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幼兒園教師交流材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)技能;專業(yè)標準

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0050-05

一、關(guān)于專業(yè)技能

技能一詞，古人即有運用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術(shù)，則吾不能知矣?！泵鞒钯棥独钌晃摹罚骸凹寄芸扇耍瑒t有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉?！鼻宄惪奠鳌独蓾摷o聞》卷一：“文儒近臣不當崇尚技能，師法夷裔?！笨梢?，在古人看來，技能即是技藝才能。

從心理學(xué)意義而言，技能是運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習而形成的合乎法則的操作活動方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運算技能等。[2]

無論是古人所述技能，還是心理學(xué)范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識和能力直接關(guān)聯(lián)，相互融合，相互促進。同時，當技能和一定的專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系，則它一定被賦予該專業(yè)領(lǐng)域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個專業(yè)領(lǐng)域的工作必須具備的操作技能和心智技能。

二、關(guān)于幼兒園教師的專業(yè)技能

（一）概念界定及已有研究綜述

傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。

多年來，對幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：

1.對幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復(fù)合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達技能等），復(fù)合技能包括教育工作技能（教育計劃、設(shè)計技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式。根據(jù)幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧。[4]

2.對幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認為觀察技能更加重要，認為幼兒園教師應(yīng)掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學(xué)綜合技能，應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教師技能評價觀等等。[5]

（二）現(xiàn)狀調(diào)研及分析

筆者先后隨機選取三類文本，運用內(nèi)容分析法進行文本分析和整理，并進行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關(guān)的關(guān)鍵文字頻次統(tǒng)計。

1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個，其中15個樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個樣本來源于縣市級教育局（含幼兒園）。運用內(nèi)容分析法，對方案中出現(xiàn)的，反映專業(yè)技能的關(guān)鍵文字進行頻次統(tǒng)計，結(jié)果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計18項，其中，出現(xiàn)頻次較多的前7項技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動設(shè)計與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調(diào)研技能、撰寫專業(yè)論文、藝術(shù)技能、剪紙、班隊活動、應(yīng)用文寫作。而活動評價、觀察記錄、交流溝通等3項技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）

由調(diào)研統(tǒng)計可知，現(xiàn)有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向?qū)I(yè)的操作技能考核，對幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面?？己吮旧硎蔷哂袑?dǎo)向性的，而對幼兒園教師專業(yè)技能的片面認識，有可能導(dǎo)致師范生較多地關(guān)注操作性技能的訓(xùn)練，忽略以觀察了解兒童、教育設(shè)計與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對于提高學(xué)前教育質(zhì)量具有積極而重要的現(xiàn)實意義。

諸多的“考核方案”導(dǎo)致對專業(yè)技能的片面認識，學(xué)生因此更多地重視操作技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實踐中所需的專業(yè)技能嚴重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術(shù)技能為主，從傳統(tǒng)來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評定教師的水平，也往往通過教師展現(xiàn)這些技能的比賽來進行。[7]

2.選取“幼兒一日活動計劃”（詳案）10個文本和“某市幼兒一日活動實施細則”1個文本，運用內(nèi)容分析法，分別進行關(guān)鍵文字分析、提取和整理，獲得相關(guān)技能的單個文本頻次和多個文本累計頻次。（見表2）并在此基礎(chǔ)上進行幼兒園教師工作分析，進一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。

表二結(jié)果顯示，“幼兒一日活動計劃”（詳案）中，無論同一文本統(tǒng)計，還是10個文本累計，按照頻次由多到少的順序相同，各項專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動評價、日?；顒咏M織、教學(xué)（活動）設(shè)計、交流溝通、教育活動組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機選取的“某市幼兒一日活動實施細則”文本中，其關(guān)鍵文字描述出現(xiàn)頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒咏M織、教育活動組織、交流溝通、活動評價、教學(xué)（活動）設(shè)計、操與口令。

通過上述統(tǒng)計分析可見，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動組織、交流溝通、一日活動設(shè)計、活動評價等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現(xiàn)著錦上添花的作用。

（三）幼兒園教師工作分析

幼兒園教師是對3～6歲兒童進行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時照顧數(shù)十個幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項復(fù)雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]

幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習特點的教育、心理知識，能了解并根據(jù)兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導(dǎo);幼兒園教師還應(yīng)具有相關(guān)的保育、教育知識，以承擔幼兒保育和教育的雙重工作任務(wù)。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細心、耐心、愛心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷?？梢?，幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動設(shè)計與組織技能等等。

從幼兒園教師的工作進一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內(nèi)涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價值。

