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數(shù)銑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

為造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，扎扎實(shí)實(shí)練好教學(xué)基本功，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，我校在校本培訓(xùn)方面做法是： 

一、 培訓(xùn)理念科學(xué)化、現(xiàn)代化 

      我們首先確立了以下理念： 

（一）緊緊圍繞師德建設(shè)這一核心。始終貫穿了"以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)" 

這樣一個(gè)核心內(nèi)容。在實(shí)際工作中，我們不斷強(qiáng)化了這樣一種認(rèn)識(shí)，即：在承認(rèn)"知識(shí)就是力量"的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到道德也是力量，人格、理想、情感都可以產(chǎn)生力量。因此，在全校啟動(dòng)了"樹(shù)形象、鑄師魂"工程，開(kāi)展了師德大討論和演講活動(dòng)，交流師德經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了師德建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。  

（二）教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分和教師專業(yè)化的主要階段。教師教育的基石和精髓是終身教育理念。一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要，這就需要建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，推進(jìn)培養(yǎng)和培訓(xùn)的一體化進(jìn)程。同時(shí)，教師專業(yè)化基本指導(dǎo)思想是以教師發(fā)展為本，既要強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，同時(shí)也要努力滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。教師專業(yè)化的核心內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展。明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，把握教師專業(yè)發(fā)展的階段，才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在較高層次上實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，切實(shí)提高教師實(shí)施教育素質(zhì)的能力和水平。  

（三）要搶占信息技術(shù)培訓(xùn)的制高點(diǎn)。基于這種理性的思考，我們明確提出了"建網(wǎng)就是建學(xué)校"的理念，并成為新形勢(shì)下開(kāi)展校本培訓(xùn)的指針。我校不斷更新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，給每個(gè)辦公室配備了計(jì)算機(jī)，購(gòu)置教學(xué)應(yīng)用軟件，為實(shí)施校本培訓(xùn)鋪設(shè)了一條寬廣通暢的"平臺(tái)"。 

（四）教師繼續(xù)教育要迅速搶登新一輪課程改革的頭班車(chē)。新課改是在全新教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施諸方面，都對(duì)教師提出了更高、更新的要求。為了完成這樣一項(xiàng)艱巨和繁重的任務(wù)，教師培訓(xùn)必須先行。我校不定期出版校內(nèi)小報(bào)《春苑》，登載課改信息，發(fā)至教研組，供教師學(xué)習(xí)。  

（五）教師繼續(xù)教育應(yīng)以課題實(shí)驗(yàn)作為載體和支撐。繼續(xù)教育必須以科研為先導(dǎo)，把教育科研作為提高繼續(xù)教育效益、效率的第一生產(chǎn)力。我校的繼續(xù)教育一直以"創(chuàng)新教育"、"作文個(gè)性化訓(xùn)練"課題實(shí)驗(yàn)作為支撐，以階段性研究性成果作為深化繼續(xù)教育的動(dòng)力。重點(diǎn)開(kāi)展了教師綜合素質(zhì)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等培訓(xùn)工作，提出了達(dá)標(biāo)任務(wù)和期限。主要是板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、word文字處理、表格制作、課件制作。要求教師每人每月10頁(yè)大楷、4頁(yè)小楷；簡(jiǎn)筆畫(huà)4張；word文字處理每月1000字。每個(gè)教師都必須會(huì)用1----3件電教器材，期末由學(xué)校進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試驗(yàn)收，根據(jù)各人的熟練程度、技術(shù)水平高低同結(jié)構(gòu)工資掛鉤。  

二、目標(biāo)具體化 

1．對(duì)現(xiàn)有教師全部輪訓(xùn)一遍，教師整體素質(zhì)明顯提高，基本適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。通過(guò)多種形式普遍完成不少于190學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，部分教師至少接受1次有組織的培訓(xùn)。 

2．全體教師普遍接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)，使大多數(shù)教師具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本能力，能開(kāi)展不同程度的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 

3．建設(shè)一支由高級(jí)教師、骨干教師、老教師、專業(yè)課教師組成的、有較強(qiáng)培訓(xùn)能力的教師隊(duì)伍。 

三、行動(dòng)計(jì)劃化 

根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的需要和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，完成以面向全體教師的全員培訓(xùn)。 

1．新任教師培訓(xùn) 

培訓(xùn)對(duì)象：0-1年教齡的教師。通過(guò)培訓(xùn)，使其鞏固專業(yè)思想，初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作。 

2．教師崗位培訓(xùn) 

培訓(xùn)對(duì)象：1年以上教齡的教師。通過(guò)培訓(xùn)，使教師逐步樹(shù)立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高履行崗位職責(zé)的能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。 

