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計(jì)算機(jī)專業(yè)小論文范文第1篇

“一體化”在教學(xué)上是指教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)相互配套、相互促進(jìn)，形成高效運(yùn)行的有機(jī)整體。是由師生雙方共同在“一體化”教學(xué)過程中，邊做、邊教、邊學(xué)，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)?！蛾P(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）文件中明確指出：一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的課程整體。簡單說就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融通。開展技工院校一體化課程教學(xué)改革的原則：1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對性。3.以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

(二)載體選擇

技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程在設(shè)計(jì)過程中，需要將課程與課程之間以及課程內(nèi)容與內(nèi)容之間進(jìn)行重組，強(qiáng)調(diào)對工作體系的系統(tǒng)化，因此，需要尋找一個(gè)載體，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué).以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)做中學(xué)的一體化課程，而這個(gè)契合點(diǎn)就是典型的工作任務(wù)。模擬真實(shí)的工作環(huán)境，采取工作任務(wù)導(dǎo)向，典型工作任務(wù)下的“一體化教學(xué)”課程具有下列特征：一是針對來源于企業(yè)實(shí)踐的、典型的工作任務(wù)，注重專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是具有工作過程的整體性。這里所指的典型工作任務(wù)，是能夠承載知識(shí)，技能，態(tài)度的工作任務(wù)。對于整合教學(xué)內(nèi)容，不是教學(xué)內(nèi)容的簡單加減，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下重新調(diào)整與組合。根據(jù)典型工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容整合為若干個(gè)模塊.每個(gè)模塊內(nèi)容都結(jié)合典型工作任務(wù)講解。教學(xué)內(nèi)容要與考核方式相融合。配套教學(xué)方法主要包括討論式、團(tuán)隊(duì)式、搶分式等等，并要注重考核的實(shí)踐性。在不同類型課程中的表現(xiàn)也各有不同。公共課開發(fā)應(yīng)與生活結(jié)合，以培養(yǎng)社會(huì)能力為主，主要采取表演，辯論，朗誦等活動(dòng)方式；基礎(chǔ)課開發(fā)應(yīng)尋找典型問題，采取討論等方式以培養(yǎng)方法能力為主；專業(yè)課開發(fā)需引入具體工作任務(wù)，通過實(shí)際操作來培養(yǎng)專業(yè)能力。例如，在網(wǎng)頁制作課程中，涉及到創(chuàng)建站點(diǎn)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)效果、網(wǎng)站與維護(hù)等“主模塊”；網(wǎng)站資料的搜集與整理、站點(diǎn)目錄結(jié)構(gòu)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁鏈接結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁素材制作、頁面色彩與布局規(guī)劃、文本網(wǎng)頁制作、圖片網(wǎng)頁制作、框架網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁風(fēng)格控制、域名申請、網(wǎng)站與維護(hù)等“典型工作任務(wù)”。確定了合適的載體后，通過對典型的工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，明確完成某項(xiàng)目的工作過程、能力要求、完成標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，若干個(gè)項(xiàng)目的集合就是一體化課程的精髓。由于完成一個(gè)典型工作任務(wù)較復(fù)雜、所需要的知識(shí)與技能較多，所以，需要通過工作任務(wù)分析確定該任務(wù)的典型應(yīng)用。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的“辦公應(yīng)用”的開發(fā)就是若干個(gè)典型工作任務(wù)：1、企業(yè)（公司）的簡介。2、企業(yè)招聘啟示。3、企業(yè)錄取通知(圖文并茂)。4、設(shè)計(jì)企業(yè)（公司）的電子報(bào)刊。5、制作一份企業(yè)產(chǎn)品說明書。6、個(gè)人簡歷設(shè)計(jì)。5、自我推薦信。6、企業(yè)機(jī)構(gòu)及功能設(shè)置一覽表。7、企業(yè)部門工資表。8、制作產(chǎn)品報(bào)價(jià)表。9賀卡的制作。10、制作演講稿。11、制作與企業(yè)產(chǎn)品相關(guān)的宣傳方案設(shè)計(jì)等。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與“任務(wù)”或問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題能力的目標(biāo)。

