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小學(xué)數(shù)學(xué)筆記范文第1篇

公交車上的男孩，入選中學(xué)語(yǔ)文閱讀題，想提高閱讀題解題能力的同學(xué)，歡迎來(lái)欣賞學(xué)習(xí)，有原文、閱讀題及參考答案的哦。下面為大家精心整理了一些關(guān)于讀書筆記的答案，請(qǐng)您閱讀。

讀書筆記的答案1我想，我們都離不開(kāi)答案，做考卷，有考卷答案，做練習(xí)冊(cè)，有練習(xí)冊(cè)答案，做教輔材料，由教輔答案，當(dāng)然了，有很多答案都在大人手里，我們想要也拿不到。

答案，在英文解釋中，意為“key”?！発ey”還有一個(gè)解釋，就是鑰匙。也許有很多人都不清楚為什么答案與鑰匙本身沒(méi)有什么聯(lián)系，但是卻把它們放在同一個(gè)英文單詞的解釋里呢。我是這么猜的：做題得到了思路，就像開(kāi)門找對(duì)了鑰匙，那么，這道題的答案自然而然就出來(lái)了。我不知道這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)，不過(guò)，我不得不承認(rèn)，想出這個(gè)詞語(yǔ)的人，頭腦實(shí)在不簡(jiǎn)單。

那么，當(dāng)你拿到的不是題目的鑰匙，而是人生的鑰匙，一把開(kāi)啟人生大門的鑰匙呢?你還會(huì)想做題目那樣不管三七二十一，做了再說(shuō)嗎?題目做錯(cuò)了，還能擦了，再重做，可是人生呢?你總不見(jiàn)得一遍不行再來(lái)一遍吧!人生的旅途只有一次。

我想再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，這把鑰匙在哪兒呢?在父母那兒?在老師那兒?還是在同學(xué)那兒?想清楚再回答，因?yàn)槿松皇穷}目，題目的鑰匙，父母，老師，甚至是同學(xué)，都可以輕而易舉的給你，可唯獨(dú)人生的鑰匙，其他人都找不到，自然不可能給你，那么，那把鑰匙在哪兒呢?沒(méi)有那把鑰匙，你永遠(yuǎn)也找不到答案。其實(shí)，那把鑰匙就在你手中，你人生的答案，掌握在你的思考中。也許因?yàn)槟愕囊荒钪?，你失去了一個(gè)晉升的機(jī)會(huì);也許因?yàn)槟愕莫q豫不決，你失去了一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);也許因?yàn)槟愕淖笏加蚁?，你的機(jī)會(huì)從你手中不經(jīng)意的溜走……

你想要得到那一把鑰匙呢?你人生的答案將會(huì)是什么呢?其他人都無(wú)法幫助你找到，他們只能在你誤入歧途之時(shí)，給你一個(gè)善意的提醒;在你徘徊不定時(shí)，給你一個(gè)良好的建議;在你灰心喪氣時(shí)，給你一些鼓勵(lì)，讓你重拾信心……

不要期盼別人給你答案，開(kāi)啟答案的鑰匙在自己手中。

讀書筆記的答案2教學(xué)方法就是為了達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，通過(guò)一整套方式組成的并運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式談話法、講解法、練習(xí)法和演示法四種。我想前面四種我們的老師也會(huì)在課堂上經(jīng)常用到的，本書隨后還介紹了教學(xué)方法的改革，引入了幾種新的教學(xué)方法，例如發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學(xué)法，這種方法是邱學(xué)華創(chuàng)造出來(lái)的，其實(shí)在幾年前我也看過(guò)《邱學(xué)華嘗試教學(xué)法》這本書，嘗試教學(xué)法的基本模式是：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試問(wèn)題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。準(zhǔn)備練習(xí)是發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問(wèn)題做好鋪墊;出示嘗試問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提出嘗試問(wèn)題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試;自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體;嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問(wèn)題;學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行合作交流;教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的評(píng)價(jià);第二次嘗試練習(xí)，一堂課應(yīng)該有多次嘗試，通過(guò)不同層次的嘗試活動(dòng)。我認(rèn)為一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽(tīng)你那種方法去學(xué)習(xí)，他們遲早都會(huì)厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多點(diǎn)變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。

我認(rèn)為嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽(tīng)懂了以后再做練習(xí)，這是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置?，F(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模式，把課倒過(guò)來(lái)上，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師針對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進(jìn)行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。另外，我們?cè)谏险n時(shí)有兩點(diǎn)值得大家注意的：

1、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。

上課一開(kāi)始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開(kāi)門見(jiàn)山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說(shuō)出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。有些教師上課先來(lái)一大段的復(fù)習(xí)、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開(kāi)始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢?

