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幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第1篇

>> 美國幼兒教師教育標準對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示 英國教師教育建設對我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的啟示 論我國幼兒教師專業(yè)標準的功能定位與內容構架 試論我國農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展 試析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機制 美國伊利諾伊州幼兒教師專業(yè)發(fā)展政策述評 基于課堂觀察的幼兒教師專業(yè)發(fā)展 以質量評估促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展 培養(yǎng)組織智慧,促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展 關于促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的思考 園本教研助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展 淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論審視 幼兒教師專業(yè)發(fā)展與實踐 幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展之論述 多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展 科學“研課”，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展 淺談教育“博客”與幼兒教師專業(yè)發(fā)展 幼兒教師專業(yè)發(fā)展與制度重建 創(chuàng)新培訓形式 適應幼兒教師專業(yè)發(fā)展 常見問題解答 當前所在位置：.

[6]教師資格條例[EB/OL].2007-12-15.

http：///jyfg/juti/014.htm.

[7]中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定[EB/OL].2007-12-23.

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[9]新聞晨報[EB/OL].中等師范教育將在10年后取消.中國教育和科研計算機網2007-12-18.

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第2篇

論文摘要：送教下鄉(xiāng)不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨特的作用。本文探索了送教下鄉(xiāng)對農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，以及應該采取什么措施來通過送教下鄉(xiāng)實現農村幼兒教師專業(yè)的成長和發(fā)展。

幼兒教育作為農村基礎教育的重要組成部分，隨著農村幼兒家長受教育程度的提高和農村經濟的蓬勃發(fā)展，愈來愈受到農村幼兒家長的重視。而農村幼兒教師專業(yè)素質的提高是農村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎，提高農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。實現農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑，比如外出培訓、園本教研、自我反思、業(yè)余自學等，但送教下鄉(xiāng)不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有其獨特的作用。

一、送教下鄉(xiāng)的含義

所謂“送教下鄉(xiāng)”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農村幼兒園進行教學指導，是城市幼兒教育援助農村的一種重要方式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內部和外部作用下，為提升教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等素質不斷學習提升的過程。一般認為，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構成教師專業(yè)素質的重要部分，這三個方面的發(fā)展水平決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有專題報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、園本培訓指導、交流互動等。

二、送教下鄉(xiāng)有利于農村幼少七教師的專業(yè)發(fā)展

（1）送教下鄉(xiāng)有利于農村幼兒教師的專業(yè)知能水平的提高。農村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結構和了解幼教新動態(tài)顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統形式，向農村幼兒教師介紹幼兒教育新動態(tài)、新的教育理念和教育模式，促進農村幼兒教師實現知識結構的更新與完善。另外，省、市優(yōu)秀幼兒教師的教學組織經驗豐富，教學模式也各富個性特色，成為農村幼兒教師提升教育教學技能的重要學習資源。省、市優(yōu)秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學活動，促進農村幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。其中借班帶教不失為送教下鄉(xiāng)的一種有效形式。城里幼兒教師利用現有的農村幼教資源，了解熟悉本班農村幼兒的身心發(fā)展特點，從而因地制宜地組織教育活動。

(2)送教下鄉(xiāng)可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，彌補外出集中培訓的不足，不失為一種提高農村幼兒教師專業(yè)素質的切實可行的力、法。筆者在“中部地區(qū)農村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的問題與對策”的課題調研中發(fā)現最近兩年農村幼兒園數量增加很快，規(guī)模大小不一，但由于受傳統擇業(yè)觀的影響，幼兒師范學校畢業(yè)的學生一般不愿意在農村幼兒園工作，很多初、高中畢業(yè)生加人了農村幼兒教師的隊伍，專業(yè)幼兒教師極度缺乏，農村幼兒教師急需培訓。另外，農村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負擔相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調查中也發(fā)現，農村幼兒教師工作太忙，時間和精力不夠是阻礙農村幼兒教師外出培訓的主要障礙。送教下鄉(xiāng)，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農村幼兒園、農村幼兒教師身邊，可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，不失為一種提高農村教師專業(yè)素質的切實可行的辦法。此外，送教下鄉(xiāng)可以減少農村幼兒教師外出培訓的費用。