(三)教學(xué)方法改革

1.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒大等特點(diǎn)，針對非本意入學(xué)的學(xué)生，通過改革課堂教學(xué)組織形式，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本著競爭性、民主性、自愿性原則劃分學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，將分科課程分解為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)討論，抽簽形成對抗性的奪分團(tuán)隊(duì)，成員從團(tuán)隊(duì)總分中得個(gè)人分。教學(xué)方法的改革，使課堂教學(xué)由“排排坐”變“圍圈坐”；使傳統(tǒng)的教師考核全體，變?yōu)閷W(xué)生考核自己，使寓個(gè)體培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)培育之中，是“快樂性的學(xué)習(xí)，娛樂性的考核”的改革。具體的如集體討論時(shí)選組長的方法可以是教師指定、小組推選，也可以是輪流坐莊；團(tuán)隊(duì)合作規(guī)則是每位學(xué)員最起碼當(dāng)一次組長，每半天更換一位新組長，組長負(fù)責(zé)該小組半天的工作分工，組長負(fù)責(zé)在該半天里對組員評分，若小組里有不同意見甚至產(chǎn)生爭論，誰當(dāng)組長，誰說了算，組員有責(zé)任盡全力為領(lǐng)導(dǎo)（組長）分憂。由多個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組合作完成“任務(wù)”，達(dá)到促進(jìn)師生和生生之間相互對等交流的目的，引導(dǎo)學(xué)生在交流、協(xié)作中學(xué)會(huì)合作和競爭，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作克服困難的能力。2.多種教學(xué)手段融合一體化課程將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，學(xué)生在完成典型工作任務(wù)時(shí)“做中學(xué)”，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇講解、演示、實(shí)際操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等方法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。“興趣是最好的老師”。學(xué)生感興趣的“任務(wù)”能夠使其思維活躍，激發(fā)學(xué)生的想象力和增強(qiáng)自主創(chuàng)新的能力，加深對問題的深入理解。學(xué)生在工作目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，與他人進(jìn)行交流、討論，加深對問題的理解。這就要求一體化課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)注重教學(xué)媒體的使用，并將多種教學(xué)方法互相配合、靈活運(yùn)用。同時(shí)其可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。一體化教學(xué)的表面層次，似乎只是一種教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。

（四）課程資源建設(shè)

計(jì)算機(jī)專業(yè)小論文范文第2篇

1項(xiàng)目教學(xué)法

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法在結(jié)合了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究教學(xué)等三大教學(xué)方法特點(diǎn)基礎(chǔ)上，基于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，形成了自身的特點(diǎn)。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)要完成項(xiàng)目來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，也完成了對教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握；其次，在教學(xué)方式上，項(xiàng)目確定后，學(xué)生將分成若干小組，需要通過小組的團(tuán)隊(duì)智慧與協(xié)作完成項(xiàng)目，學(xué)生在協(xié)作中不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，也在相互學(xué)習(xí)中提升了應(yīng)用能力；在教學(xué)評價(jià)上，通過對項(xiàng)目完成情況的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅有教師評價(jià)，還包括團(tuán)隊(duì)評價(jià)與學(xué)生自評，多元評價(jià)體系有利于學(xué)生分析自我能力掌握情況；在教學(xué)主體上，教師從教學(xué)的絕對主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，有利于提升學(xué)習(xí)積極性。從普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與高職院校項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生應(yīng)用能力的提升來看，雖然，高職教育與普通高等教育是不同的教育類型，但是，教無定法，貴在得法，有必要在普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)中推廣項(xiàng)目教學(xué)法，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)（Theteachinggoal）作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，其設(shè)置的科學(xué)性與合理性直接影響教學(xué)方法效果的發(fā)揮。項(xiàng)目教學(xué)法是要求學(xué)生動(dòng)手參與創(chuàng)造的活動(dòng)過程，在教學(xué)中要求教師側(cè)重評價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，而不是項(xiàng)目的結(jié)果。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，教師輔導(dǎo)學(xué)生理解把握課程要求，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力，并讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的辦法，形成持續(xù)性實(shí)踐能力。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法的高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生通過計(jì)算機(jī)等級考試的比例，而應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，能夠?qū)W以致用，有利于他們根據(jù)自身專業(yè)性質(zhì)與將來職業(yè)要求調(diào)整計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性的解決問題，從而在根本上將計(jì)算機(jī)能力與專業(yè)能力結(jié)合起來，成為適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

