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數(shù)學段考成績總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0158-02

考試一詞對于學校、教師和學生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學校、教學和學習是渾然一體很難區(qū)分的。因為只有通過考試才能檢查教學效果，只有通過考試才能檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也只有通過考試才能更好的檢測學生對知識的掌握和領(lǐng)悟的程度?？荚囀侨瞬排囵B(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，更是檢驗人才培養(yǎng)效果的最有效途徑。

作為高校教學中的考試，長期以來的考試制度和教學體制形成了很多不利于學習和知識掌握的弊端。為了適應(yīng)食品科學專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才為目標的需要，提高教學質(zhì)量，促進教風學風建設(shè)，進一步探索深化教育教學改革的途徑，需要尋求與新的人才培養(yǎng)相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進行教學改革實踐，為新形勢下的人才培養(yǎng)探索出考試促進教學的新途徑。

一、考試方法改革是復合型人才培養(yǎng)的需要

考試作為教學管理的一個重要手段和環(huán)節(jié)，在高等學校的教育教學中同樣起著舉足輕重的作用。長期以來的考試形式往往是為考試而考試，結(jié)果不可避免的形成學生只為分數(shù)、學分和獲得畢業(yè)文憑而學習，成為單純的考試機器。對學生而言，考試只是證明學習了某一門課程，得到了多少學分；對教師而言，考試只是教學中的一個環(huán)節(jié)，成為簡單和重復的過程。傳統(tǒng)的考試是以最后的結(jié)果和分數(shù)來檢測課程學習的優(yōu)良，只是以期末考試成績來區(qū)分學生知識、技能的高低，在教學過程中缺乏應(yīng)有的對學習過程的考核與評價。在高等學校中也如此?？荚嚮疽蚤]卷為主，考試形式單一；考試內(nèi)容也是檢查學生對概念、原則、理論的機械記憶占主導，缺乏對知識融會貫通的系統(tǒng)性考核；而考試時間又是集中在課程結(jié)束后的期末。這樣的考試目的、方法和時間只能形成重結(jié)果輕過程的考試方式，讓高校學生感受不到學習的緊張和壓力，平日學習放松，多數(shù)學生只是在期末考試前突擊復習，“臨時抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然?，F(xiàn)行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發(fā)揮，教育目標無法完全實現(xiàn)，更影響了高校的教學質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)。因此為了扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須對考試模式、考試時間和內(nèi)容進行改革，讓考試成為培養(yǎng)學生自覺學習的指揮棒，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，加快教學改革的步伐，提高學生的實踐能力。

二、階段考試是復合型培養(yǎng)人才改革的目標

所謂階段考試，就是根據(jù)課程的學習進度，將考試作為教和學的質(zhì)量評價和信息反饋的手段，進而達到客觀評價的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結(jié)合為原則，通過采用階段考試，打破傳統(tǒng)的單次考試模式?？茖W的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學生對考試的心理壓力，端正學習態(tài)度，樹立正確考試觀，使學生將精力放在平時的學習中，而不是期末想盡辦法應(yīng)付考試，從某種程度講也改善了考風和考紀。階段考試既有利于對課程教學進行階段效果的評價，更能動態(tài)追蹤學生對知識的掌握情況，對于教師可以隨時調(diào)整講課的難度、廣度和講授的方式；對于學生而言，所有的問題和內(nèi)容都集中到期末統(tǒng)一解決是無法應(yīng)對這種階段考試的，對于各種類型的學生都不得不隨著教學內(nèi)容的進行，而隨時隨地的復習，真正做到課堂內(nèi)容及時的消化和吸收，階段考試的成績更能對學生的學習起到警鐘的作用，促進學風建設(shè)良性發(fā)展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個比較新的方式，結(jié)合筆者親身的體會，提出了時間、內(nèi)容、題型和成績在階段考試中的重要性和注意事項。