2、盡快打開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。盡快打開(kāi)課本，意思是越快越好。過(guò)去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時(shí)，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本看一看?！敖裉炖蠋熤v的都在這一頁(yè)，請(qǐng)大家看書?！逼鋵?shí)到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒(méi)有做到自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問(wèn)題。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學(xué)生自主地看書，收獲會(huì)很好。

讀書筆記的答案3最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》(鄭毓信著)，感觸頗深。書中講到：小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處：我們應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材，也即通過(guò)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、類比等一般的思維方法，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維”這一方向上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。只有通過(guò)深入的揭示隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容背后的思維方法，我們才能真正的做到將數(shù)學(xué)課“講活”、“講懂”、“講深”。這就是指，教師應(yīng)通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí);教師并應(yīng)幫助學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而不是囫圇吞棗，死記硬背;教師在教學(xué)中又不僅使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也應(yīng)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是在基本知識(shí)的掌握過(guò)程中，不斷形成數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問(wèn)題的方法，從而“數(shù)學(xué)的”思考和解決問(wèn)題?；局R(shí)的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)，一種經(jīng)歷，一個(gè)過(guò)程，活動(dòng)和過(guò)程是不能告訴的，只能參與和體驗(yàn)。因此，教師要改變以書本知識(shí)、教學(xué)為中心，以教師傳遞、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生使學(xué)生在操作體驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的真實(shí)感受，這是學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為能力的原動(dòng)力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過(guò)的，浹髓淪肌。”

平日的教學(xué)中，面對(duì)教師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應(yīng)的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問(wèn)題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,真的,學(xué)生連大氣都不敢出.........這是我教四年級(jí)上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日?fù)一日，年復(fù)一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處?答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會(huì)思考，最后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì)發(fā)生以上的情景。

我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：一,要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的愛(ài)專研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

今年我?guī)哪昙?jí)數(shù)學(xué)，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師絕不提示;學(xué)生能夠獨(dú)立操作的，教師絕不示范;學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，教師絕不替代。”這樣做我覺(jué)得對(duì)啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì)泄氣，因?yàn)閷W(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力的堅(jiān)持著.......在我們忙著應(yīng)付各種考試的時(shí)候，請(qǐng)留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)，而更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來(lái)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展。

讀書筆記的答案4我非常喜歡看李毓佩爺爺寫的數(shù)學(xué)書，這本《數(shù)學(xué)王國(guó)歷險(xiǎn)記》讓我廢寢忘食。

主人公丁丁數(shù)學(xué)學(xué)得很好,他被邀請(qǐng)到彎彎繞王國(guó)坐客,他的朋友小貝也想去,于是他們就一起來(lái)到了彎彎繞王國(guó)。在這里他們?nèi)チ顺錆M危險(xiǎn)的數(shù)學(xué)宮、可怕的野生動(dòng)物園,打了有趣的數(shù)學(xué)擂臺(tái),還被“小偷”給騙了一次。在這個(gè)過(guò)程中,數(shù)學(xué)不好的小貝遇到了很多困難,在打倒困難的同時(shí),他也愛(ài)上了數(shù)學(xué),并提高了自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

以前,我總是覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)學(xué)得挺好的,可是看了這本書以后,我覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)學(xué)得其實(shí)并不好,因?yàn)闀性S多的數(shù)學(xué)題我都不會(huì)做,就算看了解答與分析也理解得不是很透徹。而在慢慢把這些題弄懂的同時(shí),我也學(xué)了很多知識(shí):有比較難的找規(guī)律,有讓我覺(jué)得很方便的二進(jìn)制和十進(jìn)制,有人身上的黃金比例,還有讓我覺(jué)得很難的圓周率這些知識(shí)。通過(guò)這本書,我深入地了解了數(shù)學(xué),并真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門精致又有趣的學(xué)科。

在生活中,處處都有數(shù)學(xué)。買菜時(shí),給錢又找錢是數(shù)學(xué);剪紙時(shí),紙的大小和面積是數(shù)學(xué);吃飯時(shí),把食物平均分配給每個(gè)人是數(shù)學(xué)。記得我第一次買菜時(shí),一邊挑著自己和父母愛(ài)吃的菜,一邊用心地算著賬,最后一筆錢也沒(méi)有找錯(cuò);那次我自己拿著錢去超市,很好地利用了錢,買來(lái)了又多又好的東西;還有一次我們?nèi)ゴ虻?我用四舍五入的方法發(fā)現(xiàn)司機(jī)叔叔多要了一塊錢……學(xué)好了數(shù)學(xué),真是太方便了!

