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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；塑料模具設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)01-103-02

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念、環(huán)節(jié)

（一）概念

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的教學(xué)模式。其主要內(nèi)容包括：案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循“咨訊（信息）、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)各種教學(xué)模式概述

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是通過報(bào)告或者故事的形式來傳遞信息的一種教學(xué)法，是典型的歸納教學(xué)法：從個(gè)案出發(fā)，嘗試推導(dǎo)到普遍，并讓學(xué)生理解。

利用案例研究進(jìn)行學(xué)習(xí)有兩個(gè)目的：一是學(xué)生認(rèn)識(shí)到某些問題的解決方法，二是最后要堅(jiān)持，那些重要的關(guān)系尤為突出，可以從個(gè)案的罕見的步驟和關(guān)系出發(fā)可以推斷出那些普遍的現(xiàn)象。

“塑料模具設(shè)計(jì)”教學(xué)中在“注射工藝參數(shù)對(duì)塑件質(zhì)量影響”模塊的學(xué)習(xí)中可以選幾個(gè)有缺陷的塑件作為案例供學(xué)生分析，讓學(xué)生找出引起塑件缺陷可能的原因及解決方法，這樣不但可以讓學(xué)生掌握注射成型的各種工藝參數(shù)的含義、對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響而且可以讓學(xué)生能夠更好的完成知識(shí)到技能的過渡，能讓學(xué)生以后在工作中遇到類似問題快速找出原因并提出合理的解決方法。這種由學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生由要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，要我認(rèn)真對(duì)待變成我要認(rèn)真對(duì)待，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)

引導(dǎo)文教學(xué)是“借助于預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題”的一種教學(xué)模式。引導(dǎo)文的任務(wù)是建立項(xiàng)目工作和它所需要的知識(shí)、技能之間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識(shí)、具備哪些技能等。一般引導(dǎo)文由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：1）任務(wù)描述：即一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)書；2）引導(dǎo)問題：學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，“找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法”；3）學(xué)習(xí)目標(biāo)描述。4）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單：避免盲目性；5）工作計(jì)劃（內(nèi)容和時(shí)間）；6）工具與材料需求表；7）專業(yè)信息；8）輔導(dǎo)性說明等。

在“塑料模具設(shè)計(jì)”的“分型面設(shè)計(jì)”教學(xué)中，可以先給學(xué)生一些代表不同類型的典型的塑件，然后讓學(xué)生找出不同塑件合適的分型面。在任務(wù)實(shí)施之前告訴學(xué)生什么是分型面，然后循序漸進(jìn)地列出一系列的問題：分型面的形狀只能是平面嗎？分型面設(shè)計(jì)的目的是什么？分型面設(shè)計(jì)首先要保證什么？在分型面設(shè)計(jì)和塑件外觀有關(guān)系嗎？如果有，如何保證外觀的質(zhì)量？如果塑件兩部分有同軸度要求，如何選擇合適的分型面保證這兩部分的同軸度要求？……通過一系列的問題引導(dǎo)讓學(xué)生自己找出答案并且運(yùn)用到實(shí)際塑件分型面的設(shè)計(jì)中，這樣可以可以讓學(xué)生在找問題的過程中自然地完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考能力。

（三）頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是將少數(shù)人召集在一起以會(huì)議的形式，對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，主持人不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。也是一種能夠在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。

（1）頭腦風(fēng)暴會(huì)在每個(gè)人的大腦中產(chǎn)生震動(dòng)，這會(huì)激起一系列聯(lián)想性反應(yīng)。這就是這種方法之所以有效的一個(gè)原因。

（2）實(shí)施頭腦風(fēng)暴式的過程本身還是一個(gè)社會(huì)交往過程，在該過程中各個(gè)個(gè)體傾向于設(shè)想更多的新觀念。在群體活動(dòng)中、個(gè)體會(huì)獲得更大的動(dòng)力因素。他要在小組中取得一定地位。他就得和別人競(jìng)爭(zhēng)，而要成功做到這一點(diǎn)只有想出更多地創(chuàng)意，而且小組并不排斥任何一種想法，所有想法都會(huì)被接受，這反過來進(jìn)一步鼓勵(lì)參加者提出更多的觀點(diǎn)。

（3）“頭腦風(fēng)暴”通過促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，可以在一定程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)在這方面的不足。

（4）在實(shí)踐教學(xué)中，“頭腦風(fēng)暴”法適用于解決沒有固定答案的、或者沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實(shí)際問題。

為了使大腦風(fēng)暴法取得應(yīng)有的效果，在實(shí)施大腦風(fēng)暴法時(shí)應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則：不做任何有關(guān)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)；歡迎各種離奇的假想；追求設(shè)想的數(shù)量；鼓勵(lì)巧妙地利用并改善他人的設(shè)想。