3．提高學(xué)歷培訓(xùn) 

培訓(xùn)對(duì)象：取得國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷的教師。 

4．計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn) 

以普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，采取專人指導(dǎo)與課余自學(xué)相結(jié)合。學(xué)校安排計(jì)算機(jī)專業(yè)教師利用每周兩次的課余時(shí)間進(jìn)行專題培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，老師們一方面利用課余時(shí)間自學(xué)、自練，從而使每個(gè)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平都有所提高。 

強(qiáng)化運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的意義、目的。學(xué)校要求所有的公開(kāi)課都必須運(yùn)用課件，否則，影響評(píng)價(jià)結(jié)果。平時(shí)上課能運(yùn)用課件的內(nèi)容要盡量在課堂上使用課件。課后，進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)，把課件的制作和運(yùn)用當(dāng)作重要的一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。將一些制作水平教高的課件上報(bào)參加評(píng)比。在剛剛結(jié)束的課件制作評(píng)比中，我校有課件獲省級(jí)獎(jiǎng)3個(gè)，獲市級(jí)一等獎(jiǎng)3個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)1個(gè)，區(qū)一等獎(jiǎng)5個(gè)。 

多媒體課件的開(kāi)發(fā)利用，極大地豐富了教學(xué)手段。教師立足于解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫(huà)畫(huà)、美妙的音樂(lè)，將干巴巴的說(shuō)教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材"活"起來(lái)，使課堂也"活"起來(lái)。  共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

四、培訓(xùn)內(nèi)容與規(guī)格的高標(biāo)準(zhǔn)化 

重視教育觀念的更新；強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的培養(yǎng) ， 強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合、與時(shí)展相結(jié)合，以利于教師不斷樹(shù)立新的觀念，并進(jìn)一步形成新的職業(yè)道德規(guī)范；加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的不斷更新；培養(yǎng)科學(xué)的思維方法；提高自我發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)展的能力；具備獨(dú)立進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力；增強(qiáng)課堂教學(xué)的能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力的培訓(xùn)；追蹤國(guó)內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和方法，具有主動(dòng)獲取信息的能力。 

五、實(shí)施保障化 

（一）有組織保障 校長(zhǎng)掛帥，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)主管，教導(dǎo)處具體組織實(shí)施。 

做到"五落實(shí)"即計(jì)劃、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn) 檢查落實(shí)到位。 

（二） 制度保障  

（三）管理與評(píng)價(jià)的機(jī)制保障。 特別是與結(jié)構(gòu)工資掛鉤，期末考核兌現(xiàn)。 

（四）經(jīng)費(fèi)保障 軟件、教材、光盤(pán)、講課補(bǔ)助等都能及時(shí)開(kāi)支。 

通過(guò)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，取得了初步成效： 

（一）廣大教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化 

首先，廣大教師真正學(xué)有所得，學(xué)以致用。其次，教育理念也發(fā)生了深刻變化。校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式，學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地，第三，廣大教師的終身教育理念已經(jīng)初步形成，教師們深切地認(rèn)識(shí)到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。通過(guò)培訓(xùn)，廣大教師的教育觀念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)

際行動(dòng)，提高了教師迎接課程改革的自覺(jué)性。  

（二）探索出一種行之有效的教師繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制 

目前，我校構(gòu)建了"以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的校本培訓(xùn)模式"；"集中培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)"有機(jī)結(jié)合的繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制初步形成； 

（三）推進(jìn)了教育科學(xué)研究的進(jìn)程  

      近年來(lái)，我校有多名教師參加了省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)教學(xué)大賽活動(dòng)并獲獎(jiǎng)。 

      教師的科研意識(shí)、科研能力有了顯著提高。廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)了大量的教學(xué)隨感、案例分析、科研論文。目前已經(jīng)形成了學(xué)校有課題、人人都參與的局面。 

數(shù)銑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。然而，在數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)中，由于數(shù)控銑床價(jià)格比較昂貴，老師一般不愿意讓學(xué)生在數(shù)控銑床上有自己的想法進(jìn)行加工，學(xué)生只能按照教師講的去做，教師沒(méi)講到的，學(xué)生堅(jiān)決不能做。所以，無(wú)形中學(xué)生就對(duì)數(shù)控設(shè)備產(chǎn)生一種畏懼心理，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。針對(duì)此種情況，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)先在數(shù)控銑床上演示操作，很快加工出一件產(chǎn)品。此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣和極大的向往。這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)一些操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，并帶領(lǐng)學(xué)生到仿真軟件上進(jìn)行模擬再現(xiàn)，教師將仿真機(jī)床所有的控制界面都留給學(xué)生，學(xué)生可以按動(dòng)仿真機(jī)床界面上所有的按鈕，來(lái)探究性的操作，在此操作過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)不關(guān)閉機(jī)床門(mén)就操作、對(duì)刀出錯(cuò)導(dǎo)致撞工件、撞機(jī)床等嚴(yán)重操作錯(cuò)誤。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論總結(jié)哪些操作是安全的、規(guī)范的，哪些操作是不安全的、不規(guī)范的，學(xué)生會(huì)對(duì)不安全的、不規(guī)范的操作記憶深刻，在實(shí)際數(shù)控銑床操作時(shí)，學(xué)生不容易再犯類似錯(cuò)誤。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

