體現(xiàn)出的優(yōu)秀做人品格是他在成功之路上的燈塔，照亮了他前進的征程.

 

時展的歷史航船己經(jīng)駛?cè)?1世紀.各種競爭日趨激烈、知識經(jīng)濟紛至沓來?這是新世紀的典型特征.這個緊湊的時代步伐前進的腳步聲己經(jīng)對人的心理健康提出嚴峻挑戰(zhàn)，心理壓力、心理疾病在人類社會早己出現(xiàn)，并己經(jīng)給人類敲響警鐘.重視心理健康、預防心理疾病己成為心理學家和廣大教育工作者的一項義不容辭的責任.

 

在二十多年前，我根本沒聽說過“心理學”這幾個字，更不知道心理健康和心理疾病是怎么回事，只知道面對高考自己有說不出的痛苦不知如何解決.非常幸運，大學時代我選擇了學校教育專業(yè)，學習專業(yè)課使我茅塞頓開、受益匪淺.由于對專業(yè)的興趣，在1986年我開始注意到了報紙上、雜志上和一些書籍里刊登的有關(guān)心理健康方面的知識、事例.于是我開始關(guān)注、開始搜集、開始整理，我的整個身心都撲在了這個我當時就敏銳感覺到一定會有巨大發(fā)展的心理學問題上.也就是從那時開始至今，我積累了大量有關(guān)心理健康的書籍、材料，也就是從那時起一直到現(xiàn)在，我陸續(xù)在大學的《九月風》雜志上、大學學報上發(fā)表了四十余篇有關(guān)心理健康和心理教育的論文，1998年又出版了一部有關(guān)這方面的專著，共計約100萬字.1997年5月23日是一個既難忘又值得慶賀的日子，因為那一年我創(chuàng)辦了赤峰市第一條面向100多萬青少年的心理咨詢電話“青春熱線0476—8448445”至今解答了大量心理咨詢電話，接待了許多心理咨詢者，在報刊上發(fā)表了上百個典型案例.因為工作的需要，義務為一些中小學創(chuàng)辦了心理咨詢機構(gòu)、開展了心理健康輔導，為經(jīng)濟廣播電臺創(chuàng)辦《心橋》欄目，在電視臺舉辦了《真正擁有健康》節(jié)目，引起了廣泛的關(guān)注，深受社會好評.正是在這樣的環(huán)境下，加上自己二十多年的勤奮積累、不斷鉆研，才有了《心理教育論》這本專著的問世.把心理健康和我對心理健康的理解化為學生心理成長的良方，可以說是我對心理教育的認識和體會.

 

心理教育是心理學自身發(fā)展的必然，尤其與世界范圍內(nèi)興起的心理衛(wèi)生一心理健康一心理保健運動有不可劊割的聯(lián)系，是時代和社會發(fā)展的必然需要.在日常生活中，每個人心理上至少存在著兩種基本需求:其一是要解決心理與行為上的困惑與沖突;其二是要充實與完善自我，維護心理健康，提高生活質(zhì)量與工作效率.這種需求正是心理學存在與發(fā)展的意義和價值的充分體現(xiàn).因此，為了適應時代與社會發(fā)展的需要，也為了心理科學的巨大發(fā)展，心理教育這門心理科學的又一分支的產(chǎn)生就是歷史的必然了.心理教育是根據(jù)人的心理發(fā)展特點，運用心理學的原則、方法和手段培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進人身心全面和諧發(fā)展與提高的教育活動.根據(jù)自己二十多年來對心理學中心理健康、心理衛(wèi)生及其思想與行動的理解，心理教育應該具有豐富的理論內(nèi)涵，這個內(nèi)涵就是以心理健康和心理衛(wèi)生基本理論體系為主，再充實以心理疾病的預防及其診治.心理教育應該是在心理健康和心理衛(wèi)生基礎(chǔ)上的新發(fā)展，也應該是這兩門學科的有機結(jié)合.心理教育的概念產(chǎn)生于20世紀50年代，但心理教育的觀念到90年代才開始被接受，從那時開始，到把心理教育作為我們學校教育的一項重要內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為行動，則又經(jīng)歷了好長的一段時間.

