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初三化學教學總結范文第1篇

①. 扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現(xiàn)科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③. 密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年考試熱點涉及環(huán)保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研《化學課程標準》。

基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎。

初三化學教學總結范文第2篇

【摘 要】初中化學是中考重要的科目之一，是從初三開始學起的，由于到中考時化學學習時間較短，所以學習任務重。在初三化學備考復習課堂中，只有提高學習效率，才能使學生從容地應對中考。本文就從初三化學備考實踐出發(fā)，提出幾點提高初三化學備考復習課效率的建議，供有關人員參考。

關鍵詞 初三化學；備考復習課；效率

初三化學備考復習課是學生鞏固復習化學知識的重要時期，也是學生中考的沖刺階段，在這個階段中，如何提高復習課的效率成為每一個初三教師重要的研究對象。基于此，研究提高初三化學備考復習課效率問題具有十分現(xiàn)實的意義。在復習的過程中，充分發(fā)揮學生主體地位，研究中考說明，做好知識點的總結，從化學考試熱點、難點、重點出發(fā)，提升備考復習課效率，提高學生化學應考能力。

1.充分發(fā)揮學生的課堂主體地位

充分發(fā)揮學生主體地位是初三教學以及備考復習的關鍵，也是提高初三化學備考復習的有效途徑。在復習過程中，教師應當以學生為課堂的中心，使其充分挖掘自身的潛能，教師、教材、課堂都是為學生服務的工具，這樣才能提高化學備考復習的效率。教師在初三化學備考復習課堂上扮演的是引導者的角色，教師通過技巧性的語言、情景等將學生引入教學活動中，為學生營造一個輕松、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。

要想充分發(fā)揮學生的主體地位，教師在教學與復習過程中，要使學生明確學習的目標，不斷增強學生的主體意識。如可以設置問題情景，設計預測性問題，模擬情景以便誘導學生主動學習，從而激發(fā)學生求知欲望。

2.根據(jù)考試說明中的具體要求，合理把握化學課堂的深度與廣度

考試說明中有明確的中考命題方向，是初三化學備考復習的主要依據(jù)，也是初三最權威的復習信息。在初三化學備考復習過程中，將考試說明作為主要依據(jù)，并進行合理的取舍，對于提升化學復習課效率具有重要的作用。

對考試說明的研究，能夠使教師把握化學備考復習的重點以及教學的深度與廣度，在研究過程中，還應該與往年的考試說明進行對比，分析對比存在差異的原因，并進行大膽取舍。另外，考試說明中往往有考試例題，這些例題既可以當做學生的強化練習題，也能作為教學案例進行詳細的剖析。通過考試說明可以發(fā)現(xiàn)，中考化學往往與現(xiàn)實生活的聯(lián)系較為密切，所以在復習過程中，要培養(yǎng)學生關心環(huán)境、科技的習慣，幫助學生養(yǎng)成留意身邊化學現(xiàn)象的好習慣。

3.做好化學知識點的有效總結

在初三化學備考復習階段，教師需要幫助學生做好知識點的總結工作，幫助學生建立一個完善的化學構架，進行系統(tǒng)化的備考復習。

在知識點總結復習過程中，必須采取有效的措施，提高學生復習的效率。如可以通過對比加深學生對化學概念的理解與區(qū)分，避免知識點的混淆。如通過“化合物”與“混合物”的對比，可以清楚的對兩者的概念進行掌握。對于兩者之間的對比，主要是從其宏觀組成、微觀構成、性質、組成成分進行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質組成；在微觀構成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質方面，化合物具有固定的性質，但是混合物中各個物質成分都保持原有的化學性質；在組成成分方面，化合物具有固定的組成，但混合物組成卻不確定。常見的化合物有水、高錳酸鉀、二氧化碳等，常見的混合物有空氣、碘酒、海水等。其中多種化合物可以組成混合物。