在生活中,數(shù)學(xué)真是一個(gè)必不可少的好朋友,我愛(ài)數(shù)學(xué),以后我會(huì)努力把數(shù)學(xué)學(xué)得棒棒的!

讀書筆記的答案5經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的《數(shù)學(xué)分析》的學(xué)習(xí)，我基本上對(duì)其;下面對(duì)我目前已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解與分析：;一、實(shí)數(shù)集與函數(shù);二、極限分為數(shù)列極限和函數(shù)極限;三、函數(shù)的連續(xù)性;四、導(dǎo)數(shù)與微分;五、積分分為兩種：不定積分和定積分;整體內(nèi)容連貫有序，學(xué)習(xí)者思路清晰，目的明確;數(shù)學(xué)分析是精彩有趣的，但有時(shí)會(huì)讓人學(xué)的很累;(13)《數(shù)學(xué)分析》讀書報(bào)告;經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的《數(shù)學(xué)分析》的經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的《數(shù)學(xué)分析》的學(xué)習(xí)，我基本上對(duì)其學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握。了解到《數(shù)學(xué)分析》與高中的數(shù)學(xué)既有聯(lián)系又有差別。一方面在許多思想與分析中運(yùn)用了高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);另一方面它將許多東西細(xì)微化，一步步探究深層次的東西。它使我們對(duì)許多東西有了進(jìn)一步的了解而不是只停留在理解表面。

下面對(duì)我目前已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解與分析：

一、實(shí)數(shù)集與函數(shù)。實(shí)數(shù)分有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，有理數(shù)可用既約分?jǐn)?shù)的形式表示，而無(wú)理數(shù)則不能用一個(gè)確定式表示。人們先發(fā)現(xiàn)有理數(shù)，再運(yùn)用dedekind分割劃分出一些不屬于有理數(shù)的數(shù)。全部這些數(shù)的集合就是實(shí)數(shù)集。用同樣的方法分割，卻得不到非實(shí)數(shù)，這證明了實(shí)數(shù)具有完備性。關(guān)于實(shí)數(shù)完備性有一些基本定理，如：區(qū)間套定理、柯西收斂準(zhǔn)則、聚點(diǎn)定理和有限覆蓋定理。對(duì)于任何一個(gè)包含于實(shí)數(shù)集的集合，還有著名的確界原理。函數(shù)的定義是一個(gè)具有某種結(jié)構(gòu)的集合到一個(gè)數(shù)集的對(duì)應(yīng)關(guān)系。有基本函數(shù)和特殊的函數(shù)，如：符號(hào)函數(shù)、heaviside函數(shù)、riemann函數(shù)和dirichelet函數(shù)。

二、極限分為數(shù)列極限和函數(shù)極限。對(duì)于極限，重在理解它的定義。函數(shù)極限是數(shù)列極限的推廣，所以理解了數(shù)列極限，函數(shù)極限問(wèn)題就不大了。收斂的數(shù)列有許多特殊性質(zhì)，如:有界性、唯一性、保號(hào)保序性和迫斂性，且滿足線性組合運(yùn)算。既然有這么多很好的性質(zhì)，我們就想弄清哪些數(shù)列收斂或收斂數(shù)列需滿足的條件。人們發(fā)現(xiàn)，單調(diào)有界數(shù)列和滿足柯西收斂準(zhǔn)則的數(shù)列一定有極限。

三、函數(shù)的連續(xù)性。函數(shù)在某一點(diǎn)x。連續(xù)的定義是在x。的某鄰域內(nèi)有定義且滿足當(dāng)x趨于x。時(shí)，函數(shù)f(x)趨于f(x。).而在某區(qū)間上的連續(xù)可由在某點(diǎn)推廣。對(duì)一閉區(qū)間上連續(xù)的函數(shù)有一些性質(zhì)，如：有界性、最值、介值性和一致連續(xù)性。對(duì)于函數(shù)連續(xù)性，重在理解定義的內(nèi)容。

四、導(dǎo)數(shù)與微分。導(dǎo)數(shù)在中學(xué)已學(xué)過(guò)，而微分是一個(gè)新概念。微分的核心思想是對(duì)一件事物，當(dāng)對(duì)整體無(wú)法解決或難以解決時(shí)，可以將它分成許多細(xì)小的部分來(lái)解決。當(dāng)每一部分都解決了時(shí)，整體也就解決了。對(duì)于微分的應(yīng)用有羅爾中值定理、拉格朗日中值定理和柯西中值定理以及泰勒公式。運(yùn)用這些定理，還可以分析函數(shù)性質(zhì)，如：函數(shù)是否有凸性和拐點(diǎn)，這些對(duì)作圖是有幫助的。