 

非常值得高興的是，在我國當前正在開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為中心任務的課程改革和創(chuàng)造教育的實踐中，心理教育己占有一席重要之地，這不但對我們心理學工作者和廣大教師來說是一件好事，對廣大青少年朋友更是一件值得高興的事，因為全社會都開始重視人的問題，開始以人為本地開展工作，心理教育則是給青少年們帶來的一股清泉.那么，就讓這股清泉流淌到他們的“心田”中去吧，那里肯定會有陣陣歡樂的歌和成長著的青春樂章.

 

本書雖然現(xiàn)在正式出版并與讀者見面了，但是整個創(chuàng)作過程卻歷經(jīng)了多年，正如前所述，她有我中學時代的思考、大學時代的鉆研、工作歷程的積累，她是在我發(fā)表和出版的大量學術(shù)論文和著作基礎(chǔ)上寫就的，凝聚了我多年的辛勤汗水.需要說明的是，在創(chuàng)作過程中，參考了不少其他心理學工作者發(fā)表的文章和提出的觀點，在此深表感謝.此書也存在一些缺點與不足，懇請同仁們多加批評指正.

生活中心理學論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理學；中國化；本土化

眾所周知，20世紀的社會科學領(lǐng)域興起了全球性的“本土化”熱潮。建國之初，我國的心理學工作者對此也進行過一些探索。1980年在臺灣中央研究院民族研究所召開的“社會及行為科學研究的中巨化”研討會上，楊國樞教授宣讀了題為《心理學研究的中國化方向與問題》的論文，這被看作是中國的心理學正式邁向中國化的第一步。時至今日，心理學的中國化研究雖然取得了一些進展，但總體看來仍處于初級階段，一些有關(guān)的問題仍待進一步的推敲，以利于心理學中國化研究的進一步展開。

一、心理學中國化問題的提出

心理學自1989年作為一門獨立的學科誕生之日起，就一直努力讓自己在科學中獲得一席之地。因此，心理學在發(fā)展過程中積極的向自然科學靠攏，模仿自然科學的可操作性和可量化性，強調(diào)心理學的科學化。強調(diào)用自然科學中實證、和實驗的方法來研究人的心理和行為，試圖以生物的或生理的的形式來解釋人所具有的復雜心理現(xiàn)象。心理學自認為是自然科學的一支，但它較之自然科學的其它分支又有自己的特點，心理和行為太多地受時空條件的影響，處在不同文化環(huán)境中的人，不論是在生活習慣和思維方式，還是在價值觀上都存在著差異。因而較之其它的自然科學更難有統(tǒng)一的規(guī)律可循，更難有放之四海而皆準的理論與方法。雖然在心理學的先前研究中，西方心理學家奉行“價值中立”原則，不考慮文化對心理影響的差異。但是，現(xiàn)在的人們開始質(zhì)疑這種研究成果的跨文化推廣性，越來越清楚地認識到這些成果難以解釋不同文化人群的心理和行為，不僅非西方的心理學家指責西方心理學模式的不適當性，就是西方心理學家內(nèi)部也有人對種族主義和霸權(quán)主義表示不滿。許多心理學家呼吁心理學研究要大力挖掘本國文化傳統(tǒng)中的心理學資源，立足于本國的文化、政治、經(jīng)濟環(huán)境，運用適合于本國的研究方法來研究國人的心理。因此，心理學的中國化運動拉開序幕。