在進行對比中需要注意的有以下兩點：（1）進行概念對比，要從其

關鍵詞 出發(fā)，并適當?shù)膹膬烧咧g的區(qū)別中引導學生進行概念的理解；（2）同時還應該找出兩者之間存在的聯(lián)系，通過其聯(lián)系也是辨別概念的一種有效途徑。

4.從化學重點、熱點、難點出發(fā)，提高課堂效率

重點、難點、熱點是化學復習課堂重要的“三點”，在平時的初中化學教學過程中，甚至在第一輪復習過程中，教師往往講究“面面俱到”，這樣的教學方式雖然在一定程度上避免了中考知識點漏講，但這種復習方式缺乏重點，所以課堂效率低下，不利于學生熟練掌握化學知識。

新課程改革后，初三化學復習備考過程中，教師必須具備“三點”意識，明確復習教學的重點、中考化學的熱點以及學生學習過程中的難點，并采取有效的措施，有針對性的加以訓練。但是突出重點并不代表非重點知識不重要，在初三化學復習備考階段，也需要兼顧基礎知識點，只有這樣，復習課效率才會提升，學生才能在更加輕松、高效的教學環(huán)境中接受并掌握化學知識，提升自身的應考能力。

除上述方法外，課前預習、課后反思也是提高初三化學備考復習課效率的重點。課前預習主要指的是課前做一些針對性的習題，并歸納自己不懂的知識點；課后反思包括兩個方面，一方面是學生自己反思，反思本節(jié)課重點知識，并總結不懂的問題；另一方面是教師反思，反思自己教學方式、本節(jié)課效率等，也可以利用短暫的時間進行一個小測試，對學生掌握知識情況進行了解。

5.總結

我國教育事業(yè)在社會迅速發(fā)展的同時得到了巨大的發(fā)展機遇，為了適應社會發(fā)展以及時代進步，提出了新課程改革。初三是學生應對中考的關鍵時期，在初三下學期，大部分課程會進入備考復習階段，對于化學課程來說，由于其學習周期短、任務重，所以必須重視初三化學備考復習課效率，采取有效的教學方法，突出學生的課堂主體地位，營造寬松課堂氣氛，激發(fā)學生積極性、充分挖掘學生學習潛能，提升學生整體的應考能力。

參考文獻

[1]孫明英.提高初三化學復習課效率的幾點做法[J].教育教學.2012，25(7)：104-105

[2]鐘曉.淺談怎樣提高初三化學復習效率[J].初中化學.2012，27(4)：241-242

[3]狄榮敏.強化學生主體 提高英語復習效率[J].思路方法.2013，23(3)：158-159

初三化學教學總結范文第3篇

一、化學方程式應用教學存在的問題

在初三化學教學過程中，化學方程式的應用時間和深入程度都較淺，所以，在化學方程式的應用中存在著許多問題，其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學生剛剛接觸到化學方程式，老師對于化學方程式的解釋過多，可能會導致學生消化不掉，所以，在教學中對于化學方程式的解釋就會故意減少，從而導致其重視程度不足；其次，教學方法不合理。在教學活動中，由于初三化學教學活動中有大量的化學實驗，而化學實驗更能吸引學生的注意力，所以，對于化學用語的解釋就相對較少，而這導致學生在真正面對這些復雜的化學元素符號和化學方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴重。在教學過程中，教師對于化學用語不能準確分清主次順序，在教學過程中，眉毛胡子一把抓，導致學習、記憶、理解的難度較大，并且機械的記憶方法增加了學生的厭學情緒。

二、初三化學教學中化學方程式靈活運用的方法

1. 夯實學習基礎，利用口訣法學習化學方程式

在初三化學學習時，由于在初二學習時積累了一定的基礎，開始接觸更為專業(yè)的化學知識，化學方程式是學習化學知識的重要工具，并且其學習的過程是個學習方法的過程。在方程式的靈活運用上，要著重加強抓要領，夯實學習基礎。學習化學方程式時，最基礎的運用是書寫化學方程式，其要領主要是：左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，系數(shù)來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標明。這是學習化學方程式基礎的基礎，所以在學習運用時，要熟練地掌握口訣，從而為進一步的應用奠定基礎。但在教學實踐過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學生還是有丟三落四的壞習慣。

