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小學語文研修心得范文第1篇

二、培訓目標和要求

（一）培訓目標

從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現(xiàn)有起點上加快持續(xù)發(fā)展，進一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識與能力結構，提高實施素質教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)?、教學個性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

（二）培訓要求

1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。

2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態(tài)，不斷探索總結掌握小學語文教學規(guī)律。

3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發(fā)揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

5、能在學校與區(qū)縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。

三、培訓內容

（一）內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現(xiàn)代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學員自覺運用現(xiàn)代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學員參與本?，F(xiàn)行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規(guī)范、科學。

（二）書目介紹

1、必讀書目：

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。

2、選讀書目：

《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創(chuàng)新教學》、《小學語文教學》。

四、培訓、管理模式

培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。

(一)培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。

⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。

2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。

⑵、理論聯(lián)系實際，為實踐為主。

小學語文研修心得范文第2篇

  語文骨干老師培訓心得1

  我很榮幸的成為寧夏回族自治區(qū)級小學語文骨干教師培訓的對象，幾年來，多次參加培訓?；厥着嘤枤v程的足跡，始終不能忘卻專家娓娓動聽的講座和精彩的課堂實錄。在幾年的培訓學習中，我曾用心去領悟他們觀點，吸取精華。能積極參加小組專題研討活動，充當好每一種角色，主動發(fā)言，真心探討。通過培訓，在思想上受到很大的震動，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，對于師德的理解有了新感悟。

  一、感受名師風采聆聽精彩講座

  在培訓學習時，我深深體會到領導、老師的熱情，感受到學員集體這個大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進行講座的專家和學者兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學的敬業(yè)精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。尤其是馬蘭老師和自治區(qū)教科所田繼忠所長，他們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常?；厥幵诙?。是他們，使我的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從專家們的.身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

  二、更新教學觀念

  通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。為了改變我校當前的現(xiàn)狀，我對學校語文課堂教學現(xiàn)狀進行了調查，認真分析，制定了課題《小學語文教學中創(chuàng)設良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學生學的快樂，老師教的輕松。使我明白，在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。

語文骨干老師培訓心得2   

  口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，更是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力。因此，必須從小學打好基礎，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在社會生活中文明得體地表達和溝通，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。下面結合在實際教學中的心得，談談自己的幾點體會。

  1、保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。要鼓勵學生學會交往，學會合作。俗語說“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。因此，我們必須樹立面向全體學生的正確觀念，讓每一位學生都成為口語交際訓練的主體，成為積極的參與者。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

  2、指導精當，說得好。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。

  我們只要能抓住兒童學習語言的關鍵期，堅持在教學過程中創(chuàng)設一定的情境，給他們提供更加優(yōu)越的、能夠學到更為規(guī)范口語的環(huán)境與條件，讓他們在口語交際中學會口語交際，要想方設法讓學生“動口”實踐起來，以此來培養(yǎng)學生的口語交際能力，并重視在日常生活中的實踐，給孩子們一片五彩的口語交際的互動天地。

  總之，通過這次培訓學習，使我們更加明確了口語交際的目標，掌握了口語交際的教學方法。對我今后的口語教學工作，有很大幫助。

  語文骨干老師培訓心得3

  非常榮幸地參加了“xx學院xx省第二期農村小學語文骨干教師培訓”也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜。

  面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從，所以，我們很需要學習，而此次小學語文骨干教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

  培訓緊張而有序，每天匆匆奔走于學習、聽課、餐飲和休息的幾個地方，時間排得滿滿的，甚至晚上，我們都要到微機室查找資料、做老師布置的作業(yè)。雖然緊張，但每天的感覺都是充實而幸福的！這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有優(yōu)秀教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的說課。也有學員的互動討論，更有導師的指導、引領。通過理論的培訓學習，現(xiàn)場的教學觀摩，還有自己的教學實踐。因此，這十二天的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的十二天，也是促進我教學上不斷成長的十二天。