一位剛?cè)肼毑痪玫挠變簣@教師曾經(jīng)感言：大學(xué)四年，因為底子差，重點學(xué)習的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)這些技能、技巧。實習中，發(fā)現(xiàn)自己不會設(shè)計和組織一日活動，特別是環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織，因而感到活動的設(shè)計、組織能力十分重要。因為幼兒園每天都要實施教育活動。現(xiàn)在，當自己成為一名幼兒園教師時，越來越覺得，觀察記錄和實踐反思能力最重要。為了取得良好的活動效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的想法，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計、靈活組織活動。

幼兒園教師專業(yè)技能實際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動的設(shè)計與組織，很多時候需要教師運用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動的設(shè)計方案中，實現(xiàn)教育功能的最大化，促進幼兒身心健康全面發(fā)展。同時，在實際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗并通過練習而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。[10]劉啟艷認為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵之所在。[11]

三、基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的思考

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個基本維度對幼兒園教師的專業(yè)準入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個方面的能力。

繼續(xù)運用內(nèi)容分析法，對幼兒園教師專業(yè)標準中的專業(yè)能力進行分析，根據(jù)每個方面所包括的基本內(nèi)容和要求，分析幼兒園教師完成每一項基本內(nèi)容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設(shè)計技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個方面的能力逐一分析并整理出各項技能，并進行統(tǒng)計，得出各項專業(yè)技能的累計頻次。（見表3）

統(tǒng)計結(jié)果顯示，累計頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動評價、幼兒故事與教師口語、教育活動（游戲）設(shè)計、教育活動（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。

《專業(yè)標準》中“專業(yè)能力”維度從七個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ);第三，以游戲活動為主導(dǎo);第四，以教育活動的計劃與實施為主責;第五，提升激勵與評價能力;第六，強調(diào)幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力?？梢?，《專業(yè)標準》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，非常強調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識的儲備和專業(yè)技能的訓(xùn)練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動（游戲）設(shè)計、教育活動（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實際上與《專業(yè)標準》中的專業(yè)能力是相融相通的。

可見，專業(yè)技能和專業(yè)知識是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質(zhì)和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常?；ネɑト冢鴮I(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標準》的視角提升對幼兒園教師專業(yè)技能的認識，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構(gòu)成和內(nèi)容。同時，進一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動設(shè)計與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現(xiàn)著錦上添花的作用。

而現(xiàn)行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門所實施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓(xùn)練等方案值得反思，《專業(yè)標準》體系的推進涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機構(gòu)認證與評估、教師教育體系與課程各個方面。因而，大力推進以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應(yīng)以幼兒園教師專業(yè)標準為導(dǎo)向，構(gòu)建教育思想先進、教育內(nèi)容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學(xué)的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應(yīng)教育實踐與改革的需要，具備終身學(xué)習與專業(yè)發(fā)展的能力。

參考文獻：

[]馮俊杰.以心智技能為重點 提升職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量[J].遼寧高職學(xué)報，2013（4）.

[2]劉電芝.智力技能的新認識[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），1998（4）.

[3][9][10]步社民.論幼兒園教師的專業(yè)技能[J].學(xué)前教育研究，2005（5）.

[4]劉揖建.幼兒教師專業(yè)技能體系的設(shè)計與探索[J].高教論壇，2014（6）.

[5]岳亞平，金向民，等.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

[6]彭兵.對幼兒教師專業(yè)教育技能提高的思考――兼談促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略[J].當代學(xué)前教育，2011（4）.

[7]彭麗娟.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

幼兒園教師交流材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小銜接對兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國的教育界人士所重視，也是目前國際學(xué)前教育界的研究熱點之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過程中一個具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲為主到小學(xué)以學(xué)習為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問題是幼兒園和小學(xué)兩個階段的銜接問題，實際上這兩個階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。

為了有效促進幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習生活，我國學(xué)者提出了“入學(xué)準備期”的概念。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見》將入學(xué)準備期提前到幼兒園大班，以實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實情況并不樂觀。小學(xué)教師和兒童家長普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習上最大的不適應(yīng)是語文。小學(xué)語文課程要求兒童大量識字、寫字，要求一年級兒童識字400個左右，會寫字100個左右，還要學(xué)習漢語拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習壓力很大。語言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。

一、幼兒園語言活動和小學(xué)語文課程的主要差異

語言是人類進化和個體發(fā)展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會性工具，語言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語言能力中，閱讀能力既是個體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語言教育和小學(xué)低年級語言教育兩個階段，因此幼小語言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語言活動和小學(xué)語文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。

首先，幼兒園語言活動和小學(xué)語文課程的意義不同。幼兒園語言活動是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計劃的多種形式的活動。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動地與他人，與周圍環(huán)境不斷交互作用，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小學(xué)語文課程則致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語文課程的基本特點。

