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制定英語學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】英語教師 半開放型 學習計劃

正文：美國質(zhì)量管理專家戴明提出了PDCA品質(zhì)管理循環(huán)：計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。PDCA循環(huán)是ISO9000族質(zhì)量體系的重要內(nèi)容之一，既針對品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動來進行活動，以確保目標達成，是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序。它不僅在質(zhì)量管理體系中運用，也適用于一切循序漸進的管理工作，如教育管理。這個循環(huán)的起點就是要有合理的計劃。

英語教師作為英語教學活動的絕對領導者，面對英語學習興趣高低不同，性格各異，水平參差的眾多學生個體，筆者認為半開放型新學期英語學習計劃是一個很好的解決這一問題的辦法，便于調(diào)動學生學習積極性，讓學生能在新學期取得應有的進步。那么什么是半開放型新學期英語學習計劃？怎樣才能設計出適合于學生實際的合理的半開放型新學期英語學習計劃呢？

一、 半開放型新學期英語學習計劃的概念界定

全開放計劃指教師在新學期初，讓學生根據(jù)自己的新學期想法去寫一個英語學習計劃。這個學習計劃完全出自于學生，教師的指導基本限于計劃前簡單要求，計劃上交后簡單“點撥”。這種計劃常常或由于學生無從下手而被應付，或在學生雄心勃勃地長篇大論后被束之高閣。當然還有一部分教師不屑指導學生新學期初計劃的制定，或忙于開講新學期課程而泛泛提醒學生制定新學期英語學習計劃。

所謂半開放型新學期英語學習計劃就是在新學期初，教師指導學生在一個內(nèi)容基本固定，但又相對開放的框架下，學生自己制定的計劃。

二、半開放型新學期英語學習計劃的制定

半開放型新學期英語學習計劃由于內(nèi)容基本固定， 就要求教師對計劃要精心設計。那么在設計過程中，教師該注意些什么呢？筆者在教學實踐中認識到在設計半開放型新學期英語學習計劃時，應該考慮到計劃的 “六性”， 即：相對開放性、目標與措施的連通性、技能培養(yǎng)的全局性、學習方法的引導性、呈現(xiàn)形式的直觀性、語言表達的簡捷性。

1.計劃的相對開放性。蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這個概念。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每一個學生都是能力、表現(xiàn)與眾不同的獨特個體，只有我們制定計劃的要求難度處于其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才更有利于激勵學生的學習積極性，全面發(fā)展。學生才更樂于不斷爭取進步。因此教師設計的計劃可通過提供選擇，為學生提供可選范圍，讓每一個學生根據(jù)自己學習實際情況進行選擇來完成計劃。

教師設計的計劃還可通過留白給學生留有發(fā)揮空間。學生需要仔細思考，填出自己的答案，這有利于發(fā)揮學生主動性，能確保學生計劃的難度在其自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

2.目標與措施的連通性。學生的學習目標是學生努力的方向，具有激勵、導向和凝聚作用，還要具體且可度量。如“本學期我希望我能取得105分以上英語成績，我的挑戰(zhàn)目標是XX同學?！敝小?05分”與“XX同學”就是具體可以度量的目標。

明確目標后，還要引導學生制訂實現(xiàn)這個目標需要采取的措施，使教與學的目標與具體措施形成連接，以便通過落實具體措施來實現(xiàn)目標。

3.技能培養(yǎng)的全局性。聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能，只有平時加強技能訓練，才能真正提高英語的綜合運用能力。所以在設計半開放型計劃時一定要注意培養(yǎng)學生的基本技能。

4.學習方法的引導性。學期計劃是學生自己制訂，自己履行的學期英語學習規(guī)范，學生會依據(jù)計劃要求安排自己的學習，是滲透學習方法，培養(yǎng)學習習慣的重要陣地。

5.表現(xiàn)形式的直觀性。計劃一定要落到紙上形成書面形式，這有利于學生間相互分享、借鑒，也便于伙伴相互鼓勵與督促。書面形式的計劃還要便于學生隨時查閱。教師甚至可以讓學生寫在作業(yè)本的扉頁上，或貼在自己房間的明顯位置。這樣可以在學生學習，做作業(yè)或改作業(yè)時不經(jīng)意間受到提醒，也有利于教師與家長了解學生計劃與現(xiàn)實學習情況間的差距，對學生進行鼓勵或督促。

