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大學化學教學范文第1篇

從電化學的角度出發(fā)，介紹了陽極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應用及其優(yōu)缺點，讓學生理解化學知識與專業(yè)實際息息相關(guān)，與工程技術(shù)緊密聯(lián)系，并能學以致用。

改革教學方法，貫徹啟發(fā)式學習理念

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是教育的關(guān)鍵，而創(chuàng)新源于興趣、起于自主、發(fā)于嘗試。傳統(tǒng)“教師中心論”的教學模式，教師處于完全的主導地位，在課堂上只向?qū)W生灌輸知識，而不注意把握學生的心理，這與創(chuàng)新格格不入。因此要改革教學方法，貫徹啟發(fā)式學習理念，充分調(diào)動學生學習的積極性。

(一)理論講授要精心設計，遵循學生認知思路，突出以學生為中心的教學模式教學活動是學生在教師的指導下進行的有目的、有計劃的學習活動?；瘜W基本原理中大量公式的教學，應當是在教師引導下訓練學生有意識地進行抽象邏輯思維活動。教師要設計一系列問題，并留出學生積極思考的時間，通過師生間的討論和交流，使學生主動得出結(jié)論。如在講授化學熱力學中化學反應方向的判斷時，教師可以設計下列的教學程序。首先，在壓力為標準態(tài)和溫度為298．15K時，判斷標準是ΔrGθm(298．15K)，它可以由參與反應的各個物質(zhì)的ΔfGθm(298．15K)而計算出來，這一點學生都清楚。其次，教師引導學生思考“若壓力仍是標準態(tài)，但溫度不是298．15K，該怎么辦?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無關(guān)，提醒學生可以用吉—亥公式求解。然后，進一步發(fā)問:“若壓力不是標準態(tài)，溫度也不是298．15K，該怎么辦?”此時提示學生利用熱力學等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關(guān)系，將非標準狀態(tài)化為標準狀態(tài)，從而求解。通過學生和教師間的這種互動、提問、設疑、解答，學生在自覺、主動、多層次的參與過程中不但學會了復雜的化學反應原理，而且也掌握了分析問題、解決問題的科學方法。

(二)應用部分要勇于放手，讓學生走向講臺教育的關(guān)鍵是使學生具備將所學知識應用于實際的能力?；瘜W應用部分的目的正是培養(yǎng)學生利用所學的化學原理分析、解決工程實際問題的能力。在學生課后自學和相互討論的基礎(chǔ)上，學生和教師換位，由學生講解該部分內(nèi)容，對專業(yè)中遇到的實際問題，如金屬腐蝕的防護與利用上升到化學原理加以分析，論述自己的觀點。學生為了講解清楚課堂內(nèi)容必須認真預習，做好充分的準備。因此，他們在主動獲取知識的同時，無形中提高了對這門課程的學習積極性。

(三)改革考試方法，以課程論文、實驗設計代替閉卷考試學生學學化學的基本原理和方法的目的不是為了成為化學家，而是具備基本的化學素養(yǎng)的化學思維，能以化學的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實際中遇到的化學問題。若通過做習題來檢測學生的學習效果，不管是開卷或閉卷的考核形式都沒有意義。相反，布置課程論文，讓學生在查閱資料的基礎(chǔ)上，對一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進行分析，提出自己的見解;或者要求學生運用化學基本原理，結(jié)合專業(yè)特點，對自己感興趣的內(nèi)容自行構(gòu)思、自擬方案，完成一個綜合實驗設計，并通過實驗驗證。這兩種方式表面上不直接考察學生理論知識，實際上考察他們運用理論知識解決實際問題的能力是更深層次的要求［4］。實踐證明，布置論文或綜合實驗設計的考核方式行之有效，很多學生寫出了較高質(zhì)量的論文，大學化學實驗設計也深受學生歡迎，真正達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

(四)開設專題講座，配合課堂教學抽出一定時間講授綠色化學、新型化學電源、膜分離、納米材料、超分子、生物芯片等體現(xiàn)科技發(fā)展前沿的內(nèi)容［5］。專題講座可以拓展學生的視野，加大教學信息量，把枯燥的理論知識變得生動、鮮明而易于理解和掌握，同時使學生體驗到化學與人類的美好生活、科技的繁榮、生產(chǎn)的進步息息相關(guān)，感受到化學無比廣闊的應用前景，認識到化學是一門滿足人類、社會需要的具有實用型、創(chuàng)造性的中心科學，從而激發(fā)學生學習化學、學好化學、用好化學的熱情，啟迪學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