其次，幼兒園語言活動和小學(xué)語文課程的教育目標不同?！毒V要》明確規(guī)定幼兒園語言教育的目標是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話”。小學(xué)語文課程則是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的識字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習習慣，并在語言文字訓(xùn)練過程中滲透思想品德教育?？梢哉f，幼兒園比較注重兒童口語表達能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識字、寫字能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒園語言活動和小學(xué)語文課程的實施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒園教師會組織豐富多彩的語言活動，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗開展全語言教育活動，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動參與的意識，通過生動活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，發(fā)展兒童的傾聽、表達、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語言能力。而小學(xué)語文教師則嚴格按照課程標準的要求教授語文課程，方法不多，重在練習。小學(xué)語文課程強調(diào)聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語文課時間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。

最后，幼兒園語言活動和小學(xué)語文課程的材料準備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實語言活動，常運用教學(xué)掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動畫片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動手、動腦、動口，調(diào)動兒童學(xué)習的積極性，為兒童的積極參與和語言表達能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語文教師通常只準備簡單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機會。

在幼兒園和小學(xué)這兩個階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表揚和鼓勵兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會對兒童提出強制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認可?？傊?，對新人小學(xué)的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語文教育目標、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說，妥善解決語言教育的幼小銜接問題，對兒童的終身教育以及語言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語文教師對幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對我國的師資隊伍建設(shè)具有重要意義。

二、語言教育幼小銜接存在的問題

我國目前每年有2100萬～2500萬幼兒進入小學(xué)學(xué)習，80％的家長反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語文學(xué)習困難。筆者認為，目前語言教育的幼小銜接主要存在以下問題。

第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔語言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實現(xiàn)幼小順利過渡，導(dǎo)致兒童進入小學(xué)后在語文課程學(xué)習上的困難重重。

第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語言活動與小學(xué)一年級語文課程學(xué)習的差異，也沒有基于兒童的身心發(fā)展特點研究如何做好語言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話活動，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級語文課的氛圍，或者是按一年級課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動室環(huán)境，減少幼兒的游戲時間等，就想當然地認為已經(jīng)做好語言教育的幼小銜接工作了。實際上，幼兒園語言活動和小學(xué)語文課程學(xué)習有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。

在語言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因為只能被動迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的

家長會要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習拼音等知識。迫于家長的壓力，有些幼兒園過于強調(diào)書寫的重要性，將小學(xué)一年級的語文教育內(nèi)容提前到大班來傳授，不但采用一年級的語文課本，而且采用一年級的授課方式，每天長時間要求大班幼兒讀拼音、識字、寫字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。因為提前接觸了一年級語文課的內(nèi)容，有許多兒童進入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習興趣下降的問題。

三、語言教育幼小銜接的建議

許多國家關(guān)注幼小銜接問題，尤其關(guān)注語言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認識、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書寫字母，會書寫自己的名字，能完成簡單的造句，有時能正確使用標點符號等。從這些國家的經(jīng)驗看，因為小學(xué)階段語文課程學(xué)習的主要任務(wù)是認讀和書寫文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。

在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高語言表達能力，形成良好的閱讀習慣，掌握正確的書寫姿勢，保持認讀漢字的熱情，而不是認了多少字，寫了多少字。以認讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周圍環(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認、多說，使兒童自然接觸漢字，認識漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅持以游戲為基本活動，堅持學(xué)習性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進兒童語言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進入小學(xué)做好準備。

要提升幼小銜接的效果，還要重視家長的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)采取多種手段，與家長保持密切聯(lián)系，及時就兒童目前的語言發(fā)展情況及存在的問題，以及如何促進兒童的語言發(fā)展以實現(xiàn)幼小順暢銜接等進行溝通，幫助家長有針對性地制訂促進兒童語言教育幼小銜接的計劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長提供建議，協(xié)助家長提高家庭教育的效果。例如，建議家長多與孩子交流，多和孩子玩傾聽游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣：指導(dǎo)家長精心選擇圖書，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣；建議家長督促孩子說普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語言表達習慣。提高對語言的敏感性；督促家長重視孩子的書寫習慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書寫姿勢，包括坐姿和握筆姿勢等。這些良好習慣的養(yǎng)成對兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡大有幫助。

幼兒園教師交流材料范文第3篇

[關(guān)鍵詞]民辦；教師發(fā)展；影響因素；對策

隨著社會的進步和人民生活水平的不斷提高，近年來我國民辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒教師隊伍的發(fā)展在社會上受到的關(guān)注也越來越多。當前，民辦幼兒園教師隊伍存在著數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、隊伍不穩(wěn)定、入編難、待遇偏低、師資培訓(xùn)缺乏等問題，導(dǎo)致民辦幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)不高，明顯阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、民辦幼兒園教師發(fā)展影響因素

