前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；復(fù)習(xí)方法；多元化

      信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)等相關(guān)電子工具已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾畔⑵脚_(tái)，高中信息技術(shù)課程已成為重要的基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試也成為全面檢查和認(rèn)定是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。抓好信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)是保障學(xué)生通過(guò)水平測(cè)試的檢驗(yàn)的不可或缺的必要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何增加復(fù)習(xí)課課堂氛圍、提高學(xué)生接收信息技術(shù)知識(shí)的能力以及強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須在改進(jìn)復(fù)習(xí)方法、手段上下功夫，積極運(yùn)用多樣化復(fù)習(xí)課的授課方式。

1.準(zhǔn)確把握信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

《信息技術(shù)課程》和中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法將直接影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)是比較枯燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺泛“新鮮感”。主要體現(xiàn)在“三難”，例如：

（1）復(fù)習(xí)范圍廣、時(shí)間短，復(fù)習(xí)重點(diǎn)難把握

由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，各課課程安排比較緊，而信息技術(shù)課程相對(duì)比較少，在平時(shí)的教學(xué)中存在趕時(shí)間，趕進(jìn)度，為其他課目“讓路”等現(xiàn)象，易造成信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量“粗”而“疏”。為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，往往依靠最后的復(fù)習(xí)課突擊“沖刺”，從而使教師在集中復(fù)習(xí)課中難以把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

（2）學(xué)生知識(shí)掌握程度有差異，復(fù)習(xí)方向難把定

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，受家庭條件和學(xué)校教學(xué)資源的限制，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解掌握也不同程度的存在一定的差距，基礎(chǔ)好的學(xué)生缺泛“新鮮感”，易產(chǎn)生心理疲倦；基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“吃不透”，難以保證復(fù)習(xí)課堂效果。教師如何在復(fù)習(xí)課時(shí)短、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度參差不齊的情況下，既要確保信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的“通過(guò)率”又要確保復(fù)習(xí)課堂紀(jì)律方向上難以把定。

（3）學(xué)生存在“應(yīng)試”思想，復(fù)習(xí)效果難提高

提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的根本目的，而信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試是全面檢查和認(rèn)定是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，無(wú)論教師還是學(xué)生，或多或少的存在“應(yīng)試”的想法，只求通得過(guò)，不求有創(chuàng)新，復(fù)習(xí)效果難以得到提高。

2.扎實(shí)做好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備

信息技術(shù)復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的全面檢查，上好復(fù)習(xí)課是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)的重要方法，而復(fù)習(xí)課不能等同于上新課，既要顧全大局又要突出重點(diǎn)，既要鞏固所學(xué)成果又要賦予創(chuàng)新內(nèi)涵，在復(fù)習(xí)課前準(zhǔn)備上下功夫。

2.1做好復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備

在復(fù)習(xí)課前，教師需要悉心研究信息技術(shù)的考試大綱，把握考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生需要把握的技能進(jìn)行一一化解。注重教學(xué)課時(shí)的合理分配，在理論知識(shí)的梳理、上機(jī)實(shí)踐課程操作和綜合試卷的訓(xùn)練上做好充分準(zhǔn)備。

2.2具體分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況

復(fù)習(xí)課不同于新課的教學(xué)，不可能面面俱到，教師在教學(xué)時(shí)間上精力上也無(wú)法做到，復(fù)習(xí)必須要有針對(duì)性。復(fù)習(xí)課前教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、課后談心、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況和對(duì)復(fù)習(xí)課提出的要求，并作具體分析，制定合理的復(fù)習(xí)課計(jì)劃方案，確保復(fù)習(xí)課有的放矢。

2.3堅(jiān)持集體備課制度

“固強(qiáng)補(bǔ)弱”是信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的中心思想，通過(guò)集體備課活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科教師集體智慧，進(jìn)一步研讀大綱和考試、全面了解分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、自我綜合評(píng)估日常教學(xué)效果，客觀分析教學(xué)中遇到的疑難點(diǎn)問(wèn)題，科學(xué)制定復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、拿出切實(shí)可行的措施，確保復(fù)習(xí)效果落實(shí)。