二、內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)要結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，積極挖掘創(chuàng)新素材，開(kāi)展豐富多彩的主題訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)中的對(duì)刀，傳統(tǒng)教學(xué)中通常先教學(xué)生以工件中心對(duì)刀，后再講以工件的某一角對(duì)刀。這樣既繁瑣，又容易混淆。筆者經(jīng)過(guò)幾輪學(xué)生的實(shí)訓(xùn)比較，得出如下XD-40數(shù)控銑床對(duì)刀教學(xué)步驟：

工件的左后角為零點(diǎn)：

A、工件裝夾（校正—夾緊）—裝刀。

B、方式旋鈕Mode selection—MDI—PROG—軟鍵MDI—輸入“M3 S500”—按“CYCLE START”—RESET。

C、方式旋鈕Mode selection—HAN-

DLE—按“SPD CW”。

（a）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件左側(cè)（適中）（Z、X）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標(biāo)系”—用上下箭頭鍵移動(dòng)光標(biāo)到G54 01的X處—輸入“X+負(fù)刀具半徑值”—按“測(cè)量”鍵。

（b）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件后側(cè)（適中）（Z、Y）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標(biāo)系”—用上下箭頭鍵移動(dòng)光標(biāo)到G54 01的Y處—輸入“Y+負(fù)刀具半徑值”—按“測(cè)量”鍵。

以正向逼進(jìn)工件時(shí)，輸入負(fù)刀具半徑值；以負(fù)向逼進(jìn)工件時(shí)，輸入正刀具半徑值；對(duì)已對(duì)左后角為零點(diǎn)，改為工件中心的，可在X上輸入工件長(zhǎng)度的一半（+），按“+輸入”，可在Y上輸入工件寬度的一半（+），按“+輸入”即可。其中在對(duì)刀過(guò)程中，以刀具逼近工件的方法，要求刀具快速接近工件，但不能碰到或撞到工件，至于X、Y、Z三軸先移動(dòng)哪個(gè)軸，由學(xué)生自行練習(xí)，得出最佳路徑。

三、過(guò)程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

（1）學(xué)生自創(chuàng)課題管理。收集創(chuàng)新課題—師生交流、同學(xué)認(rèn)可—實(shí)踐加工—作品展示—總結(jié)思路—再完善—實(shí)訓(xùn)教研組通過(guò)—收集到數(shù)控實(shí)訓(xùn)課題集。

（2）學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理。給出任務(wù)—構(gòu)建團(tuán)隊(duì)—小組方案—具體實(shí)施—監(jiān)督、反饋—改進(jìn)方案—再實(shí)施—總結(jié)交流—作品展示—項(xiàng)目資料歸檔。

數(shù)銑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

論文摘要:數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，關(guān)系到他們將來(lái)的工作技能水平及個(gè)人發(fā)展。文章結(jié)合數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出六類教學(xué)模式。

21世紀(jì)是高科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟做法，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足數(shù)控行業(yè)發(fā)展對(duì)人才數(shù)量的需求。當(dāng)前數(shù)控行業(yè)需要大量有知識(shí)、懂技術(shù)的工人，而中等職業(yè)學(xué)校恰恰是培養(yǎng)此類人才的。這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要傳授基本操作技能知識(shí)，為學(xué)生在日后提升知識(shí)層次打基礎(chǔ)，而且要在技能應(yīng)用或社會(huì)崗位實(shí)際操作上指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。筆者結(jié)合自身的數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