實行本科生導師制、以科研促進教學

21世紀對未來人才的要求，不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，更應該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應當成為大學化學課程教學中的一項重要內(nèi)容，而提高學生科研能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的立足點、突破口?？蒲泄ぷ鞯膶嵸|(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、擬定新對策的創(chuàng)造性活動，而發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的過程，正是一個人創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力及奉獻科學精神的全面展現(xiàn)過程。學校通過實行本科生導師制，給每一名學生指定一位導師，確定學生的科研方向。在導師的具體指導下，學生首先了解科學研究的思路和方法，然后結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，在教師的科研項目中選擇合適的研究切入點，不求研究體系的完整性和理論的突破，通過收集文獻、查閱資料，擬定出研究方案和主要技術(shù)路線，把握研究特色或關(guān)鍵因素，努力將自己研究的課題做精做深，實現(xiàn)有價值的創(chuàng)新［6］。科研主要是創(chuàng)新，而創(chuàng)新以基礎(chǔ)理論知識的掌握為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論因創(chuàng)新而體現(xiàn)活力。沒有牢固掌握大學化學的基礎(chǔ)理論不可能完成相應課題的研究，若學生成功完成了自己的課題研究，那么他們對教材上相應知識點的理解會更加深刻。

大學化學教學范文第2篇

化學作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中，需要進行不斷的實踐才能鞏固學生的知識。然而，在我國當前大學化學教學當中，老師在教的過程中偏重理論知識的灌輸，同時化學知識復雜，內(nèi)容太多，目標分散，不利于學生的掌握，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性；內(nèi)容不能緊扣目標。例如在學習原子結(jié)構(gòu)，老師過重的對一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念的講述，認為只要了解了概念，就可以了解其實質(zhì)性的東西，老師不能根據(jù)化學這一門學科的特殊性進行講解，不能由此及彼的進行推演，從而引不起學生學習的興趣，只注重教學，不關(guān)心教育，使教育教學脫節(jié)。

2.大學化學教學方法分析

2.1實驗性教學

化學作為一門實驗性較強的學科，學生在學習化學知識的時候，不能光靠課堂上的理論知識，同時還要與實踐相結(jié)合，實驗教學作為檢驗學生理論知識的重要途徑，在大學化學教學中應用實驗教學法不僅可以強化學生的理論知識，同時還能激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的實際操作能力，確保教學質(zhì)量。通過實驗教學，讓學生參與到實驗過程中來，在實驗過程中，老師先要將相關(guān)操作步驟以及注意事項進行詳細的解說，在了更好地提高實驗教學效果，老師可以安排學生自行進行化學實驗，由學生自己動手觀察化學實驗反應，從而加深自己對化學的認識，認識到化學知識的神奇。通過實驗教學，不僅可以培養(yǎng)學生團結(jié)互助的能力，同時也促進了學生動手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。

2.2多媒體教學

在這個信息化飛速發(fā)展的時代里，以計算機為核心的網(wǎng)絡多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應用。多媒體技術(shù)集語言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國大學化學教學中，利用多媒體教學，不僅可以豐富學生的閱讀內(nèi)容，同時多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為化學教學提供了有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調(diào)動學生的主體性，是學生成為教學的主體，同時，通過不同的畫面，可以緩解學生的視覺疲勞，加深學生對化學知識的理解與掌握，激發(fā)學生多化學學習的興趣及積極性，進而為化學教學質(zhì)量提供保障。

2.3互動式教學

互動式教學講究的是師生互動、生生互動，作為一種有效的教學方法，在課堂中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請同學與自己合作，實現(xiàn)教學目的。在大學化學教學中，通過互動式教學，不僅可以增進師生、生生之間的互動，活躍課堂氛圍，同時還有助于化學知識的延伸與擴展，有助于老師和學生的共同學習和成長[4]。在互動是教學中，提問、答疑的互動，讓學生在師生互動中加深對知識的理解，進而提高教學效率。