（一）政策因素

1.職業(yè)權(quán)益保障缺失

民辦教育持續(xù)健康發(fā)展離不開教師隊伍建設(shè)，因此，民辦教育政策對教師權(quán)益的重視，是保障教師權(quán)益、促進教師隊伍建設(shè)的重要前提。教師權(quán)益得到維護，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強大動力。相對于公辦幼兒園，民辦幼兒教師職業(yè)權(quán)益相對缺失，對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常消極的影響。主要原因，一是民辦幼兒教師入編制困難。人事制度不完善，人事n案有的由人才交流中心管理，有的由自己保管，還有的在學(xué)校尚未取回，而民辦幼兒園對檔案并不關(guān)心，教師本身也沒有正確的認識，并不知道如何處理教師職稱的申報材料也不能以民辦幼兒園的名義進行報送，導(dǎo)致教師沒有歸屬感。二是民辦幼兒園教師社會福利待遇較低。民辦教師在醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險以及住房公積金等各項社會福利與公辦幼兒教師相差很大，尤其是養(yǎng)老保險，民辦幼兒教師按照企業(yè)標準繳納社會保險，他們的退休待遇要大大低于公辦幼兒教師。

2.政府資金投入較少

政府對于民辦幼兒園的資金投入非常少，民辦幼兒園在經(jīng)費緊張的情況下，教師專業(yè)發(fā)展也得不到支持。民辦幼兒園的投資主體單一，經(jīng)費來源較少，除了創(chuàng)辦人的投資，大部分依賴收取的保育費來維持正常運行，帶有自負盈虧的市場經(jīng)濟性質(zhì)。因此，投資者將盡可能地降低成本減少支出，在這樣的條件下，園方就難以為教師提供穩(wěn)定的收入和全面的福利，這對教師的工作熱情是一種消極影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的收入大部分用于添置外部硬件設(shè)施，搞“門面工程”以迎合家長的要求，而對于幼兒保育教育和教師專業(yè)培訓(xùn)則不甚關(guān)注，教師在這樣的環(huán)境中，收入較低，得不到專業(yè)發(fā)展的機會，大大降低了教師的工作積極性。

3.師資培訓(xùn)途徑缺乏

教師的在職培訓(xùn)是教師教育的主要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。在民辦幼兒園中，幼兒教師的在職培訓(xùn)以及繼續(xù)教育尚未納入教育行政部門的培訓(xùn)系統(tǒng)中，相對于公辦幼兒園就缺少了一定的培訓(xùn)途徑，也一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展進程。提高幼兒教師的師資水平為幼兒園教育質(zhì)量提供了保障，當前，地方政府對幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、組織教學(xué)實驗活動等均出臺了一系列的規(guī)定，然而在實施的過程中，民辦幼兒園以及教師卻得不到應(yīng)有的關(guān)注。

（二）園所因素

1.管理者不重視

民辦幼兒園的創(chuàng)辦者大多數(shù)為個人，政策上缺乏資金扶持，大多數(shù)以追求經(jīng)濟效益為目的。盡可能地擴大生源，增加入園人數(shù)，增加經(jīng)濟收入是民辦幼兒園管理者關(guān)注的焦點。為了擴大生源，更加關(guān)注園所對硬件設(shè)施的投入，將精力放在硬件設(shè)施的建設(shè)上，但卻不重視教師專業(yè)發(fā)展等軟實力。

2.園所文化單一

園所文化是指在幼兒園的教師群體中，形成的獨特的價值觀、共同思想以及行為準則等。健康的教師文化是有利于教師發(fā)展的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園對于教師的專業(yè)發(fā)展主要采取園內(nèi)自培的模式，新教師通過相互討論和觀摩來學(xué)習老教師的經(jīng)驗，而且民辦幼兒園中新手教師占很大比例，專業(yè)性水平較強的老教師很少。因此教師之間的學(xué)習和交流也受到限制。缺乏專家和專業(yè)的指導(dǎo)，教師的專業(yè)能力提高起來比較困難，幼兒園的專業(yè)軟實力也得不到實質(zhì)性提高。

3.師資隊伍不穩(wěn)

強大的師資力量是幼兒園快速發(fā)展的基礎(chǔ)，教師隊伍較高的流動性對教師自身的專業(yè)發(fā)展是非常不利的，并且影響了園所內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。流動性大、專業(yè)能力不強始終成為民辦園的管理難題，民辦幼兒教師的“打工”思想嚴重，穩(wěn)定性差，頻繁更換工作單位，而對于能力強的優(yōu)秀教師在面臨更好的發(fā)展機遇時，也會選擇到公辦園所工作。