6.語言表達的簡捷性。計劃的目的是為了通過落實計劃，提高教與學的質(zhì)量，因此，表達一定要明了簡捷，一看就懂，簡捷明了的條款式計劃最為合適。這樣可保證學生準確理解并制定計劃，并在計劃制定后，也便于教師、學生及家長在最短時間內(nèi)獲取信息，更便捷地予以關注。

教育管理工作，教師幫助學生設計好合理的半開放型新學期英語學習計劃才是PDCA循環(huán)的開始，還需要教師在實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）環(huán)節(jié)中扎實推進，才能切實收到應有的效果。

參考文獻：

制定英語學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】元認知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計劃 自我調(diào)控 學習主體地位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055

元認知策略是近年來備受教育家關注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀六十年代，理論創(chuàng)建者是美國斯坦福大學著名的心理學專家弗拉維爾先生。在經(jīng)歷了超過半個世紀的發(fā)展和完善之后，元認知策略的前瞻性和影響力在現(xiàn)代教育界日益顯現(xiàn)出來。元認知的含義，簡單地說就是對認知的認知，是個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。學生在學習高中英語時，如果能夠?qū)⒃J知策略成功融入學習的過程之中，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習有正確的認識和總結，又可以對將來的英語學習做出更好的準備、理解和規(guī)劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發(fā)揮自身引導者的作用，教會學生使用元認知策略的需要呼之欲出。元認知策略按照具體內(nèi)容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導策略、自我監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學習中運用元認知策略的具體路徑。

一、自我計劃策略應用于英語學習的具體路徑

俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半?！弊晕矣媱?，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發(fā)狀況。英語的學習是一個持續(xù)的、長久的過程，因此學生只有預先做好計劃在能在學習中有備無患、有條不紊。具體的教學中，教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出與時俱進地提出新的學習計劃。比如，學生上個學期的學習中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導學生在本學期制定學習計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學生根據(jù)自身的學習情況有放矢地重點聯(lián)系薄弱環(huán)節(jié)，也是具備一定瞻前顧后精神的學習策略。然后，學生再制定具體的小計劃，小的英語學習計劃的設置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯(lián)系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調(diào)整疲憊的心情和狀態(tài)，認真回顧自己一天的學習上的得與失、看看錯題集。在引導學生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹防學生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導致學生在執(zhí)行計劃中遇到很多的問題、影響學生下一次制定計劃的積極性?？傊?，好的計劃可以幫助學生節(jié)省大量的時間、實現(xiàn)學習的高效率。

二、自我指導策略應用于英語學習的具體路徑

自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導和監(jiān)督自己的學習。高中階段，更要求實現(xiàn)學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。這一策略的優(yōu)點就在于可以幫助學生真正成長為自己學習上的小主人，逐步實現(xiàn)個性化的自主學習。

三、自我監(jiān)控策略應用于英語學習的具體路徑

自我監(jiān)控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領會監(jiān)控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應用于英語學習的具體路徑。1.自我記錄指的就是學生在學習的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學習結束之后，學生自我反思的學習策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監(jiān)督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學中照顧到每一個學生，因此學生采取自我提問的方式是非常必要的。

四、自我調(diào)節(jié)策略應用于英語學習的具體路徑

自我調(diào)節(jié)是元認知策略中的一個檢查的階段，學生在學習英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據(jù)對認知效果的檢查，及時糾正調(diào)整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行英語考試的過程中，發(fā)現(xiàn)完形填空部分的題目難度和自己平時聯(lián)系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學生就要調(diào)整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成完形填空部分的答題。自我調(diào)節(jié)是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學習中不斷提高自己的英語學習能力。其精髓在于學生在學習的過程中不拘泥于形式，不固執(zhí)于已有的計劃，而是隨時根據(jù)學習和生活的需要做出靈活的更新和應對。

五、自我評價策略應用于英語學習的具體路徑

制定英語學習計劃范文第3篇

關鍵詞：高中英語學生調(diào)控策略

學習策略（Learning strategies），是學習者通過制定有關學習的方案來提高學習的效果和效率。英語課程標準認為，關注對學生的學習策略指導，是提高學生英語表達綜合運用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運用則尤為重要。該策略是學生對英語學習的認知過程進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運用性。

一、計劃安排學習內(nèi)容，深化整體感知

不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學論》）該句名言強調(diào)了計劃的重要性。計劃在學生的英語學習中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學生英語學習自覺性的前提條件。