二、心理學中國化的研究現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于心理學的中國化方面，在楊國樞等教授的率領(lǐng)下已取得了突出進展。但是，由于當代心理學工作者大多數(shù)受過較為系統(tǒng)全面的西方心理學教育，因此，目前的本士化研究現(xiàn)狀并不是很樂觀，用楊國樞教授的話講：“我們所探討的對象雖是中國社會與中國社會的中國人，所采用的理論與方法卻幾乎全是西方或西方式的。在日常生活中，我們是中國人，在從事研究工作時。我們卻變成了西方人。我們有意無意地抑制自己中國式的思想觀念與哲學取向，使其難以表現(xiàn)在研究歷程中，而只是不加批評的接受與承襲西方的問題、理論與方法。”在這種情況下，研究者所采用的研究取向與本土化的研究取向相去甚遠，使其研究成果很難反映中國人的真實心理與行為，很難找到影響中國人心理與行為的主要因素，也就很難揭示中國人的深層心理，更不用說建立成熟、完善的中國特色的理論模式了。

三、心理學中國化研究中的問題

（一）過度依賴于西方國家。在以往的心理學研究中，我們只是簡單的將西方心理學的研究理論和方法照搬過來，不管它是否符合中國人的心理。例如，在研究中國人的心理特點時，大部分是將西方量表進行簡單的修訂后測中國人的心理。但是這些量表是在西方傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟條件、價值觀的基礎(chǔ)上制訂的，用這樣的量表來研究與西方人文化、歷史背景差異很大的中國人，其可靠性是很值得懷疑的。因此，我國研究者很難突破西方的研究模式，走中國化的研究道路。

（二）研究方法以實證主義為主導。心理學從哲學中脫離出來成為獨立的科學之后，就一直把成熟的自然科學作為自己的楷模。它從自然科學中繼承了一種科學觀，即實證的科學觀。通過這種科學觀，心理科學接受了傳統(tǒng)自然科學中的機械論的世界圖景，采取了實證的研究方式。實證研究強調(diào)的是完全中立、價值無涉地對心理或行為事實進行描述和說明。目前心理學中國化的研究雖然以中國人為被試，并試圖尋求適合考察中國人的心理行為的研究工具、方法和概念理論的內(nèi)容，但并沒有從根本上改變其實證科學的性質(zhì)或方式，追求的仍然是西方科學心理學的那種研究方法的有效性、理論解釋的合理性。

（三）以問題為中心。有學者認為建立中國人的心理學，首先要使研究方法中國化。這樣的思路其實走入了誤區(qū)，帶來的后果有兩方面：一方面危害了心理學學科的統(tǒng)一性，另一方面也使本土心理學走入了死胡同。西方心理學最主要的特點就是實證，即模仿自然科學的可操作性，可量化性。心理學為了實現(xiàn)學科的獨立性，不得不向自然科學靠攏。在這個過程中，取得了一些成就，但也付出了巨大的代價，那就是取得了研究方法上的成就但忽視了研究內(nèi)容。在心理學的中國化研究中，應當吸取這樣的教訓.如果過分強調(diào)研究方法，必然使心理學研究形同虛設(shè)，無法真正與現(xiàn)實生活契合。以研究方法為中心，只會加劇心理學的分裂。在心理學的中國化研究中應該避免使用研究方法來約束自身的發(fā)展。

在心理學中國化的過程中，應充分吸取西方心理學的經(jīng)驗和教訓，在新的起點上.把研究建立在大心理學觀的基礎(chǔ)上，堅持學科統(tǒng)一性，以問題為中心。我國的心理學應致力于本民族、本文化的問題，不要過分考慮建立什么樣的理論體系.心理學應是開放式的，絕不應該用研究方法把自己封閉起來.心理學的本土化研究只有處理好與西方心理學的關(guān)系才能真正建立起一種關(guān)于中國人的心理學體系.

參考文獻

[1]周寧.本土心理學與心理學本土化問題[J].西北師大學報，2001.