3.注重信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)方法多元化

信息技術(shù)的復(fù)習(xí)與其他課目的復(fù)習(xí)既有他們的共同點(diǎn)又有他們的不同點(diǎn)，共同點(diǎn)是都是梳理知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。而不同點(diǎn)是信息技術(shù)課可操作性強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生“成就感”?！敖虩o(wú)定法”，如何讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課上擁有“成就感”，做到“教學(xué)有法”上好復(fù)習(xí)課，就需要教師在充分了解信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)、目標(biāo)基礎(chǔ)上，采取多元化的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

3.1師生課堂互動(dòng)

良好的互動(dòng)交流是提高信息技術(shù)復(fù)習(xí)效果的基礎(chǔ)，教師要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力性，積極償試與學(xué)生互換角色的復(fù)習(xí)課授課方式，在學(xué)生授課的過(guò)程中，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，也可以調(diào)動(dòng)信息技術(shù)課上課的氣氛，使學(xué)生在輕松的討論環(huán)境中強(qiáng)化信息技術(shù)知識(shí)技能，熟悉已學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)以及師生間的溝通理解，教師從知識(shí)的擁有者和傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和教與學(xué)的合作伙伴，真正成為學(xué)生的良師益友。

3.2分層次復(fù)習(xí)

由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)、操作能力的客觀上存在一定的差距，分層次復(fù)習(xí)是提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的重要手段之一，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修模塊和選修模塊，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的觀察，以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生的不同要求，通過(guò)理論測(cè)試和實(shí)際操作，按照綜合成績(jī)和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，并通過(guò)多次測(cè)試分層次復(fù)習(xí)，逐步解決復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而避免“一人生病眾人吃藥”現(xiàn)象。

3.3精講多練

科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、化學(xué)復(fù)習(xí)課最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)策略

1.引用化學(xué)與人類生活緊密聯(lián)系的材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

化學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)人類進(jìn)步的重要力量。正如偉大的教育家、化學(xué)家傅鷹所說(shuō)：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)給人以智慧?！备咧猩呀?jīng)具備了一定的化學(xué)知識(shí)，也有了一些生活常識(shí)，從他們熟悉的化學(xué)與生活的連接處設(shè)計(jì)教學(xué)，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生持續(xù)的注意。

如，STSE是高考必考點(diǎn)，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學(xué)該內(nèi)容時(shí)恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設(shè)計(jì)了一堂“消毒劑面面觀”的復(fù)習(xí)課。通過(guò)查找資料我設(shè)置了一系列連貫的問(wèn)題材料：①消毒劑與我們生活息息相關(guān)，從飲用水的消毒到創(chuàng)傷的處理都要用到消毒劑。你認(rèn)識(shí)哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應(yīng)用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體有潛在危害的物質(zhì)。工業(yè)上二氧化氯的制備有化學(xué)反應(yīng)法、電解食鹽法等?；瘜W(xué)方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應(yīng)。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請(qǐng)寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式，并評(píng)價(jià)這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見(jiàn)方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽(yáng)極生成二氧化氯。請(qǐng)寫出陽(yáng)極的電極反應(yīng)式。在陽(yáng)極還可產(chǎn)生什么物質(zhì)？試評(píng)價(jià)該方法的不足之處。以上設(shè)計(jì)從生活中的化學(xué)入手，引起學(xué)生注意，通過(guò)信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等知識(shí)，從綠色化學(xué)角度評(píng)價(jià)化學(xué)工藝，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，如此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課堂的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.巧用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

復(fù)習(xí)課不僅僅是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，勤于思考、反思，逐步形成獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)從小處著手，從學(xué)生的學(xué)科錯(cuò)誤著手。錯(cuò)誤可以來(lái)源于課堂上學(xué)生的回答，也可來(lái)源于作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤。善用錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題是復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的又一策略。正如黑格爾所說(shuō)：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。”