二、促進民辦幼兒園教師發(fā)展的對策

（一）政府角度

1.落實制度保證

幼兒教育是我國教育事業(yè)的一部分，政府的政策和支持對幼兒教育的發(fā)展起著重要作用。對政府來說，建立健全有關(guān)幼兒教師特別是民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)是重中之重。當前，民辦教育發(fā)展迅速，緩解了當?shù)赜變喝雸@的矛盾，已成為學(xué)前教育的中堅力量。只有通過政府的政策支持，才能使得民辦幼兒教師專業(yè)能力有所發(fā)展和提高。為此，一要保障教師的基本權(quán)益。民辦幼兒教師在戶口編制、職稱評定以及在職培訓(xùn)等方面所享受的權(quán)益應(yīng)當與公辦幼兒教師相一致。二要落實人事管理制度，改革人事編制就能從根本上保障民辦幼兒園的師資隊伍建設(shè)?！睹褶k教育促進法》規(guī)定，民辦幼兒園教師與公辦教師具有同等的法律地位，民辦幼兒園教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、社會編制、獎勵激勵等方面依法享受與公辦民辦幼兒園教師同等的權(quán)利。

2.加大財政投入

教育發(fā)展離不開政府的財政支持，充足的財政支持通過不同的方式來扶持民辦幼兒園也有利于保障教師專業(yè)發(fā)展。一要加大基礎(chǔ)設(shè)施投入。政府投入了資金，出臺了相應(yīng)的政策法規(guī)，要嚴格落實。二要加大對教師專業(yè)發(fā)展的資金投入。民辦幼兒園想要提高軟實力，需要有一支專業(yè)的教師隊伍。政府只有扎扎實實的落實好國家政策，為民辦幼兒教師創(chuàng)造在職培訓(xùn)的機會，對民辦幼兒園來說就是重要的投入支持。因此，隨著國家對學(xué)前教育的重視程度逐漸增強，對民辦幼兒園教師發(fā)展的投入更要增加。

3.創(chuàng)新管理機制

一方面，建立人才交流制度。提高民辦幼兒園的師資力量，首先需要解決民辦幼兒園缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)的狀況，教育部門可以建立人才交流的制度，促進不同師資的幼兒園之間能夠得到學(xué)習發(fā)展的機會，保證原有待遇，由教育部門向民辦教師派駐公辦教師，也可以由民辦幼兒教師進入公辦幼兒園進行學(xué)習，建立學(xué)習檔案，通過詳細的記錄來掌握教師的發(fā)展情況，通過教師的自我反省找出工作需要改進之處，不斷調(diào)整工作狀態(tài)，以嶄新的精神風貌投入到工作中。

（二）幼兒園角度

1.園長專業(yè)化

一是轉(zhuǎn)變辦園理念。民辦幼兒園既要在經(jīng)濟上追求利益，同時又要保證一定的教育質(zhì)量，兩個相矛盾又統(tǒng)一的因素需要達到一定的平衡。園長需要認識到經(jīng)營和管理的關(guān)系，只有合理的管理理念才能夠保障管理效率。不斷優(yōu)化管理理念不僅體現(xiàn)在管理上、服務(wù)上還有教育等方面。二是提高園長素質(zhì)。專業(yè)的幼兒園園長能夠推動民辦幼兒園的師資隊伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，起到好的模范帶頭作用，帶領(lǐng)教師隊伍提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，從而體現(xiàn)出園長的管理水平和能力。同時，園長專業(yè)化應(yīng)當優(yōu)先于教師專業(yè)發(fā)展，只有園長的能力提升，教師才會有更廣闊的空間。

2.科研普及化

一是宣講科研的意義。改革是當今教育發(fā)展的主題，對教育事業(yè)而言，科學(xué)研究成為推動改革的核心力量。讓民辦幼兒教師參與科研工作，這不僅是大學(xué)教授和公辦教師的專利，因為民辦幼兒教師也是教育事業(yè)的參與者和踐行者。二是制定教科研獎勵制度。民辦幼兒園參與科研工作對于研究民辦幼兒園的現(xiàn)狀及發(fā)展具有相應(yīng)的優(yōu)勢，對教學(xué)等問題的解決過程也就是促進民辦教育改革的過程。同時，啟動激勵制度，提高民辦幼兒教師的工作熱情和積極性，使該項工作更加高效地完成。

參考文獻：

[1]劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究，2012，（11）.