生活中心理學論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：合作學習；角色扮演；社會心理學

一、合作學習的提出和我國大學本科教學模式改革的必要性

1.合作學習的提出

Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理論和動機理論解釋了合作學習（coperative learning）的優(yōu)勢，從而使合作學習逐漸被人們認可和應用。合作學習有利于改進學生的學習態(tài)度，增進學生課堂學習的心理氛圍，同時對提高學生非智力方面的心理品質(zhì)有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學改革。

河南理工大學應急管理學院的公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了“社會心理學”課程。作為一門專業(yè)限選課，它的內(nèi)容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人；個體如何認識到作用在自己身上的社會力量；個體基于積極或消極的社會關(guān)系；個體如何將社會心理學知識應用到自己的社會生活中去。大學生學習這門課程，有利于他們對心理學理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學習、應對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導。

2.我國大學“社會心理學”課程教學模式的改革

當前我國大學“社會心理學”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向?qū)W生傳授社會心理學的基本理論和知識，學生按時聽課并做筆記，課程結(jié)束后參加本門課程的期終考試即可拿到學分。老師沒有對學生探索新知識的興趣和能力進行關(guān)注和重視，這必然造成了我國大多數(shù)的大學生在學習過程中缺乏學習的興趣和熱情，缺乏創(chuàng)造意識和能力，缺乏對知識的質(zhì)疑精神，最終也導致了大學生人才的質(zhì)量令人擔憂的狀況。在大學“社會心理學”課堂上實行合作學習的教學模式，將變學生被動參與教學過程為主動積極創(chuàng)造性地參與教學活動過程。合作教學充分調(diào)動了教學過程中每一個體的積極性，而且學生在合作學習的過程中基于相互依賴的學習環(huán)境，能夠相互幫助、共同促進，真正做到“教學相長”，也極大地提高了學生的理心。這不僅對大學生人格的健康發(fā)展和人際關(guān)系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學生培養(yǎng)目標的要求。

在大學教學過程中，師生為了完成一定的教學任務必然會采取一定的教學方式，這就是教學方法。過去常關(guān)注教師的教學思想，現(xiàn)在教育工作者們越來越重視學生的個人心理成長和發(fā)展。教師根據(jù)社會發(fā)展的需要，把全面提高學生的基本素質(zhì)作為教學發(fā)展的宗旨，而且更加重視學生思維方式、創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力和學習心理，使學生在學習的同時學會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發(fā)展。筆者在大學“社會心理學”的教學過程中，采取靈活多樣的教學方式，將學生作為教學活動的主體和中心，特別是針對大四學生到課率低的實際情況，基于合作學習視角之下，發(fā)揮角色扮演在教學中的積極作用，得到了院領(lǐng)導和師生的一致好評，提高了教學質(zhì)量。

二、合作學習在“社會心理學”課堂上的應用及其效果

1.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用

在“社會心理學”的教學過程中，筆者著重體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，重在調(diào)動他們學習的積極性和興趣。大學課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學生無法真正理解教學內(nèi)容，更談不上深刻體會這種理論的現(xiàn)實價值所在。如果不改革這門課程的教學方式，學生聽課的積極性不能調(diào)動起來，課堂氣氛也不活躍，學生參與課堂學習和討論的程度也不高，更談不上學生應用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學生上課時發(fā)現(xiàn)，學生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學生考研復習、找工作、考各種資格證書，放松了對專業(yè)課程的要求。

高?！吧鐣睦韺W”課程的教學方式迫切需要改革，必須打破當前這種僵化和無效的教學模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學理論和策略體系，合作學習有利于解決目前我國高校課堂教學中存在的諸多問題。教師在進行合作學習設(shè)計時，應考慮到在該課堂的教學設(shè)計一般程序中，將構(gòu)建學生之間積極互動合作的結(jié)構(gòu)為主，同時還要把合作學習的那些基本的要素（比如任務、方法、管理、評估、情境、技能等）納入到課堂教學整個教與學的過程之中。