“塑料模具設(shè)計(jì)”教學(xué)中“塑件的設(shè)計(jì)”中就可以采用這種教學(xué)方法，在學(xué)生初步掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)后，老師給出一個(gè)任務(wù)，比如說讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“人體鼠標(biāo)”要求這種鼠標(biāo)不僅具有一般鼠標(biāo)的一切基本功能，最主要的是要求通過結(jié)構(gòu)改良設(shè)計(jì)從而可以有效的改善或者避免使用時(shí)間過長(zhǎng)引起“鼠標(biāo)手”的缺陷。各組同學(xué)可以進(jìn)行積極的思考、討論得出最終的設(shè)計(jì)方案，這樣不僅可以讓學(xué)生有效地掌握塑件設(shè)計(jì)的工藝要求而且可以開闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)一般按照以下幾個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

1) 信息收集階段（確定項(xiàng)目任務(wù)）：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2) 制定計(jì)劃及作出決策：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3) 實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

4) 檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

5) 歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)，學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，例如，作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄；作為項(xiàng)目的工具制作，軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活的學(xué)習(xí)中。

如在”塑料模具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，教師可從實(shí)際出發(fā)，精選出一些典型的、難易程度適中的模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，說明其要求和要達(dá)到的效果后，由學(xué)生查找相關(guān)的資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)思路、制定設(shè)計(jì)步驟，直到完成設(shè)計(jì)圖紙后交教師審核，最后在“校加工中心”進(jìn)行加工生產(chǎn)有條件的話還可以投入到企業(yè)生產(chǎn)中。教師在其中起指導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神。

（五）角色扮演教學(xué)

角色扮演教學(xué)是讓學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)會(huì)處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個(gè)真實(shí)的問題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過程給人的行動(dòng)提供了生動(dòng)的實(shí)例，具體做法是教師可事先準(zhǔn)備一些背景材料和角色，讓同學(xué)來扮演不同的角色，表演結(jié)束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。

“塑料模具設(shè)計(jì)”教學(xué)學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)后，各組對(duì)自己所設(shè)計(jì)模具的講述中可以采用這種方法。讓每個(gè)設(shè)計(jì)小組推薦一名（或隨機(jī)抽出一名）學(xué)生扮演成本模具設(shè)計(jì)（本項(xiàng)目）的負(fù)責(zé)人，有他來陳述設(shè)計(jì)出的模具方案及創(chuàng)新點(diǎn)等等，其他學(xué)生扮演投資者、生產(chǎn)廠家、銷售人員、消費(fèi)者等等進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦祥,吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(261):51-55.

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職英語；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；英語模擬導(dǎo)游

一、高職英語實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)分析

從世界范圍看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。在高等職業(yè)技術(shù)教育的大環(huán)境下，高職英語教學(xué)更應(yīng)突出其技能性、可操作性和職業(yè)性，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語實(shí)用型人才。高職英語實(shí)踐教學(xué)的特征有：（1）使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重英語的實(shí)際應(yīng)用；（2）側(cè)重相關(guān)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用；（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語類職業(yè)技能的訓(xùn)練。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式剖析

20世紀(jì)80年代起，德國(guó)開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為職業(yè)教育改革的方向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過有目的地、系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的行動(dòng)導(dǎo)向，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式意義深遠(yuǎn)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)可讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。再者，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，“任務(wù)”貫穿始終，這使學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、英語模擬導(dǎo)游課程案例展示

英語模擬導(dǎo)游課程是高職英語教育中旅游英語專業(yè)的特色課程。這門課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程之后,掌握了導(dǎo)游專業(yè)基本理論和方法,并經(jīng)過一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開展的綜合性專業(yè)實(shí)踐課程。此門課程的教學(xué)目的為：通過學(xué)生畢業(yè)前的綜合模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際;使學(xué)生了解導(dǎo)游工作的具體操作程序和方法,掌握規(guī)范導(dǎo)游的能力和技巧;培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生在導(dǎo)游服務(wù)過程中分析問題、解決問題的能力,使其盡快適應(yīng)畢業(yè)后的旅游行業(yè)工作;使學(xué)生更好地理解導(dǎo)游工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確導(dǎo)游工作在旅游活動(dòng)中的重要地位；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍,對(duì)業(yè)務(wù)精益求精的工作態(tài)度和學(xué)風(fēng)。現(xiàn)通過采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，對(duì)英語模擬導(dǎo)游課程教學(xué)進(jìn)行重新探討。