  帶著教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了xx市教育局教研室特級教師xxx主講的《說課與教學反思》的報告，使我感受頗深，受益良多，特別是對“說課的誤區(qū)”部分印象最深。張老師指出了說課的四個誤區(qū)，對照自己，我以前就走入了第一二個誤區(qū)，第一，把說課當成復述教案，而張老師的講解使我明白，教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。第二點，認為說課就是再現(xiàn)上課過程，這一點，我們學校好多老師都存在這方面的錯誤認識，在培訓中使我明白了二者在對象、場合上都有實質性的區(qū)別。xxx老師的《文本解讀》告訴我們解讀文本要注意三點：一是站在普通讀者角度來讀，尋找作為一般讀者的感受，解決人們通常會怎么理解、會感受什么的問題。二是站在學生角度來讀，尋找作為一個有著特定年齡心理特點和經驗積累水平特點的學生的感覺，解決學生的興趣點會在哪里，難點會在哪里，會有怎樣的不同于成人的感覺、想象等問題。第三是站在教師角度來讀。xxx老師主講的《淺談口語交際》有說有笑，有演有戲，調動了老師們的學習興趣，大家都融入到了輕松愉快的課堂氣氛中。xx大學碩士生導師xxx老師在《教育科研方法》講座中能聯(lián)系自己、聯(lián)系中外的教育現(xiàn)狀發(fā)表自己獨到的見解，讓我們都大開眼界，備受鼓舞。特別在談到文學方面，句句經典，字字精髓，他讓我們知道讀書的重要，明白寫作的真諦，他說“作家不但要看見一般人能看見的東西，更要看見一般人看不見的東西，一般人看得見的東西，用眼睛去看，一般人看不見的東西，用心靈去感悟?！闭f得多好啊，他就是一個能用心靈去感悟世界的感悟人性的真正的作家，他的講座他的作品都讓我們非常欣賞。

  在培訓中無論是外出聽課學習，還是組內的老師課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這樣的機會。因為他們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學習中，我的教學理念和教學藝術都能有一次革新和飛躍，讓我對教學充滿了信心和希望。

  大理學院為我們搭建了一個很好的學習交流與提高的平臺，能來這里培訓的老師無疑是幸運的。大家都很珍惜這有限的時間，寶貴的機會，我也不例外。在學習期間遵守學校的各項規(guī)章制度，按時到校，聽課專注，認真做筆記，積極參與討論，并認真去完成老師布置的各項作業(yè)。我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個優(yōu)秀的一線教師只要上好課，教好學生就可以了?，F(xiàn)在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。

  總之，此次小學語文骨干教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名優(yōu)秀的語文教師應是永不枯竭的河海，應有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。正像一位老師所說的：“這次培訓，像梳子，幫我反思梳理過去的教學理念；像春風，給我送來了春的氣息；像舞臺，給我展示自我、收獲自信的機會；像燈塔，照亮了我努力的方向……

  語文骨干老師培訓心得4

  我有幸參加了xx進修學校組織的小學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執(zhí)著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。

  收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執(zhí)教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么？大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢？每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。

小學語文研修心得范文第3篇

行語文思維之路

1. 蓄力上路

自2016年2月1日團隊成立以來，學員們通過一個培訓、兩大沙龍、三類閱讀，努力讓自己從日常的瑣碎生活中突圍出來，創(chuàng)造一種別樣的教育生活。

“一個培訓”，即借鳳凰母語“課堂進階”研修營活動，從小學語文課堂教學的核心板塊――漢語拼音、識字與寫字、閱讀教學、寫話與習作、口語交際等方面，對全體成員進行全封閉式“下水”培訓，聆聽楊新富、高萬同、孫景華、沈高明等老師的專業(yè)講座。以蘇教版教材為內容，活學活用地進行“對抗式”說課賽?；貋砗髮W員都感慨：五天四夜，累但快樂著，苦但成長著。

“兩大沙龍”，即以《歡樂的潑水節(jié)》《最大的麥穗》《沙漠中的綠洲》為例的“言意共生語文教學內容優(yōu)選”沙龍活動和以“從教課文到教語文”為主題的“言意共生語文教學內容優(yōu)選策略”的沙龍活動。這兩次沙龍活動都聚焦于教學內容，但側重于不同的角度，旨在喚醒大家“思維的知覺”，以及對語文教學內容的關注和研究。同時，這種開放式的沙龍本身也具有一定的教育r值，因為它帶給學員的往往是進取的意識、開放的心態(tài)、學習的內在需要以及成長的渴望。

近一年來，我們還重點組織了“三類閱讀”，要求每一位成員做“反思性實踐家”，習得“臨近的智慧”與“遠古的智慧”。一是教學內容優(yōu)選類，如《語文教學內容重構》《從“教課文”到“教語文”》等；二是語文與思維類，如《思維學與語文教育》《閱讀教學與思維發(fā)展》《語文思維論》等；三是學生核心素養(yǎng)類，如《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》等。每類閱讀又開展了“三大”活動：讀書交流會、心得發(fā)表展、實戰(zhàn)小熱身，做到閱讀有目的、有計劃，不浮光掠影，不蜻蜓點水。閱讀已普遍成為學員們的日常生活狀態(tài)。