幼兒園教師交流材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；創(chuàng)新區(qū)域活動；農(nóng)村自然資源

農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園相比，教學(xué)條件較差，教育理念落后。但農(nóng)村幼兒園具有一定的地理優(yōu)勢，幼兒園孩子能夠親密接觸大自然，教師充分利用當?shù)氐淖匀毁Y源，為孩子帶來別樣的學(xué)習生活環(huán)境，幫助孩子更加深入的了解這個世界。

一、充分利用農(nóng)村自然環(huán)境開展創(chuàng)新幼兒園區(qū)域活動

農(nóng)村幼兒園處于大自然的懷抱當中，孩子們能夠和大自然親密接觸，感受生機勃勃的自然環(huán)境。幼兒園教師應(yīng)當對農(nóng)村自然環(huán)境進行積極利用，為孩子開創(chuàng)豐富多彩的創(chuàng)新區(qū)域活動。

例如，在操場的一角，為孩子開創(chuàng)“樹勛新村”的區(qū)域活動，幼兒教師組幼兒生在這一區(qū)域玩沙子，用泥巴制作各種造型等，開發(fā)了幼兒的智力，同時幼兒也可以拔草、植樹，通過這些方式，讓孩子們充分感受大自然的美好，鍛煉孩子動手能力?；顒咏M織完成之后，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子交流心得，為孩子灌輸熱愛生活，熱愛大自然的思想。此外，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子在這一區(qū)域玩“娃娃家”游戲，一般而言“娃娃家”游戲帶有一定故事情節(jié)，通過這一游戲，能夠提升孩子思維能力，引導(dǎo)孩子對周圍事物積極思考，對孩子今后的學(xué)習和發(fā)展均產(chǎn)生一定積極影響。孩子玩“過家家”游戲，孩子們會從周圍尋找一切可以利用的材料，培養(yǎng)孩子觀察能力和動手能力，創(chuàng)新能力，讓孩子在玩耍當中，獲得相應(yīng)生活技能和知識。例如，玩耍過程中，需要有“做菜”的情節(jié)，于是有的孩子便用草來代替，涉及到買東西的情節(jié)，孩子會自己制作小紙片作為鈔票，孩子們會模仿大人的樣子進行游戲，從中學(xué)會與人相處的學(xué)問。

二、充分利用廢舊材料和動植物資源

《綱要》提出，“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩教具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動。”因為部分農(nóng)村幼兒園，經(jīng)濟條件較差，沒有足夠的資金給孩子購買玩具。這種情況下，農(nóng)村幼兒園教師可以充分利用周圍廢舊物品進行區(qū)域活動材料的搜集。教師日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子在生活中收集廢舊物品，如礦泉水瓶、零食包裝袋等。也可以把自己不能穿的衣服帶到幼兒園的美工區(qū)。教師帶領(lǐng)幼兒用這些材料，動手創(chuàng)作一些工藝品[1]。例如，利用礦泉水瓶和廢舊布料，動手制作一個漂亮的花瓶，利用食品袋折疊千紙鶴，掛在教室的墻上。通過這些活動，不但能夠提升孩子參與活動的興趣，同時培養(yǎng)孩子動手能力和審美能力。此外，教師向孩子灌輸環(huán)保意識，教育孩子，環(huán)境保護從身邊的一點一滴做起。

在農(nóng)村，大部分家庭都會養(yǎng)一些家禽，在野外，也會有很多鳥兒、蟲兒。“神秘”的小動物具有特別的研究性。例如，在春天，教師可以帶領(lǐng)孩子到戶外，用小瓶子裝一些青蛙卵帶回養(yǎng)殖區(qū)，幼兒用小本子記錄青蛙卵的變化過程。由于幼兒園的孩子，基本上不會寫太多的漢字。因此，孩子可以記在本子上，將自己觀察到的東西畫下來，然后標注上日期。通過這種方式，能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的觀察能力和愛心。同時，教師還可以帶領(lǐng)孩子到操場上，觀察小螞蟻，有句諺語：“螞蟻搬家蛇過道，今日要有大魚到”，教師帶領(lǐng)幼兒觀察螞蟻是否成群搬家，并觀察天氣，對這一諺語進行驗證。開展這種區(qū)域游戲，會充分激發(fā)孩子的好奇心，提高孩子思維能力和觀察能力，孩子從玩耍中學(xué)到更多的生活小常識，幫助孩子建立生活經(jīng)驗，充分了解大自然。與此同時孩子可以自主觀察小蚯蚓、小蝸牛等，并且將觀察的結(jié)果帶到幼兒園和小朋友們分享。