2.4案例教學

近年來，案例教學在教學領(lǐng)域中受到了廣泛的關(guān)注，案例教學時通過案例、或者情景，將學生帶入到適當?shù)那榫持腥?，讓學生通過情景再現(xiàn)來提高學習效率的一種方法。在案例教學中，案例教學突出了學生的主體地位，在大學化學教學中應用那里教學，不僅可以提高學生學習的積極性，讓學生積極參與到教學當中，同時，教師通過對具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識脈絡和形成解決問題的技巧，加深了學生對知識的了解。案例教學在充分尊重每一個學生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中創(chuàng)設能夠引導學生，滿足了不同層次的學生需求。

2.5探究式教學法

隨著我國教育改革的深入，人們對教學方法的研究也在不斷深入，且取得了較為良好的成果。近年來，探究式教學作為一種較為新穎的教學方法，在當前教學中得到了廣泛的應用。探究式教學是通過開展“自主、探究、合作”的學習方式對教學內(nèi)容進行自主學習的一種教學方法。探究式教學方法充分發(fā)揮了學生主體地位的作用，讓學生作為課堂教學的主體，在課堂中，學生可以盡情的發(fā)揮自己的主觀能動性。探究式教學作為近年來我國素質(zhì)教育中一種有效的教學方式，在大學化學教學中，利用探究是教學，不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學效率，同時，實行探究式教學可以幫助學生了解更多的知識，提高學生的應變能力，同時還能幫助學生了解生活、接近生活，將自己在課堂中所學到的知識運用到生活當中。另外，在我國大學化學課堂教學過程中，不僅可以增進師生關(guān)系，提高學生的學習興趣，同時還能保障教學質(zhì)量，活躍課堂氛圍。

3.結(jié)語

大學化學教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學化學；高中化學教學；銜接

大學化學教學與高中化學教學最顯著的差別就是所教的學生不同，所培養(yǎng)學生的方向也不同，所以其相應的教學內(nèi)容也有較大的差異。而且高中學生在步入大學之后有較長時間的調(diào)整期，高中的學習任務是非常繁重的，而大學的課程相對較輕松，學生在步入大學之后會很難適應大學的學習生活。而且高中教學主要采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，即通過不斷的練習來達到較好的學習成績，這種方法雖然取得了較好的效果，但是這種方法并不能適用于大學的教學過程中，因為在大學的學習過程中對大學生培養(yǎng)的方向是使其具有良好的實踐創(chuàng)新能力以及獨立分析與處理問題的能力。正是因為兩者培養(yǎng)的方向不同才造成了大學化學教學與高中化學教學得不到有效的銜接，如果兩者的教學過程得不到銜接就會使得大學化學教學重頭開始，因為兩者之間教學的內(nèi)容跨度太大，學生無法適應大學的化學教學。這不僅是當前化學教學所需要考慮的問題，也是其他科目的教學所需要考慮到的問題。

一、兩者教學過程凸顯的問題

由于高中化學沒有較好的與大學化學教材接軌，學生所面臨的挑戰(zhàn)過大，學生在大學化學的學習過程中就會遇到較大的困難，這其中的問題是多方面的，不僅僅是因為教材無法接軌，下面將詳述兩者在教學過程中顯現(xiàn)出來的問題。

1.培養(yǎng)目標的差異

雖然我國現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是在實行素質(zhì)教育的過程中并不是完全相同的，大學在實行素質(zhì)教育方面做得比較好，但是高中卻沒有很好地推行素質(zhì)教育，其更多的是關(guān)乎學生的考試成績。在高中的學習過程中學生會很勤奮刻苦，但是在步入大學之后認為及格就可以了，這樣就在以后的學習過程中不努力，從而導致化學成績一落千丈 [1 ]。大學所推行的學分制是為了使得學生更加全面的發(fā)展，但是也成為了不少學生不努力學習的原因，正是因為兩者在培養(yǎng)目標上的差異才導致其教學工作無法有效銜接。

2.教材的差異

無論是高中化學教學還是大學化學教學都須要以教材為依據(jù)，但是兩者的教材并沒有較好的銜接在一起，在兩者的教科書中我們可以看到其內(nèi)容有較多的重復，在教材的編寫過程中將一些基礎(chǔ)知識重復編寫，這樣學生在大學化學的學習過程中就喪失了學習的積極性，學生沒有足夠的熱情去學習。這無疑會影響學生的成績 [2 ]。再者學生在大學的學習過程中有太多的事物干擾，學生對于化學學習的興致也不高，不少學生只是為了修滿相應的學分。有的學生認為自己高中化學足夠好，所以在大學化學的學習過程中就不以為意，從而產(chǎn)生逃課或者曠課的情況。