以計劃來統(tǒng)籌安排學習內(nèi)容，讓學生在一定學習目標和任務的指引下，主動探尋學習的思維策略，提升學習效果。首先，要求學生在學習過程中能夠明確一定的目標和任務，并結合自己的學習能力制定具有可達成性的學習計劃。其次，對學習內(nèi)容實行分層分段，結合課程學習重點和難點來實施有效推進的措施方法。再者，注重計劃的適時調(diào)整，根據(jù)學習需要來有效調(diào)節(jié)，形成既有學習方向，又有學習目標任務的學習計劃方案。

制定這樣的學習計劃方案，讓學生的學習思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學中，教師不妨根據(jù)學生的學習能力差異圍繞“基礎學習計劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學習要求進行，可要求學生按照學習課時計劃（一般為3節(jié)課）來制定相應的學習計劃：短期學習計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎上能夠會運用文本中的語法知識；可根據(jù)“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達運用方法，以用于口語表達、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。

二、實施互動探究模式，增強表達體驗

語言交際性要求學生在交流中能夠主動表達，以深化認知。建立在互動探究基礎上的交流運用是學生增強理解體驗的有效途徑。注重學習過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學生知識視野，幫助學生建構多元化的學習認知模式。教師在教學中，一方面，圍繞學習難點，設計一定的學習探究任務，為學生互動表達奠定基礎；另一方面，注重多元化方式運用，建議學生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。

通過指導互動探究，能夠讓學生的表達認知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可發(fā)揮學生的學習主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達，并要求學生能夠根據(jù)表達的過程來及時調(diào)整交流運用策略方法。以互動探究來活化教學過程，能夠使得學生更為主動參與學習表達，增強認知感悟。

三、運用反思評價交流，提高學習信心

教師對學生的英語學習調(diào)控策略指導，主要通過了解他們學習反思過程來予以體現(xiàn)的。特別在教學中，運用形成激勵評價方式來引導學生主動學習反思，讓學生在彼此交流評價過程中形成正確的學習思維方法，更能夠提高他們的英語學習自信心。

評價學生的反思能力，應該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學生的整體協(xié)調(diào)運用能力，建議學生能從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以全面總結，深刻反思，形成自覺主動學習的意識。其次，注重自我學習檢測的運用，建議學生在自我練習和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達運用能力。再者，建議學生能夠在學習中能積極主動展示自己的學習才藝，讓這種展示成為促進語言知識技能內(nèi)化生成的有效動力，也為更好培養(yǎng)學生的自主學習和總結反思能力奠定堅實基礎。例如在“Task”的教學中，可要求學生對口語表達、對話交流等一系列學習活動進行總結反思，圍繞學習目標、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來實現(xiàn)反思，以便及時調(diào)整認知學習策略，提高學習效果。教師在指導學生反思過程中，多運用表揚的方式來肯定學生的學習反思過程，讓學生在才藝展示的過程中不斷激活學習的內(nèi)生動力和潛能。

總而言之，關注學生英語學習調(diào)控策略指導，利于培養(yǎng)學生良好自主學習和主動探究能力，讓學生在策略調(diào)控的過程中，不斷總結反思，調(diào)整學習思維方法。調(diào)控策略的運用，不僅能更好發(fā)揮學生學習主體地位和作用，培養(yǎng)學生英語學習自覺性和主動性，更能提高語言表達綜合運用能力水平。

參考文獻

1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [S].北京師范大學出版社， 2011年7月。

制定英語學習計劃范文第4篇

由于選擇職業(yè)英語教育的學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度?；诓町惢虒W，就需要根據(jù)每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。

2、面對必然選擇的相關對策

2.1進行跨文化教學的對策。

教師進行跨文化教學模式的改革，必須革新教學理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學方法為多元化的學習模式，可以進行課堂教學與社會實踐與情景模擬等的有機結合，利用多媒體來豐富教學資源，也增強教師課堂教學的豐富性和趣味性。教師在課堂教學當中，應該在以往以教學注重教材的基礎上進行改進，當然，教材仍然應該是教學的基礎與核心。在改進課堂教學方面，由于每個學生的英語學習水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎薄弱的同學對英語學習逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學在英語的學習中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進行跨文化教學，可以為學生創(chuàng)設一個滿足學生期望的充滿個性的教學環(huán)境和教學方式，層次較低的同學可以從教材中所要求學生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學習教材中的文章來理解英語詞匯的運用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索跨文化教學模式中學生重要作用的發(fā)揮。