三、階段考試的時間確定

在以往的高校教學質(zhì)量的考核中，往往是期末考試一張試卷定乾坤，平時成績占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績時，還要拿出成績的依據(jù)，這就使得很多拿不出成績依據(jù)的教師連這20%也節(jié)省了。在這樣的形式下，多數(shù)學生平時不能認真聽課，課后更不會用心復習，只要期末考試前集中精力的突擊一段時間，最后同樣可以拿到比較理想的成績。這樣的結(jié)果就是學得快，忘得也更快，不要說到用時，就是過了一個假期，下學期再用到相關(guān)內(nèi)容時，都很難想起來。

針對這種現(xiàn)象，可以根據(jù)課程內(nèi)容的側(cè)重點安排考試的時間。多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是前面講該課程的基礎(chǔ)理論，后部分是基礎(chǔ)理論與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，前面的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內(nèi)容的學習，因此在基礎(chǔ)理論課學完的時候，可以適當?shù)陌才乓淮坞A段考試，既督促了學生的復習，同時也為下一階段的學習做鋪墊。另外，如果學時數(shù)比較多，有足夠的時間來進行階段考試，也可以先歸納總結(jié)一下課程的重點內(nèi)容，分成幾個部分，每結(jié)束一部分就進行一次階段考試，讓學生能及時的消化吸收重點內(nèi)容，也為上一階段的學習做個總結(jié)。這學期我們專業(yè)共進行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學生上課聽課的情緒和狀態(tài)來看，發(fā)現(xiàn)學生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時突擊不再適用了，關(guān)鍵的是學生對知識的掌握扎實了。

四、階段考試的內(nèi)容選定

所謂考試就是對教師的“教”和學生的“學”兩方面質(zhì)量的檢驗和評價。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強制的規(guī)定什么時候進行考試，考試的范圍和內(nèi)容更是沒有嚴格的要求。因此，在階段考試內(nèi)容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學”服務(wù)，是“教”和“學”的催化劑和劑。在內(nèi)容的選擇上要與課堂強調(diào)的內(nèi)容保持一致，讓學生領(lǐng)悟到上課聽課和不聽課是有區(qū)別的?？荚嚨臅r候是學生注意力最集中的時候，階段考試盡管有答不出來的內(nèi)容，但由于課程沒有徹底結(jié)束，在平時的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機會再次學習這部分內(nèi)容。此外，在平時的上課和交談中，要經(jīng)常強調(diào)階段考試出現(xiàn)的內(nèi)容不是下次考試或期末考試再不出現(xiàn)了，使得學生能不斷重復記憶，真正徹底地掌握重點內(nèi)容。

五、階段考試的題型設(shè)定

由于階段考試都是隨著課程講授過程進行的，多數(shù)時候是占用上課時間。我們都知道，高校每門課程的學時數(shù)都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學時，一定會打亂正常的教學安排。

因此，在考試題型的設(shè)定中，既要兼顧需要考核的內(nèi)容，更要考慮到答題時間，盡量在1個學時的時間內(nèi)答完試卷。同時，還要注意到，由于是階段考試，很多內(nèi)容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實到卷面上也需要語言的整理和預先大塊時間的背誦。對于這樣的內(nèi)容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學生對學習內(nèi)容的整理和輸出，只有在對問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯、名詞解釋和填空等基礎(chǔ)題型，正好符合對基礎(chǔ)知識考核的要求，不僅考核知識點的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時候占用時間不長，對整體的教學計劃不會有太大的影響。考試中的綜合性題目則側(cè)重了實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，更有助于避免學生死讀書、讀死書，培養(yǎng)和鍛煉了學生的開創(chuàng)性思維和實踐能力。

六、階段考試成績分布的圈定

階段考試的安排，主要目的是督促學生做到及時復習、消化課堂的內(nèi)容，從主觀上激發(fā)學生的學習動力，同時也是彌補期末考試一張試卷決定整個學期成績的缺陷。所以，階段考試成績對于學生來說也是非常重要的。