三、通過送教下鄉(xiāng)促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

筆者在調研時發(fā)現，許多農村幼兒教師對送教下鄉(xiāng)并不怎么認可，主要存在以下問題:①送教下鄉(xiāng)脫離農村的實際。目前的送教下鄉(xiāng)主要是城里幼兒教師精心準備了一節(jié)教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點評，有的連點評環(huán)節(jié)都省略了。城里幼兒教師事前精心準備的教育活動課，由于沒有考慮到農村的現實條件，從內容到實際都脫離了農村幼兒教師的實際，不利于農村幼兒教師的學習。②送教下鄉(xiāng)流于形式。筆者在調查中發(fā)現市教育主管部門每年都制定關于送教下鄉(xiāng)的活動計劃，也有“手拉手”“結對制”的扶持計劃，但真正落到實處的并不多。

針對以上情況，筆者認為送教下鄉(xiāng)是一項比較復雜的系統工程，怎么樣使送教下鄉(xiāng)落到實處而又符合農村的實際，顯得尤為重要。

1.對教育主管部門的建議

教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機制，激發(fā)與強化教師專業(yè)發(fā)展的動機;二要統籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉(xiāng)活動;三要完善送教下鄉(xiāng)的考核管理制度，加強對省域范圍內送教下鄉(xiāng)工作的巡視指導，研究制定并不斷完善對送教下鄉(xiāng)工作的評價機制。

2.對送教的省市優(yōu)秀幼兒教師的建議

送教下鄉(xiāng)的真正目的是幫教，是幫助農村幼兒教師專業(yè)素質水平不斷提高的過程，是提高農村教師素質的培訓與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉(xiāng)簡單地理解為送一節(jié)教育觀摩課。送教下鄉(xiāng)的最大意義在于讓城里的優(yōu)秀教師利用鄉(xiāng)下的教育資源，用鄉(xiāng)下的教學條件給鄉(xiāng)下孩子上課，鄉(xiāng)下教師則通過近距離的接觸，觀摩學習、感悟城里優(yōu)秀教師在挖掘農村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優(yōu)秀幼兒教師既要發(fā)揮自己的教育專長，又要考慮結合農村幼兒教育的實際，把送教活動的效果發(fā)揮到最好。

3.對受援幼兒園的建議

一是受援幼兒園可以建立農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃管理制度，對農村幼兒教師根據年齡、職稱和學歷等情況予以分類，提出不同的專業(yè)發(fā)展目標和要求，將教師的教育教學能力等專業(yè)發(fā)展情況納人年終考評體系，從外部推動教師專業(yè)發(fā)展。二是篩選一批立志扎根農村，服務農村幼兒教育，有著較好素質的青年教師，對其進行優(yōu)先培養(yǎng)。他們接受能力快，成長迅速，有利于短期造就一批本園的教育教學與管理骨干力量，以他們?yōu)榛A帶動更多幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第3篇

論文摘要：本文力圖通過分析影響幼兒教師專業(yè)成長的核心因素，探討促進幼兒教師專業(yè)成長的有效策略，以促進幼兒教師專業(yè)化成長。

一、幼兒教師專業(yè)化的特點

所謂專業(yè)化，就是指一個普通職業(yè)群體在一定時期內，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程。

為促進教師專業(yè)化，提高教師專業(yè)素質，一些有影響的講究報告相繼出臺，1993年全教協會發(fā)表了《早期教育專業(yè)化發(fā)展的概念體系》。它指出，幼兒教師的專業(yè)化應體現在：對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐；善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為課程計劃的依據和沒計個性化課程的依據；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關系；支持兒童個體的發(fā)展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解：塒教師專業(yè)主義予以認同。

二、我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現狀

1994年我國頒布的《教師法》定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。從法律的角度確認了教師的專業(yè)地位。但是，對照職業(yè)專業(yè)化標準，我國教師專業(yè)發(fā)育還不成熟，表現在以下幾個方面：