阿伏加德羅常數(shù)是高考中的一大熱點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)這一部分時(shí)，我把最近幾次學(xué)生綜合練習(xí)中錯(cuò)得比較多的選項(xiàng)合在一起讓學(xué)生討論，總結(jié)錯(cuò)誤問(wèn)題所在。并設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：請(qǐng)分析下列四個(gè)選項(xiàng)，提出解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。①25℃時(shí)，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數(shù)目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數(shù)小于0.2NA；④標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數(shù)約為0.15NA。這四個(gè)選項(xiàng)分別代表了一個(gè)此類問(wèn)題的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)討論，能發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題的陷阱所在。正是由于是在學(xué)生所犯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上來(lái)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生印象深刻，興趣高漲。此類設(shè)計(jì)不失為復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的一個(gè)最佳策略。

3.跨模塊整合學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

新課程改革以來(lái)，化學(xué)由原來(lái)的三本書變成了八個(gè)模塊，其中必修模塊兩個(gè)，選修模塊六個(gè)。在這些模塊中知識(shí)并不是各不相同的，有的相互之間是有關(guān)聯(lián)的。如電化學(xué)知識(shí)在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細(xì)的介紹，在選修一中也有原電池的相關(guān)知識(shí)。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中不能拘泥于某個(gè)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要連成片來(lái)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有新鮮感，這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的：設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

跨模塊的知識(shí)整合，可以不用課本的現(xiàn)成標(biāo)題，正如課標(biāo)所說(shuō)：“努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間?！比缥以O(shè)計(jì)了一堂《負(fù)一價(jià)與正一價(jià)》的復(fù)習(xí)課，學(xué)生倍感新鮮。此復(fù)習(xí)課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學(xué)生對(duì)元素化合物的理解，幫助學(xué)生建立了可持續(xù)發(fā)

展的觀念。我首先提出幾個(gè)問(wèn)題：①負(fù)一價(jià)和正一價(jià)是哪類元素的特征價(jià)態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價(jià)特點(diǎn)。②負(fù)一價(jià)和正一價(jià)又是哪幾種元素的特別價(jià)態(tài)呢？引導(dǎo)學(xué)生注意共性之中的個(gè)性，結(jié)合必修一的元素化合物知識(shí)，學(xué)生能分析出負(fù)一價(jià)的氫、氧等元素，正一價(jià)的氯等元素。③請(qǐng)具體舉出實(shí)例，從結(jié)構(gòu)角度分析并寫出它們的電子式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。④舉例說(shuō)明它們的用途。這樣設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的通過(guò)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)，了解它們?cè)谏a(chǎn)生活中的應(yīng)用這一設(shè)計(jì)理念。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略的幾點(diǎn)思考

化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前構(gòu)建的本堂課的藍(lán)本，雖然關(guān)注了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，但在課堂的實(shí)際操作中難免有設(shè)計(jì)以外的事情發(fā)生。如果教師還是遵循原來(lái)的課堂設(shè)計(jì)，課堂效率反而得不到提高，更會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

1.課堂教學(xué)中應(yīng)問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)

復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活的，而不能拘泥于課前的設(shè)計(jì)或一張講義。問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)也不失為捕捉課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的一種方法。記得有一節(jié)課，我在復(fù)習(xí)鐵的化合物時(shí)，學(xué)生總結(jié)獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應(yīng)、鐵鹽與氨水反應(yīng)、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽(yáng)極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)等，我進(jìn)一步追問(wèn)：飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)的原理是什么？在工業(yè)上有何應(yīng)用？學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，又創(chuàng)造了一個(gè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.課堂教學(xué)中應(yīng)問(wèn)對(duì)當(dāng)問(wèn)之人