2. 善總結，鞏固學習成果

化學方程式是具有科學性、合理性的科學方程式，所以，想靈活運用就應該善總結，通過學習、觀察和思考，鞏固學習成果，從而實現(xiàn)化學方程式的靈活運用。而在這個環(huán)節(jié)中，教師要積極引導學生對于同類型的問題和化學反應舉一反三，提高學生對于化學方程式的理解能力和運用能力，下面在教學的過程中，簡單舉出幾個化學方程式的例子，幫助大家積累總結經驗。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學方程式時，就需要注意到鹽的配平，但是由于學生在記憶時對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學過程中，特別在配平時，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個氧化原子形成了負二價的原子團，這樣的目的就是為了學生更加靈活地運用化學方程式提供的引導去做出準確的配平。

初三化學教學總結范文第4篇

關鍵詞：初三化學； 合作學習；素質教育

一、在初三化學教學中實施合作學習有何意義

合作學習是一種不同于傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新學習形式，它提倡通過學生組建學習小組，從事學習活動，同時根據(jù)學習小組成員之間的相互幫助，協(xié)作和啟發(fā)，帶動小組成員的學習積極性，調節(jié)學習氛圍，使學習小組中的每個學習成員受益。

化學是一門對思考能力要求較高的課程，它和語文、英語這樣的語言類學科不同，注重對學生實踐動手能力和理解能力的培養(yǎng)。因而，對初三的學生來說，成立學習合作小組，讓一些在化學方面學習能力強的同學幫助一些化學成績較差的同學，激發(fā)其他同學在動手做實驗時的創(chuàng)造思維潛力，不僅能發(fā)揮一些同學的專長，還能提高其他學生學習化學的興趣，拓寬學生在學習過程中的視野，讓學生的思維變得更加靈活。另外，化學在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還可以通過小組間、學員間的相互配合而使實驗操作變得更容易，也便于學生在開展實踐活動時提升自我的實踐能力。最重要的一點是可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓每一個學生都通過這種合作學習的形式，來感受個人在團隊中的學習責任，使學生能更好地體驗到團隊的相互協(xié)作的力量和集體的溫暖。

二、如何培養(yǎng)學生合作學習的方法和技巧

如果大家在教學的過程中仔細觀察的話，不難發(fā)現(xiàn)一個問題。在合作學習小組中，很多學生對其他同學提出的問題，不能很好地傾聽，也不懂如何去傾聽對方的意見。這就容易給整個團隊造成影響，導致團隊的學習效率低，團隊成員之間無法默契配合。老師要做的就是培養(yǎng)學生認真傾聽他人想法的習慣，讓學生在傾聽的過程中學會思考，然后再結合自己的思考方向，進行總結和完善。學會傾聽是提高團隊合作學習效率的第一步。做到這一點之后，學生還要勇于發(fā)表個人意見，因為每個人的思路都有一定的局限性，大家只有集思廣益，把自己的想法說出來，才能相互啟發(fā)，整合資源，找出一個最好的學習方法。同時，積極發(fā)言會使學生在發(fā)言的過程中有一種參與感，也是體現(xiàn)自我價值的一個機會，在得到其他人肯定的同時，也使參與者獲得了成就感和更大的自信心。

三、怎樣在初三化學教學過程中有效開展合作學習的策略

1.科學地建立合作學習小組

組建學習小組是開展合作學習的第一步，為了提高合作學習小組的學習能力和學習效率，老師要先弄清不同學生的化學學習情況，然后進行科學合理的分組。組建合作學習小組的原則是各個學習合作小組的水平相差不大，但每個小組內部的學習成員卻存在差異。比如，我們可以先根據(jù)考試來摸清學生的化學學習基礎，通過日常課堂上的表現(xiàn)弄清不同學生的學習態(tài)度，以及學生的個性差異，等等。在做好了這方面的工作之后，老師可以把不同層次水平的學生分配到同一小組內，從而起到相互幫助、共同促進的學習目的。