五、積分分為兩種：不定積分和定積分。不定積分是微分的逆運(yùn)算，它的核心思想是將許多無(wú)法解決或難以解決的事物積累成一個(gè)整體來(lái)解決。不定積分的運(yùn)算有一些方法，如：換元法和分部積分法。與不定積分不同，定積分則是一個(gè)分割t的模趨于零的極限。對(duì)一個(gè)閉區(qū)間上的函數(shù)作劃分，求出黎曼和，當(dāng)分割的模趨于零時(shí)，黎曼和趨于一個(gè)常數(shù)，此時(shí)稱這個(gè)常數(shù)為函數(shù)在閉區(qū)間上的定積分。定積分的運(yùn)算可運(yùn)用牛頓—萊布尼茨公式。哪些函數(shù)是可積的，可積函數(shù)有哪些性質(zhì)。人們發(fā)現(xiàn)了可積函數(shù)需滿足的條件和它的一些性質(zhì)，如：積分中值定理。

小學(xué)數(shù)學(xué)筆記范文第2篇

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生潛能，活躍教學(xué)氛圍

多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中主要利用動(dòng)態(tài)化的展示手段來(lái)模擬傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，將各個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串聯(lián)在一起，通過(guò)較為生動(dòng)形象的方式進(jìn)行展示。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往能給人一種耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)較為抽象的教學(xué)方式認(rèn)可度并不高，這樣動(dòng)態(tài)化的展示方式，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)演示過(guò)程也有助于學(xué)生在思考過(guò)程中形成連貫的思路。例如：在小學(xué)低年級(jí)的“加減乘除”運(yùn)算知識(shí)的講解過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要利用板書以及老師口述的方式來(lái)進(jìn)行較為抽象的說(shuō)教。很多學(xué)生表示這樣的方式比較乏味，且一些并不聰明的學(xué)生要經(jīng)過(guò)幾個(gè)課時(shí)的消化理解才能夠徹底掌握運(yùn)算規(guī)律。而如果結(jié)合多媒體課件進(jìn)行知識(shí)講解，可以制作雞蛋與籃子的擬物化課件動(dòng)畫，通過(guò)雞蛋在不同籃子之間的轉(zhuǎn)化來(lái)滲透加減乘除的運(yùn)算技巧。學(xué)生對(duì)于這種動(dòng)態(tài)化的知識(shí)展示印象深刻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.提高數(shù)學(xué)課堂的信息化程度，拓寬學(xué)生視野

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有較大的改動(dòng)，但教學(xué)方式方法的改進(jìn)工作也長(zhǎng)期停滯不前，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著巨大的影響。并且社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，如果學(xué)生不能在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較寬的視野以及知識(shí)面將可能因?yàn)榫C合素質(zhì)差而在日后的學(xué)習(xí)工作中處于下風(fēng)。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)正好可以改善現(xiàn)有的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不斷可以更直觀的為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠在課間中帶領(lǐng)學(xué)生了解更多課外方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以是延伸拓展的發(fā)散式例題，也可以是數(shù)學(xué)知識(shí)背后的歷史趣聞。而學(xué)生在了解了數(shù)學(xué)背后的文化背景以及奇聞?shì)W事，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程的形象改觀，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于乏味。同時(shí)，老師還可以利用課后時(shí)間為學(xué)生布置一些資料查找的學(xué)習(xí)任務(wù)，既拓寬了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及整理分析資料的能力。

3.引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)學(xué)生好奇心強(qiáng)，從心理狀態(tài)方面來(lái)講，正處在求知欲望十分強(qiáng)烈的年齡段。因此可以利用學(xué)生這樣的心理，通過(guò)設(shè)置懸念的方式來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的探索欲望被激發(fā)，將會(huì)大大提高對(duì)于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。老師在做好課程內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重利用引導(dǎo)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。而在設(shè)置懸念的過(guò)程中要把握“精“”奇“”新”的特點(diǎn)。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如：在講解“三角形內(nèi)角和”知識(shí)的過(guò)程中，老師可以利用多媒體硬件設(shè)備進(jìn)行三角形玻璃板的投影演示。之后帶領(lǐng)學(xué)生觀察并提問(wèn)“三角形內(nèi)角和的度數(shù)是多少？”學(xué)生對(duì)美觀的玻璃板產(chǎn)生了一定的興趣，又在問(wèn)題出現(xiàn)之后進(jìn)行了積極的思考。老師在學(xué)生思考的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，要幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，并最終引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案。讓學(xué)生從自身的思考到發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的一系列過(guò)程中，尋找到獨(dú)立解決問(wèn)題之后的自豪感，讓學(xué)生愛(ài)上思考以及最終形成數(shù)學(xué)思維。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的劣勢(shì)