學(xué)生是課堂的主體，復(fù)習(xí)課更要發(fā)揮主體的能動(dòng)性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，如何進(jìn)一步發(fā)揮提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂效率的提高，還應(yīng)問(wèn)對(duì)當(dāng)問(wèn)之人。學(xué)生在做作業(yè)或回答問(wèn)題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，教師要加以了解，對(duì)于典型問(wèn)題應(yīng)在課堂上問(wèn)當(dāng)事人，促進(jìn)學(xué)生糾錯(cuò)。對(duì)于同一問(wèn)題要追問(wèn)差異化的回答，這樣才能創(chuàng)造出最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高三；有機(jī)化學(xué)；復(fù)習(xí)

高三階段的學(xué)習(xí)，主要以課程復(fù)習(xí)為主。與新授課不同的是，復(fù)習(xí)課的目的主要是在學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段就顯得非常重要。本文以“高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)”為例，對(duì)上海新高考招生入學(xué)政策下的高三化學(xué)課復(fù)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

一、“高三有機(jī)化學(xué)”的基礎(chǔ)知識(shí)與高考考查方式

根據(jù)《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及其調(diào)整意見(jiàn)，高中化學(xué)等級(jí)考試中，“常見(jiàn)的有機(jī)物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關(guān)于有機(jī)物的，有機(jī)物的重要性不言而喻。高中化學(xué)涉及到的常見(jiàn)的有機(jī)物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點(diǎn)是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對(duì)有機(jī)物官能團(tuán)性質(zhì)的考察，以有機(jī)推斷題為典型。

二、“高三有機(jī)化學(xué)”的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

從某種意義上來(lái)說(shuō)，高三化學(xué)課程的復(fù)習(xí)主要是圍繞著“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的。學(xué)生要想熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就離不開(kāi)對(duì)“考點(diǎn)”的了解，對(duì)“重點(diǎn)、熱點(diǎn)”的掌握，對(duì)“難點(diǎn)”的突破。根據(jù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)和高中“有機(jī)化學(xué)”的考試要求，教師可以采取以下教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而這些方法與手段的核心是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。1.做到心中有學(xué)生，做好課內(nèi)外的銜接互補(bǔ)。為了提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，教師要在課前了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，仔細(xì)查找學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行分析、講解，這樣就可以快速地解決學(xué)生的問(wèn)題。比如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)之前，參考針對(duì)這部分知識(shí)的“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”，選編一套診斷性練習(xí)題，在學(xué)生做的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納學(xué)生中存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行精講，然后再進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外銜接互補(bǔ)，學(xué)生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評(píng)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)也就多了，解題能力也會(huì)迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。教材是總復(fù)習(xí)的根本，它的作用無(wú)可替代。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要“以考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以教材為主體”，將化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識(shí)體系架構(gòu)。例如：有機(jī)化學(xué)部分，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，往往附有實(shí)驗(yàn)插圖和實(shí)驗(yàn)操作，這些實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性。在新課的教學(xué)中，通常采用實(shí)驗(yàn)演示的方式完成，且實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的知識(shí)也是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要內(nèi)容，這些都要求學(xué)生務(wù)必掌握，也是各類考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。那么，在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何有效地用好教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的素材呢？首先應(yīng)讓學(xué)生回歸教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作說(shuō)明來(lái)了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)：裝置—操作—現(xiàn)象—方程式—注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、反?yīng)原理、操作要點(diǎn)、應(yīng)用、常見(jiàn)問(wèn)題）等。比如：高中化學(xué)教材中有三個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要使用到溫度計(jì)：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復(fù)習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡(jiǎn)單地畫出來(lái)，同時(shí)圍繞實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)向他們提出一系列問(wèn)題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應(yīng)需要什么試劑或原料？