先做后學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)先做后學(xué)，即在實(shí)習(xí)課上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題讓學(xué)生自主探索解決進(jìn)而學(xué)到知識(shí)。它改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的刻板教學(xué)模式，變?yōu)樯俟噍敚寣W(xué)生多活動(dòng)、多練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與知識(shí)的形成過(guò)程，并通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，在觀察、思考、實(shí)踐、討論等過(guò)程中自己去探索、去交流，從而激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的有效性，使課堂充滿生機(jī)活力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我校立足本校實(shí)際，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀與時(shí)展要求和肩負(fù)輸送“合格+特長(zhǎng)”專門(mén)人才重任的差距，積極尋求理論支撐，深入研究論證，大膽改革實(shí)踐，努力探索“先做后學(xué)”的教學(xué)模式，取得了較為理想的效果。教師有目的地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)熟記教學(xué)內(nèi)容，并提出實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師通過(guò)課堂教學(xué)，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握的知識(shí)連貫起來(lái)，并解決學(xué)生不懂的問(wèn)題。其操作程序主要分為:創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概括疏導(dǎo)鞏固應(yīng)用。在數(shù)控銑程序編寫(xiě)第一行用到的G54G40G49G80G90G17指令，不必要求學(xué)生開(kāi)始學(xué)編程時(shí)就詳細(xì)理解各個(gè)指令的具體含義，只需讓學(xué)生記住這個(gè)固定模式直接寫(xiě)程序，在以后的練習(xí)操作中再慢慢理解掌握。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，就能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上輕而易舉地使學(xué)生理解?！跋茸龊髮W(xué)”教學(xué)模式是認(rèn)真貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)理念的一條有效途徑。

指令講解做小實(shí)驗(yàn)，效果事半功倍一切自然科學(xué)都來(lái)源于實(shí)踐，都是在對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)發(fā)展起來(lái)的。尤其是當(dāng)今時(shí)代的高科技，無(wú)一不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，對(duì)于一些理論性、概念性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師不可能有足夠時(shí)間講透。在講課時(shí)巧妙地引入一些小實(shí)驗(yàn)，將會(huì)更加有效果，如講刀具半徑補(bǔ)償G41、G42指令時(shí)，以銑削孔做實(shí)驗(yàn)，在同一工件平面上，先逆時(shí)針走刀用G41左補(bǔ)償銑第一個(gè)孔，然后把補(bǔ)償取消再銑第二個(gè)孔，最后用G42右補(bǔ)償逆時(shí)針走刀銑第三個(gè)孔。讓學(xué)生觀察測(cè)量出三個(gè)圓孔的尺寸異同，通過(guò)比較得出的結(jié)論，再讓學(xué)生先總結(jié)兩個(gè)補(bǔ)償?shù)膮^(qū)別，最后由教師進(jìn)一步講解補(bǔ)償?shù)母拍罴笆褂梅椒ā＿€可帶領(lǐng)學(xué)生利用半徑補(bǔ)償指令銑削方形工件外輪廓，進(jìn)行補(bǔ)償實(shí)驗(yàn)測(cè)試，分析補(bǔ)償所加的位置不當(dāng)造成產(chǎn)品有缺陷、機(jī)床報(bào)警、輪廓尺寸變小、走刀走到一半停止等產(chǎn)生的原因，使學(xué)生容易理解、印象深刻。

啟發(fā)性教學(xué)——“八卦”銑削與學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄抖Y記·學(xué)記》對(duì)教學(xué)啟發(fā)方法與技巧有過(guò)精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也:“道而弗牽;強(qiáng)而弗抑;開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和;強(qiáng)而弗抑則易;開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即:優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理:引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走;鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走;啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)控銑實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)竭盡全力去挖掘?qū)W生的思維潛力，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生對(duì)鑄造的興趣。筆者在指導(dǎo)銑削實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡銑削“八卦”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生愉快地自選刀具，裝刀及安裝工件，了解“八卦”的加工特點(diǎn)和工藝，自己編制工藝，成功地加工出表面光潔、精細(xì)的產(chǎn)品，能使每個(gè)學(xué)生都深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)控銑削的重要性，從而樂(lè)于動(dòng)腦思考加工工藝，鍛煉實(shí)踐操作能力。