1.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分依賴多媒體課件，盲目使用

很多數(shù)學(xué)老師在使用多媒體課件得到立竿見(jiàn)影的效果之后，就開(kāi)始廣泛的使用多媒體教學(xué)方式，無(wú)論是什么類型的數(shù)學(xué)課都要利用課件來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，甚至部分老師整堂課都在講解課件上的內(nèi)容，這樣很容易形成本末倒置的情況。多媒體技術(shù)的使用只能夠作為輔助形式存在，而不應(yīng)該作為課程的教學(xué)主體，而且多媒體課件在很多需要老師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)口述的部分，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，老師必須要根據(jù)課程安排來(lái)選擇是否要適應(yīng)多媒體課件教學(xué)。

2.片面追求信息兩個(gè)最大化，學(xué)生難以消化吸收

很多老師在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中樂(lè)于追求大量的教學(xué)內(nèi)容以及課外延伸知識(shí)，認(rèn)為只有信息量很大的教學(xué)課件才能夠體現(xiàn)自身的教學(xué)水平以及大量的信息才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？稍诤芏嗲闆r下，本質(zhì)上為了豐富學(xué)生的知識(shí)面，也變成了文字、圖片資料的堆砌。各個(gè)課件知識(shí)內(nèi)容之間缺乏合理的邏輯性，小學(xué)階段的學(xué)生難以在短暫的課堂上消化大量的信息內(nèi)容。因此，老師應(yīng)該把握好課件知識(shí)量的尺度，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又能夠保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)筆記范文第3篇

前幾天讀了崔允t教授的《有效教學(xué)》，受益頗多。近來(lái)繼續(xù)閱讀，總有許多感悟。寫下來(lái)作為自勉。

崔教授的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？

我主要細(xì)細(xì)讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學(xué)途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學(xué)準(zhǔn)備以及主要的教學(xué)行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。

那么，什么是輔助教學(xué)行為？輔助教學(xué)行為是為主要的教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問(wèn)題行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)內(nèi)容。在表現(xiàn)形式上也有所區(qū)別。主要教學(xué)行為往往是直接的、外顯的，經(jīng)過(guò)專門設(shè)計(jì)的；而輔助教學(xué)行為通常表現(xiàn)為間接地、或顯或隱的，有些是可預(yù)先設(shè)計(jì)，而多數(shù)是生成性的。從某種程度上說(shuō)，輔助教學(xué)更能體現(xiàn)一個(gè)教室的專業(yè)素養(yǎng)。

如何進(jìn)行輔助教學(xué)呢？

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

（二）課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用

（三）教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)

（四）良好課堂氣氛的營(yíng)造

什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來(lái)，而是教師用來(lái)創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)。教師不是僅僅會(huì)“教”就行的。教師能夠?qū)W(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是那些影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的問(wèn)題行為能夠采取有效的干預(yù)措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生?；趯?duì)此的認(rèn)識(shí)，崔教授主要從以下三個(gè)方面對(duì)此作了講解。

（一）課堂問(wèn)題行為及其成因

（二）課堂問(wèn)題行為的處理

小學(xué)數(shù)學(xué)筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)極端化

新課改實(shí)施前，數(shù)學(xué)教學(xué)存在過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)形式化的傾向。新課改實(shí)施以后，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了強(qiáng)化，數(shù)學(xué)教材的編寫體現(xiàn)出“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，“數(shù)學(xué)生活化”、“生活數(shù)學(xué)化”等教學(xué)理念成為課堂教學(xué)的主流。于是，教師在教學(xué)中更重視生活情境的創(chuàng)設(shè)、注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展……教師忘記了從生活數(shù)學(xué)再回到形式數(shù)學(xué)中（即數(shù)學(xué)化過(guò)程），而學(xué)生對(duì)于形式數(shù)學(xué)的意識(shí)也隨之淡化。新課改實(shí)施后，數(shù)學(xué)教學(xué)存在過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)生活化的傾向。如何才能避免數(shù)學(xué)教學(xué)的極端化，以下提出幾點(diǎn)看法和建議。