三、充分利用地方特產(chǎn)和文化資源

大部分農(nóng)村，均存在較為濃厚的本土文化和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)，這是農(nóng)村幼兒園專有的優(yōu)勢。青川縣素有“山珍之最在青川”美稱的黑木耳、香菇、七佛貢茶、唐家河野生蜂蜜、白龍湖銀魚、天麻等特色r產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)味美。我們幼兒園根據(jù)這些特色，創(chuàng)建了‘‘青川印象”大區(qū)域，內(nèi)又設(shè)了三個小區(qū)域，分別是特色小吃區(qū)，青川山珍區(qū)，美繡空間區(qū)，為幼兒園創(chuàng)新區(qū)域活動的開展提供了豐富的物產(chǎn)資源和特色資產(chǎn)，同時也具有獨具地方特色的民俗文化。在一背景下，幼兒園教師要對這些資源進行充分利用，為孩子創(chuàng)造具有民俗特色的創(chuàng)新區(qū)域活動場所[2]。幼兒教師結(jié)合孩子的興趣所在，選擇受歡迎的區(qū)域活動，根據(jù)自身生活經(jīng)驗，組織孩子開展活動。幼兒園教師和孩子家長共同收集民俗文化資源，可以是帶有民俗色彩的工藝品，將這些物件陳列在幼兒園中的展示區(qū)里，告訴 孩子這些東西代表的民俗特色以及來源和發(fā)展等。此外，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子進行工藝品的制作。同時，部分農(nóng)村地區(qū)具有自己獨具特色的戲曲和雜技等等，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子對這些活動進行觀摩，讓本地孩子從小就對家鄉(xiāng)文化充分了解，對優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化進行傳承。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)新區(qū)域活動，具有一定的物質(zhì)環(huán)境優(yōu)勢和文化環(huán)境優(yōu)勢，孩子們有機會親密接觸大自然和不同生物，幼兒園教師充分利用這些資源，培養(yǎng)孩子思維能力和探究能力，幫助孩子積累生活中的知識和經(jīng)驗，對孩子未來的發(fā)展就有積極影響。

參考文獻：

幼兒園教師交流材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；幼兒；能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0240-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.156

語言教學(xué)作為幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，不僅有利于幼兒養(yǎng)成良好的語言思維能力，還有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，促進幼兒不斷提升語言素養(yǎng)，運用語言實現(xiàn)日常交流，從而健康快樂地成長。幼兒園教師在進行語言教學(xué)時必須要注重幼兒的主體地位，挖掘幼兒的語言天賦，給幼兒學(xué)習語言提供寬松的條件，幫助幼兒逐漸提高對語言的重視程度，養(yǎng)成愛學(xué)習、愛生活的好習慣。但是，當前的幼兒語言教學(xué)形勢不容樂觀，出現(xiàn)了許多共性的問題，嚴重影響了語言教學(xué)效率和幼兒的學(xué)習興趣，需要及時采取措施加以改進。筆者將通過分析幼兒語言教學(xué)的現(xiàn)狀，進而提出改進的建議。

一、 幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 幼兒語言基礎(chǔ)薄弱，脫離現(xiàn)實生活

由于幼兒的生活經(jīng)驗少，語言基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習語言時常常會出現(xiàn)各種各樣的困難，導(dǎo)致對語言學(xué)習失去興趣。幼兒的語言詞匯量不可能在一朝一夕之間就迅速增長，有的幼兒想要表達一件事，但是卻怎么也說不清楚。同時，幼兒園教師與幼兒的交流和互動不充足，沒有給幼兒提供廣闊的語言鍛煉機會，使幼兒對語言感到困惑。還有一些幼兒教師在教學(xué)時脫離日常生活，沒有從幼兒最熟悉的生活中選擇語言教學(xué)的素材，比如當天氣變化要下雨的時候，幼兒園教師會對幼兒說：“小朋友門，快看，天上有烏云出現(xiàn)，快要下雨了，我們進教室啦?！苯處焻s很少讓幼兒說說烏云和白云的區(qū)別，以及對下雨天的感受等，忽視了“教育源自生活”的原則。

（二） 教師忽視對幼兒的語言技巧指導(dǎo)

很多幼兒教師在語言教學(xué)時缺乏系統(tǒng)性和實效性，經(jīng)常是想到哪里就講到哪里，不利于幼兒的成長。教師為了迎合家長的意愿，在課堂上偏重于教幼兒識字，對語言教學(xué)的重視程度不夠，忽視對幼兒語言技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習語言的道路上走彎路。在語言教學(xué)時，幼兒教師只是讓幼兒進行簡單的對話和模仿，并沒有真正地培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)，使幼兒的語言天賦得不到有效開發(fā)。還有一些幼兒園教師孤立地進行語言教學(xué)，沒有將語言教學(xué)與其他教學(xué)有機結(jié)合，語言本身的綜合性和統(tǒng)一性的特點得不到有效的提升。要想幼兒在語言學(xué)習方面有所進展，僅靠語言活動是無法實現(xiàn)的，必須要加強對語言技巧的指導(dǎo)，讓幼兒掌握正確的學(xué)習策略。