(1)幼兒教師整體素質偏低。近年來，雖然幼兒教師的學歷通過各種途徑得到了明顯的提高，但大多數幼兒教師是初中畢業(yè)后開始學幼教，文化基礎不夠厚實，整體素質還不夠高，幼教工作缺乏自己的理解和認識。幼敦實踐中出現的各種現象說明了這一點：很多活動是為活動而活動；幼兒園跟風現象嚴重；依賴團長和專家，樂于開展園本課程研究但實際上沒有新意；幼兒園跟著家跑而不是引導家長等等。(2)利學合理的幼兒師范教育體系還沒有完全形成。目前，以各種形式存在的中等幼兒師資教育與培訓機構主要注重專業(yè)技能，處于低水平發(fā)展階段；較成熟的高師本科學前教育主要培養(yǎng)研究型人才，重理論輕專業(yè)技能。兩者兼顧，既注重理論更重視專業(yè)技能的幼兒師范?？平逃l(fā)展歷程不長，相關的教育規(guī)律還在探索中。這種格局，說明科學合理的幼兒師范教育體系還沒有完全形成。(3)幼兒教師缺乏自主權?；鶎咏處熞M織教學活動，接受幼兒園布置的任務，以及為教學活動準備教具等．很少有時間能進行深人性的研究。雖然有豐富的教學案例，但是往都浮于表面，應付了事。基層教師，在承擔教學任務的同時還要注意幼兒各個方面的情況，包括協調幼兒之間的矛盾，防止幼兒傷害事故的發(fā)生等。在正常的上班期間很少有時間進行專業(yè)化研究，而下班后由于個人及家庭等各個方面的原因，很少柏精力和時間靜下心米進行研究。(4)對幼兒教師職前教育理論還缺乏深入研究。幼兒教師職前教育還有許多理論和實踐問題亟待深入研究。例如：學前教育的專業(yè)特性是什么，什么樣的幼兒教師是專業(yè)化的幼兒教師，幼兒園真正需要什么樣的教師；幼兒教師要不要分類定向培養(yǎng)，如果要分類定向應該分哪些類，各類學校應該怎樣分類定向；各種學歷層次和類型的幼兒教師的素質標準是什么；如要分類培養(yǎng)，原有的課程、教學模式要做哪此調整：哪種培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果最好；幼兒教師教育與幼兒教育實踐的關系如何處理等。這些問題處理好，也是不利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的。

三、促進幼兒教師專業(yè)化成長的對策

1．走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，需要各方面酌共同努力。最關鍵的是，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當地社會發(fā)展的整體規(guī)劃之中，通過學前教育立法、設置幼教管理機構、將幼教財政投入制度化、實施幼兒教師資格證書制度、把幼兒教師納入中小學教師編制等措施來保障學前教育的發(fā)展，提高幼兒教師的社會地位和職業(yè)吸引力。當然，各類幼兒教師教育機構和幼兒園自身更要大力改進自己的工作，以提高幼兒教師的素質和專業(yè)水平，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2．更新教育觀念?！队變簣@教育指導綱要》明確提出：教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動交往，必須“創(chuàng)造性地開展工作”，使幼兒的童年充滿快樂、充滿探索和發(fā)現，獲得成功的體驗。隨著教育觀念的轉變，幼兒教師的角色也在發(fā)生轉變。1)從教師與幼兒的關系看，教師是一個傾聽者、觀察者理解者和欣賞者。2)從教與學的關系看，教師是幼兒的支持者、引導者和合作者。3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

3．形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識。美國教育家麗蓮·凱茲提出：幼兒教師的專業(yè)成長一般要經過四年的磨練性挑戰(zhàn)和四個基本發(fā)展階段：為本專業(yè)生涯的生存而適應的階段；具備了適應本專業(yè)能力的階段；開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段：本專業(yè)的相對成熟階段。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第4篇

論文關鍵詞： 幼兒教師　專業(yè)化發(fā)展　現狀　應對措施

論文摘 要： 幼兒教師的發(fā)展正在開始從數量滿足型向專業(yè)發(fā)展型過渡。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊伍，既關系到我國學前教育事業(yè)的興衰，又關系到國家未來建設事業(yè)的發(fā)展。然而，幼兒教師專業(yè)化水平不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業(yè)化的現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

隨著我國幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展正從數量滿足型向專業(yè)發(fā)展型過渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高水平的幼教師資隊伍，既關系到我國學前教育事業(yè)的興衰，又關系到國家未來建設事業(yè)的發(fā)展。然而我們在對臨沂市的幼兒教師調查中發(fā)現，作為學前教育事業(yè)發(fā)展核心力量的教師隊伍，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴峻的問題，如果不采取有效的改革對策，則將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師發(fā)展的“瓶頸”。