關(guān)于如何實行小組合作學習而言，筆者采借了西方學生小組學習法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學習內(nèi)容按小組數(shù)量分成一定數(shù)量的單元。每個小組隨機從學習內(nèi)容中抽取一個作為本小組合作學習的內(nèi)容。小組內(nèi)部討論和商量每位成員在這個學習內(nèi)容的學習過程中擔任的角色和身份。盡量讓每位學生都有一次機會成為一次合作學習過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學內(nèi)容，努力掌握內(nèi)容，同時小組內(nèi)部進行合理分工和協(xié)作，集體備課，寫出一份質(zhì)量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學生講授這一部分的教學內(nèi)容，同時由本組所有同學一起負責全部同學的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學內(nèi)容，每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉(zhuǎn)換。在這樣一種教學模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關(guān)心，從而共同提高課堂學習的良好社會新氛圍是這種合作學習法要解決的最重要的問題。

在主題角色扮演活動中，教師先講授相關(guān)理論，然后要求學生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學生以9人為一組，老師先對學生提出主題扮演活動的要求，然后由學生在各小組組長的分工下查找相關(guān)文獻和資料，設(shè)計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經(jīng)過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結(jié)報告。筆者專門拿出6節(jié)課（共3次，每次2節(jié)課）的時間，讓學生進行角色扮演活動。全專業(yè)總共有76名學生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學生，這樣可以保證每位學生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內(nèi)部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關(guān)系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務。每小組自愿產(chǎn)生一名組長，組員在組長的組織協(xié)調(diào)下開展準備活動。筆者根據(jù)每章的重點內(nèi)容，給出了11個主題（比如著名社會心理學專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等），然后按隨機原則將學生分為11個小組。其中各組的組長由學生自愿申請擔任，但必須得到本小組成員的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結(jié)束的時候。學生在學習了“社會心理學”這門課程的相關(guān)理論后，根據(jù)自己的理解程度，通過合作學習，在統(tǒng)一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學習的成果展示出來。

2.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用效果十分顯著

生活中心理學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學心理學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0124-02

醫(yī)學心理學是研究心理現(xiàn)象與健康或疾病之間關(guān)系的學科，其關(guān)注心理社會因素在健康和疾病中的作用，重視解決醫(yī)學領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理或行為問題[1]。在人類死亡譜的改變、生活節(jié)奏的提高等多種動因作用下，醫(yī)學模式已經(jīng)從原來的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會醫(yī)學模式，衛(wèi)生部根據(jù)醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的需要，提出在有條件的醫(yī)學院校中開設(shè)醫(yī)學心理學課程。我國的醫(yī)學心理學根據(jù)醫(yī)學教育的實際情況和醫(yī)學模式發(fā)展的需要，吸取了心理學科中所有與健康相關(guān)的內(nèi)容，目前幾乎所有醫(yī)學院校都開設(shè)了醫(yī)學心理學課程。

隨著對醫(yī)學心理學的關(guān)注度大大提高，學生也普遍認識到心理社會因素與健康和疾病的關(guān)系，及病人心理、醫(yī)患關(guān)系學習的重要性，所以選修本課程的學生人數(shù)非常多。大班教學成為醫(yī)學心理學的主要授課模式，在這種大背景下，如何科學組織教學、激發(fā)學生學習興趣、提高教學質(zhì)量，多年來一直是本課程授課教師研究和探討的課題。

一、大班授課模式存在的問題

醫(yī)學心理學涵蓋生理心理學、基礎(chǔ)心理學、發(fā)展心理學、健康心理學、臨床心理學、心理障礙等方面的內(nèi)容，掌握這些知識，對于健康促進，疾病的病因探索、診斷、治療和預防具有重要的意義。但目前大多數(shù)高校將其設(shè)置為限制性選修課（考查課），課時數(shù)通常在36學時之內(nèi)[2，3]，因為課時有限，很難兼顧心理學基本知識和臨床案例，也不能引起學生足夠的重視。醫(yī)學學科體系龐大、內(nèi)容復雜，醫(yī)學生課程繁重，課堂學習所接受的信息量遠遠大于其他院校學生。所以存在很多學生在學習時比較重視考試課，很多學生雖然對心理學感興趣，但不能分配足夠的學習時間。