可以根據(jù)課程的學時數(shù)合理的安排階段考試的次數(shù)、時間和在期末成績中占有的比例?？荚嚦煽円环矫媸菍W生對知識掌握程度的體現(xiàn)，同時恰當時間的考試更是學生學習的動力和劑，這也是階段考試的另一個目的所在。因此，學生不同的階段考試成績也要給予正確的重視和處理。每學期的第一次階段考試，學生有些不能掌握這門課程的學習要點，同時開始的課程有些單調(diào)枯燥，所以整體成績一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會神跟著教師思路的學生才能取得較好的成績。因此這個時候教師不僅要適當?shù)姆艑掗喚淼臉藴?，而且還要審時度勢的調(diào)整成績中所占的比例，同時要及時把成績狀況的信息反饋給學生，進一步增進學生的學習熱情，由“要我學”為“我要學”，鼓勵求異思維，提倡學生用獨立的思維和豐富的想象去探索事物，強化學生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學生自我管理、自我發(fā)展以及開拓創(chuàng)新精神、團隊合作精神等現(xiàn)代社會所需的優(yōu)良素質(zhì)。

考試是高校教師控制學生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評。但是只要我們很好的控制、應(yīng)用各類考試，相信“考試”這個從古至今一直流傳的考核“教”與“學”的方法，一定會在教學中給予我們幫助和正面效應(yīng)。

參考文獻：

[1]錢厚斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010，（9）：145-147.

[2]金敏力，等.面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的考試改革[J].中國高?？萍?，2012，（2）：70-71.

[3]魏春榮，張錦鵬.創(chuàng)新考試改革的一點探討[J].高校教育研究，2009，（3）：40-41.

數(shù)學段考成績總結(jié)范文第2篇

——題記

迷惘，山重水復疑無路

人生中難免會有惆悵之時，即便是我那僅有的短短的十幾年的歲月，也有了些許迷惘。那是初三的一次段考，我迷惘了……難以置信，當段考成績出來時，一科一科的分數(shù)在打擊著我，我實在不知道為何成績竟會如決堤洪水般直線下滑，全盤崩潰。一向得意的物理也只得了八十來分，數(shù)學就更不用提了，竟然剛及格，頓時，我的“世界”早已脫離了我的掌控，隨著那決堤之水的流過，早已被沖得七零八落了，我唯一的感受便是“無顏面見江東父老”，當時我似乎正是那退無可退的楚霸王。我的腦子已停止了運作，只留下一片無邊的蒼?！?/p>

沉思，云破月來花弄影

痛定思痛。“雖然考得不好，但不要灰心，下次努力考好來?！备改傅脑?，老師的話，像施了某種魔力，再次將我的大腦激活，是啊，我如何能就此沉淪，我不甘心。重新運作的大腦將我?guī)肓顺了迹哼@次考試不能就這么過了，我必須重新振作，總結(jié)教訓，分析原因，畢竟有很多人在為我著急。難道是狀態(tài)不佳或是感冒流涕，不！都不是，這些都不是失敗的理由，只是借口，只是逃避。搜索枯腸，終于找出了可以認同的理由：學習太賴散，不注意聽課。這才是真正的原因。此時我也真正明白，做一個人是不能松懈的，沒有一個人能隨隨便便成功，特別是作為中學生，從前沒有經(jīng)歷過的，就認為無所謂，直到真正發(fā)生之時，才知道那原來是如此真實，如此強悍。通過一番沉思，我再次看到一絲希望……

新生，柳暗花明又一村

數(shù)學段考成績總結(jié)范文第3篇

本學年度，我主要擔任三年級(1)班的數(shù)學教學工作。一學年來，我擁護中國******的領(lǐng)導，堅持國家教育的基本原則，遵守國家的法律 法規(guī)，熱愛黨的教育 事業(yè)，認真學習和貫徹落實黨的教育、方針、政策, 積極負責任地完成教育 教學任務(wù)，熱愛本職工作，有強烈的事業(yè)心和責任感，師德高尚，為人師表，謙虛謹慎，任勞任怨，服從工作安排，盡職盡責，一心撲在教育 事業(yè)上，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，虛心向有經(jīng)驗的教師學習，具有扎實的專業(yè)理論知識和教育 教學業(yè)務(wù)能力，教學效果好，教書育人成績受到學校及家長的好評。