2. 助力加速

工作室積極創(chuàng)造條件，“走出去”“請進來”，努力為學員成長助力，引領大家走上專業(yè)成長的“高速公路”。一是走近教育大師。邀請著名特級教師孫雙金來工作室為學員上示范課《對聯(lián)》；邀請江蘇省小語教研員、蘇教版副主編李亮博士為大家做題為《蘇教版教材小學語文的變化與解析》的講座。同時，江蘇教育學會會長、江蘇教育家培養(yǎng)對象專家組組長楊九俊先生多次為工作室開講；江蘇省首屆名教師、特級教師許友蘭，如皋市教研室教研員劉國慶、陳蘭等，更是定期走進工作室或講座、或聽課，為學員成長把脈。二是對話名師課堂。工作室先后與12個名師工作室同臺開展教學研討活動，不斷給學員帶來“行走”的激情與活力。如，工作室曾與包昌升名師工作室、唐廣泉名師工作室、丁雪飛名師工作室在安定小學舉行了“說明文教學內容的確定與教學策略的研討”主題論壇活動；在寧波高新區(qū)實驗學校，與武鳳霞、郭學萍、高子陽、羅樹庚、徐俊工作室舉辦了“智慧閱讀 創(chuàng)意寫作”主題活動。

3. 合力走寬

名師的成長根基在課堂，學生思維發(fā)展、素養(yǎng)形成的發(fā)生場也在課堂。工作室通過互助研課、小組研課、共同研課等方式，讓大家的思維在這里交織、補充、拓展，從而成就彼此的拔節(jié)生長。一是互助研課。即兩人互助備課，隨機上課。以此方式，在如城實驗小學舉辦“課時合理劃分與教學內容優(yōu)化”送教活動，陳雪梅、吳興紅、謝蘭香、郭刪輟⒊陸趿幀⒑窩Х嫉7位學員執(zhí)教了研討課。二是小組研課。即小組共同備課，抽簽上課。將15位老師分成三個組，每次給三個教學內容分組同備，學員抽簽上?？梢哉f，這是一場無處躲藏的語文思維大碰撞。三是共同研課。即有磨課就有團隊的身影，每一次學員都一起謀劃、一起磨礪。王群老師在如皋市學科類校本課程推進現(xiàn)場會中，介紹了“安定主人項目敘事”，練稿時學員們一起修改、一起聆聽。在如皋市教學質量推進會上，曹美華老師展示了試卷評講課。每次磨課大家都一起在場，共生共長。

4. 發(fā)力邁步

思無界，行無疆。工作室的每個學員正握緊希望，握緊努力，邁步在成長之路上。身后，留下他們或深或淺的腳印。一年來，學員參加課堂教學競賽或基本功比賽獲省級獎2人次、南通及如皋市一等獎6人次；先后執(zhí)教各級各類公開課20多次，其中8節(jié)課走向如皋市外；在南通及以上各級各類刊物發(fā)表文章19篇，1項省級課題、6項如皋市級課題成功結題；仲劍峰被評為江蘇省教育科學先進個人。

追語文思維之夢

“語文思維之夢”是工作室每個成員的“地平線”，它不僅有廣度和深度，還有無窮的高度。我們將向著前方的地平線，不斷努力，向前，再向前。

1. 借課題，催生研究力

我們都有共識：科研是教師發(fā)展、教師創(chuàng)新的重要推動力量，研究就是一種生產力?！缎W語文思維素養(yǎng)提升的理論與實踐研究》成功申報江蘇省“十三五”規(guī)劃課題，我們從不同領域、不同文體、不同年段研究培養(yǎng)學生語文思維素養(yǎng)的策略。這既是安定小學的語文研究專題，也是我們工作室的研究專題。在研究中學會研究，用課題研究鞭策學員成長。

2. 明主向，再生成長力

工作室學員的發(fā)展有一個總的原則，那就是“母題下的子題，共向中的殊途”，鼓勵成員個性化發(fā)展。在跟隨工作室研究的方向下，更提倡擁有自己的研究方向，引領他們從規(guī)范邁向超越，凝練智慧，積極尋求自覺主動的發(fā)展，形成個性化教學風格。15個人，15條路，但出發(fā)點和終點是一樣的。有了方向，就有了燈塔。工作室一建立我們就引入競爭機制，“15進10”，實現(xiàn)動態(tài)管理。工作室期待，所有人都成為如皋市骨干教師，至少50%的學員成為南通市骨干教師。