3.教學內(nèi)容的差異

高中化學所涉及到的知識遠遠沒有大學所涉及到的知識內(nèi)容多，不少知識學生在高中完全沒有接觸過，所以這也使得不少學生在大學化學的學習過程中感覺比較吃力?；瘜W的學習不僅僅是理論上的，其還包括實驗，高中化學的學習主要注重的是學生理論成績，而化學實驗則相對較少，然而對于相關(guān)的化學計算卻非常嚴格。大學化學的學習不僅是學習這些理論知識，還會涉及到更多的實驗 [3 ]。大學化學與其他的學科有緊密的聯(lián)系，不少知識都是相互關(guān)聯(lián)的，最主要的是與能源、材料以及環(huán)境等學科知識有關(guān)。高中的化學只講述了簡單的化學反應或者主反應，對于其他的副反應都沒有涉及，其實不少副反應更值得去研究。

4.教學方法的差異

在高中化學的教學過程中主要是采用題海戰(zhàn)術(shù)來進行學習，那么在教師上課之前就不必進行相關(guān)預習，對于教材所講授的知識也沒有完全理解，學生知識的提高主要是來源于平常的練習題中。大學化學教學更加強調(diào)的是讓學生積極思考與創(chuàng)新，學生學習知識的來源主要是來源于自學，這樣就使得剛剛步入大學的新生無法適應這種學習氛圍。從而無法達到較好的學習效果 [4 ]。

二、 高中化學與大學化學教學有效銜接的方法

為了使得學生在大學化學的學習過程中更加方便就須要使兩者有效的銜接，下面將詳述高中化學與大學化學教學有效銜接的方法。

1.修編教材

高中化學與大學化學的教材沒有較好的銜接起來，不少知識點還存在著重復的情況。在修編大學化學教材的過程中就要考慮這些情況，在大學化學教材中對于高中化學知識必然要涉及到，但是僅僅作為復習作用。然后就要對高中化學中的不足進行補充，讓學生理解教材中所講解的才是理想狀態(tài)，最后向?qū)W生講解實際的情況以及相應的算法，這樣就完成了兩者教學之間的過渡，學生也能夠更好的學習。

2.改變教學內(nèi)容

大學化學主要所講授的是前沿的化學知識，并且其所強調(diào)的是化學與其他學科相互融合滲透的情況，對于化學知識的深度以及廣度都有很大的擴展。但是高中化學教學內(nèi)容卻是遍布陷阱，僅僅是一個簡單的知識點卻要進行各種變化。這樣只會讓教學走向歧途 [5 ]。例如在學習濃度的計算中時，教師會列舉出各種刁難的例子來為難學生，這對于學生的學習積極性將是非常大的打擊，所以對于一些知識點不必考得太深。

3.形成良好的方法

在學生步入大學前就要明確大學學習與高中學習的不同，并且根據(jù)這些不同來調(diào)節(jié)自己的學習方法，在高中學習化學更多的是高考的壓力，而在大學學習化學更多的是興趣愛好與自覺性，所以教師要調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生自己主動地去學習知識，而并不是通過教師施以壓力才有動力去學習。

高中化學與大學化學教學的有效銜接不僅可以讓學生學習成績大得到較大提高，而且教學質(zhì)量也更佳。

參考文獻：

[1]周菊紅，王濤.《無機化學》教學的探索與實踐[J].廣州化工，2014.

[2]許燕紅，邱卡.師范院?；瘜W教學與高中化學的銜接研究[J].廣西教育，2013.

[3]盧國田.高中化學與大學無機化學知識銜接的方式探析[J].生活教育，2013.