3教學(xué)內(nèi)容的選擇

在調(diào)整校正教學(xué)目標(biāo)之后，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)過程中，合理選擇教學(xué)內(nèi)容（Theteachingcontent），從而保障教學(xué)效果的提升。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，首先應(yīng)選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)教材。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)教材種類繁多，既有針對學(xué)生一般要求的普遍性教材，也有針對某些專業(yè)的編寫具有專業(yè)特點(diǎn)的教材，教師選擇教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，盡量選用與學(xué)生專業(yè)相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)教材；其次，教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不拘泥于教材內(nèi)容，增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生，要求掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代市場營銷技能，教師應(yīng)該將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、軟件使用等計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的營銷知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，找到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與其他專業(yè)課程知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，做到電腦實(shí)踐與專業(yè)理論的有機(jī)結(jié)合。

4教學(xué)過程的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，徹底改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作。而項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于掌握教學(xué)過程（Theteachingprocess）的實(shí)施技巧，在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，為保障項(xiàng)目教學(xué)法的效果，按照項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施流程，具體做到以下幾點(diǎn)：首先，確立項(xiàng)目要難易適度循序漸進(jìn)。項(xiàng)目教學(xué)采用單元教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生計(jì)算機(jī)技能掌握情況，按照難以適度循序漸進(jìn)方法確定單元教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生展示每個(gè)單元項(xiàng)目所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，使學(xué)生明白教學(xué)任務(wù)；其次，完成項(xiàng)目采用小組協(xié)作分工方式。教師將項(xiàng)目任務(wù)布置后，將學(xué)生以5-7人為一組，分成若干小組，并挑選小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)分配與項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)督；第三，項(xiàng)目實(shí)施以學(xué)生為主體。教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)與引導(dǎo)，主要依靠學(xué)生小組成員之間的相互協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后，項(xiàng)目采用過程性考核。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃考核學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度，在考核中，對共性問題進(jìn)行解釋并指導(dǎo)修正，并通過教師評價(jià)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)和自我評價(jià)方式對項(xiàng)目進(jìn)行最終評價(jià)。5教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變講授法中教師是絕對的教學(xué)主體（Teachingsubject），而項(xiàng)目教學(xué)法中要求以能力為本位，以學(xué)生為主體，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師應(yīng)該從教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者。教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而其余的學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目任務(wù)交由學(xué)生獨(dú)立完成。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的任務(wù)主要是適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作中掌握新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，形成新能力。

5教學(xué)環(huán)境的營造

計(jì)算機(jī)專業(yè)小論文范文第3篇

校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式是以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，通過將企業(yè)與專業(yè)院校有效的銜接，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、共同進(jìn)步的模式。其圍繞著企業(yè)用人和專業(yè)院校教育人這兩大核心，從合作機(jī)制、運(yùn)營模式這兩個(gè)方面著手，更好、更快地實(shí)現(xiàn)企業(yè)和專業(yè)院校的全方位合作，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)院校的職業(yè)技能和規(guī)范化學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位要求的無縫對接，從而提高企業(yè)的用人質(zhì)量。

2構(gòu)建專業(yè)校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的策略

校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式得到了企業(yè)和專業(yè)院校管理人員的認(rèn)可，其對計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，對專業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。使計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求相匹配，從而增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，以使進(jìn)入崗位后，能快速的適應(yīng)，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。專業(yè)校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式并不是萬能的，它有利也有弊?，F(xiàn)階段，專業(yè)院校和企業(yè)之間，很難構(gòu)建良性的專業(yè)校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。要有效地解決這個(gè)問題，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手：

2.1樹立正確的校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)理念

專業(yè)院校應(yīng)致力于打破陳舊的辦學(xué)模式，積極尋求符合教育發(fā)展要求的教學(xué)模式，樹立符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念。開放的辦學(xué)理念有利于提高對校企合作辦學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)面向社會(huì)、企業(yè)和全球經(jīng)濟(jì)的人才建設(shè)。專業(yè)院校管理者應(yīng)發(fā)揮其職能，積極引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)模式，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.2構(gòu)建校企互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制

在實(shí)施校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注意對企業(yè)和專業(yè)院校的資源進(jìn)行整合。遵循資源互補(bǔ)、優(yōu)劣抵消、共同發(fā)展的原則，合理利用企業(yè)與專業(yè)院校的優(yōu)勢資源，將教學(xué)、科學(xué)研究和企業(yè)經(jīng)濟(jì)有效的整合起來，建立穩(wěn)定、持續(xù)的合作關(guān)系。