2.2進行差異化教學模式的建議。

差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在差異化措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發(fā)學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質(zhì)激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。

3、結語

制定英語學習計劃范文第5篇

一、學習潛能的概念

學習潛能不僅是指學習的潛在能力，也是指個性發(fā)展的潛在可能性。它表現(xiàn)在學生的智力因素上、非智力因素上、學業(yè)成就上和其他領域中。學習潛能開發(fā)，不是簡單的等同于提高學習成績，而是通過學習過程，促進學生個性的全面發(fā)展，充分提高學生學習的成就水平。

二、中職學生英語學習潛能開發(fā)的理論支持

（一）自我意識理論

心理學研究表明： 如果學生在學習活動中，給自己確定一個標準，并在每次達到這個自定的標準時，采用某種方式進行自我獎賞，那么他們會在學習活動中更富有成效。教學活動要以增強學生自信心為核心，最終促進學生行為上的積極改變，這是學習潛能開發(fā)的關鍵。

（二）成功有效性原則

在學生學習生活中，常常表現(xiàn)出兩種現(xiàn)象： 一種是愈是表現(xiàn)好，學習成績好的學生，家長、老師、同學給予它的肯定、表揚也就多，更加努力的學習，形成螺旋上升的效果； 另一種是學習愈差的學生，老師、同學對他的期望就小，給予它的肯定、表揚就少，學習成績不斷下滑的螺旋效果。學習潛能開發(fā)就是要運用“成功”作支點，刺激學生的興趣，發(fā)揮學生的內(nèi)在學習潛能，使學生的學習進入最佳狀態(tài)，嘗到學習成功的喜悅，取得學習的成功。

三、中職學生學習方面存在的問題

（一）自我意識方面

中職學生的自我評價水平較低，多數(shù)學生自認為對英語學習沒興趣，學習態(tài)度馬馬虎虎，不夠認真； 中職學生的自我控制能力不強，對每天規(guī)定的學習任務他們不能及時、獨立地完成，當學習遇到困難時，多數(shù)學生不能堅持完成計劃；中職學生的自我監(jiān)控的意識及能力不強，學生不能把知識進行總結整理，對不懂的問題，不去查資料或向老師同學請教；中職學生的自我體驗中消極成分較多，很少感受到英語學習的進步，因而對自己的英語學習能力缺乏自信。

（二）學習方法方面

中職學生一般對學習計劃的制定重視不夠。他們在英語學習中，通常沒有學習計劃或安排執(zhí)行學習計劃不佳； 堅持課前預習、認真聽課、及時復習的學生不多，而不預習、不聽課、不復習的學生均占半數(shù)；在中職學校的英語課堂，只有少數(shù)學生能夠抓住老師的講課思路；有一部分學生能獨立完成作業(yè)，還有一部分學生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

四、中職學校教育教學中開發(fā)學生學習潛能的思考與對策

（一）改變教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生運用英語的能力。作為一名英語老師應該在課堂上不斷創(chuàng)設生活中喜聞樂見的情境，把所學所想運用于生活。這對于保持學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、好學、會學起著至關重要的作用。英語課堂上，老師們多用以貼切生活的片斷、實物的演示、圖畫或音像、音樂的引入、表演的形式、或語言的進述來創(chuàng)設情境教學。教師成功地把學生在學習生活中經(jīng)常發(fā)生的事情與教學內(nèi)容有機結合起來，學生感到一點也不陌生，有效地做好了學習準備，激起學生學習興趣，充分利用學生已有經(jīng)驗和所學新知識之間建立聯(lián)系。

（二）給予積極的評價，建立學生學習英語的自信力

教師應在教學中充分利用積極、有效的心理暗示，如： 教師要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點，幫助他們消除自卑心理，使他們相信“我能行”，發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，堅信自己能學好英語，積極鼓勵學生參加各種活動，隨時適度地表揚和激勵學生，為學生提供體驗成功的機會。創(chuàng)設各種機會，讓他們體會取得進步、獲得成功的樂趣。特別是對學習成績不好的學生，要倍加小心地保護他們的自尊心。

（三）傳授有效學習方法，教學生學會學習