大學化學教學范文第4篇

1.調(diào)整教學知識體系。目前，《大學化學》課程的知識體系相對穩(wěn)定，主要由基礎(chǔ)知識、生活應用、實驗教學三部分構(gòu)成?；A(chǔ)知識涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學熱力學（基本定律、溶液、電化學）、化學動力學、元素化學等內(nèi)容，生活應用主要介紹化學與環(huán)境、能源、國防、生命、生活等方面的關(guān)系與應用，實驗涉及基礎(chǔ)化學儀器操作、經(jīng)典化學反應等。如前所述，我校課堂教學課時已縮減至16學時，短時間內(nèi)不能將以上內(nèi)容全部講授給學生，結(jié)合多年授課經(jīng)驗，我們確定了加強基礎(chǔ)、注重工程應用、建立工科學生化學觀念的教改思路。將教學內(nèi)容重新設計整理，將基礎(chǔ)理論和實際工程應用揉和，在不失趣味性的同時在短時間內(nèi)給予學生最大的知識量。

2.編寫新教材。教材是學生學習的重要工具，教材內(nèi)容安排既要保證基礎(chǔ)化學知識的傳授，又要體現(xiàn)化學與各專業(yè)的聯(lián)系，以適應各學科專業(yè)發(fā)展的需要?！洞髮W化學》授課對象的特殊性決定其教材更應祛粗取精，增加有用的知識，去掉陳舊過時的內(nèi)容，合理安排知識難度和講解方式，使學生易于課堂聽講和自學。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為好的教材更能提高學習興趣和效率。我們將依據(jù)國家“九五”重點教研課題———非化學化工類專業(yè)工科大學化學課程體系和教學內(nèi)容改革的研究與實踐，汲取國內(nèi)各版本教材的優(yōu)點，結(jié)合我校具體情況，繼承我校出版的《大學化學及實驗》教材的思路和特色，編寫出與時俱進新教材。

二、改革現(xiàn)有教學方法和教學手段

大學教育在傳授知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的科學思維方法和獨立學習能力?！洞髮W化學》課程的特點決定其應該將傳授知識作為思維訓練的載體，培養(yǎng)科學的思維方法和能力應是首位的。教學實踐中應以啟發(fā)式教學為主，嘗試推行工程案例教學，同時結(jié)合化學學科發(fā)展前沿，開展應用熱點問題專題講座，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導學生深入探索。

1.引入比較法和類比法教學。比較法是通過觀察分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測與其類似事物也應具有相似屬性的推理方法?！洞髮W化學》教學過程中可適時引入比較法和類比法教學，提高教學效果。如“常數(shù)”的概念貫穿于化學熱力學基礎(chǔ)、化學平衡、化學動力學，涉及標準平衡常數(shù)、酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)、化學反應速率常數(shù)等。從定義式來比較，標準平衡常數(shù)和酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)的定義在某些方面是一致的，均反映體系達到平衡狀態(tài)時的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強等有著必然的聯(lián)系，所以把這幾個常數(shù)歸納到一起講解，會起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數(shù)和標準平衡常數(shù)，速率常數(shù)反映化學反應進行的快慢程度，和標準平衡常數(shù)的定義不同，但它們的變化規(guī)律又有相似性，如與溫度的關(guān)系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達式上相似，解決的問題也相似。這樣，利用比較法和類比法，可以將基礎(chǔ)知識的大部分內(nèi)容織成一個網(wǎng)，便于理解和記憶。

2.開展化學應用主題講座?！洞髮W化學》課程的內(nèi)容極其豐富，在向?qū)W生講授基礎(chǔ)理論知識的同時，化學的應用也必不可少，否則會覺得知識如死水，和生活沒有任何關(guān)聯(lián)，找不到學習該知識的價值，所以在基礎(chǔ)理論知識學習的過程中，應適當穿插化學應用介紹。可以考慮將理論知識、最新科研成果、社會生活中的重大化學事件等相結(jié)合，集中開展主題講座，爭取利用最少的時間，給學生最大的信息。

大學化學教學范文第5篇

關(guān)鍵詞: 情境教學情境創(chuàng)設大學化學

創(chuàng)設和諧的教學情境是進行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)[1]。情境教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容設置實際問題,學生通過在課堂上的操作、演練,了解處理實際問題的過程并掌握相關(guān)技巧的一種教學方法[2]。它通過教師巧妙的創(chuàng)造性設計,把學生的積極性影響因素賦予在情境中,憑借情境的啟迪和暗示的作用,陶冶學生的情感,啟迪學生的智慧,凈化學生的心靈[3]。而在目前大學課堂中,學生大多數(shù)完全依賴于老師的講解,被動地接受教師灌輸?shù)闹R,不愿提出問題,從而失去學習的激情。因此,在大學化學教學中,教師應有效地運用情境教學,創(chuàng)設各種教學情境,讓學生走入情境、了解情境,達到最終理解情境的目的,讓學生在娛樂中學習知識,掌握道理,從而達到教學目的。