2.3完善校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)體系

在校企合作整個(gè)過程中，除了為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，還應(yīng)建立健全管理制度，合理的實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，作為其前進(jìn)的動(dòng)力。建立教師激勵(lì)機(jī)制。師資是實(shí)行校企合作中的先決條件。教師引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境進(jìn)行熟悉還有角色的轉(zhuǎn)變等過程，具有重要作用。在這一過程中，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，有效保障進(jìn)入企業(yè)工作教師的利益，從而帶動(dòng)其積極性，以更好地投身到現(xiàn)代化教學(xué)中去。

3結(jié)語

計(jì)算機(jī)專業(yè)小論文范文第4篇

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.培養(yǎng)計(jì)劃難以適應(yīng)社會(huì)對“一專多能”人才的需求

現(xiàn)代化社會(huì)要求生產(chǎn)者具有多種技能，產(chǎn)品能否保證質(zhì)量及能否占有市場，很大程度上取決于生產(chǎn)者的要素。因此，社會(huì)要求職校畢業(yè)生不僅擅長計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還要求其熟練掌握其他一些技能。目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已得到加強(qiáng)。同時(shí)又具備自身的專業(yè)優(yōu)勢，而大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)職校畢業(yè)生在校期間對其他領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不多，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄，難以適應(yīng)社會(huì)的要求。

2.數(shù)學(xué)功底薄弱，專業(yè)人才發(fā)展后勁不足

計(jì)算機(jī)專業(yè)雖為一門工科專業(yè)，但其理論基礎(chǔ)仍為數(shù)學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)功底如何是進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。而目前學(xué)生數(shù)學(xué)課程的分量和難度明顯不夠，《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置中兩門主要的數(shù)學(xué)課程。從前者來看，僅側(cè)重于定理的運(yùn)用和解決計(jì)算問題能力的培養(yǎng)，而不是要求學(xué)生對定理追本求源去分析并加以論證，忽視通過這種方式去培養(yǎng)學(xué)生分析的能力。后者與數(shù)學(xué)專業(yè)所開的代數(shù)課程比，難度、廣度都下降了許多。這樣，勢必影響計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法陳舊

隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的越來越快，一些學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)客觀上存在著內(nèi)容落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)方法以灌輸知識(shí)為主，缺乏技能培養(yǎng)等問題。這樣就導(dǎo)致職校學(xué)生畢業(yè)后，知識(shí)內(nèi)容不新，知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷，很難較快勝任自己的工作。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的對策分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著人才市場的規(guī)范化，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生若沒有開發(fā)能力和跨學(xué)科知識(shí)是難于參與競爭的。

2.計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師必須具備緊迫感

教無止境，學(xué)無止境，教師一天不學(xué)習(xí)新東西，就跟不上計(jì)算機(jī)的發(fā)展。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的系科老師要經(jīng)常加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)水平。

3.課堂教學(xué)是職校學(xué)校教學(xué)的主體環(huán)節(jié)

要花大力氣改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)是教師和學(xué)生的“雙邊”活動(dòng)，教師要想知道如何“教”，先要知道學(xué)生怎樣“學(xué)”。要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)習(xí)知識(shí)、探求真理、增強(qiáng)主動(dòng)性。尤其是計(jì)算機(jī)知識(shí)幾乎天天更新，教師和學(xué)生要加快跟“新”的步伐，在課堂或課外可適當(dāng)搞一些計(jì)算知識(shí)交流會(huì)，讓學(xué)生交流計(jì)算機(jī)方面的所見所聞，以提高學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。

4.注意補(bǔ)充課外知識(shí)

教師除按教學(xué)計(jì)劃講授課程外，還要充實(shí)一些教材上沒有的新內(nèi)容，注意把學(xué)生在工作中需要的一些工程應(yīng)用方面的基礎(chǔ)知識(shí)加進(jìn)去。如計(jì)算機(jī)控制技術(shù)應(yīng)加進(jìn)一些氣動(dòng)技術(shù)、流動(dòng)技術(shù)的知識(shí)，過去教材中拖動(dòng)技術(shù)僅有電機(jī)是不夠的，還應(yīng)結(jié)合科研實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，沒有科研教師就不可能深入淺出地運(yùn)用教材，容易犯教條主義或經(jīng)驗(yàn)主義的毛病。只有將教學(xué)和科研并駕齊驅(qū)，這樣才能彌補(bǔ)教材和教學(xué)大綱的一些缺陷。