一、從數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化入手

實(shí)踐出真知，生活和生產(chǎn)實(shí)際是一切科學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的源泉和動(dòng)力，數(shù)學(xué)也不例外。所謂的形式數(shù)學(xué)知識(shí)是前人對(duì)數(shù)學(xué)研究成果的總結(jié)，是智慧的結(jié)晶，具有高度的概括性和抽象性特點(diǎn)。而著名心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)對(duì)兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的研究表明，兒童在發(fā)展其數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中離不開(kāi)感性、具體的運(yùn)算的支撐，感性認(rèn)識(shí)是小學(xué)生認(rèn)知事物的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)本身的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間存在矛盾，因此教師在教學(xué)中應(yīng)從數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化人手，提供給學(xué)生感性材料。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”，隨著新課改的實(shí)施，教師在教學(xué)時(shí)更注重從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，原有的填鴨式教育逐漸向啟發(fā)式教育過(guò)渡，這是好的一面。但由于教師對(duì)“新課標(biāo)”認(rèn)知的差異性，導(dǎo)致一些教師一味注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題生活化：對(duì)于每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都極力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境或把數(shù)學(xué)問(wèn)題附上一個(gè)不貼切的生活故事，數(shù)學(xué)教學(xué)走向了另一個(gè)極端：“形式數(shù)學(xué)”仿佛被視為落后的數(shù)學(xué)教學(xué)的代名詞而拋之腦后，“生活數(shù)學(xué)”被視為先進(jìn)的教學(xué)方式而備受推崇，這樣做的后果將是學(xué)生形式數(shù)學(xué)意識(shí)的缺失。因此，教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化時(shí)要把握好一個(gè)度。

二、將生活數(shù)學(xué)提升為形式數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成了感性認(rèn)識(shí)，那么接下來(lái)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活數(shù)學(xué)回到形式數(shù)學(xué)，即數(shù)學(xué)化過(guò)程。從小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程看，數(shù)學(xué)化是聯(lián)接生活數(shù)學(xué)和形式數(shù)學(xué)的橋梁，是生活數(shù)學(xué)提升為形式數(shù)學(xué)的階梯；從教學(xué)過(guò)程的角度看，數(shù)學(xué)化應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)；從兒童教學(xué)能力結(jié)構(gòu)看，數(shù)學(xué)化水平又是衡量其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。如果說(shuō)脫離了生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)就成為無(wú)根之木，那么只停留在生活數(shù)學(xué)而不進(jìn)行數(shù)學(xué)化過(guò)程，就不僅僅表現(xiàn)為缺少“數(shù)學(xué)味”，更重要的是將喪失對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的養(yǎng)成。形式數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中各類數(shù)量關(guān)系和空間組織形式的高度抽象，它所承載的科學(xué)內(nèi)涵是生活數(shù)學(xué)無(wú)法匹及的。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

“數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)”是用以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力的最主要方式，我們不可否認(rèn)這種評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的可操作性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的可參考性，但僅僅以測(cè)驗(yàn)、考試的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免有失片面，且這種應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)失去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中完成對(duì)數(shù)學(xué)形式知識(shí)的鞏固和評(píng)價(jià)已成為各發(fā)達(dá)國(guó)家課程內(nèi)容改革的共同取向。研究表明，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不僅會(huì)對(duì)已有的形式數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加深和鞏固，更重要的是會(huì)形成一種很難用言語(yǔ)、文字或符號(hào)表述的“過(guò)程知識(shí)”（也稱緘默知識(shí)）。由于過(guò)程知識(shí)融人了個(gè)體特定數(shù)學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn)，滲透著那些潛意識(shí)的個(gè)性感受，因而它對(duì)學(xué)生本人而言是鮮活的、溫暖而親切的。這些過(guò)程知識(shí)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力是密切相關(guān)的。

四、提供學(xué)生表征數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言是思維的外殼，思維借助語(yǔ)言作為主要的表達(dá)方式是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的過(guò)程知識(shí)具有一定的內(nèi)隱性和粗泛性，這正如數(shù)學(xué)家克里斯格爾所說(shuō)：數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所獲得的知識(shí)總是不夠精確的和片面的，其整體結(jié)構(gòu)好像一片原始森林，或者說(shuō)是交相纏繞的樹(shù)枝。因此，在學(xué)生參加完實(shí)踐活動(dòng)后，教師應(yīng)該再提供給學(xué)生表征數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把“描述問(wèn)題――分析問(wèn)題――提煉問(wèn)題的數(shù)學(xué)本質(zhì)――解決問(wèn)題”的思維活動(dòng)過(guò)程用口語(yǔ)語(yǔ)言或是數(shù)學(xué)符號(hào)的形式表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生表述的過(guò)程中，教師對(duì)其進(jìn)行疏理、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生原本粗泛的過(guò)程知識(shí)逐漸精確化，使其升華為學(xué)生自有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一部分，在總結(jié)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱梗酝瓿蓪?duì)數(shù)學(xué)結(jié)果知識(shí)的超越和發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)筆記范文第5篇