3. 強底蘊，增生輻射力

小學語文研修心得范文第4篇

關鍵詞：教師專業(yè)化；現(xiàn)狀分析；教學技能；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02

教師專業(yè)化的口號是20世紀70年代在美國首先提出，接著80年代英國便開始了加強教師在這方面的培訓，而后世界各國便掀起了教師教育改革的浪潮。在我國，《教育部中小學教師教育技術能力標準（試行）》指出：“教師專業(yè)化，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程”。在很多經濟、文化比較發(fā)達的地區(qū)和城市早已對教師進行了專業(yè)化的要求并開始了這方面的培訓，但在一些經濟、文化落后的內陸地區(qū)和城市，教師專業(yè)化發(fā)展仍存在著欠缺。這些地區(qū)和城市的教師隊伍建設，無論是從教師的知識結構、教師的基本技能，還是從教師的授課理念、教師的自我提高意識等方面都與發(fā)達地區(qū)和城市有著不同程度的差距，教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展更是無從談起。為了跟上教育發(fā)達地區(qū)腳步和縮短與其他地區(qū)教育水平的差距，教師專業(yè)化發(fā)展已勢在必行。筆者以貴州省六盤水市為例，對貧困落后地區(qū)小學語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑進行了探究。

一、貧困落后地區(qū)小學語文教師現(xiàn)狀及分析

（一）教師基本功較差

教師基本功指“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話。西南落后地區(qū)基礎教育較差，有些老師的基礎知識并不扎實。其中，很多老師雖在讀師范專業(yè)的時候有所提高，但大都因學生較多，教師無力逐一指導，學生又并無意識去注意提高自身的教師基本功，工作之后事物繁忙，更是無暇顧及這看似小事卻關乎孩子一生的細節(jié)。在“三字”方面，由于信息時代的科技發(fā)展，大家比較多的時間都用在敲鍵盤上了，手寫漢字的機會越來越少，寫字差便成了普遍的現(xiàn)象。但是對小學老師來說，板書是必須的，尤其是在貧困落后地區(qū)還沒有條件達到班班都使用多媒體教學的條件，即使是達到了，在授課過程中板書也是教學所必要的，而有些老師的字，不但談不上美觀大方，連起碼的正確書寫都會有問題。由此，學生在書寫常用漢字時出現(xiàn)問題也是必然的了。這些學生今后若走入教師隊伍，將會對他們的學生造成不良的影響。至于毛筆字，能夠提筆寫成字的人是很少的，更別說是懂得書寫之法的。而在《課標》中對識字寫字的要求是：“第一學段，第3條，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。第4條，養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；第二學段，第4條，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段，第2條，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。第3條，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！痹谶@個要求面前不要說我們的學生沒有達到，就連我們的老師能夠達到的也是較少的。當然，這和老師的工作量的繁重有關系，事實上，這些老師比發(fā)達地區(qū)的老師輕松了許多。在筆者調研地區(qū)的小學大都是不坐班的，也不存在著早晚自習問題。筆者相信如果想要加強、提高書寫能力，還是有一定的時間練習的。之所以存在目前的情況，一是因惰性使然，二是缺乏外力的驅使。如果像沿海地區(qū)的私立學校實行真正的競聘上崗、按教學效果取酬的話，可能有些老師就會有緊迫感了。

關于“一話”，有些老師的普通話并沒有達到國家要求，即使是過了相應等級的老師，甚至部分身為普通話測試員的老師在上課的時候都會有語音不標準的情況發(fā)生，當然這和當?shù)氐目谡Z交流習慣有關系。當?shù)厝似綍r很少用普通話來交流，老師們自然也就習慣了說方言或者“貴普話”。在課堂上，不經意流露出不標準的語音也就是常見的了。另一方面，雖然當時他們參加測試或者測試員培訓的時候練的、說的是比較標準的普通話，但是因為長期不說、不練普通話，由此會導致原本不扎實的普通話出現(xiàn)退步的情況。這樣，他們所教孩子的普通話必然會受到影響。