注重學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)與工廠生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合在數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要與工廠生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生能盡快將所學(xué)技能和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。這樣能在一定程度上提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，特別是一些常用零件和零件上的一些工藝結(jié)構(gòu)不易講清楚，但在現(xiàn)場(chǎng)講解則一目了然。也可利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)識(shí)教育，使學(xué)生不僅會(huì)編程還知道在加工過(guò)程中應(yīng)該注意什么及操作目的是什么。為更好地幫助學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和實(shí)習(xí)設(shè)備，我校通過(guò)校企合作，促進(jìn)數(shù)控專業(yè)向以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的創(chuàng)新訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮學(xué)校教學(xué)、科研優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供研發(fā)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)雙贏。我校與鹽城液壓機(jī)械廠的校企合作項(xiàng)目是“有熱再生空氣干燥凈化裝置控制器”，與鹽城精藝網(wǎng)絡(luò)機(jī)柜廠的合作項(xiàng)目是“網(wǎng)絡(luò)機(jī)柜”，與鹽城第五機(jī)床廠的合作項(xiàng)目是“X5035電氣控制”。在項(xiàng)目教學(xué)中，將課堂教學(xué)、企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、專利發(fā)明創(chuàng)造等貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，就構(gòu)成了一個(gè)學(xué)?！髽I(yè)——社會(huì)貫通的現(xiàn)代教學(xué)鏈，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和應(yīng)用性設(shè)計(jì)能力的課程體系。通過(guò)這種校企間的全方位合作模式，不僅讓學(xué)生拓展了視野，豐富了專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、將理論運(yùn)用于實(shí)際的素質(zhì)和能力，而且還讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中不斷創(chuàng)新，取得了較好的成績(jī)。同時(shí)，不僅推動(dòng)了項(xiàng)目本身的研究進(jìn)程，而且促進(jìn)了校企交流，提高了學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

課堂內(nèi)外結(jié)合，營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的良好氛圍在保證正常課堂實(shí)習(xí)教學(xué)的前提下，為了拓展學(xué)生的視野，將課堂實(shí)習(xí)教學(xué)和課外訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)課堂內(nèi)外的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。學(xué)校免費(fèi)為有電腦的學(xué)生安裝數(shù)控仿真軟件，供他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和研究。數(shù)控仿真室課余時(shí)間免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)。有計(jì)劃地組織學(xué)生參與技能競(jìng)賽，給學(xué)習(xí)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)的學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，達(dá)到以點(diǎn)帶面、全員提高的目的。

在學(xué)生中組織數(shù)控銑研究小組，激發(fā)學(xué)生的求知欲望把各班動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生組織起來(lái)，打造成若干攻關(guān)小組，由數(shù)控專業(yè)教師帶隊(duì)進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)，并給每組下達(dá)任務(wù)進(jìn)行數(shù)控研究課題的開(kāi)發(fā)，及時(shí)總結(jié)研究成果，有計(jì)劃地制成VCD教學(xué)光碟，以多媒體教學(xué)方式供學(xué)生學(xué)習(xí)，并將之裝入數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心的計(jì)算機(jī)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這給學(xué)生創(chuàng)造了更廣泛的學(xué)習(xí)空間、更便利的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以戴上耳機(jī)，邊看邊聽(tīng)，同步學(xué)習(xí)制圖、編程和仿真加工。比如，UG數(shù)控銑自動(dòng)編程教學(xué)片、UG數(shù)控銑鼠標(biāo)加工數(shù)控自動(dòng)編程教學(xué)片、Master CAM數(shù)控加工中心自動(dòng)編程教學(xué)片、西門(mén)子數(shù)控銑操作VCD教學(xué)片等課題的錄制和安裝，以學(xué)生為主體，讓他們參與其中，使數(shù)控教學(xué)收到了事半功倍的效果。

綜上所述，數(shù)控銑編程與操作實(shí)習(xí)應(yīng)用性很強(qiáng)，能夠讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這門(mén)課程中的技能，并能夠使用這些技能為生產(chǎn)制造服務(wù)，成為一名合格的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。數(shù)控技術(shù)是一門(mén)新興的技術(shù)學(xué)科，我們所要做的就是在教學(xué)中研究教學(xué)，在搞好各相關(guān)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化本課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出合格的數(shù)控加工技術(shù)工人。

參考文獻(xiàn)

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數(shù)銑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；理實(shí)一體化；數(shù)控；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)施；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0140-02

理實(shí)一體化教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式, 特別是基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)符合數(shù)控技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。那么當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)情況如何呢？以下是筆者近年在部分中職學(xué)校數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)課堂的所見(jiàn)所聞：

鏡頭一：在韶關(guān)地區(qū)某職校數(shù)控車(chē)車(chē)間，兩名老師帶著約40多名學(xué)生進(jìn)行數(shù)車(chē)加工操作。每臺(tái)機(jī)床有學(xué)生6-8人，但實(shí)際在工位上認(rèn)真操作的學(xué)生僅2-4人，其他的學(xué)生有的東張西望、有的在聊天。

鏡頭二：在某沿海地區(qū)一職校的數(shù)控銑車(chē)間，兩名老師帶著30多名學(xué)生進(jìn)行數(shù)銑加工實(shí)訓(xùn)，老師在每臺(tái)機(jī)床上安排一名學(xué)生操作，其他的學(xué)生則坐在車(chē)間角落的大臺(tái)邊上，有的聊天，有的無(wú)所事事，只有少數(shù)學(xué)生在編程。