一、大學化學情境教學的特點和理論依據(jù)

情境教學具有真實性、針對性、藝術(shù)性、情感性和知識性五大特點。建構(gòu)主義(constructivism)學習理論是情境教學的理論基礎(chǔ),建構(gòu)主義學習理論包含四個要素,即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。情境是學習環(huán)境中重要的要素[4]?！扒榫场奔从欣趯W生對所學內(nèi)容意義建構(gòu)的學習環(huán)境;“協(xié)作”與“會話”即學習過程中人際和人機的交流、討論和合作:“協(xié)作”發(fā)生在學習過程的始終,“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習者與周圍環(huán)境的交互作用,對學習內(nèi)容的理解起關(guān)鍵作用;“意義建構(gòu)”即學習者對學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握,并形成自己的認知結(jié)構(gòu)。在這四大要素中,“情境”(即學習環(huán)境)的創(chuàng)設是教學設計最重要的內(nèi)容之一。“學習環(huán)境”是學習者進行一系列學習活動的背景,“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”都必須以之為依托;它是學習活動得以順利進行的前提,也是學習過程中充滿活力的條件。教師應該致力于學習環(huán)境的創(chuàng)設,并通過學習環(huán)境的創(chuàng)設和調(diào)控,發(fā)揮幫助學生探索發(fā)現(xiàn)的作用,促進學生對其所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)。

二、大學化學情境教學的實施

在大學化學教學中,跟化學有關(guān)的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等,都可以作為課堂教學的教學情境創(chuàng)設的媒介,用來激發(fā)學生進入學習、活動狀態(tài)。以下我從幾個簡單的方面來具體講解。

(一)化學與現(xiàn)實生活結(jié)合

化學是一門與生活緊密相連的學科,生活中處處涉及化學,從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境,既可以讓學生體會到學習化學的重要性,又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題。

例如季銨鹽是一種陽離子型的表面活性劑,在引入這個概念時就可以設置這樣一個教學情境:“近年來,洗潔精已經(jīng)成為大部分家庭中的常用品,它可以有效地去除油漬,那么用清水無法去除的油漬,加入洗潔精后為什么能輕易地除去?它的主要成份是什么?它是如何去除油漬的?”帶著這樣一個疑問,教師即可以將難以理解的表面活性劑的概念引入教學中。老師通過實例,同時可展示生動有趣的錄像和精心選擇的照片,講述季銨鹽作為表面活性劑去油的原理。這樣,一下子就能引起了學生高度的關(guān)注和興趣,從而把這一節(jié)比較枯燥的內(nèi)容講得繪聲繪聲。學生會始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作,而取得較好的教學效果。

(二)化學與社會生產(chǎn)結(jié)合

現(xiàn)代社會離不開化學,化學與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。根據(jù)化學的這一特點,利用能源、環(huán)境等熱點問題設計相應的教學情境,不失為一種較好的方法。

例如碳酰氯,俗稱光氣,是一種重要的有機中間體,可用于農(nóng)藥、醫(yī)藥、工程塑料、聚氯酯材料以及軍事等領(lǐng)域,但同時又具有劇毒。所以在描述碳酰氯的性質(zhì)時,教師可以這樣創(chuàng)設情境:首先利用多媒體播放二戰(zhàn)時德國納粹在集中營用碳酰氯處死戰(zhàn)俘、猶太人和政治犯之后利用濃氨水來去除殘余的碳酰氯的錄像,然后請同學們根據(jù)以上的信息探究碳酰氯具有的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。這樣,以社會上發(fā)生的真實事故為背景,以多媒體展示慘烈的鏡頭創(chuàng)設情境,這樣可引起學生強烈的求知欲,迫切想知道如此輕易就能奪去人類生命但又是一種重要的有機原料的碳酰氯究竟有怎樣的性質(zhì)。實踐證明,只有當學習內(nèi)容跟社會和自然情境結(jié)合時,學生才能更容易地將所學的知識遷移到其他情境中再應用。

(三)通過化學問題探究設立情境

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起,利用問題探究設置教學情境,便于展開探究討論、理解和解決問題等活動,是適用化學學科的設置情境的有效方法。