醫(yī)學心理學是我校醫(yī)學專業(yè)學生公選課，全是以大班形式授課，而傳統(tǒng)的大班教學從方法到考核上，都存在許多不容忽視的問題。大班教學中，教師主要用講授法進行教學，學生與教師之間的互動減少，學生個性差異和獨特性極易被忽視，學生往往缺乏內(nèi)在學習動機，學習積極性較差，并且極少關(guān)注課程內(nèi)容，也很少提問，注意力不集中。大班教學導致學生與學生之間、師生之間互不相識，容易課堂紀律松散，學生上課遲到、早退、高缺席率等，甚至沒有被教師注意到。另外，大教室固定的桌椅，使得學生沒有機會參與多樣化的教學組織形式，課堂參與非常少[4]。國內(nèi)學者對醫(yī)學心理學大班授課現(xiàn)狀調(diào)查顯示[5]，大班授課中，學生對師生、生生互動很不滿意，“差”項選擇都在80%以上，對課堂紀律、師生關(guān)系的滿意度也不高。

在課程考核中，大班教學往往采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價考核方式，很難保證評價的恰當性，也難以全面衡量學生的學習效果。學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更無從談起。因此，對醫(yī)學心理學課程大班授課的教學方法的改革在目前以學生為中心的教學理念下是緊迫且必要的。

二、特朗普制在醫(yī)學心理學大班教學中的應用探索

1.特朗普制教學模式。在20世紀50年代出現(xiàn)于美國，由教育學教授勞伊德?特朗普創(chuàng)立。其做法是把大班上課、小班討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學手段給幾個平行班統(tǒng)一上課，隨后的小班課研究討論大班課上的教材，由15～20人組成一個小班，然后由學生個人獨立自學、研習、作業(yè)。教學時間分配為：大班上課40%，小班研究占20%，個人自學占40%，所以又稱“靈活的課程表”。

2.在醫(yī)學心理學課程中的具體應用。醫(yī)學心理學課程可在目前大班授課的現(xiàn)實條件下，根據(jù)我校的具體情況靈活進行調(diào)整、靈活使用。具體方法探索如下：（1）大班上課：教師根據(jù)大綱和教學目標的要求，講授醫(yī)學心理學的基本概念、基本理論和重點難點內(nèi)容。（2）分組討論：根據(jù)課堂學生人數(shù)，15～20人為一個小組，各組分派不同學習任務，進行自主學習研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙案例、病人異常心理案例并進行小組討論和分析，或者是課程中的一些重點、難點問題的探索。小組成員可以利用多種信息資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、見習等機會接觸的病人、請教專家等途徑獲得答案，然后再進行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT匯報研究內(nèi)容和成果，并進行發(fā)言，最后教師根據(jù)學生的案例及實際情況進行總結(jié)和指導。（3）個人獨立研究：可以是知識點研究小論文撰寫，個人心理應激的應對模式分析，找尋現(xiàn)實生活中相關(guān)的心理案例，心理咨詢實踐等形式。個人在此環(huán)節(jié)遇到問題時，可向小組成員求助或向教師求助，教師及時給予引導，以激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力。（4）基于特朗普制教學的考核評價：①大班上課內(nèi)容的考核成績占期評總分的50%，以傳統(tǒng)的試卷形式進行。②分組討論的考核成績占期評總分的20%，以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學習的資料（組內(nèi)學習討論的記錄，使用的文章，資料，圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業(yè)的考核成績占期評總分的30%，根據(jù)觀察學生學習過程及小組交流情況，從學生的學習態(tài)度、專業(yè)表達能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團隊協(xié)作、學生個人作業(yè)或個人研究報告的質(zhì)量等方面進行綜合考量，給予分值。