針對(duì)英語模擬導(dǎo)游課程中不同類型的教學(xué)內(nèi)容，教師可綜合使用行動(dòng)導(dǎo)向模式下的幾種教學(xué)組織形式：

（一）交際教學(xué)法。交際教學(xué)法旨在通過促進(jìn)師生互動(dòng)和構(gòu)建以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)全面性和整體化的學(xué)習(xí)，滿足教與學(xué)兩方面的要求。英語模擬導(dǎo)游課程中的基本知識(shí)體系可采用此種教學(xué)組織形式。例如，在迎客服務(wù)（Meeting&GreetingServices）、沿途服務(wù)（ServicesEnRoute）、住店服務(wù)（HotelService）、送客服務(wù)（DepartureServices）等方面安排學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)教習(xí)，使學(xué)生了解和掌握英語導(dǎo)游所必需的知識(shí)、技能和方法，使其在英語導(dǎo)游工作中更加自信，語言表達(dá)得更加準(zhǔn)確和流暢。

（二）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)解決問題的方案獲得實(shí)際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。其學(xué)習(xí)步驟包括遭遇困難、分析困難、表述困滿、提出方案、解決問題、總結(jié)成果、評(píng)價(jià)方案、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，教師并不提出解決問題的方案或途徑，只是掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度并在學(xué)生遇到問題時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。此種教學(xué)組織形式適用于日間活動(dòng)安排（DaytimeActivities）、溝通與協(xié)商（CommunicationandDiscussion）和處理問題和事故(ProblemsandEmergencies)等教學(xué)部分。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法。師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，一般分為五個(gè)教學(xué)階段：1、確定項(xiàng)目任務(wù)；2、制定計(jì)劃；3、實(shí)施計(jì)劃；4、檢查和評(píng)估；5、歸納或成果應(yīng)用。此種教學(xué)組織形式尤其適用于英語模擬導(dǎo)游課程的整體教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可將導(dǎo)游員的基本工作流程分為不同的項(xiàng)目模塊進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠充分理解并掌握英語導(dǎo)游的工作步驟；也可將教學(xué)要求中的各個(gè)旅游景點(diǎn)作為相應(yīng)項(xiàng)目模塊，在不同的模塊中側(cè)重于某個(gè)導(dǎo)游員工作流程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解各類旅游資源的特點(diǎn)，熟悉和掌握基本的景區(qū)景點(diǎn)講解方法、景點(diǎn)講解詞的撰寫要素和技巧。指導(dǎo)學(xué)生在將來的導(dǎo)游工作中能學(xué)以致用，舉一反三，真正成為一名優(yōu)秀的英語導(dǎo)游員。

針對(duì)英語模擬導(dǎo)游課程的課堂安排形式，可參照行動(dòng)導(dǎo)向模式下的教學(xué)步驟：1、課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等；2、下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等；3、完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“作品”；4、展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。也可采用學(xué)生互評(píng)自評(píng)方式，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職教育，教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，職業(yè)能力

一、中職教育的目標(biāo)及特點(diǎn)

在現(xiàn)代化的社會(huì)生產(chǎn)條件下，各個(gè)職業(yè)均要求勞動(dòng)者必須具備一系列與職業(yè)相匹配的能力與素質(zhì)。作為提供就業(yè)前教育的中職學(xué)校，應(yīng)通過文化課程和實(shí)踐培訓(xùn)培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的合格畢業(yè)生，促其成為具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民。

中職教育側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種就業(yè)前的預(yù)備教育。除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)民素質(zhì)和文化修養(yǎng)教育之外，最重要的是，要通過特有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，提高學(xué)生自身的技能水平、培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立解決問題又能與他人合作的精神，為其畢業(yè)后快速、高效地步入就業(yè)市場(chǎng)打下良好基礎(chǔ)。此外，中職學(xué)校的教育對(duì)象，大多具有文化底子弱，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得他們對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)普遍有厭倦情緒，如果在教學(xué)形式上不加以改變的話，恐怕難以達(dá)到既定的教學(xué)效果。因此，中等職業(yè)教育的教學(xué)模式與方法必須加以調(diào)整，走出一條適合自身發(fā)展的道路來。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在上世紀(jì)80年代由德國(guó)的職業(yè)教育者提出，并在此以后被各國(guó)職教工作者所接納。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法力求促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，通過行為上的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與職業(yè)熱情，使其由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者，成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。而對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，也不再一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，而是注重能力的培養(yǎng)。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一改傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，提倡以學(xué)生為中心，教師只作為整體教學(xué)過程的策劃者、組織者、引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。教師首先要確定學(xué)生已掌握的知識(shí)層次與結(jié)構(gòu)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；之后，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上做任務(wù)展示，并與老師及同學(xué)交流互動(dòng)。這樣一來，學(xué)生切實(shí)地參與了教學(xué)過程，在提高專業(yè)能力的同時(shí)提高了方法能力和社會(huì)能力。