我懷著激動(dòng)的情緒，一遍又一遍地讀了《神筆馬良》這篇文章，被文中感人的情景深深地吸引住了，眼前不斷地浮現(xiàn)出馬良給窮人畫畫的情景。以下是小編為大家整理的神筆馬良小學(xué)生讀書筆記資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

神筆馬良小學(xué)生讀書筆記一

馬良他自幼父母雙亡，只靠自己砍柴割草過(guò)日子。他個(gè)性喜愛(ài)畫畫，有一次他經(jīng)過(guò)學(xué)館，想向里面的老師借一支筆來(lái)畫畫，可里面的.老師非但不借還吐了馬良一臉口水。但是馬良是個(gè)有志氣的孩子，從此他就每一天用樹(shù)枝在地上畫畫。之后他的畫功有了相當(dāng)大的進(jìn)步，在地上畫了一只小母雞，老鷹就成天在上方打轉(zhuǎn)。

最后，有天晚上馬良遇到了一位白胡子的老爺爺，那位老爺爺給了馬良一只神筆，這只神筆是無(wú)論畫什么都會(huì)成真。他就專門幫窮人畫畫，誰(shuí)家沒(méi)犁耙就給別人畫犁耙，沒(méi)水牛就畫水牛?？墒郎蠜](méi)不透風(fēng)的墻，這事讓貪心的財(cái)主知道了，就要馬良畫金元寶，可馬良看透了有錢人的壞心腸因此就是不畫，財(cái)主就把馬良關(guān)進(jìn)了馬廄里。但馬良畢竟是有神筆的馬廄是關(guān)不住他的。

之后他又來(lái)到了另一個(gè)城市，但是馬良不留意把一只白鶴畫活了。這事傳到了皇帝耳朵里，皇帝就要馬良畫搖錢樹(shù)，馬良答應(yīng)了，正因他想借此機(jī)會(huì)把欺壓百姓的壞皇帝干掉。馬良他先畫了一片茫茫大海，再在大海中央畫了一座小島，小島上有一顆搖錢樹(shù)，皇帝叫馬良趕快畫船，畫完船后皇帝把娘娘、太子、公主和許多大臣、將軍都帶上了船，馬良開(kāi)始畫風(fēng)，風(fēng)越來(lái)越大，皇帝都叫停了可馬良還是裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)繼續(xù)畫風(fēng)，海浪向船撲了過(guò)去，船翻了。

皇帝死后這個(gè)故事就傳開(kāi)了，但馬良到哪里去了大家都不清楚，但是他永遠(yuǎn)留在人們心中。

這故事正是告訴了我們要做一個(gè)正直的人，而且學(xué)習(xí)要下決心，還要樂(lè)于助人，不好被壞人所利用。

神筆馬良小學(xué)生讀書筆記二

大家聽(tīng)過(guò)神筆馬良的故事嗎?這個(gè)故事的資料主要講的是從前一個(gè)孩子叫馬良，他很喜愛(ài)畫畫，但是家時(shí)很窮沒(méi)有錢，連一支筆都沒(méi)有。有一次，他去放牛，看到了別人在畫畫，就走進(jìn)去，想要一支筆，學(xué)習(xí)畫畫。但是畫師看到他沒(méi)有錢，就不給馬良。馬良很生氣，從此就用心學(xué)畫畫，走到哪里都學(xué)畫畫。有一天，馬良撿到一支神筆，畫什么，就變成真的。馬良就專門給窮人畫畫，窮人需要什么他就畫什么。很快就給大官知道了，大官找到了馬良，想要馬良畫金元寶。馬良就畫了座金山，并且把金山畫在大海里，這樣就把大官淹死在大海里。

我讀完了這個(gè)故事，懂得了做人必須要做個(gè)好人，像馬良一樣，幫忙別人，并利用智慧戰(zhàn)勝了壞人，還要學(xué)習(xí)馬良學(xué)畫畫這種不怕苦不怕累的精神。