③實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象？④產(chǎn)物是什么？如何提純？⑤三個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么？注意事項(xiàng)有哪些？這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生很容易通過(guò)課程教材中的圖片、文字說(shuō)明以及筆記等再現(xiàn)初始的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步加深理解和記憶，較快達(dá)到復(fù)習(xí)效果。3.把更多的學(xué)科思維方法融入課堂，授人以魚(yú)不如授人以漁。高三教學(xué)除了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，樂(lè)于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機(jī)推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學(xué)生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來(lái)典型的試題，并跟學(xué)生一起總結(jié)一些有機(jī)推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機(jī)推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時(shí)調(diào)整審題方向；巧標(biāo)結(jié)構(gòu)，善用信息數(shù)據(jù)分析；借用流程，儲(chǔ)存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構(gòu)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，通過(guò)同化和順應(yīng)的過(guò)程可以有效地將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)這一過(guò)程的發(fā)生。思維導(dǎo)圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學(xué)知識(shí)逐步建構(gòu)成一個(gè)完整的由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)的立體交叉的結(jié)構(gòu)體系，使化學(xué)知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)教材的“從厚變薄”過(guò)程。這種學(xué)習(xí)策略，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)某一情景聯(lián)系在一起進(jìn)行考查，如：有機(jī)合成。該知識(shí)考查一般以有機(jī)推斷為載體，要熟練地為目標(biāo)分子設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)潔、高效的合成方案，除了一些有機(jī)合成設(shè)計(jì)技巧外，還要能夠正確、靈活的應(yīng)用有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多變，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈l理陷入思維混亂。思路不清晰使得學(xué)生做題時(shí)總是忽略某些要點(diǎn)知識(shí)而不能順利完成，造成學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)都會(huì)，做做都錯(cuò)的局面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)有機(jī)物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團(tuán)種類）、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)類型、根據(jù)合成路線等信息推斷有機(jī)物、有機(jī)物合成路線設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和歸納，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系[4，5]。5.教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)能夠體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。（1）目標(biāo)優(yōu)化，通過(guò)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試范圍，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而浪費(fèi)時(shí)間、精力。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重多元化、層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，同時(shí)要注重中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容優(yōu)化，在內(nèi)容上，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的避免教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題的“新、奇、難”，并把握好復(fù)習(xí)的深度；應(yīng)有效地落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：①角度：要站在學(xué)生的角度，審視高三有機(jī)化學(xué)的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行知識(shí)探索與感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；②坡度：教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識(shí)的層次性，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生通過(guò)自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識(shí)，抓住重點(diǎn)；在練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，精心挑選、改編或者設(shè)計(jì)習(xí)題，力求做到精練、精評(píng)，充分地發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。（3）教學(xué)方式優(yōu)化，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)條件，將被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)、合作與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)化，真正讓不同層次的學(xué)生有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類型學(xué)生的需求。針對(duì)不同層次的學(xué)生，分類指導(dǎo)，因材施教；從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，如：基礎(chǔ)知識(shí)、方法以及學(xué)科思想等。此外，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小課題研究，充分激發(fā)和展示他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、小結(jié)