2.行動(dòng)導(dǎo)向法的核心是能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向法之所以被職教工作者所青睞，正是由于其核心——注重能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)十分契合。因此，教師應(yīng)布置一些旨在提高學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到既不脫離課本，又不拘泥于課本。職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，要依靠課堂上、實(shí)踐中鍥而不舍的錘煉，久而久之，行動(dòng)導(dǎo)向法的成效會(huì)在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中得以顯現(xiàn)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的開放性與過程性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式的開放性，并關(guān)注教學(xué)的整體過程。在內(nèi)容上，課本知識(shí)只是一方面，與其職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的其他一切成果均可作為教學(xué)的內(nèi)容。并且，在學(xué)習(xí)的組織形式上，通常以小組為單位相互分享各自的信息與心得。同時(shí)，鑒于該學(xué)習(xí)體系對(duì)綜合職業(yè)能力的特別關(guān)注，在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)上，也不再視試卷分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是更加側(cè)重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，如課堂參與度、創(chuàng)新思維的表現(xiàn)等。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)方法，而是一個(gè)體系。在具體的課堂組織上，可以采取角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等主要形式。以一堂主題為“Family”的英語課為例，以上幾種形式均可以被教師引入來組織教學(xué)。首先，劃分小組，組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)有關(guān)家庭人物的英語單詞，如father，daughter等，之后，給各組下達(dá)任務(wù)，舉全組之力，共同設(shè)計(jì)一幅關(guān)于家庭人物關(guān)系的圖譜family tree，派一名代表向全班同學(xué)進(jìn)行講解。接著，每組學(xué)生編排一個(gè)體現(xiàn)家庭生活的小話劇，每個(gè)成員均扮演一個(gè)角色，鍛煉口語能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，“頭腦風(fēng)暴法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“角色扮演法”均得到了運(yùn)用。

三、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）教材的恰當(dāng)選用。行動(dòng)導(dǎo)向法成功與否很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感及課前良好的預(yù)習(xí)效果。如果教材的難度、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法無法貼近學(xué)生，行動(dòng)導(dǎo)向式的教學(xué)也無法奏效。因此，選定一套難度適中、內(nèi)容適合的教材是至關(guān)重要的。一套合適的中職教材，首先要有與時(shí)俱進(jìn)、簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)的內(nèi)容，不能一味的強(qiáng)調(diào)理論、拔高難度；再者，組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式要盡可能的新穎、活潑，利于教師在課堂上運(yùn)用各種行動(dòng)導(dǎo)向的手法。

（二）課堂紀(jì)律的維護(hù)。在教學(xué)當(dāng)中頻繁進(jìn)行的小組合作式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“頭腦風(fēng)暴”，給課堂紀(jì)律的維護(hù)帶來不小的挑戰(zhàn)。中職學(xué)生頭腦靈活但自律性較差，教師在運(yùn)用各種教學(xué)手段時(shí)，要注意觀察各組情況，及時(shí)制止與課堂毫不相關(guān)、漫無邊際的討論，使得小組討論和任務(wù)展示能夠在活躍、有序的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行。

四、結(jié)論：建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革

教學(xué)法是由多種因素構(gòu)成的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)需求來排列、組合各種教學(xué)方法，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最好的整體效應(yīng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向法更加要求教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面的自我設(shè)計(jì)。并且，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也要將以往傳統(tǒng)的知識(shí)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)法變革為能力、過程評(píng)價(jià)法。

因此，無論是一線教師還是教學(xué)的管理者、組織者，都應(yīng)深入挖掘中職教育與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的緊密關(guān)系，并且建立長(zhǎng)效機(jī)制，更好地促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職教育中的應(yīng)用，以此改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，幫助他們成為具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的合格勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]席慶榮、任鳳國(guó)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與思考，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：84-89.

[2]蔣利姣，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，魅力中國(guó)，2011（7）.

[3]蔡曉云、馬曉妮，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：54-57.