（二）教師知識結構層次低

小學語文教師的學歷層次低，是普遍存在的現(xiàn)象。目前，也只有個別城市或地區(qū)，才開始有招聘需研究生學歷的畢業(yè)生要求，當然這里也不完全是因為要提高教師的學歷層次或教師的素質，也還有一些其他的因素在里面，比如就業(yè)壓力比較大、供大于求等。大家普遍都認為小學的課程內容很簡單，不需要那么高學歷的人，本科生或者大專生足已。其實不然，單就學歷而言，雖然學歷越高并不一定代表能力越強，但高學歷的人至少在知識的儲備方面是占有優(yōu)勢的。無論是對課程的理解和運用，還是對相關知識的融會貫通，學歷高的要比學歷低的占有優(yōu)勢。另外，他帶給學生的不僅僅是知識的多少和正誤，更主要的是他會將自己的學習方法、學習心得以及學習習慣一并傳授給學生，而這些對于學生而言，尤其是剛剛步入學習階段的小學生而言，顯得尤其重要，也許這就是決定他今后將以一個怎樣的態(tài)度來對待學習，將以一個怎樣的姿態(tài)走進學習的決定性因素，可能這也就是他一生命運改變的開始。可是很多地區(qū)，卻把大量高學歷、基礎扎實的老師放在了中學，忽略了小學階段教學的重要性，殊不知此學段才是培養(yǎng)學生學習習慣的最關鍵的時期。這種情況，西南貧困落后地區(qū)表現(xiàn)較為明顯，因為客觀條件的艱苦，故高素質的師范畢業(yè)生來此從教的是比較少的，這就使得教師隊伍的起點較低。目前，還有些中等師范學校的畢業(yè)生和學其他科目的師范生后轉成語文教師的人在進行小學語文教學，他們的專業(yè)知識的基礎需進一步提高。盡管大部分在崗教師都已經接受過相應程度的培訓或進修，但比起經受專業(yè)學習和鍛煉過的老師還是有相當距離的。在教學方面，他們向學生介紹的或者課堂上講授的大概也都是照本宣科的教參而已，有經驗的老師會知道哪些適合本地區(qū)的學生，重點介紹和推廣，沒有經驗的老師就只能犧牲這一屆的學生來積累經驗了。如此這般的教學情境怎么叫人不堪憂呢？又何談教師專業(yè)化呢？

（三）貧困落后地區(qū)的部分教師缺少勤奮進取的敬業(yè)精神

西南地區(qū)的生活相對于沿海城市或者是那些比較重視教育的省份而言是比較安逸、閑散的，加之又大都是公立學校，所以老師們的客觀壓力自然也就減少了很多。大部分的學校并不要求老師坐班，即使是班主任老師也只是做完自己的事情便可以自由活動了。當然，不乏本性認真負責、尋求上進的老師能自覺地留在學校與學生共進退，但其中也不乏有相當一部分老師是愧對于“太陽底下最光輝的職業(yè)”這一稱贊的。對于年輕老師大概還有些課程需要備一下，而對于那些上了幾年、十幾年的老教師們對于課程內容早已熟記于心，哪里還會備什么課，他們的辛苦只是要批改每天的作業(yè)、管理班級而已。這些老師并不熟悉發(fā)達城市和地區(qū)的教學情況，發(fā)達地區(qū)的教師要接受來自社會、學校、家長的監(jiān)督，甚至還要接受學生的監(jiān)督和評價，家長和學生有權利對教學有問題的老師提出罷免的要求，學校會很重視社會、家長和學生對教師的評價。在這樣的氛圍中，老師對教學是非常重視的，由此他們也非常重視教學質量的自我學習和提高。目前，在發(fā)達城市和地區(qū)，對教師的要求，除了要看是否達到教師的基本要求，更重要的是看教師的綜合素質，看誰更優(yōu)秀。這樣，教師專業(yè)化那就成了必然的趨勢。而貧困落后地區(qū)的老師，由于教學、生活等方面的條件限制，他們少有精力去關心教師基礎的夯實和教師技能的提高。

二、貧困落后地區(qū)小學語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）提高教師的基本功

為了提高教師的基本功，有些地區(qū)的教研室也在搞活動和比賽，但由于活動和比賽的人數(shù)限制，能參加的老師大都是比較優(yōu)秀的或是素質稍好一點的人員。這對需要在基本功方面加強的老師并沒有促進作用，若想使所有的老師得到提高，建立嚴格的考核制度是必要的，并要有監(jiān)督和檢查制度。針對西南落后地區(qū)的小學語文老師來說，如前所述，更應該在“三字一話”上多下功夫，樹立終身學習的觀念，加強自身綜合素質的提高。若要使教師專業(yè)化，不但社會、學校對教師有管理和監(jiān)督的作用，而且家長、學生也有必要參加到管理和監(jiān)督當中來。