神筆馬良小學(xué)生讀書筆記三

我懷著激動(dòng)的情緒，一遍又一遍地讀了《神筆馬良》這篇文章，被文中感人的情景深深地吸引住了，眼前不斷地浮現(xiàn)出馬良給窮人畫畫的情景。

一次馬良對(duì)大官和畫師說(shuō)想畫畫，他們聽(tīng)了哈哈大笑還說(shuō)：“窮娃子也想畫畫”。就把馬良趕出來(lái)了。馬良?xì)夂艉舻卣f(shuō)：“我偏不信窮娃子就不能畫畫!”從此馬列良用心畫畫。他到山砍柴，用樹(shù)枝在地上畫天上的鳥(niǎo)。他到河邊割草，用草根在河灘畫水中的魚，他風(fēng)到什么就畫什么。作文

日子一天一天過(guò)去，馬良畫畫進(jìn)步很快。但是他依然沒(méi)有筆。

一天晚上，他躺在床上，忽然屋里閃起了一道金光，一個(gè)白胡子老頭兒出此刻他面前。老爺爺給他一枝筆，說(shuō)：“馬良，你此刻有了一枝筆了，記住你自己的話，去給窮人畫畫!”原來(lái)，百胡子老頭兒給他的是一支神筆。作文

馬良有了這枝筆，天天給村里窮人畫畫。要什么就畫什么，畫什么就有什么。大官聽(tīng)說(shuō)了馬良有一支神筆，想方設(shè)法捉馬良，好讓他幫自己畫金銀財(cái)寶。最后馬良憑自己的聰明才知制服了大官，又回到村里繼續(xù)為窮人畫畫。

讀完這篇文章我常常地被馬良感動(dòng)了，我必須要向他學(xué)習(xí)。經(jīng)常幫忙那些需要幫忙的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

神筆馬良小學(xué)生讀書筆記四

《神筆馬良》是古代神話故事，堅(jiān)信大家都知道一個(gè)叫馬良的小孩有一支神筆卻不知道這個(gè)神筆的來(lái)歷，一開(kāi)始我也不知道神筆是這么來(lái)的，看了《神筆馬良》大電影后才知道是有一位叫潑墨仙人的老神仙送給馬良的。

故事是這樣的：從前，馬良和他的小伙伴—小面、花燈子住在美麗的百花村。他們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。但是天有不測(cè)風(fēng)云，一天，一個(gè)邪惡將軍攜持著小皇帝來(lái)到百花村。他派遣自己的部隊(duì)向這個(gè)小山村發(fā)起各種挑釁，并且命令村民務(wù)必在三天內(nèi)搬出百花村，否則將給予懲罰。潑墨仙人料到百花村會(huì)有此劫難，就下凡來(lái)到百花村，尋找能夠拯救百花村的人，這個(gè)人務(wù)必具有勇氣，智慧，善良，而這人正是馬良，潑墨仙人找到了馬良并將神筆送于馬良，這支神筆無(wú)所不能，畫的東西都活靈活現(xiàn)。馬良畫出了5個(gè)小伙伴——花貓，老鼠，茶壺，搖錢樹(shù)，黃牛與馬良一齊幫忙村民躲過(guò)了邪惡將軍的種種刁難。但不幸的是，馬良中了將軍的陰謀，馬良為了救伙伴們，馬良被畫成了一團(tuán)墨水，神筆也被搶了。

將軍想用這支筆畫許多武器，來(lái)?yè)伟运囊靶陌研』实圩兂闪四返撬词故钩隽藴喩斫鈹?shù)畫出來(lái)了都是墨水武器。將軍一生氣就把神筆扔進(jìn)爐火中，慶幸的是老鼠用他的智慧又把神筆拿了回來(lái)，神筆只有馬良才能讓他發(fā)揮神力，這時(shí)在另一邊的花貓和花燈子正在想辦法把馬良從墨水中救出來(lái)，花貓想了一個(gè)辦法讓花燈子把手伸進(jìn)墨水里，正因花貓是畫的不能進(jìn)入墨水里，因此花燈子很快的找到了馬良，馬良用智慧阻止了大將軍的前進(jìn)，毀掉了他們的車，沒(méi)想到大將軍還是死性不改，用全村人的性命要挾馬良，馬良只好聽(tīng)從大將軍的，將軍要求他畫一座金山，馬良照做了。馬良把金山放在天上，大將軍又叫馬良再畫了一艘飛船，將軍乘著飛船飛上了金山，正因大將軍的貪婪結(jié)果金山融化了，將軍也變成了金雕像，再也不能胡作非為了。