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用文寫作教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向 可行性 實(shí)施

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的解析

1.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向(Handlungsorientierung)教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過程,學(xué)生通過主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)達(dá)到體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的統(tǒng)一。這里的“行動(dòng)”不是日常生活的行動(dòng)或勞動(dòng),而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的有意識(shí)的行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征是用“完整的行動(dòng)模式”(即包括明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、控制和反饋整個(gè)行動(dòng)過程)替代(按照外部規(guī)定完成任務(wù))的“部分行動(dòng)模式”,教師通過設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系。在理論上,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)并不是完全對(duì)立的,因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)沒有專門的教學(xué)方法,而是多種方法的綜合運(yùn)用。按照行動(dòng)的復(fù)雜程度,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可分為三個(gè)層次:一是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué),主要過程為制定試驗(yàn)計(jì)劃,進(jìn)行試驗(yàn)和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果,目的是解決實(shí)際技術(shù)問題;二是問題導(dǎo)向性教學(xué):主要過程為理清問題實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和實(shí)際應(yīng)用結(jié)果,目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力;三是項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué),即按照完整的行動(dòng)模式,全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治多方面的能力,促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展,典型的如項(xiàng)目教學(xué)和引導(dǎo)課文教學(xué)法,其中項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本方法。

1.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.2.1從教學(xué)方式看,人類最基本的教學(xué)方式一般有兩種,即演繹式和歸納式。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用演繹式學(xué)習(xí)方式,先講授理論知識(shí),然后進(jìn)行實(shí)踐,如傳統(tǒng)的四階段教學(xué)法:準(zhǔn)備―示范―模仿―練習(xí);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則先提出引導(dǎo)問題,借此學(xué)習(xí)知識(shí),在學(xué)習(xí)過程中,實(shí)踐與理論是一體化的,是歸納式和發(fā)展式的學(xué)習(xí)。

1.2.2在教學(xué)內(nèi)容上,傳統(tǒng)教學(xué)一般要給出所有的信息,內(nèi)容是客觀的事實(shí)性的知識(shí),在教學(xué)中要講授(或?qū)W習(xí))較多必要的知識(shí);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般不給出信息或只給出信息的框架,教學(xué)內(nèi)容是較少的必要的基礎(chǔ)知識(shí)或很多可利用的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2.3從教學(xué)過程和教師地位看,傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)教學(xué)階段,學(xué)習(xí)過程是教師控制的學(xué)習(xí)過程,一般要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則對(duì)復(fù)雜的課題進(jìn)行全面理解,部分過程是學(xué)生自我控制的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生分組學(xué)習(xí),互相交流信息,采用合作式的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教師不是知識(shí)的傳授者,而是教學(xué)活動(dòng)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的伴隨者。教師的教案即是學(xué)生的學(xué)案。

1.2.4從學(xué)習(xí)的成果上看,在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)成果是客觀的事實(shí)性的知識(shí),獲得的能力是對(duì)知識(shí)加工的能力;而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)則會(huì)有多種答案,學(xué)生在此過程中獲得的是對(duì)知識(shí)和能力不斷的自我構(gòu)建,以及其他方面,諸如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合能力的發(fā)展。

2.行動(dòng)導(dǎo)向策略引入應(yīng)用文寫作教學(xué)的可行性分析

一直以來,應(yīng)用文教學(xué)是高?；A(chǔ)課教學(xué)中令人困擾的難題,一方面對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性已形成共識(shí),許多學(xué)校都開設(shè)應(yīng)用文寫作課,就連重視專業(yè)技能的高職院校在基礎(chǔ)課大幅度縮減甚至取消的情況下,仍然保留應(yīng)用文寫作課,更不用說管理類等文科專業(yè)中應(yīng)用文寫作的重要位置。另一方面應(yīng)用文寫作教學(xué)一直不甚樂觀,在實(shí)際教學(xué)中往往被置于邊緣地位,許多教師對(duì)該課的教學(xué)較為頭痛。雖然近幾年在教法上不斷有新的探索和嘗試,在一定程度上推動(dòng)了應(yīng)用文教學(xué),但仍然未擺脫“講授+練習(xí)”的模式,使得應(yīng)用文寫作雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科,卻沒能發(fā)展成為一門成熟的課程。分析應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀,主要還存在以下幾個(gè)問題。

問題一:對(duì)應(yīng)用文寫作本身缺乏深入的探討和研究。許多教師往往是臨時(shí)“受命”,匆匆授課,很多是為了填補(bǔ)工作量的不足,對(duì)應(yīng)用文本身的魅力和特質(zhì)認(rèn)識(shí)不足,難以形成行之有效的教學(xué)方法。

問題二:教學(xué)方法保守。常見的做法“格式+例文”雖然有許多可取之處,但是有致命的弱點(diǎn),即沒有充分考慮到寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的綜合性系統(tǒng)工程,僅注重從格式層面的訓(xùn)練。有的學(xué)者提出進(jìn)行專項(xiàng)(單項(xiàng))訓(xùn)練之后,再進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,這種做法帶有明顯的學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練特征,仍有一定的弊端,不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