在教學工作方面，我注意學習教育 教學理論，深入鉆研教材，虛心向有經(jīng)驗的教師學習，大膽進行教學改革，經(jīng)?？偨Y(jié)和積累經(jīng)驗，吸取教訓，改正缺點，不斷改進教學方法，力求把每個知識要點以最佳方法傳授給學生。因此，我擬定四關(guān)：第一關(guān)：教材關(guān)，認真鉆研教材，吃透教材，認真?zhèn)湔n、上課，覺得處理不當?shù)牡胤骄腿フ埥探?jīng)驗豐富的老師，在他們的熱心指教下，我有了很大的提高，為了填補手上資料不足，我訂閱了大量的專業(yè)雜志，真正做到教學相長。第二關(guān)：吃透學生關(guān)，了解學生，因材施教，作為老師，是學生信得過的朋友，跟學生交朋友，以情動人，學生因親師而信道，會對你所教科目感興趣。第三關(guān)：上課關(guān)，我是從學生過來的人，學生喜歡怎樣的課我心里清楚，備好一節(jié)課，不一定能上好一節(jié)課，還需要你有駕馭課堂的能力，照本宣科不符合時代要求，我們需要創(chuàng)新，怎樣去激發(fā)學生主動參與才是最重要的。上課前，我喜歡講一些數(shù)學史，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，擬定一些開放型題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，鍛煉學生主動思考的能力、歸納總結(jié)的能力，讓學生主動思考，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主。第四關(guān)：信息反饋關(guān)，不要自我感覺良好，就忽約了學生的心聲，每一次考試 后，我都會叫學生給我提出意見，綜合反饋回來的信息，重新擬定教學計劃。我在進步，學生也在進步，付出總會有收獲的，這一年，我所執(zhí)教的(1)班，中段考、期終考數(shù)學科平均分、合格率、優(yōu)秀率都達到了要求。

要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。 小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)。針對這種問題，抓好學生的思想教育 ，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?課堂上以表揚為主，分個人、小組進行表揚，經(jīng)常運用贊揚的語言鼓勵學生，如你真棒! 你的眼睛真雪亮! 你們小組合作得很好!大大加強了學生學習的信心和集體的凝聚力。 提高了課堂教學質(zhì)量和加大教學改革的步伐，促進了教學效率。

一年來，我在教學中雖然取得了一些成績，但是工作中還有很多不足之處，如學生學習的自主性還不高，在教法上還有待提高。今后，我會多向有經(jīng)驗的教師請教，虛心學習，在工作中積累經(jīng)驗，不斷探索切實可行的教學方法，更好地 完善自我。不斷追求進步，為教育事業(yè)添磚加瓦，奉獻自己的最大的努力。

數(shù)學段考成績總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高等數(shù)學；醫(yī)學案例；教學改革；實踐能力

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0091-03

高等數(shù)學是大學中普遍開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課。在科學技術(shù)突飛猛進的今天，高等數(shù)學這門古老的學科依然青春常在。[1]隨著現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，高等數(shù)學向各門學科全面滲透，對數(shù)學課程的要求也越來越高。因此，探索醫(yī)學類的高等數(shù)學的教學改革模式顯得尤為必要。

一、高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

長期以來，由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，高等數(shù)學教學中過于強調(diào)教師的主導作用。有些教師在教學過程中只注重傳授高等數(shù)學知識量的多少，不啟發(fā)學生主動思考，將學生的學習過程看成被動的接受和簡單的信息積累的過程，不能對隱含在數(shù)學知識中的思想方法進行提煉和分析，這不利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，同時，教學手段單一，落后，使教學無法適應(yīng)時代的要求。另外，現(xiàn)行高等數(shù)學教材體系單一，部分教材未能突出相關(guān)專業(yè)對數(shù)學的不同要求，不利于學生基礎(chǔ)知識的拓寬和專業(yè)后續(xù)課程的深入學習。