2.采用多元化學習形式，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂上采取競賽的方式，是調動合作學習小組學習積極性的有效方法之一。一方面學習化學要經常做實驗，不像其他文科類的學科的學習內容需要學生進行背誦、記憶，所以化學本身就能讓學生的動手能力得以提高。而競賽的方式又能夠讓每位成員都參與其中，發(fā)揮自己的特長，既增強了學生參與團隊中的積極性，也培養(yǎng)了團隊成員之間的合作精神。

初三化學的學習需要的不僅僅是老師在課堂上的一些知識點講解，也需要學生們在學習過程中的思考和進一步理解。而建立合作學習小組是調動學生學習化學積極性的一個有效方法，在合作學習的過程中，每個學生都能參與到學習當中，也能在學生相互學習和配合的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習效率。

參考文獻：

初三化學教學總結范文第5篇

關鍵詞：初三化學；有效共識；教學設計；課堂實踐

文章編號：1008-0546（2014）04-0058-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

自2007年開始，在毛東海副校長的帶領下，我校開展了課堂“有效教學”的校本研修活動。通過5年努力，化學教研組形成了化學課堂有效教學的“四點共識”（下稱“有效共識”），對課堂實踐起到了很好的指導作用。研究成果榮獲“上海市教育科學研究院第四屆學校教育科研成果一等獎”。我作為一名初中化學教師，始終熱衷于本課題活動，并積極用“四點共識”指導初三化學課堂，教學效果令人滿意。本文結合初三化學教學，談談筆者對“四點共識”的理解和做法。

一、初三化學適合運用“有效共識”指導課堂實踐

化學課堂有效教學的“四點共識”：目標恰當，形成合力；線索清晰，結構合理；抓住問題，突出重點；體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法[1]。運用“四點共識”指導初三化學課堂，需要強調以下幾點認識。

1. 教學目標，異中有同

“目標恰當，形成合力”，是對于設計教學目標的要求，如何做到“恰當”兩字，關鍵是要準確定位目標。無論是初中化學還是高中化學，教學目標的設計都是依據(jù)《義務教育化學課程標準》，從認知、動作技能、情感三個領域，學生發(fā)展、學科發(fā)展和社會發(fā)展三者的需要出發(fā)，整合成“知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”三個目標維度展開。因為是相同學科，所以教學目標在設計的要求上存在著很多相似之處，例如都會對學生的科學探究意識和能力提出明確要求。

由于初三、高中是學生學習和發(fā)展的不同階段，教學設計在內容和要求上又存在差異，例如氧化劑、還原劑這個知識點，學習水平上，初中只要求達到A（即：知道、初步學會的程度），而高中則要達到B（即：理解、學會的程度）；學習內容上，初中只要從得氧、失氧角度判斷氧化劑、還原劑；而高中則要根據(jù)化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑、還原劑。

2. 教學方法，強化引導

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。初高中化學課堂可使用的教學方法類型基本相同，但各有側重。初高中的學生在認知基礎、思維深度、靈活度及知識儲量上都存在差異，初中教學方法更側重于講授法、直觀演示法等，教師需要通過敘述、描述、推論、實驗等傳遞信息，引導學生分析和認識問題，在整個過程中非常強調教師的引導作用，教學流程也要求更具體、細致。而高中教學方法，則可以更多運用探究法、發(fā)現(xiàn)法等自主學習方法，因為高中學生已經建立了基本的知識基礎和自主意識，形成了相對高級的探究能力。