從上述課堂情況來(lái)看，盡管老師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，并極力糾正違反課堂紀(jì)律學(xué)生的行為，然而卻力不從心，教學(xué)效果不盡如人意。實(shí)際上當(dāng)前中職項(xiàng)目教學(xué)舉步維艱的狀況非常普遍，教學(xué)效果并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

一、中職數(shù)控理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施難的原因分析

造成中職數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施難的原因是多方面的，本文僅從項(xiàng)目的角度予以分析：

1.在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)生搬硬套，脫離了中職學(xué)生的學(xué)情。筆者曾經(jīng)按項(xiàng)目教學(xué)法的描述實(shí)施教學(xué)：在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理:信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià),試圖讓學(xué)生了解并把握整個(gè)過(guò)程。然而在實(shí)施的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)寸步難行，教學(xué)效果甚至還不如傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因?yàn)殚_(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而大部分中職生在初中階段時(shí)就已經(jīng)“掉隊(duì)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力普遍薄弱，這些學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)這種綜合性的學(xué)科時(shí)會(huì)遇到許多的障礙。這也是為什么項(xiàng)目教學(xué)在高職院校開(kāi)展得熱火朝天、有聲有色，而在中職學(xué)校卻不理想的重要原因之一。

實(shí)踐證明，如果在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)生搬硬套，脫離中職生的實(shí)際情況，項(xiàng)目教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。

基于上述分析，在項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)始階段應(yīng)以學(xué)生的初始能力情況為依據(jù)，先把學(xué)生引入門(mén)，把他們從初級(jí)階段帶入更高的階段，順序漸進(jìn)的為實(shí)施完整的項(xiàng)目教學(xué)鋪平道路。

2.現(xiàn)成的項(xiàng)目本身存在先天的不足。項(xiàng)目是知識(shí)和技能的載體，項(xiàng)目合適與否直接影響到教學(xué)的成敗。目前有不少數(shù)控項(xiàng)目教程是由若干個(gè)數(shù)控加工案例拼湊而成的，其中不少項(xiàng)目本來(lái)就不是針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的，存在著先天的不足。在此以某個(gè)案例進(jìn)行分析（如圖1）：

該零件圖有外輪廓2個(gè)、凹槽1個(gè)，在學(xué)習(xí)外輪廓編程加工內(nèi)容時(shí)（假設(shè)5人為1個(gè)學(xué)習(xí)小組），老師講解其中1個(gè)外輪廓的編程，僅剩下1個(gè)外輪廓留給5個(gè)學(xué)生，極易滋生濫竽充數(shù)的“南郭先生”，出現(xiàn)前述兩幕鏡頭中部分學(xué)生沒(méi)事干的現(xiàn)象就不足為奇了?？梢?jiàn)設(shè)計(jì)適合小組學(xué)習(xí)的項(xiàng)目勢(shì)在必行。

3.大班制教學(xué)不利于理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展。中職學(xué)校班級(jí)規(guī)模較為龐大，甚至有些學(xué)校的數(shù)控班人數(shù)達(dá)到50人以上，由于數(shù)控設(shè)備成本高、數(shù)量有限，再加上師資有限，所以大班制模式下的項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生參與度偏低、教學(xué)管理難度高、教學(xué)過(guò)程較松散等。

因此，研究如何解決大班制給教學(xué)帶來(lái)的困難具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

4.評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用缺失。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但在中職項(xiàng)目教學(xué)中并沒(méi)有充分體現(xiàn)這一作用。造成評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)作用缺失的主要原因：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)而不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，只重視知識(shí)技能的評(píng)價(jià)而忽略職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)方式單一，只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而不重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，缺乏語(yǔ)言激勵(lì)和情感激勵(lì)。

二、中職數(shù)控一體化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略

針對(duì)當(dāng)前中職數(shù)控項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一系列探索，采取了以下對(duì)策：

（一）以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，分階段開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。針對(duì)中職生初始能力不足、綜合素質(zhì)欠缺的情況，將數(shù)控項(xiàng)目教學(xué)分為三個(gè)階段：

1.入門(mén)階段。這一階段的項(xiàng)目是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，主要任務(wù)是把學(xué)生引入門(mén)，使學(xué)生掌握基本操作技能和編程加工方法等。

2.鞏固提高階段。鞏固提高階段的主要任務(wù)是在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一階段的項(xiàng)目依然屬于學(xué)習(xí)型的項(xiàng)目，但已經(jīng)具備工作任務(wù)型項(xiàng)目的雛形。