5.修訂教學(xué)計(jì)劃，建立科學(xué)的課程體系

課程體系是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，也決定了所培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)同計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展同步，同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)。

（1）更新傳統(tǒng)課程體系，增設(shè)新課程

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，原來非常實(shí)用的課程，有可能變得十分陳舊，許多新的實(shí)用技術(shù)不斷涌現(xiàn)。一方面要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自學(xué)新知識(shí)，另一方面在制訂教育計(jì)劃時(shí)，大膽地更新一些傳統(tǒng)課程內(nèi)容，有選擇地增設(shè)些新課程。為使學(xué)生能接受最新計(jì)算機(jī)技術(shù)，跟上本學(xué)科的發(fā)展，課程體系應(yīng)具有一定的靈活性和適應(yīng)性。例如在學(xué)生畢業(yè)前最后一學(xué)期，可根據(jù)當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要，開設(shè)一至二門反映本學(xué)科最新發(fā)展的綜合性課程。此外，還可聘請計(jì)算機(jī)專家介紹當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)。

（2）加強(qiáng)學(xué)科滲透，培養(yǎng)高素質(zhì)的“復(fù)合型”人才

計(jì)算機(jī)專業(yè)小論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 綜合評價(jià) 人才培養(yǎng)

引言

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)信息化時(shí)代所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。由于目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)與相應(yīng)的本科專業(yè)課程設(shè)置相差無幾，成為相應(yīng)本科專業(yè)課程設(shè)置的縮寫版，而在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，又沒有發(fā)揮其高于中專教育的明顯優(yōu)勢。導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生與用人單位實(shí)際要求差距較大，未能體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)與優(yōu)勢。因此，應(yīng)當(dāng)改革和創(chuàng)新高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式（如課程設(shè)置、動(dòng)手能力等），并制定一整套針對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合評價(jià)體系。

1． 高等職業(yè)教育評價(jià)及其功能

教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息并進(jìn)行分析整理，對教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行判斷，從而為自我完善和教育決策提供可靠信息的過程。高等職業(yè)教育作為教育的特殊階段，具有兩大社會(huì)職能，一是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的建設(shè)者；二是培養(yǎng)受教育者具備現(xiàn)代科技條件下復(fù)雜勞動(dòng)的技巧和為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代社會(huì)許多行業(yè)的勞動(dòng)技能，不是能夠通過簡單的模仿或者傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”方式能夠獲取的，需要從業(yè)者從理論到實(shí)際動(dòng)手能力各個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此高等職業(yè)教育既要重視理論知識(shí)、文化知識(shí)的培養(yǎng)，更要重視動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育的評價(jià)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①畢業(yè)生是否具有滿足當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)從事某一專業(yè)工作所必須的理論文化知識(shí)；②畢業(yè)生是否具有從事所學(xué)專業(yè)的工作技巧和動(dòng)手能力；③學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維。這些能力是畢業(yè)生將來在行業(yè)內(nèi)進(jìn)行技術(shù)革新、不斷改進(jìn)和提高勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)，也是社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。高職教育的評價(jià)就是要利用合適的評價(jià)手段，檢驗(yàn)高職教育教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果能否達(dá)到上述目標(biāo)，檢驗(yàn)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃是否滿足上述目標(biāo)要求。

2． 高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)評價(jià)體系

高等職業(yè)教育評價(jià)的成效取決于評價(jià)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性?？傮w說來，其評價(jià)體系的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的評價(jià)體系是對此體系的具體化和細(xì)則化，形成一個(gè)在實(shí)際教學(xué)管理中可操作、易執(zhí)行的評價(jià)規(guī)范和體系。

2.1 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

從計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生從事的工作性質(zhì)來劃分，大致上可將計(jì)算機(jī)人才分為以下三類：從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應(yīng)用型(信息化類型)工作的專門人才。其中后兩類人才正是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育要達(dá)到的核心目標(biāo)，特別是第三類人才，社會(huì)需求量極大。