合理的教學(xué)策略能夠化解“有機(jī)化學(xué)”這一高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，理念設(shè)計(jì)必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)要注意面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欽忠.新課程理念下中考化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,(3):38-40.

[2]吳翀?jiān)?淺析常見(jiàn)幾類有機(jī)推斷題的思維盲點(diǎn)及突破策略[J].化學(xué)教學(xué),2016,(7):75-78.

[3]陳興.例析有機(jī)推斷題的技巧和方法[J].化學(xué)教學(xué),2015,(4):79-83.

[4]宋睿.思維導(dǎo)圖在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2015.

科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；化學(xué)課堂教學(xué)；功能分析；興趣

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 13-0000-01

The Functional Analysis of Computer-aided Instruction on Chemistry Teaching

Leng Airong

(Shouguang Technical School,Shouguang262700,China)

Abstract:The introduction of computer-aided instruction,computer-aided teaching in the chemistry classroom teaching function analysis,these features include:intuitive,good classroom,the abstract concrete;enrich classroom content,broaden their horizons;chemistry experiment demonstration,glance;the use of computer design classroom exercises,seize the key,highlight the difficulty;through online teaching to stimulate students interest in learning.

Keywords:Computer-assisted instruction;Chemistry teaching;Functional analysis;Interest

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)[1]。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能為學(xué)生提供比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它綜合了應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它存在很多優(yōu)點(diǎn)，能提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率[2][3]。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，自然也提高了化學(xué)的教學(xué)效率，具體來(lái)說(shuō)，它有以下功能：

一、課堂直觀性好，化抽象為具體

化學(xué)課堂當(dāng)中，涉及到不少微觀與抽象的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生比較難理解與掌握的，但這些知識(shí)內(nèi)容也是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，如何能夠比較好地讓學(xué)生輕松地掌握成為了抓起教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠有效地幫助化學(xué)課堂教學(xué)解決這些難題。我們可以把這部分化學(xué)內(nèi)容用計(jì)算機(jī)中的Flash等工具制作成小課件，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能比較直觀地感受到抽象的化學(xué)概念。通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬手段，可以使學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，讓抽象的概念在學(xué)生的頭腦中形成了稍為具體的事務(wù)，幫助了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

二、豐富課堂內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)發(fā)展速度越來(lái)越快，計(jì)算機(jī)也深入到社會(huì)的各方各面，計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的海量信息可以豐富課堂教學(xué)當(dāng)中的信息量，開(kāi)闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生更全面地熟悉與理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中化學(xué)知識(shí)總量的增加與課時(shí)的減少的矛盾，如果依然依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，顯然不夠，計(jì)算機(jī)多媒體、超文本的引入，可以減少教師與學(xué)生大量不必要的簡(jiǎn)單重復(fù)性的勞動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以一次儲(chǔ)存比較多的信息，儲(chǔ)存之后，可以反復(fù)無(wú)數(shù)次地展示在學(xué)生眼前，這樣就有效地節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，能夠有更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其它知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在化學(xué)課堂上，通過(guò)計(jì)算機(jī)的搜索引擎，有針對(duì)性地補(bǔ)充相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因計(jì)算機(jī)的信息量比較大，處理速度快，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)理清自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑，在課堂上對(duì)教師提出問(wèn)題，教師可以直接講解，也可以在專門的教學(xué)問(wèn)題平臺(tái)上答復(fù)，讓更多的同學(xué)能夠明白。此外，我們還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件，接收到全國(guó)乃至全世界優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)距離教育[4]。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，一目了然

化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)當(dāng)中必不可少的部分，學(xué)生一般需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解和熟悉化學(xué)當(dāng)中最基本的概念、原理，掌握元素化合物等知識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的反應(yīng)的速度比較快，有的比較慢，這樣大多時(shí)候，學(xué)生往往比較難看清楚反應(yīng)現(xiàn)象，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有影響；還有一些化學(xué)反應(yīng)會(huì)生成有毒的物質(zhì)比如硫化氫的制取、硝基苯的制取，對(duì)環(huán)境有嚴(yán)重污染；易燃易爆的藥品實(shí)驗(yàn)也比較多，化學(xué)反應(yīng)具有一定的危險(xiǎn)性。這些化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中，不乏一些只看到外觀現(xiàn)象，很難真正地了解化學(xué)鍵的斷裂、原子的重新組合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體的多種處理手段來(lái)幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從不同角度去體驗(yàn)化學(xué)原理。計(jì)算機(jī)演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)節(jié)快慢有效地控制反應(yīng)的速度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能明顯看到實(shí)驗(yàn)微粒子變化的過(guò)程，一目了然，提高了教學(xué)效果。制作的化學(xué)反應(yīng)的課件，可以形象地插入對(duì)比的動(dòng)畫等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多感官刺激，有助于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持，比教師直接語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)要清晰得多[5]。

四、利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)課堂中的運(yùn)用，教師可以充分抓住它的優(yōu)點(diǎn)，以最大成效提高學(xué)生的掌握度，可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，抓住化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，突出化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)媒介，編寫一系列有針對(duì)性的練習(xí)，還加上一些技術(shù)性的處理，達(dá)到的練習(xí)效果是傳統(tǒng)練習(xí)方法不能比擬的。通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)練習(xí)可以有許多的方法，娛樂(lè)性的練習(xí)能夠在比較輕松的氛圍中鞏固知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性[6]。