問題三:教學(xué)觀念陳舊。以“教師為主體”或“口號(hào)中以學(xué)生為主體、實(shí)際上以教師為主體”的教學(xué)仍然存在,教師為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的無論是“精講多練”還是“專項(xiàng)訓(xùn)練”都不能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)生理智上注重應(yīng)用寫作,實(shí)際寫作卻感到枯燥無味,心生厭倦。近些年來,激發(fā)學(xué)生寫作興趣的探索此起彼伏,甚至還借用它山之石,如在寫作課上采用多媒體、引文學(xué)因素進(jìn)應(yīng)用文寫作課堂等,這些做法沒有太大效果,反而使教學(xué)有失偏頗。我認(rèn)為,因?yàn)椴荒苷嬲l(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其享受應(yīng)用寫作過程的樂趣和創(chuàng)作的愉悅感,體驗(yàn)到寫作成果的功效性,所以其他任何尋求提高其寫作興趣的做法都顯得蒼白無力。

對(duì)于以上問題,引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就可得到解決。首先,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面,無疑起到了重要作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的,能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行自我反思,學(xué)習(xí)是一個(gè)自我控制的過程。其次,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可有效解決上面問題二中“單從格式層面訓(xùn)練”的問題和“單項(xiàng)訓(xùn)練+綜合訓(xùn)練”在實(shí)際操作中的問題(如在大部分專業(yè)較難實(shí)施),讓學(xué)生圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù),通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí),達(dá)到手、腦勞動(dòng)的統(tǒng)一,更符合應(yīng)用寫作的需要。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是事實(shí)性知識(shí)的積累和心智技能訓(xùn)練,更重要的是將寫作有關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行有效的整合,這一整合過程只能在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部以隱形的方式進(jìn)行,而不可能用語言或示范的方式傳授。最后,問題一屬于教師的主觀原因,不是教學(xué)策略所能解決的,但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)至少要求教師對(duì)教學(xué)做充足而深入的準(zhǔn)備,否則可能無法實(shí)施教學(xué),無法解決學(xué)生在行動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題。

3.行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)施

應(yīng)用文寫作教學(xué)適合于采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的最基本方法――項(xiàng)目教學(xué)法。

3.1應(yīng)用文教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)

應(yīng)用文教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)盡量選取真實(shí)情境中的工作任務(wù)。經(jīng)過對(duì)實(shí)際工作中典型工作任務(wù)的分析發(fā)現(xiàn),許多應(yīng)用文體本身即可以構(gòu)成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、演講稿、條據(jù)、啟事、請(qǐng)柬、聘書、商品廣告、商務(wù)信函、電子郵件等。有的可由兩種或幾種應(yīng)用文體寫作構(gòu)成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,如求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷可放在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中,談判方案、會(huì)議紀(jì)要、合同可放在一個(gè)項(xiàng)目中,歡迎詞、答謝詞可視情況放在同一個(gè)項(xiàng)目中,請(qǐng)示、批復(fù)放在一個(gè)項(xiàng)目中,等等。教學(xué)項(xiàng)目明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)是一種或幾種應(yīng)用文體的寫作,學(xué)習(xí)任務(wù)的背景是情景的設(shè)計(jì)和提供。應(yīng)用文寫作是一種實(shí)用寫作,有別于文學(xué)寫作,不是主觀的、自說自話式的寫作,而是客觀的、為解決實(shí)際問題而寫,寫給誰、寫什么內(nèi)容、寫成什么樣式、什么時(shí)候?qū)懚加煽陀^存在的情況和需要解決的問題來決定。有時(shí),同一種文體因應(yīng)用的情境不同,寫作上就有較大的不同,因此恰如其分地設(shè)計(jì)情境就顯得十分重要。

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)有完整的學(xué)習(xí)過程,可采用六步法,即明確任務(wù)(并獲取與任務(wù)有直接聯(lián)系的信息)―制定計(jì)劃―作出決策―實(shí)施計(jì)劃―檢查控制―評(píng)定反饋。

3.2應(yīng)用文項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程

從教師角度看,項(xiàng)目教學(xué)要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),首先布置學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)書的形式下發(fā)給學(xué)生,同時(shí)告知學(xué)生任務(wù)完成的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。以求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷項(xiàng)目教學(xué)為例,教師設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)書的形式下發(fā)。

學(xué)習(xí)任務(wù):根據(jù)自己的實(shí)際情況,針對(duì)某一職位,分別寫作(制作)一份求職信和一份簡(jiǎn)歷。

參考職位:公司前臺(tái)接待、培訓(xùn)學(xué)校英語教師、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員、銷售顧問(藥品、汽車、房地產(chǎn)等)、公司文員等。

任務(wù)要求:1.文面清晰,格式規(guī)范正確。(包括標(biāo)題、段落、稱謂、祝頌語、署名、日期等的文面和格式。)