（三） 語言教學(xué)方式單一，教學(xué)觀念守舊

在日常教學(xué)中，有一些幼兒語言教師的教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新精神和探索意識，教學(xué)觀念守舊，不能積極創(chuàng)設(shè)高效的語言教學(xué)情境，沒有充分調(diào)動幼兒學(xué)習語言的熱情。有的幼兒教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，語言教學(xué)內(nèi)容并沒有根據(jù)幼兒的實際情況進行合理的調(diào)整和選擇，對幼兒學(xué)習語言造成誤導(dǎo)。同時，還有的幼兒教師忽視對幼兒學(xué)習語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過程中經(jīng)常使用不規(guī)范的用語或者行為，給幼兒帶來影響。很多幼兒園沒有根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和成長情況提供相關(guān)的圖書或者語言材料，認為幼兒的父母會給幼兒購買語言材料，這些都不利于幼兒語言的發(fā)展。因此，幼兒教師需要不斷進行嘗試和探究，選擇對幼兒學(xué)習語言有利的教學(xué)策略。

二、 改進幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀的有效建議

（一）創(chuàng)新幼兒語言教學(xué)方式，積極拓寬幼兒的視野

幼兒園語言教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要手段，能夠幫助幼兒提升文化品位，培養(yǎng)高尚情操。幼兒教師在日常教學(xué)中必須創(chuàng)新語言教學(xué)方式，以促進幼兒認知、情感、人格、身體的發(fā)展為基礎(chǔ)，科學(xué)有序地實施幼兒園語言教育，積極拓寬幼兒的視野。教師要將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的日常生活相結(jié)合，讓幼兒在快樂的環(huán)境下成長，增強幼兒的社會適應(yīng)能力?？梢砸龑?dǎo)幼兒觀察風、雨、花草、彩虹等事物，從而體會情感的變化。我鼓勵幼兒將自己的獨特情感表達出來，與小朋友分享。幼兒只有經(jīng)歷過不同的鍛煉，才能夠不斷積累語言素材，提高語言能力。我還會給幼兒講解一些生活中的現(xiàn)象，豐富幼兒的知識面，使幼兒得到更多的鍛煉機會。

（二） 提高對語言技巧的指導(dǎo)，突出幼兒的主體性

幼兒時期是幼兒學(xué)習語言最敏感的時期，同時也是幼兒最具有潛力的時期，幼兒教師必須提高對語言技巧的指導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的語言學(xué)習習慣，在教學(xué)時注重幼兒的主體地位，給幼兒施展才華的空間。比如，學(xué)習歌曲《春天在哪里》時，幼兒教師可以讓幼兒先說一說自己對春天的感受，春天里哪些事物發(fā)生了變化，這樣不僅可以促進幼兒的語言交流能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的情感。歌詞里有：“春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝?！蔽易層變悍謩e扮演紅花、綠草、小黃鸝等，并引導(dǎo)幼兒跟著音樂唱歌跳舞，從而使幼兒知道這些都是日常生活中的具體事物。這樣的教學(xué)方式可以讓幼兒積累到更多的詞匯，充分發(fā)揮主觀能動性，成為課堂上真正的主人。

（三） 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給幼兒語言教學(xué)帶來了新的機遇。幼兒教師可以利用多媒體給幼兒播放動畫和視頻等內(nèi)容，還可以通過網(wǎng)絡(luò)給幼兒下載豐富的語言學(xué)習資源等。教師通過信息技術(shù)輔助語言教學(xué)，能夠調(diào)動幼兒的語言學(xué)習興趣。比如講幼兒園大班談話活動《我喜歡的動畫片》時，我首先利用多媒體給幼兒播放了他們非常喜愛的動畫片斷，并讓幼兒自由結(jié)伴交談：你喜歡看動畫片嗎？你看過哪些動畫片？然后讓幼兒進行集體交流：說出自己看過的動畫片。最后進行集體談話：最受小朋友歡迎的動畫片是哪部？最受小朋友喜歡的角色是什么？

三、 結(jié)語

綜上所述，幼兒語言教學(xué)效率的提升并不是一蹴而就的，需要幼兒教師在日常教學(xué)中把握學(xué)情，挖掘幼兒的潛力，采用多種教學(xué)方式，豐富幼兒的語言學(xué)習環(huán)境，從而讓幼兒在輕松快樂的環(huán)境下學(xué)習語言，掌握語言技巧。作為一名幼兒教師，應(yīng)該不斷學(xué)習前沿的教學(xué)理念，多與幼兒進行交流，組織教師和幼兒之間的雙邊互動活動，改變傳統(tǒng)幼兒語言教學(xué)的弊端，促進幼兒發(fā)揮主動性和積極性，提高語言表達能力。

參考文獻：