3. 問題設計，淺顯明了

有效問題是指教師在課堂中提出的，對落實本堂課的教學目標和培養(yǎng)學生的學習能力有不可或缺的作用和價值的問題。無論在初中化學課堂還是高中，要保證一堂課教學的針對性和有效性，就必須保證問題設計的有效性，因此“抓住問題，突出重點”這點有效共識同樣適用于初中化學教學。只是需要注意，相對于高中學生，初三學生的學習能力相對較弱，因此設計的問題要更加突出“表述簡單、淺顯明了，結構合理、指向明確”，便于學生理解并抓住重點，同時還要注意問題的坡度性，要逐步增加難度，以激發(fā)學生的求知欲，達到探究解決問題的效果。

4. 線索結構，突出感性

有效教學的“四點共識”中指出，“線索清晰、結構合理是有效教學的重要保證”。一堂課的推進，需要線索的引領，而結構是線索的展開，有了清晰的線索、合理的結構才能保證一堂課有效地達成目標。初中化學的教學設計，同樣需要設計線索和結構，但具體實踐時需要關注初三學生的知識基礎和思維特點，設計線索時要更傾向于感性和生動。例如，同樣上“物質的性質”，高中教學提煉的線索一般是“物理性質——化學性質——用途”層層遞進的教學發(fā)展關系；而初中更適合“用途——性質——用途”這樣的線索，一方面以使用價值為學習導向，能引發(fā)學生的好奇和思考，同時又符合初中學生的認知規(guī)律，有利于強化“性質決定用途”的學科內涵，使學生感悟化學來源于生活并運用于生活的科學發(fā)展觀。

5. 環(huán)節(jié)方法，重在體驗

合理的環(huán)節(jié)能使教學過程變得更為簡潔和高效；方法的總結能幫助學生從感受方法到運用方法的飛躍。因此“體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法”這一點共識，同樣適合運用于初中化學的教學設計。針對初中學生，在設計環(huán)節(jié)方法時，要更注意學生的參與和體驗，增加操作性，以提高學生學習化學的主觀能動性；同時設計的環(huán)節(jié)要盡量簡潔、明了，便于學生在學習體驗中抓住學習重點，提高學習效果。

二、“過氧化氫制氧氣”一課中運用“有效共識”的研究實踐

1. 目標系統(tǒng)的設計

“氣體的制備”這一塊內容，《中學化學課程標準》中的學習水平為B級，其中有關氧氣的實驗室制取，學習要求是：能理解并根據(jù)反應物的狀態(tài)和實驗條件來選用不同的實驗裝置。在設計《過氧化氫制氧氣》一課教學目標時，需要謹遵課程標準，深研教材，立足學生基礎，定位重點目標，并努力形成目標之間的合力關系。

（1）知識與技能：①知道用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的原理；②學會用過氧化氫和二氧化錳制取并收集氧氣；③通過對實驗室制取氧氣裝置的比較，學會實驗室制取氣體裝置的選擇方法

（2）過程與方法：①通過對過氧化氫制取氧氣原理的探究，初步認識科學探究的基本方法；②在實驗室制取氧氣裝置的探討中，初步具有選擇、加工信息和運用信息的能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：①在對反應原理和實驗裝置的探究中，感悟勇于探索的科學精神和尊重事實的科學態(tài)度。

知識與技能是重點目標，三維目標之間的合力情況可用下圖表示（直線箭頭表示“支持”，虛線箭頭表示“影響”）：

2. 線索結構的設計

“過氧化氫制氧氣”一課中有兩條線索。其一是內容線索：由過氧化氫制氧氣的實驗原理、過氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置、過氧化氫制氧氣的收集裝置、實驗室制取氣體的裝置選擇四部分組成。其二是方法線索，這堂課是實驗室制氧氣的第二課時（第一課時是“氯酸鉀制氧氣”），可以通過“比較兩套制氧裝置的不同特點”，使學生掌握實驗室制取氣體針對“發(fā)生裝置”的選擇依據(jù)，感悟比較分析的學習方法。兩條線索縱向運行，并進深入，構成這節(jié)課的縱向結構。