（二）提高教師素養(yǎng)，營造進取氛圍

提高教師素養(yǎng)，營造進取氛圍需從教師的知識結構、教學理念、鉆研精神、自我提高意識等方面入手。此項工作比較復雜，需要從里到外，從根到梢的整體整頓。如果僅依靠現(xiàn)有的教育管理者恐怕會有難度。原因：一是固有的管理理念會阻礙調整的方向；二是固有的模式和關系會造成很大的阻力，所以最好讓有著優(yōu)秀管理經驗的教育領導團隊做此工作。

完善教師的知識結構，既可組織群體學習，也可自己研修，但要有嚴格的考核機制才行，對于所要求的內容要分科目、分類別地考核?？己藭r，可引進了發(fā)達地區(qū)私立學校好的管理機制，目的是鼓勵先進先進，鞭策后進。

樹立正確的教學理念，培養(yǎng)進取的鉆研精神，深入自我提高意識等方面，可以從上到教育局領導，下到學校校長等領導階層制定一些相關的學習計劃并切實實施，外加相應的考核和獎勵制度，這樣老師們無論是從外在的工作壓力，還是從內在的自我完善方面，都是會有足夠的自我提高熱情和進取的動力，達到專業(yè)化的目標自然也就指日可待了。

（三）加強與外界的交流

交流不只是本地區(qū)的老師走出去參加學習、培訓，還包括請經濟、文化比較發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀老師來示范、指導。

貧困落后地區(qū)走出去的交流也是有的，少數(shù)優(yōu)秀教師會去教育水平較高的地區(qū)學習培訓，但對總體水平的提高，收效不大。由此，請外面的優(yōu)秀老師有的放矢地進行教學的指導，這對教師整體水平的提高會有效果的。交流的時間定要合適，久則會使本地老師產生惰性，短則達不到預期效果。合適的時間，既給請來的老師熟悉學生和環(huán)境的時間，也可以讓他們充分發(fā)揮自己在此一時、此一地的教學作用，也為本地區(qū)的老師帶來真實可感的教學新理念、新方法、新作風等。當然，這單靠學校層面是較難完成的，它需要相關教育管理部門從上到下地指導此工作。

貧困落后地區(qū)與發(fā)達地區(qū)在經濟上的差距，已得到相關部門和領導的重視并采取了相應的措施，但在教育方面的差距的重視程度還需進一步加強。本地區(qū)的經濟、文化的發(fā)展和教育的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，只有人發(fā)展了，人的頭腦發(fā)展了，經濟、文化才會發(fā)展。人的發(fā)展靠的就是教育，對貧困落后地區(qū)的教育來說，亟待發(fā)展的是基礎教育，小學教育則是基礎的基礎，語文教育又是一切學科的基礎。

所以，在分析現(xiàn)狀的基礎上，筆者認為提高教師的教學基本功，提高教師素養(yǎng)，加強與外界的交流是西南貧困落后地區(qū)教師專業(yè)化建設的重要途徑。

參考文獻：

[1]教育部師范司編.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].人民教育出版社,2003.

[2]教育部中小學教師教育技術能力標準(試行).2004.

[3]小學語文新課標.2001.

小學語文研修心得范文第5篇

二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據(jù)全省課程師資培訓計劃，20*年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數(shù)學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養(yǎng)英語教師的發(fā)音和聽說能力。實施*縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調發(fā)展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。

20*年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有4*名專任教師參加。

*年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數(shù)學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。

為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。

為全面提高全縣語文、數(shù)學教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續(xù)教育學院洽商，*縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、*一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，*局長、*委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數(shù)學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數(shù)學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。

五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現(xiàn)出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態(tài)投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。

三、加大農村中小學教師培養(yǎng)培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農村學校任教服務制度。充分運用現(xiàn)代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據(jù)市教育局《關于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動的通知》（濱教[20*]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。

五、中小學校長培訓。20*年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規(guī)劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。

六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規(guī)范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續(xù)開展創(chuàng)建“普通話示范學?！?、“校本示范學校”和創(chuàng)建“語言文字規(guī)范化示范學校”。