3.綜合應(yīng)用階段。通過(guò)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了較大提升，也積累了一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)開(kāi)展較完整的工作任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)將水到渠成。

（二）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確保人人有“活”干。根據(jù)不同階段的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)或選擇項(xiàng)目，最基本的條件是要有足夠的工作量，確保人人都有自己的加工任務(wù)。在此以我設(shè)計(jì)的數(shù)銑入門(mén)階段的凸臺(tái)類零件圖為例，說(shuō)明如何使項(xiàng)目滿足小組學(xué)習(xí)的需求（圖2）：

該零件共有凸臺(tái)特征9個(gè)，除去1個(gè)由老師講解外，剩下8個(gè)凸全滿足2-8人小組的分工需求，人人都有“活”干，與之前的圖1相比，圖2明顯更有利于教學(xué)。

（三）項(xiàng)目難易程度要適宜，讓人人都能把“活”干好。確定項(xiàng)目時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力把握好項(xiàng)目的難易程度，使學(xué)生在付出一定的努力后都能把任務(wù)完成。我在實(shí)踐中采取以下兩種處理方法：一是先用較容易的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的信心，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情逐漸調(diào)整難度；二是同一個(gè)項(xiàng)目中有難度不同的任務(wù)，可以兼顧個(gè)體的差異。

（四）工種組合實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)大班實(shí)訓(xùn)小班化的有效途徑。大班制的數(shù)控實(shí)訓(xùn)，小組人數(shù)普遍較多，不利于開(kāi)展教學(xué)，采取工種組合實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)大班實(shí)訓(xùn)的小班化，例如：數(shù)控車(chē)銑組合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制造的組合實(shí)訓(xùn)等。在此以數(shù)控車(chē)銑組合實(shí)訓(xùn)實(shí)施流程圖為例說(shuō)明具體的實(shí)施流程：

（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，可以使學(xué)生找到成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的、全方位的：一是要有記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是要充分發(fā)揮語(yǔ)言激勵(lì)和情感激勵(lì)的積極作用，一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定的眼神，就是一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的臺(tái)階；三是集中評(píng)價(jià)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合；四是技能評(píng)價(jià)與職業(yè)道德評(píng)價(jià)相結(jié)合；五是個(gè)體評(píng)價(jià)要與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。

三、保證項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施需要注意的問(wèn)題

1.教師必須對(duì)教學(xué)的全程進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和輔導(dǎo)，做到分工到組，包工到人，使項(xiàng)目教學(xué)由原來(lái)的“粗放型”向“精細(xì)化”轉(zhuǎn)變2.注意轉(zhuǎn)化“厭學(xué)”的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)都有“厭學(xué)”的學(xué)生，厭學(xué)表象背后隱藏的是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的極度缺乏，要給這些學(xué)生“壓”任務(wù)并輔導(dǎo)他們完成任務(wù)，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中丟失了信心，就要他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把信心重新找回來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們的項(xiàng)目教學(xué)尚處在起步階段，隨著教學(xué)改革的不斷深入開(kāi)展還會(huì)有更多的問(wèn)題和困難出現(xiàn)，只要我們始終堅(jiān)持朝著提高教育教學(xué)質(zhì)量的方向不斷總結(jié)和改進(jìn)，就一定能克服困難，探索出一條適合學(xué)校自身實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

數(shù)銑實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn) 車(chē)工 階段目標(biāo) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0110-02

車(chē)工技能實(shí)訓(xùn)技術(shù)含量高、損耗大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，在機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，結(jié)合實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我從以下幾方面探討車(chē)工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

一、采用形象化教學(xué)

學(xué)生對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的零件和毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容是很難接受的，這就要求教師通過(guò)具體的實(shí)物或模型、形象的語(yǔ)言、掛圖、多媒體、操作演示等方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)。這樣邊演示邊講解，能增強(qiáng)直觀教學(xué)的感染力，從而收到很好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)教師和車(chē)間負(fù)責(zé)人再共同把學(xué)生集中起來(lái)，講解各種設(shè)備的性能用途及車(chē)床在機(jī)械加工中的重要作用，說(shuō)明車(chē)床是機(jī)械加工中的工作母機(jī)，70%的機(jī)械零件是由車(chē)工來(lái)完成，學(xué)好車(chē)工是學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、加工中心的基礎(chǔ)。教師此時(shí)要利用現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備進(jìn)行模擬加工，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，學(xué)習(xí)車(chē)工的熱情高漲，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，收到了事半功倍的效果。