2.內(nèi)容完整,訴求重點(diǎn)符合選定職位的需求。

3.語言表達(dá)準(zhǔn)確,表述明確、恰當(dāng)、得體。

4.求職信和簡(jiǎn)歷有特點(diǎn),能吸引人或打動(dòng)人。

然后組織學(xué)生分成若干小組,在求職信和簡(jiǎn)歷寫作中,可根據(jù)選取職位的不同分組,每組4―6人。根據(jù)學(xué)生需要,指導(dǎo)學(xué)生獲取如何寫作求職信和簡(jiǎn)歷的信息,因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)法,故在必要時(shí)可作統(tǒng)一講解,教師深入到學(xué)生中,隨時(shí)解答學(xué)生的咨詢或作指導(dǎo)。最后組織學(xué)生檢查控制,組織學(xué)生評(píng)定并反饋。

從學(xué)生角度看,作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù),在教師的伴隨下尋找或接受合作伙伴,獲取信息,共同制定初步計(jì)劃,闡述計(jì)劃,然后作出決策。如在求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷的項(xiàng)目教學(xué)中,從制定計(jì)劃到作出決策應(yīng)包括以下內(nèi)容:確定某一職位,分析該職位的要求(該項(xiàng)分析越細(xì)致越好),確定求職信和簡(jiǎn)歷的訴求重點(diǎn);分析個(gè)人優(yōu)勢(shì),并籌劃如何與職位需求相契合,如何表述;按照求職信和簡(jiǎn)歷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容取舍、填寫和主次順序安排;對(duì)求職信和簡(jiǎn)歷進(jìn)行潤(rùn)色和校對(duì);然后實(shí)施計(jì)劃。在文章初步完成后,實(shí)施檢查控制,這一環(huán)節(jié)可由組內(nèi)同學(xué)互相檢查,并進(jìn)行修改完善。最后評(píng)價(jià)自己和別人的文章,并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋回去?；ピu(píng)環(huán)節(jié),可采用組與組之間互評(píng)并反饋的方式。

3.3把握幾個(gè)環(huán)節(jié)

需要指出的是,在行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用文教學(xué)實(shí)施過程中,有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。

3.3.1教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近工作實(shí)踐的教學(xué)情境,精心選擇并設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性,并通過任務(wù)這一載體完成學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系的不斷建構(gòu)和能力的發(fā)展。有的情境可設(shè)計(jì)多種,讓學(xué)生任選其一,如方案的寫作比較復(fù)雜,可安排幾次課、設(shè)計(jì)不同情境下的任務(wù),如銷售方案、活動(dòng)方案、接待方案、培訓(xùn)方案、談判方案、招商方案、產(chǎn)品策劃方案、廣告方案等;再如調(diào)查報(bào)告,教師可提供不同的調(diào)查項(xiàng)目供學(xué)生選擇,也可讓學(xué)生自擬題目調(diào)查并寫作。有的情境需要交代得細(xì)致一些,有的情境就可粗略交代,如歡迎詞、答謝詞的寫作情境設(shè)計(jì)和交代要細(xì)致,對(duì)求職信、簡(jiǎn)歷的情境不必規(guī)定是畢業(yè)求職或是假期實(shí)踐,從而給學(xué)生更多創(chuàng)造發(fā)揮的空間。

3.3.2教師應(yīng)為學(xué)生所需要的信息做好準(zhǔn)備,并隨時(shí)準(zhǔn)備使用不同的教學(xué)方法,可根據(jù)學(xué)生手中的教材,也可準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活頁(yè)供學(xué)生使用。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,例文是不可缺少的,要精選相關(guān)的不同情境下的經(jīng)典例文,供學(xué)生選擇和使用。目前,應(yīng)用文寫作教材大多按文體歸類編寫,例文較為陳舊,所以按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求編著教材,是擺在教師面前的重要問題。

3.3.3在學(xué)習(xí)中,部分過程是學(xué)生自我控制的過程,但在制定計(jì)劃后、作出決策前,可由每個(gè)小組選出一名代表,闡述本組計(jì)劃,然后師生共同討論其可行性,使其作出正確的決策,從而保證學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)有偏離或偏離太遠(yuǎn)。

3.3.4在實(shí)施計(jì)劃這一環(huán)節(jié),應(yīng)用文寫作有本身特點(diǎn),即完成任務(wù)的成果形式是文本形式的文章,因?qū)懽魅瞬煌胁煌膭?chuàng)造性,故要求小組中的每個(gè)人都要按決策計(jì)劃寫作,都要有個(gè)人的可展示結(jié)果。