一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現狀

（一）文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。

調查顯示，臨沂市幼兒教師學歷普遍不高，各層次的學歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，?？普?0.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學歷，還有一定數量的教師是初中學歷。雖然學歷不一定與才能、學識成正比，但是高學歷的教師總體能力、學識層次更能夠得到社會的認可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學歷偏低，本科以上高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢。

另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點，就是知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，等等。

（二）專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質不高。

在調查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說明大多數的幼兒教師是非專業(yè)的，很多教師沒有經過專業(yè)培訓就直接進入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學前教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學前教育專業(yè)畢業(yè)生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要；三是一些職業(yè)學校開設的學前教育專業(yè)專業(yè)性不強，教學質量不高，學生畢業(yè)時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經過了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不牢固，綜合素質較差。在對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況的調查中，認為個人的專業(yè)能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有長遠規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒有規(guī)劃的占55.4%。近五年個人參加專業(yè)培訓的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數據說明大部分幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識淡薄，對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學習上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業(yè)的長遠發(fā)展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當代幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是不相適應的，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓，在面對新的教育理念、教育教學理論及現代信息技術的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。

（三）教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。

由于文化素質和專業(yè)素質較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實踐能力和研究能力較差，表現為不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據兒童的需要、具體的教育情境和長遠的教育目標進行有效的教育教學活動。科研能力是提高教師教育教學水平的重要途徑，然而大多數幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔立項課題及正式的調查顯示，只有0.3%的老師承擔過市級課題，15.6%的承擔過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發(fā)表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對幼兒進行教學、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質量的提升。

二、加強區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應對措施

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設能引導幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展?！贬槍Α毒V要》的要求，根據省教育廳提出的“普及學前三年教育”的意見，結合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足發(fā)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點。

（一）加大教育投入力度。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。因此，國家要制定相應法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權益。2010年國家出臺了一系列發(fā)展學前教育的政策和措施，各級政府和部門要進一步地貫徹和落實，在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權益，提高其社會地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進入幼教領域并安心從教，幼兒教師的質量才能提高，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。

（二）加快培養(yǎng)步伐。

山東省教育廳在《關于規(guī)范五年制小學和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“將根據全省小學和幼兒教育發(fā)展的實際需求情況，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實施途徑。承擔小學和幼兒園教師培養(yǎng)任務的各有關高等學校要嚴格執(zhí)行招生計劃，采取有力措施保證五年制小學和幼兒園教師的培養(yǎng)質量?！备鶕@一指示，我市的幼兒師范學校和舉辦學前教育專業(yè)的院校，要根據當前學前教育對師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計劃地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)實踐型高素質幼兒教師作為學前教育師資的培養(yǎng)目標，制定合理而完善的課程體系，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優(yōu)化課程結構。只有設置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質，才能最終實現幼兒教師的專業(yè)化。

（三）健全培訓體系。

山東省教育廳張志勇廳長在山東省農村學前教育研討會上提出，到2012年，我省農村幼兒教師專業(yè)合格率達到80%以上，?？萍耙陨蠈W歷達到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上?，F在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓。首先，要加強學前教育師資培訓基地的建設，充分利用現有幼兒師范、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心，把幼兒教師的培訓工作納入中小學教師的培訓和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書制度，對從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓，并逐年擴大培養(yǎng)數量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產、函授、業(yè)余面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質量上，要注重文化基礎知識、專業(yè)知識、教育教學技能多方面結合，強調實踐。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質，加快學前教育骨干教師崗位的建設。最后，要通過請進來（聘請專家輔導、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學習、取經）的方式和相互觀摩活動，加強幼兒園之間的聯系與交流，取長補短，共同提高。

（四）強化隊伍管理。

進一步明確和健全管理權限，確保幼兒教師有機構管、有人管；完善各項管理制度，使學前教育師資的培養(yǎng)、培訓、調動等有章可循。對學前教育師資隊伍進行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質較低的教師調離教師隊伍。同時，通過經濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨干教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩(wěn)定而健康的發(fā)展。