五、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就能有效地增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，能比較好地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，這樣也使得教學(xué)效率能有所提高。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它在教學(xué)當(dāng)中以直觀的情景表達(dá)、多感官刺激等優(yōu)勢(shì)容易被學(xué)生所接受，學(xué)生在每一次新的多媒體教學(xué)課當(dāng)中，能看到不同的化學(xué)世界，帶來(lái)的印象深刻，能夠刺激學(xué)生自主想象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更大程度地增強(qiáng)了求知欲。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的功能比較多，這些功能無(wú)非都是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)所共同決定的?；瘜W(xué)學(xué)科里有一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)與一些比較難通過(guò)實(shí)驗(yàn)看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者不方便實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到比較好的效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的功能這么多，我們有必要把這一手段充分地運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡萬(wàn)玲.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,2:84-85

[2]李美華.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用[J].甘肅教育,2002,11:43

[3]林鳳.淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育改革與教學(xué)研究,2011,2:88-89

[4]孫江林,田洪德.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].臨沂醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報(bào),2001,23(2):138-140

科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

一、問(wèn)題的提出

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過(guò)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索……”。這就要求教師在課堂中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)本次化學(xué)骨干班的培訓(xùn)及同學(xué)間交流研討后，我們有必要重新審視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，通過(guò)優(yōu)化課堂問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂效益。化學(xué)復(fù)習(xí)課是新課的繼續(xù)，要通過(guò)知識(shí)重組，使學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。本文就提高復(fù)習(xí)課堂問(wèn)題的有效性做了一些探索和嘗試，難求全面，權(quán)作引玉之磚。

二、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的策略

1.遞進(jìn)式問(wèn)題

高考備考的第一要?jiǎng)?wù)是系統(tǒng)、準(zhǔn)確、熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有做到這一點(diǎn)，所謂能力的培養(yǎng)全是空話。因?yàn)槟芰Φ目疾楸仨氁曰A(chǔ)知識(shí)的掌握為前提，而且知識(shí)越基礎(chǔ)，其適用范圍越廣，在考查能力時(shí)涉及的可能性就越大。貫徹基礎(chǔ)性避免知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，切忌把基礎(chǔ)與提高能力分開(kāi)。一般可以從基本原理出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些典型題組，以遞進(jìn)式逐步加深，由學(xué)生自主整合，知識(shí)建構(gòu)鏈條。例如，有關(guān)鈉的化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，“利用NaHCO3分解產(chǎn)生的CO2來(lái)證明CO2能與Na2O2反應(yīng)產(chǎn)生O2”?？梢蕴崾荆?NaHCO3分解產(chǎn)生產(chǎn)生什么氣體？怎樣檢驗(yàn)CO2和H2O？

怎樣檢驗(yàn)O2？產(chǎn)生的O2一定是 CO2和Na2O2反應(yīng)產(chǎn)生的嗎？用什么方法來(lái)排除H2O的干擾？讓學(xué)生從NaHCO3、H2O、CO2Na2O2這些物質(zhì)的基本性質(zhì)入手，將教材上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本原理、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的組合問(wèn)題、除雜務(wù)盡的原則、氣流流向順序等基礎(chǔ)性問(wèn)題，有深刻理解的同時(shí)滲透了能力的培養(yǎng)。

再如：我在進(jìn)行“水的電離”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行“計(jì)算強(qiáng)酸中水電離出來(lái)的C（H+）或強(qiáng)堿中水電離出來(lái)的C（OH-）的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果直接讓學(xué)生討論：0.1mol/LHCl中水電離出來(lái)的C（H+）等于多少？往往會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)出現(xiàn)思維受阻，或找不到頭緒。如果設(shè)計(jì)下列有梯度的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在輕松愉快的討論氛圍中得出正確的結(jié)論。