3.3.5在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,“修改”對(duì)于提升應(yīng)用文的質(zhì)量、提高學(xué)生的寫作水平有重要意義,因此檢查控制和評(píng)定反饋環(huán)節(jié)十分重要。文本式的文章便于修改,修改后可再現(xiàn)其完美性,所以對(duì)于學(xué)生的文章要重視給出具體意見?？山M織學(xué)生進(jìn)行組與組之間的互評(píng),以書面形式提出具體意見,并將其評(píng)價(jià)別人作品的過程納入對(duì)本人的考評(píng)中。意見反饋到本人后由本人進(jìn)行修改,然后再進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)需要可再提出建議,再次反饋,再次修改,直到作者本人滿意為止。

行動(dòng)導(dǎo)向應(yīng)用文教學(xué)還需在實(shí)踐中進(jìn)一步完善細(xì)節(jié),使其逐漸走向成熟,促使應(yīng)用文教學(xué)課程更加專業(yè)化,更加成熟。

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范文第5篇

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更為直接的激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的興趣，提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)的過程中，老師還可以開展一些相關(guān)的活動(dòng)和項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究完成其各自的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作配合的能力。這是一個(gè)人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，合作帶動(dòng)發(fā)展是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為其奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效益為目的

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W源起于國(guó)外，在國(guó)外很多國(guó)家都將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為職業(yè)教育的核心發(fā)發(fā)，這中教學(xué)方法更加重視學(xué)生知識(shí)與關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。而在我國(guó)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)通常是以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，在整個(gè)教學(xué)的過程中都是老師帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在老師的傳授演示下對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)逐漸有一個(gè)全面理性的認(rèn)識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的主要弊端是讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課時(shí)變的越來越多，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同多媒體教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)的過程利用的相關(guān)教學(xué)案例來?xiàng)髂窘虒W(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行思考和分析。因?yàn)橹新毶纳促|(zhì)量普遍不高，客觀上導(dǎo)致了在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)老師在課堂教學(xué)中才在了一定的困難，我們需要采取一些簡(jiǎn)單易懂的方式方法傳道授解惑，采取因材施教的教學(xué)原則。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為我們現(xiàn)如今中職會(huì)計(jì)專業(yè)的最為主干課程之一，通常會(huì)利用各種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行一些崗位仿真類型的實(shí)際訓(xùn)練，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施可以幫助學(xué)生提高實(shí)訓(xùn)效果，完全可以采用情境模擬和身份扮演的方式設(shè)置會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。這時(shí)，學(xué)生完全可以變?yōu)槌黾{與費(fèi)用會(huì)計(jì)或者成本會(huì)計(jì)等等多種不同的身份，通過各種不同并且身臨其境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握不同崗位的職責(zé)以及核算過程等等相關(guān)知識(shí)，也能提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的識(shí)別和加工處理以及反應(yīng)能力。由此可見，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，最大限度地提高了當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐技能與能力。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的技能，任課教師提前設(shè)定一些任務(wù)活動(dòng)或者各種不同的項(xiàng)目，學(xué)生按照不同分組的形式來不斷進(jìn)行研究分析來完成老師交代的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，這也能對(duì)同組學(xué)生之間的合作能力提出了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。如果一個(gè)學(xué)生不能很好地適應(yīng)小組團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，那么他再對(duì)于未來的會(huì)計(jì)崗位上面也會(huì)極度缺乏必備的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。換言之，這種極度缺乏與他人團(tuán)結(jié)合作共事的職業(yè)基本素養(yǎng)和素質(zhì)的學(xué)生，在未來參加工作過程當(dāng)中將會(huì)會(huì)遇到越來越多的阻礙，甚至?xí)划?dāng)前社會(huì)大環(huán)境所淘汰。然而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法極大的突出了以團(tuán)結(jié)合作帶動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)思想理念，可以為我們學(xué)生在未來職業(yè)生涯中奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完善了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這種能力是我們從事任何職業(yè)都所需要的，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)職場(chǎng)需要的一種綜合能力。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，老師需要充分的運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、客觀分析能力以及動(dòng)手能力和綜合概括的能力，運(yùn)用豐富的案例來拓展學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等傷的深度和廣度。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)試卷測(cè)試考核評(píng)價(jià)的方式，注重提高評(píng)價(jià)手段的合理化和多樣化，可以從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展以及人格特征等其他方面來綜合的考學(xué)習(xí)的能力，在評(píng)價(jià)的過程中不能僅僅根據(jù)老師單方面的觀察結(jié)果來評(píng)價(jià)，可以組織學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組成員之間也可以互相客觀的評(píng)價(jià)，充分給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，才能夠充分有效的提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)成績(jī)，使得學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

五、結(jié)束語