二、教學改革方法探究

1.在教學思想上以學生為主體，教師為主導。美國著名的心理學家羅伯特?M?加涅所指出，教學活動是“一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，加涅正是由此認識出發(fā)，提出了“教學活動必須與學習者的內(nèi)部心理活動相吻合”的觀點，并在深入研究人類學習過程認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，把學習活動中學習者的內(nèi)部心理過程分為九個階段。這就是著名的“加涅九段教學程序”。眾所周知，教學過程是教師和學生雙方共同活動所形成的過程。從“學”這個方面而言，學習活動主要是認知活動，包括情感、情緒的活動，因此學習過程也可以稱之為認知過程；從教這個方面而言，它只是一種影響“學習者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，是一種影響學習過程的外部條件。[2]外因只能通過內(nèi)因起作用，因此，有機的協(xié)調(diào)教與學的關(guān)系，提高教學效果，必須以學生為主體，教師為主導，引導學生積極地參與到課堂中來，從被動聆聽轉(zhuǎn)化為積極思考，做課堂的主人。

2.在教學手段上采用多媒體與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學模式是板書與講授相結(jié)合，這種方式可以帶動學生積極思考，促使學生逐漸養(yǎng)成嚴謹認真、思路清晰的學習習慣，培養(yǎng)不驕不躁，條理清楚的精神品質(zhì)。隨著我國高等教育的發(fā)展，高校招生規(guī)模的擴大和課程門類的日益細化，高等數(shù)學授課學時壓縮，授課班級學生容量增大，傳統(tǒng)教法與現(xiàn)實教學出現(xiàn)了一些矛盾。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)為探究更為有效的教學方法提供了新的思路。但是，傳統(tǒng)教學和多媒體教學各有利弊，前者在師生交流，培養(yǎng)學生的思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢，后者在提高課堂信息量，直觀的展現(xiàn)高等數(shù)學中的各種幾何關(guān)系方面更具優(yōu)勢。因此必須通過教師不斷的積累經(jīng)驗進行探索，把現(xiàn)代化的計算技術(shù)和傳統(tǒng)的教學技巧有機結(jié)合，實現(xiàn)兩種教學手段的優(yōu)勢互補，以達到更好的教學目的。

3.在教學內(nèi)容上高數(shù)知識和醫(yī)學案例有機結(jié)合。高等數(shù)學的授課中，由于知識的零散和邏輯的深入，很多學生感覺枯燥無味，不自覺的產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，即使堅持聽課也是硬著頭皮，心不在焉。這種局面的出現(xiàn)歸根結(jié)底是目標性差，興趣缺乏。高等數(shù)學自身的嚴密體系結(jié)構(gòu)和數(shù)學課時的限制，完全增加或減少一部分內(nèi)容是很困難的。因此可以在高等數(shù)學的應(yīng)用方面的題目的選擇和處理上下些功夫：精心選擇一些與當前醫(yī)學類專業(yè)的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的具有代表性的問題加以分析處理，突出高等數(shù)學知識在專業(yè)問題解決過程中的作用，使學生在分析、解決這類問題的過程中，一方面掌握的數(shù)學知識，提高了能力，另一方面也真正領(lǐng)悟到高等數(shù)學知識在專業(yè)學習研究中的意義。

4.在考核方式上，構(gòu)建多元評價機制和兩階段考試策略相結(jié)合。高等數(shù)學教學質(zhì)量評估體系側(cè)重應(yīng)用為目標，考核環(huán)節(jié)也必須改革。我們應(yīng)該首先確立考核基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識以及創(chuàng)新能力等主要指標系，[3]然后研究主要測試方法，以課堂聽課、討論和獨立作業(yè)作為平時成績的理論依據(jù)，以筆試卷面分作為期末成績，根據(jù)醫(yī)學學科特點，適當?shù)膶⑨t(yī)學案例相關(guān)的數(shù)學模型的解決實踐能力作為實驗部分分值。這樣，考核方式兼顧平時表現(xiàn)，邏輯運算和實踐應(yīng)用，從而全面、有效的體現(xiàn)學生的學習效果。