（1）0.1mol/LHCl中的C（H+）等于多少？是什么物質(zhì)電離出來(lái)的？

（2））0.1mol/LHCl中的C（OH-）等于多少？是什么物質(zhì)產(chǎn)生的？

（3）0.1mol/LHCl中水電離出來(lái)的C（H+）等于多少？你是怎樣考慮的？

這樣習(xí)題設(shè)計(jì)符合耶克斯―多德森的動(dòng)機(jī)理論：隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平呈下降趨勢(shì)。通過(guò)習(xí)題的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)降低了教學(xué)難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

遞進(jìn)式教學(xué)法是一種比較符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，它對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有積極的作用，應(yīng)用的關(guān)鍵是遞進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮到以下兩點(diǎn)：①服務(wù)課本。遞進(jìn)式教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要圍繞課本這一根本。課本是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較注重循序漸進(jìn)，但是也有不少內(nèi)容存在思維的跳躍。遞進(jìn)提問(wèn)剛好在跳躍中間增設(shè)一個(gè)鋪墊，縮小思維的跨度，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。②旁征博引。設(shè)置難度適中的遞進(jìn)問(wèn)題是一門學(xué)問(wèn)。它一靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二靠教師翻閱大量參考資料，在翻閱中找到合適的例題，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)加以改造，為我所用，靠閉門造車、冥思苦想是設(shè)計(jì)不出梯度、難度適中的遞進(jìn)式問(wèn)題的，所以翻閱大量的參考書是遞進(jìn)式教學(xué)法的基礎(chǔ)。

2.中心式問(wèn)題

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改變以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。實(shí)施以以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。題目類型很多，如一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，圖形變換，最優(yōu)解法等。如對(duì)化學(xué)中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的反應(yīng)，若能從全方位去思考和提示，也會(huì)使其內(nèi)涵變得十分豐富，給學(xué)生深刻啟示。如Zn+2HCl=ZnCl2+H2中，a.從置換角度分析，鋅是一種活潑金屬，能置換鹽酸中的氫；b.從氧化-還原角度分析，置換反應(yīng)一定是氧化-還原反應(yīng)；c.若將這個(gè)氧化-還原反應(yīng)另置在兩電極上進(jìn)行，就構(gòu)成了高二課程中所學(xué)的原電池；d.從離子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2，鹽酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些鹽如NaHSO4中也能發(fā)生這個(gè)反應(yīng)；e.從化學(xué)反應(yīng)速度角度考慮，改變C（H+）可以改變反應(yīng)速率；f.用所學(xué)電解知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)反應(yīng)Cu+2HCl=CuCl2+ H2。

實(shí)踐證明，不同的問(wèn)題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，對(duì)于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的作用也不相同。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)的知識(shí)。

3.以錯(cuò)制錯(cuò)式問(wèn)題

學(xué)生出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，因此需要教師教學(xué)時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處置，隨時(shí)調(diào)整或改變?cè)瓉?lái)準(zhǔn)備的問(wèn)題，分類設(shè)疑引發(fā)思考。如“二氧化硫的性質(zhì)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。SO2與BaCl2是否產(chǎn)生沉淀是很多學(xué)生都容易答錯(cuò)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問(wèn)題：

①如果產(chǎn)生白色沉淀，你認(rèn)為該沉淀是什么物質(zhì)？

②如果有該沉淀物生成，除此物還有什么產(chǎn)物？

③亞硫酸鋇能存在于鹽酸中嗎？

④相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰(shuí)強(qiáng)？弱酸能制取強(qiáng)酸嗎？

⑤如果把SO2改成CaCl2，現(xiàn)象是否相同？

一石激起千層浪，學(xué)生自然地產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問(wèn)來(lái)，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，教師再?gòu)呐渣c(diǎn)撥：如果要使得SO2通入BaCl2產(chǎn)生沉淀，應(yīng)該怎么處理？進(jìn)一步引出了二氧化硫的還原性，使學(xué)生恍然大悟。

這種“以錯(cuò)制錯(cuò)”的方法不僅可以化解知識(shí)的難度，而且可以讓學(xué)生在思考中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的。