幼兒教師素質決定學前教育質量。只有政府加大投入力度，各相關部門切實加強幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓，真正把幼兒教師待遇和地位落到實處，才能真正打造一支質高量足的幼兒教師隊伍，促進學前教育高質量、均衡發(fā)展。

參考文獻

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幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第5篇

【關鍵詞】幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展 時代難題 政策變革 路徑

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。進入21世紀以后，世界各國更是以“大教育觀”指導開放幼兒教育，將幼兒教育置于教育發(fā)展和社會發(fā)展的背景下進行規(guī)劃，積極地追求幼兒教育的公平和質量的統一?！?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）正式將學前教育納入現行學制系統，這不僅賦予了學前教育全新的坐標意義，而且更為我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的時代要求。

一、我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展實然之境：面臨諸多時代難題

隨著我國教師教育改革的逐步深入，特別是2001年7月2日《 幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題日益成為社會關注的焦點。當前，幼兒教師的發(fā)展正在開始從數量滿足型轉向專業(yè)發(fā)展型。然而，在教師專業(yè)化成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢下，我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展仍然面臨著諸多深層的現實困境。

1.教師數量不足，工作壓力過大

幼兒專業(yè)教師數量不足，已經成為制約學前教育事業(yè)向前發(fā)展的一大瓶頸。2006年，重慶市共有幼兒園3376所，幼兒入園人數530842人，專任教師13615人，生師比為38.99∶1 ；[1] 2008年，四川省在園幼兒數159.79萬人，專任教師41800人，生師比為38.23∶1；[2] 2009年，溫州市共有幼兒園1567所，公辦幼兒園55所，事業(yè)編制幼兒教師1228名，僅市區(qū)就缺編377人。[3] 由以上數據可見，生師比過高，師資力量薄弱也折射出另一問題的凸現：幼兒教師工作壓力過大。有些幼兒園每個班只配備一名教師，一個班級往往有三四十個幼兒，甚至多達50個。[4] 在這樣一種超額的班級環(huán)境中，幼兒教師既要承擔教育工作，又要承擔保育工作，具有在班時間長、工作強度高、承擔責任重、精神壓力大的特點。因此，許多幼兒教師感覺身心疲憊，很難做到研究性教學和因材施教、個案教學，只能疲于應付。幼兒教師的職業(yè)生存現狀與困局，削弱著他們的專業(yè)熱情，超量的工作負荷和身心付出，讓幼兒教師容易產生心理上的不平衡和失落感，職業(yè)倦怠不容樂觀。

2.培養(yǎng)目標單一，從業(yè)資格較低

長期以來，我國幼兒教師教育培訓包括職前的師范教育和職后的進修培訓。從職前的師范教育來看，雖然目前許多師范院校開設了各種學前教育專業(yè)及方向，如學前教育專業(yè)（早期教育方向）、學前教育（幼兒園管理方向）等，但這些專業(yè)或方向所涉及的課程卻大同小異，主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等，這樣的專業(yè)設置和開課方式無形中將學前教育專業(yè)過度分化，使本應該健全完整的課程體系和專業(yè)人才培養(yǎng)目標呈現出單一化的趨勢，不利于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。從職后的培養(yǎng)培訓來看，培訓目標單一，內容流于形式。[5] 幼兒教師教育培訓機構未能構建系統的專業(yè)培訓目標，對不同階段的幼兒教師在觀念、理論和能力所應達到的水平缺乏明確的認識，在培訓過程中很少考慮教育專業(yè)知識、學科知識及文化知識之間的關聯，存在著低層次的重復培訓和脫離幼教實踐活動的空想理論培訓，培訓活動方式單一，大多流于形式，效果不佳，很難適應信息時代背景下素質教育的要求和各層次幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

公眾對幼兒教師職業(yè)的認同度、專業(yè)屬性以及專業(yè)素質認知偏差，加之社會、政府或教育主管部門對幼兒教育沒有給予充分的重視，從而使得我國幼兒教師從業(yè)資格要求較低。[6] 部分幼兒教師的資格證并非通過正規(guī)學前教育獲得，而是通過接受各種成人教育或函授教育考取幼兒教師資格證書；部分在崗幼兒教師沒有教師資格證卻仍在從事著幼兒教育工作。