高等數(shù)學內(nèi)容多，知識點零散，以往期末考試前學生把最前面的幾章節(jié)知識都遺忘了，考試結(jié)果并不理想。本次考試采用兩階段的考試策略，將一元函數(shù)微積分即前四章內(nèi)容作為第一階段的考試，把多元函數(shù)的微積分即第五章到第八章內(nèi)容作為第二階段即期末考試的內(nèi)容。這種方法的實施，使得學生單次考試復習內(nèi)容少，壓力小，復習效果好；另外，在第一階段考試之后，學生在一元函數(shù)微積分熟練掌握的基礎(chǔ)上，第二階段二元和多元函數(shù)的學習起來更輕松，學習熱情得到了很大程度的提高。根據(jù)教學內(nèi)容的特點和在以后應(yīng)用中的使用，合理確定階段成績占課程總成績的比例，使評價結(jié)果更科學、更全面。

三、改革效果分析

1.學生課堂活躍度提高。多媒體集聲、像、文字于一身，能形象的展現(xiàn)高等數(shù)學各種空間幾何關(guān)系，使抽象的數(shù)學教學變的生動活潑，從而激發(fā)學生的學習興趣；以學生為主體的教學模式，使學生積極主動地參與到課堂中來，課堂氣氛活躍，學生身心放松，思維豐富多彩，在_心快樂的討論中學到了知識的精髓，有效的提高了教學效果。

醫(yī)學習題和案例的引入，數(shù)學內(nèi)容在醫(yī)學案例中展開，醫(yī)學案例在數(shù)學計算的輔助下得到解決，數(shù)學知識和專業(yè)知識有機結(jié)合，學生深深地感到數(shù)學知識的魅力和數(shù)學與醫(yī)學專業(yè)知識的相互促進，相得益彰。

2.考試成績總體上升。我們抽取動物醫(yī)學學院12個班，共計366人進行抽樣調(diào)查分析，其總評成績分布圖。（圖1、圖2）

通過以上兩圖我們可以看出，兩次成績都近似服從正態(tài)分布。教學改革前70-79分的學生居多，占總?cè)藬?shù)的34.41%，60分以下的學生占總?cè)藬?shù)的4.30%，說明有少數(shù)學生面對傳統(tǒng)抽象、枯燥的教學體系，學習興趣低，學習積極性差，硬著頭皮去上課，學習效果不理想。教學改革后，學生總體成績提高，80～89分的學生最多，占總?cè)藬?shù)的41.38%，沒有60分以下的學生。說明面向醫(yī)學類專業(yè)特點的教學改革的實施是有符合學生需求的，能極大地提高學生的學習興趣和探究熱情，有效的提高教學效果。

3.專業(yè)實踐能力增強。通過高等數(shù)學的醫(yī)學應(yīng)用案例和例題的引入，加強了高等數(shù)學教學與所學專業(yè)的聯(lián)系，學生更多的了解到數(shù)學在專業(yè)知識中的應(yīng)用，在專業(yè)問題的解決中可以有效地使用數(shù)學作為工具，提高專業(yè)解題能力，為后繼專業(yè)課程的開展奠定了良好的數(shù)學基礎(chǔ)。

數(shù)學建模是利用數(shù)學方法解決實際問題的一種實踐，即通過抽象、簡化、假設(shè)、引進變量等處理過程后，將實際問題用數(shù)學解析式表達，建立數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法和計算機輔助進行求解，從而為實際問題的解決提供理論上的決策支持。通過教學改革后的課程學習，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，很多W生積極報名參與數(shù)學建模，并取得了理想的成績，進一步推動了學生的數(shù)學熱情和成就感，提升了自信心和自豪感。