三、醫(yī)學心理學課程學生自主學習能力培養(yǎng)

采用特朗普制的大班上課、分組討論、個人自學結(jié)合，有一定比例知識是來源于學生的自主學習，所以如何提高學生的自主學習能力，也是靈活教學方式的重要內(nèi)容之一。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代醫(yī)學教育理念在教學方法上倡導學生的自主學習。國外醫(yī)學院校近年來采用先進的教學模式如翻轉(zhuǎn)課堂、公開課等，受到了世界范圍內(nèi)的一致好評[6]。

1.創(chuàng)建具體的學習任務。在分組討論分派不同學習任務過程中，需要進行具體化的學習任務布置，如課程中的某些重點難點問題，病人過度焦慮的干預方法等，只有問題落到具體實處，讓學生明白此問題的解決是有實際效用的，才能讓學生的自主學習具有方向性和針對性，激發(fā)學生學習的主動性。

2.利用好網(wǎng)絡(luò)平臺。隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學習方式得到越來越廣泛的推廣應用，有研究者進行了探討與實踐[7]，安排學生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應的教學任務，讓學生帶著問題學習，對鞏固概念、理解和掌握所學的知識點有較好的效果。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了其自主學習的能力。

我校建立了醫(yī)學心理學網(wǎng)絡(luò)課程中心，在基于課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺上，有本課程的教學大綱、各章節(jié)知識點和我校各位醫(yī)學心理學教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學習部分，學生可以根據(jù)課程目標和自己任務需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進行重點學習或反復學習，基于學生自主學習的基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點評、師生互動方面。

通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己在學習過程中遇到問題能及時和教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的問題，做到個性化輔導，也為學生提供自由、民主的自主學習氛圍。

四、討論

1.特朗普教學的介入時機。分組教學不宜太早進行，可選擇在醫(yī)學心理學基本理論和重點難點的學習后進行，學生對醫(yī)學心理學課程有了基本的了解，建立起對專業(yè)教師的“信任”和“認可”，能較好地激發(fā)學生的學習潛能和學習積極性，在分組學習時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學生因為太早關(guān)注于小組成績而忽略基本理論的學習。教師應根據(jù)教學目標將討論主題以討論提綱或要點的形式在討論前下發(fā)給學生，討論提綱或要點應具有指導性，能夠為學生提供明確的討論思路，避免討論過程流于形式或偏離方向，并告知學生獲取知識的手段和方法。

2.小組數(shù)量及人數(shù)應適中。如果課堂人數(shù)過多，可適當增加小組數(shù)量，控制在15人左右為宜，以保證每名學生都能夠在小組學習及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達的機會，增加參與感和組員間的互動頻率，培養(yǎng)合作精神，充分調(diào)動起自主學習的內(nèi)在動機。

靈活的教學方式，不僅能全面衡量學生的學習效果，激發(fā)大班背景下學生學習的內(nèi)在動機，提高學習的自主性，鍛煉學生的研究能力，也能對學習成績進行全面有效的評價，有助于學生在目前大班的授課背景下，將醫(yī)學心理學這門課程學深、學透、學活，并提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]姚樹橋，孫學禮.醫(yī)學心理學[M].第5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：1.

[2]張建.PBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用初探[J].景德針高專學報，2011，26（1）：91-92.

[3]楊炳麗.關(guān)于醫(yī)學心理學教學的幾點思考[J].科教導刊：中旬刊，2012，（4）：20-21.

[4]吳艷.大班課堂教學的現(xiàn)狀與思考[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2009，（9）：111-114.

[5]李可.醫(yī)學心理學大班授課現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（3）：127-128.