“縱向結構”由四個“核心問題”構成， 從四個“核心問題”中再設計“相關問題”，從而形成課堂的“橫向結構”。

3. 有效問題的設計

為了落實教學目標，這堂課設計了四個核心問題：過氧化氫能否用于實驗室制氧？如何確定過氧化氫制氧的發(fā)生裝置？如何確定過氧化氫制氧的收集裝置？實驗室制取氣體的裝置選擇依據(jù)是什么？這幾個核心問題設計時，不僅考慮到“有效問題”設計的五個特點：內容上突出教學重點，布局上優(yōu)化教學結構，預案上體現(xiàn)思維探究，策略上引導自主成功，總結上提煉思想方法；而且還考慮了初中學生的思維特點及認知能力。例如，第一個核心問題，教師給出相關知識信息，學生進行分析研究，這樣不僅復習了上節(jié)課的內容，且訓練了學生加工信息的能力；再如第二個核心問題，沒有采用“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置是怎樣的？”這樣的提問方式，而是通過比較研究的方式提問“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧裝置是否相同”，問題的落腳點更加細化、明了，不僅貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使提出問題更有效，而且融入了一種方法內涵，從而增值了課堂效益。

同時，根據(jù)教學需要在“核心問題”的下面，又設計了若干“相關問題”，不僅形成課堂合理的“橫向結構”，而且起到分散難點、激發(fā)思維、有序探究、逐個擊破的教學效果。針對“核心問題1”設計了2個“相關問題”：“制備過氧化氫需要什么條件？過氧化氫制氧的反應原理是什么？”；針對“核心問題2”設計了3個“相關問題”：“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧的發(fā)生裝置是否相同？過氧化氫制氧的發(fā)生裝置需要哪些實驗儀器？組裝發(fā)生裝置時需注意哪些問題？”；針對“核心問題3”設計了2個“相關問題”：“過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？選擇收集裝置的依據(jù)是什么？”；“核心問題4”無需設置“相關問題”。

4. 環(huán)節(jié)方法的設計

本堂課的教學難點是學會實驗室制取氣體裝置的選擇方法，為了解決這個難點，需要通過比較實驗室制取氧氣的兩套發(fā)生裝置，引導學生尋找裝置的異同點，并探究得出“發(fā)生裝置由反應物的狀態(tài)和反應的條件共同決定”的結論。最后，教師要幫助學生歸納氣體發(fā)生裝置的類型：固固加熱型、固液不加熱型，并強化記憶方法。整堂課采用“引導—探究”主體教學環(huán)節(jié)：

其中對“點撥/探究”環(huán)節(jié)的的點撥作如下的細化：“問題1過氧化氫能否用于實驗室制氧？”設計“提供信息討論演示實驗總結”的教學環(huán)節(jié)；“問題2過氧化氫制氧的發(fā)生裝置能否選擇氯酸鉀制氧的這套？”設計“討論歸納實驗板書”的教學環(huán)節(jié)；“問題3過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？”設計“討論歸納板書”的教學環(huán)節(jié)；“問題4如何根據(jù)反應原理選擇制取裝置？”設計“分析歸納小結”的教學環(huán)節(jié)。

初三學生正處于從感性思維向邏輯思維和抽象思維轉變的過渡時期，綜合分析問題的能力還不足，所以在設計環(huán)節(jié)時充分注意這點，每個環(huán)節(jié)都借助實驗、裝置、ppt等手段，先幫助學生建立感性認識，再逐步上升到感性思維向邏輯思維的發(fā)展過程，為學生分析問題創(chuàng)設基礎。

三、 運用“有效共識”指導初三化學課堂的幾點體會

在初中化學課堂運用“有效教學”，大大提高了課堂的效率，讓學生不僅在40分鐘時間內掌握知識技能，同時感悟化學的思想和方法，即準確地完成教學目標，又讓學生充分動起來，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)了良好的學習習慣。我堅信，“有效共識”不僅適用于高中化學教學，同樣適用于初中化學教學，對此我將繼續(xù)探索和實踐，為“有效共識”在初三化學課堂的進一步應用積累更多的經驗。