四、結(jié)論與展望

高等數(shù)學是醫(yī)學類專業(yè)學生的一門重要的基礎(chǔ)課，對于學生后繼專業(yè)課的學習和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。面向醫(yī)學類的高等數(shù)學教學改革就是為了突出高等數(shù)學的應(yīng)用性特征，在教學手段上，傳統(tǒng)教學與多媒體相結(jié)合；在內(nèi)容上，高等數(shù)學教學與醫(yī)學專業(yè)課教學有機結(jié)合。從而激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，在提高教學效果的同時，提升學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為國家培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型的人才。

[參考文獻]

[1]河北農(nóng)業(yè)大學理學院.微積分及其應(yīng)用（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

數(shù)學段考成績總結(jié)范文第5篇

一、更改的思考，獨有的創(chuàng)新

在新課程的實施過程中老師已從全導者成為組織者、引導者，因此我們老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍.

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

為學生提供自由發(fā)展的空間.我國傳統(tǒng)數(shù)學教學方式，在進行概念教學之前有一個新課引入的環(huán)節(jié)，在這個教學環(huán)節(jié)中老師并非馬上提示概念的本質(zhì)屬性.一般來說我們先進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者復習舊知識為引入新課做好知識上的準備，或者介紹生活實例為學生做好心理上的準備.

2.啟發(fā)式教學

調(diào)動學生的積極性.在傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師為了能使最主要的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學生走太多的彎路，教師在師生互動環(huán)節(jié)上多采用教師問、學生答的模式，教師精心設(shè)計問題讓學生思考，然后由學生得到答案.例如：在“在異面直線的概念”的教學中教師這樣引入：

⑴先給講實例：教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，它們之間的位置關(guān)系如何？又如天安門廣場上，旗桿所在的直線與長安街所在的直線，它們之間的位置關(guān)系如何？

⑵與學生一起總結(jié)答案：它們既不平等，也不相交.即無論如何也找不到一個平面，使該平面同時經(jīng)過這兩條直線.

⑶創(chuàng)設(shè)問題情境：引入概念，“不同在任何一個平面內(nèi)的直線”就是異面直線.

可以看出，傳統(tǒng)教學并不像有人分析的那樣是“機械記憶”、“被動接受”的典范，而是一種創(chuàng)造性勞動，它不僅是都是通過自己的教學活動向?qū)W生展示“活生生”的教學研究工作，而不是死的數(shù)學知識.這一點在新課標的課堂教學中也值得我們學習.

3.從活動促發(fā)展

通過反復練習使學生思維得到強化.在傳統(tǒng)教學中，還有一個很重要的教學環(huán)節(jié)就是應(yīng)用概念解決問題的階段.在這個階段中，學生自覺地、主動地完成老師精心準備的配合本節(jié)課數(shù)學教學內(nèi)容的練習.在傳統(tǒng)教學方式別強調(diào)“精講多練”、“變式練習”.所以我認為傳統(tǒng)數(shù)學教學中的課堂練習，即課后練習，并非沒有價值的活動.通過練習，使學生桛實現(xiàn)對知識的掌握，它絕不是“機械聯(lián)系“、”死記硬背“、”灌輸式教學“等教學方式的典型，它能夠以活動促進學生的發(fā)展，使學生的數(shù)學思維得到強化.因此，新課改下的數(shù)學教學絕不能忽視強化練習的作用，精編練習，反復強化，使學生所學知識得以鞏固. 轉(zhuǎn)貼于 二、提倡探究性學習

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或圣誕形式，都是牽著學生鼻子走，而把學習的主動權(quán)交還于學生.在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應(yīng)該給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來.通過探究，可利用學生集思廣益，思維互補，思路開朗，分析透徹，各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確.

三、改變固有的評價模式

原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性，新課改后的評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質(zhì)，自主學習能力，合作學習能力，探究能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展.

比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：