3.專業(yè)素養(yǎng)欠缺，科研能力薄弱

由于缺乏應有的職業(yè)專門訓練和實踐能力提高的有效機制，很多幼兒教師認識不到職業(yè)的專業(yè)性，不少幼兒教師教育理論不夠深厚，專業(yè)知識、技能不夠扎實，從而致使幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質不高。就文化知識而言，目前幼兒園教師學歷達標率較高，但這并不意味著幼兒教師的整體素質也較高，因為超過一半的幼兒教師屬于非科班出身，沒有接受過系統的專業(yè)教育，雖然部分教師接受過短期培訓，但其專業(yè)素養(yǎng)并未得到根本性的提高，主要表現為：在教育理論方面，大部分幼兒教師不了解幼兒的心理特點、學前教育的內容與方法等；在專業(yè)知識方面，幼兒教師培養(yǎng)由中專向專科、本科升格的過程中，理論、技能與實踐定位不合理，過度強調專業(yè)知識的系統性和理論性；就專業(yè)技能而言，幼兒教師的“三筆一話”水平不高，部分幼兒教師書寫不規(guī)范，普通話不標準；就教學實踐能力而言，幼兒教師缺乏先進的教育理念指導，制作教案、課件質量不高，創(chuàng)編音樂、舞蹈能力不強，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還處在一種較低的水平，缺乏專業(yè)化發(fā)展基礎。

幼兒教師專業(yè)成長離不開教育科學研究。很多幼兒教師對科研工作的認識存在誤區(qū)，大部分幼兒教師認為科學研究是大學或研究機構中學者、專家才能去做的事，對自己而言顯得遙不可及，產生“高處不勝寒”的畏懼感。部分幼兒教師疲于應付工作，沒有系統掌握教育科研方法，缺乏教學實踐中的深刻反思和積極探索，以至于對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑?？蒲心芰Ρ∪踝璧K了幼兒教師教育的理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，影響了自身的專業(yè)發(fā)展。

二、學前教育系列政策變革：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展新的曙光

《 綱要 》的頒布實施，為提高學前教育質量作了整體性的規(guī)劃：一是基本普及學前教育；二是重點發(fā)展農村學前教育；三是明確政府職責。其中，特別提出了嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。[7] 2011年12月12日，為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質幼兒園教師隊伍，《 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《 專業(yè)標準 》）規(guī)定：各級教育行政部門要將《 專業(yè)標準 》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據；開展幼兒園教師教育的院校要將《 專業(yè)標準 》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據；幼兒園要將《 專業(yè)標準 》作為教師管理的重要依據；幼兒園教師要將《 專業(yè)標準 》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據。[8]

三、我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應然之策：反思與路徑探尋

以當前我國幼兒教師專業(yè)標準為鏡，踐行其先進的教育理念、豐富的知識體系，以及對教師較高素質的要求，對思考如何促進我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展以及構建相應的專業(yè)標準認證體系具有重要的借鑒意義。

1.完善法律規(guī)章制度，保障幼兒教師的專業(yè)成長

在當前幼兒教師地位不高的情況下，國家及社會在關注和重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時，還應在法律法規(guī)方面給予必要支持，以保障幼兒教師的專業(yè)成長。首先，核定編制，根據國家規(guī)定逐步配齊師資，多渠道補充合格教師，從根本上解決部分幼兒園長期存在的教師數量不足的問題。[9] 其次，改善待遇，消除幼兒教師后顧之憂，讓廣大幼兒教師心情舒暢地工作?！毒V要 》將學前教育全面納入國民教育體系后，各級政府要確保對幼兒教育的財政投入，改善幼兒園辦學條件，切實提高幼兒教師的工資福利待遇。再次，健全法規(guī)，改革現有的幼兒教師職稱晉升評定機制，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持。目前，我國與幼兒教師專業(yè)成長直接相關的法律規(guī)章制度幾乎處于一種空白狀態(tài) [10] ，特別是幼兒教師的職稱晉升尚未有獨立的制度體系。由此，需要完善幼兒教師職稱評定、工資晉升、職務提升等一系列可操作性的專業(yè)成長標準，從而提高幼兒教師專業(yè)能力的積極性。