二、細(xì)化階段目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向

在車(chē)工技能實(shí)訓(xùn)中，采用模塊化的技能培訓(xùn)，循序漸進(jìn)，遵循教學(xué)規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，將車(chē)工技能細(xì)分為模塊26個(gè)子課題，各子課題之間既有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，即學(xué)完車(chē)工課能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，需掌握哪些技能，進(jìn)而明確了學(xué)習(xí)方向。

三、實(shí)施模塊教學(xué)（以軸類零件的車(chē)削加工為例）

（一）認(rèn)知階段

創(chuàng)造一個(gè)便于學(xué)習(xí)的情景，教師先拿出往屆學(xué)生所做的軸類工件，如尾座絲杠等，講解軸上零件的結(jié)構(gòu)，構(gòu)槽、外圓、臺(tái)階、螺紋、鍵槽、倒角的作用，進(jìn)一步分析軸的技術(shù)要求、尺寸精度要求、表面粗糙度等。在講解過(guò)程中及時(shí)向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，保證讓大多數(shù)學(xué)生能回答，讓學(xué)生的大腦始終處于高度興奮狀態(tài)，保持進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）教師示范

實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)格按操作規(guī)則，強(qiáng)調(diào)安全操作的重要性，邊示范邊講解車(chē)削加工的每個(gè)步驟。例如，車(chē)外圓車(chē)削加工的步驟分為六步：第一，起動(dòng)車(chē)床，使工件旋轉(zhuǎn)。第二，用手搖動(dòng)床鞍和中滑板的進(jìn)給手柄，使車(chē)刀刀尖靠近右端外圓表面。第三，反方向搖動(dòng)床鞍手柄，使車(chē)刀向右離開(kāi)工件3～5mm。第四，搖動(dòng)中滑板手柄，使車(chē)刀橫向進(jìn)給量為背吃刀量。第五，床鞍縱向車(chē)削3～5mm中拖板不動(dòng)，大拖板沿縱向快速退回。停車(chē)測(cè)量比較，再重新調(diào)整，把工件的多余金屬切去。第六，床鞍縱向進(jìn)給與到尺寸時(shí)退回車(chē)刀，停車(chē)檢查。同時(shí)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)問(wèn)題：一是工件要夾緊，否則會(huì)飛出傷人；二是車(chē)刀要夾緊，否則車(chē)刀會(huì)損壞；三是刀架要夾緊，否則車(chē)刀會(huì)損壞出事故；四是停車(chē)變速；五是停車(chē)測(cè)量；六是嚴(yán)禁用手摸正在轉(zhuǎn)動(dòng)的工件和空檔裝夾工件；七是卡盤(pán)扳手隨時(shí)取下。

（三）學(xué)生練習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師的演示開(kāi)始技能訓(xùn)練。在技能訓(xùn)練中，教師不要包辦替代，要滿足學(xué)生急于動(dòng)手的心理要求，要及時(shí)糾正學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，有的學(xué)生在進(jìn)刀過(guò)程中，由于對(duì)中拖板絲杠螺母間隙未能及時(shí)消除，出現(xiàn)了多進(jìn)了幾格就簡(jiǎn)單退回了幾格的“假進(jìn)刀”現(xiàn)象，致使車(chē)刀損壞或者工件尺寸加工不準(zhǔn)確。有的學(xué)生將卡盤(pán)板手放在卡盤(pán)上開(kāi)動(dòng)機(jī)床，導(dǎo)致卡盤(pán)扳手飛出傷人，此時(shí)一定要及時(shí)糾正，規(guī)范其動(dòng)作，防止學(xué)生形成機(jī)械定勢(shì)，以后難以改正。

對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采取低起點(diǎn)，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，把車(chē)工實(shí)習(xí)教材的訓(xùn)練目標(biāo)，充分按照課時(shí)進(jìn)度，分解實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。從車(chē)單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，從精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步并逐步達(dá)到大綱要求。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，接受能力快的學(xué)生，允許他們進(jìn)行高精度、高難度的練習(xí)。針對(duì)各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，使學(xué)生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）反饋

在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)練習(xí)情況，讓學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練中的得與失，對(duì)其共性問(wèn)題、重點(diǎn)環(huán)節(jié)著重進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于達(dá)不到目標(biāo)要求的學(xué)生，給予個(gè)別指導(dǎo)，此時(shí)教師要多鼓勵(lì)。對(duì)于嚴(yán)重違反安全操作規(guī)程的學(xué)生，要嚴(yán)肅批評(píng)。

（五）總結(jié)評(píng)比

總結(jié)評(píng)比是技能訓(xùn)練的最后一個(gè)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作品作出客觀公正的評(píng)價(jià)，達(dá)不到規(guī)定要求，要求學(xué)生重新回到強(qiáng)化階段，直到加工出合格零件為止。