例如在介紹原電池的原理時,教師可以給學生講述這樣一則小故事:某位太太在一次車禍中不幸撞掉了兩顆門牙,于是她去鑲了兩顆牙,其中一顆是金牙,這是她尊貴身份的象征;另一顆是不銹鋼牙,但是從此以后她經(jīng)常會心情煩躁,寢食不安。后來一位科學家給她開了一個藥方,解除了她的痛苦。這時教師可以向?qū)W生提出問題:科學家開的是什么藥方?并且說明這個問題與原電池這節(jié)課密切相關(guān)。通過這一設疑,問題情境就油然而生,且使學生興趣盎然。

(四)借助流行文化元素創(chuàng)設情境

在化學課堂教學中,教師應有意識地利用流行文化素材為學生創(chuàng)設學習認知情境和氛圍,恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動,讓學生在輕松愉快的心境下,保持旺盛的學習熱情,自然地獲取知識和技能。

例如,化學振蕩是指有些自催化反應有可能使反應體系中某些物種的濃度隨時間或空間發(fā)生周期性的變化,其研究對解決礦物勘探、大氣動力學、化學過程分析等重要理論和實際問題都有重大的影響。在講述它的定義時,為加深學生的印象,教師就可以將其和四川著名的表演藝術(shù)變臉這種文化元素的情境結(jié)合在一起,通過變臉這種情境,促使學生認識并理解化學振蕩的定義和原理。

三、實施的效果及影響

(一)轉(zhuǎn)變了學生的學習方式

傳統(tǒng)的教育觀念是把學生的學習建立在學生的客觀性、受動性和依賴性之上的陳舊單一的教育觀念,不利于學生主體性、能動性和獨立性的發(fā)展[5]。而在化學課堂教學中,教師通過創(chuàng)設教學情境,使學生處于一定的情境中,能使他們積極主動地投入到學習中,去發(fā)現(xiàn)和探究知識,同時也能培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,使學生的學習過程更多地體現(xiàn)為自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

(二)提高了學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)了學生的正確的人生觀

學生的科學素養(yǎng)主要是指學生樹立辯證唯物主義的世界觀和嚴謹、求實的科學精神,以及認識事物的發(fā)展規(guī)律,并利用這些規(guī)律為人類服務。學生在學習中不僅能學到化學知識,而且能循著化學發(fā)展的脈絡感受到化學發(fā)展給人類和社會發(fā)展帶來的巨大變化。

同時隨著知識的增長,學生的身心和人格也需要得到健全和發(fā)展。例如在講到醛酮的還原時,我通過給學生講我國著名化學家黃鳴龍先生的故事,使學生感受到我國化學家的愛國熱情,身受鼓舞,并使之產(chǎn)生向其學習為國家和民族的富強而奮斗的意識,同時也樹立了學生實事求是、堅持真理的科學態(tài)度。

四、反思與展望

在實施情境教學的過程中,教師已不再是單純的知識復述者,而是培養(yǎng)學生知識、技能和能力的幫助者、實踐能力的培養(yǎng)者、創(chuàng)新能力發(fā)展的促進者。因而必須具有更強的使命感和責任心[6]。教師的專業(yè)能力活動需要隨著新的知識觀、教師觀、學生觀、教學觀的形成而不斷提高。另外,新時代、新的教學內(nèi)容對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了巨大的挑戰(zhàn),所以作為化學教師就要不斷地豐富自己的知識底蘊,應有終身學習的意識,博覽群書、提高網(wǎng)上學習的能力;向社會學習,向同事學習,向?qū)W生學習;加強對實驗問題的研究,不斷親手做實驗,在實驗中摸索規(guī)律。這些也是教師能在教學中創(chuàng)設高質(zhì)量的教學情境應該具有的條件。

如果今后把情境教學的問題,正式列入教育日程,作為專門課題之一,認真地總結(jié)已有的經(jīng)驗成果,那么,定會逐步探索出情境教學的特有的價值來。有了這樣的研究,定將促進情境教學更具體更深入地發(fā)展?？傊?情境教學的理論研究方興未艾,情境教學的創(chuàng)設也正在走向成熟。

參考文獻:

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[3]任瑞清.談談情境教學在政治課中的運用[J].生活教育,2009,9:55.

[4]郭姿英.新課程理念下的中學化學情境教學研究[D].華中師范大學,2006,5.