2.確定多元化的培養(yǎng)目標，搭建合理的課程體系

隨著我國幼兒教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，大部分中等幼兒師范學校由于改制、升格等原因，逐步被?？苹虮究扑娲械呐囵B(yǎng)目標與課程設置已經不能適應新時代的要求。可采取以下措施：一是確定多元化的培養(yǎng)目標?？蓮穆殬I(yè)理想、科學文化知識、教育觀念、教師教育能力及身心素質等方面設計多元化的幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎、應用型”的學前教育專業(yè)優(yōu)秀師資；二是搭建合理的課程體系。課程是培養(yǎng)目標的具體化，多元化的培養(yǎng)目標決定著多樣性的課程設置。按照幼兒園教育目標的要求，師范院校應加大課程改革與建設的力度，開設幼兒教師教育通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程和綜合實踐課程，突出學科與專業(yè)結構的綜合性和課程的多元性，以專業(yè)基礎知識在教育實踐中的應用為核心，加強專業(yè)技能訓練；三是做好幼兒教師在職培訓規(guī)劃。幼兒教師培訓要納入繼續(xù)教育計劃，注重運用現代化教育手段和遠程教育平臺，構建以高等師范院校為“龍頭”、幼師學校為主體，園本教研為依托，職中與職后教育相結合的多元化師資培訓模式。同時，幼兒教師專業(yè)培訓要以幼兒發(fā)展為基本出發(fā)點，并滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求，不斷提高他們的專業(yè)素質和實踐能力。

3.規(guī)范幼兒教師從業(yè)資格，優(yōu)化教師的隊伍結構

教師資格制度作為法定的職業(yè)準入制度，影響著教師培養(yǎng)的質量標準和教師隊伍的建構模式。一是逐步提升幼兒教師資格認證的學歷、學位。入職前的幼兒教師培養(yǎng)目標應逐步由中專、大專向本科、碩士過渡，提高學歷、學位門檻；入職后的幼兒教師培訓目標重在繼續(xù)教育，提升學歷、學位水平。二是嚴格實行幼兒教師準入制度。制定全國統一的幼兒園教師專業(yè)標準，實施統一的專業(yè)資質考試，嚴格教師資格證書的考評、發(fā)放和管理制度，幼兒教師做到持證上崗。三是幼兒教育從業(yè)人員資格認證多元化。由于幼兒教育的特殊性，根據幼兒教育工作的不同種類可對不同從業(yè)人員進行資格差別認證，如幼兒教師與幼兒技術專家、訓練師、保育員等的差別認證；對農村地區(qū)、少數民族地區(qū)未獲得教師資格證書且實際教學能力強的幼兒教師，經特殊考核通過后，可頒發(fā)具有一定時效的臨時資格證，以激勵幼兒教師的專業(yè)成長。

4.提升幼兒教師綜合素質，增強專業(yè)的發(fā)展能力

我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展標準的建構應著眼于提升教師綜合素質，增強專業(yè)發(fā)展能力。具體措施如下：一是加強幼兒教師綜合知識的學習和積累。幼兒教師應將專業(yè)知識、技能與人文、社會、科學等不同領域的知識結合，提升幼兒教師“博、專、精”的綜合素質，以促進幼兒的全面發(fā)展；[11] 二是將知識與技能素質轉化為專業(yè)能力。幼兒教師不僅只是依據已有的專業(yè)知識和技能來安排教學活動，更應該立足于幼兒發(fā)展的實際，將知識與技能在教學實踐中進行創(chuàng)生，真正將專業(yè)素質轉化為專業(yè)能力，最終實現理論、技能、實踐三者之間的平衡；三是深入開展教育科學研究。具備科研意識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共性。因此，提高幼兒教師專業(yè)化水平，需要加強教育科學研究。幼兒教師通過教育科學研究，不斷在反思中澄清概念和問題，改進自己的教學設計和行動方案，從而實現思想的提升和專業(yè)上的發(fā)展。

【注：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——四川省教育發(fā)展研究中心“教育輿情分析促進教育政策變革的啟動機制研究”項目階段性成果（項目編號：CJF011067）。】

（作者單位：綿陽師范學院，四川 綿陽，621000）

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