2.2 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的評價(jià)體系

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包含如下幾個(gè)相互依存的方面：

（1）課程設(shè)置的評價(jià)。當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置仍是以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)原理和基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的動(dòng)手能力、解決問題能力、專業(yè)運(yùn)用能力均較欠缺。合理的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，在具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有獨(dú)立開展專業(yè)工作的能力。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)各專業(yè)的課程情況是大而全，但深度和強(qiáng)度不夠。如依次開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)、C#程序設(shè)計(jì)、基于.NET的數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)等，雖然這些課程確有一定的連貫性和層次性，有利于學(xué)生逐次掌握編程技巧。但由于這些課程安排的教學(xué)課時(shí)數(shù)大多在60學(xué)時(shí)左右，學(xué)生深入實(shí)際解決具體問題均較少涉及，這正是我們課程設(shè)置急需改進(jìn)的地方。課程設(shè)置的評價(jià)，既要評價(jià)課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性，還要評價(jià)課程設(shè)置是否有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（2）師資水平及教學(xué)方法的評價(jià)。學(xué)生能力的培養(yǎng)是和教師的知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法分不開的。如果老師能夠帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的綜合布線工作，能夠指導(dǎo)學(xué)生親手組建局域網(wǎng)，教學(xué)效果定會(huì)大大提高。現(xiàn)在職業(yè)院校教師的學(xué)歷層次都比較高，缺乏的是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地組織教師接受這方面的培訓(xùn)，從而使教師具備從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變的能力。有必要制定一套能夠激發(fā)教師更注重實(shí)踐教學(xué)，更注重對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的師資水平評價(jià)方案。

（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)是一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，其軟硬件設(shè)施應(yīng)能為學(xué)生提供實(shí)際工作需要的各種技能培訓(xùn)。調(diào)查顯示，在實(shí)際工作中，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才最欠缺的是對工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗(yàn)不足。因此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生從學(xué)校走向?qū)嶋H工作的橋梁，成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、熟悉社會(huì)工作環(huán)境、鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)工作自信心的重要場所。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)課程的安排、實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施等應(yīng)當(dāng)成為我們專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。

（4）教學(xué)管理的評價(jià)。高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)管理評價(jià)內(nèi)容涉及兩個(gè)方面，一是師資力量管理的評價(jià)，二是對教學(xué)質(zhì)量和效果管理的評價(jià)。教學(xué)管理工作一方面要立足于促進(jìn)教師不斷提高自己的專業(yè)理論、專業(yè)技能及教學(xué)水平，另一方面要注重促進(jìn)教學(xué)工作由理論教學(xué)向理論與實(shí)踐相結(jié)合、更注重能力培養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理除了嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，管好日常的教學(xué)工作外，要有意識(shí)地突出職教特色，促使教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、注重實(shí)踐教學(xué)、注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)效果和基本技能的評價(jià)。是否具備滿足工作需要的技能，是否能較快適應(yīng)工作崗位的需要，是對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、基本技能和教師教學(xué)的最基本評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)減少閉卷考試的科目，多安排具體實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合平時(shí)的討論、小論文、做項(xiàng)目、寫方案報(bào)告等，更多地通過課程的實(shí)驗(yàn)和成果來考核。理論成績所占比例可以縮小到總成績的50%以下，考核的中心應(yīng)由重點(diǎn)考核學(xué)生掌握知識(shí)的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題能力的強(qiáng)弱。

3． 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)綜合評價(jià)的實(shí)施

上述計(jì)算機(jī)人才評價(jià)的各個(gè)方面既是相互獨(dú)立的，也是相互關(guān)聯(lián)的。實(shí)施這些評價(jià)首先要有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃、科學(xué)的調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上不斷對現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)論進(jìn)行改進(jìn)。對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的評價(jià)要基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的不斷調(diào)整，即實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和不斷完善的過程。力爭每學(xué)年都對實(shí)驗(yàn)室的狀況進(jìn)行評估，并提出改進(jìn)要求。

教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)，可通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)學(xué)生所在單位對其專業(yè)技能及工作適應(yīng)能力的反饋等方面制定評判標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)反饋信息和評判結(jié)論改進(jìn)完善教學(xué)方法或教學(xué)內(nèi)容。這樣能使學(xué)校教學(xué)和社會(huì)實(shí)際需求產(chǎn)生最大程度的重合，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的總體目標(biāo)。

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