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微課程歷史教學(xué)范文第1篇

隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段與信息技術(shù)在不斷結(jié)合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學(xué)手段得到了一定的重視。在高中歷史教學(xué)中，教師可以從密切聯(lián)系課堂教學(xué)、采取多種微課程形式、加強(qiáng)師生互動(dòng)三方面入手，有效運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)手段。從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史成績(jī)。本文以“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用為主題，展開了一系列的探討，希望能對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：

微課程；高中歷史；運(yùn)用

前言

“微課程”是隨著科技的不斷進(jìn)步而衍生出的一種與現(xiàn)代信息技術(shù)密切聯(lián)系的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地的、在短時(shí)間內(nèi)掌握細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，是一種十分有效的輔助課堂教學(xué)的方法。在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用微課程來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，讓學(xué)生在一種更加輕松的環(huán)境下習(xí)得歷史知識(shí)。

一、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系

微課程教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的輔助與延伸，因此教師運(yùn)用這一手段需要建立在對(duì)教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)之上。特別是微課程有多種呈現(xiàn)形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進(jìn)行，不能為滿足學(xué)生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)每節(jié)課進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，從中挑選出一些學(xué)生難以理解以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，利用微課程的手段讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來不斷鞏固。微課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，能夠在很大程度上激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用。教師在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與制作時(shí)需要準(zhǔn)確地把握課本的知識(shí)框架，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在尊重史實(shí)以及歷史學(xué)習(xí)的思維邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)西方思想解放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易將文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，教師可以利用微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將三者中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)記憶與理解?？梢允紫葘⑷叩臅r(shí)間、背景、中心國(guó)家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進(jìn)行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學(xué)生的手機(jī)等電子設(shè)備上，讓學(xué)生邊玩邊掌握其中的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以更加合理的利用自己的課余時(shí)間，將手中的電子設(shè)備變成學(xué)習(xí)的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識(shí)點(diǎn)。

二、采取多種微課程形式

微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的形式，使三者與課堂教學(xué)相配合，更好地發(fā)揮作用。PPT式微課程在設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上都較為簡(jiǎn)便，可以直接利用PPT，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，并在課間循環(huán)播放給學(xué)生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。講課式微課程需要教師做好課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行錄制，能夠更為模塊化的向?qū)W生傳授知識(shí)，更具備系統(tǒng)性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發(fā)放到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關(guān)知識(shí)。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實(shí)行起來最為復(fù)雜的一種。需要教師與學(xué)生根據(jù)課堂需要進(jìn)行研究，并根據(jù)教材進(jìn)行情景劇的設(shè)計(jì)，制作腳本，選取演員、拍攝場(chǎng)地等，經(jīng)過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時(shí)間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生接受起來比較容易，但在戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)與影響方面需要教師進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，此時(shí)就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)及影響的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，再由教師將自己在相關(guān)部分的授課進(jìn)行錄制，讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)觀看，更加深入的理解相關(guān)知識(shí)，并做到牢固掌握。

三、注重師生互動(dòng)

微課程教學(xué)雖然具備隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、突出教學(xué)重難點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，但又具有所學(xué)知識(shí)碎片化、不適合長(zhǎng)期教學(xué)使用等不足，這就需要教師在運(yùn)用這一教學(xué)手段時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，隨時(shí)了解微課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了何種功效以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困難以及理解上的偏差，保證微課程發(fā)揮更大的效果。特別是在利用微課程進(jìn)行教學(xué)的初期，教師需要向?qū)W生介紹使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受微課程。同時(shí)，由于微課程需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否合理的利用了自己手中的電子設(shè)備進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是一些課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要課上講解之后再讓學(xué)生通過微課程的手段進(jìn)行深層次的理解與記憶，不能簡(jiǎn)單地將微課程布置給學(xué)生。在使用微課程之后，還需要定期對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以一種系統(tǒng)化的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確高中歷史知識(shí)是具備系統(tǒng)化與整體性的。例如在學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的相關(guān)課程之后，教師需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，特別是將每一微課程進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生了解到每節(jié)微課程都不是獨(dú)立存在的。并對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握進(jìn)行考察，保證學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的牢固掌握。并給學(xué)生進(jìn)行提問與交流的時(shí)間，讓其根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，從而更為深入的掌握相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微課程能夠讓學(xué)生利用好細(xì)碎的時(shí)間來掌握更多的內(nèi)容，高中歷史教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史問題進(jìn)行合理的思考，落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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微課程歷史教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；常微分方程；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）09-0269-03

前言

常微分方程是數(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在第三學(xué)期。它的前期課程是：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、大學(xué)物理等。本課程是數(shù)學(xué)應(yīng)用于物理、力學(xué)等的橋梁，是運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的重要工具和基礎(chǔ)，也是加深理解數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等課程的重要課程。常微分方程是綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)系各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門數(shù)學(xué)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確理解常微分方程的基本概念，掌握基本理論和主要方法，具有一定的解題能力，為學(xué)習(xí)本學(xué)科的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。另一方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題和解決問題的能力。根據(jù)本門課程應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)為了達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)，引入案例式教學(xué)。

一、案例式教學(xué)特點(diǎn)

案例式教學(xué)學(xué)生分組進(jìn)行，學(xué)生在案例研究中，運(yùn)用課程所學(xué)的理論和方法，搜索與案例有關(guān)的信息，發(fā)揮自己的智慧運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，使學(xué)生“參與”研究、討論從而“掌握”課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。教師就學(xué)生討論給予引導(dǎo)，就學(xué)生的研究?jī)?nèi)容加以專業(yè)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠迅速掌握理論聯(lián)系實(shí)際問題的方法。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，學(xué)生通過案例，可以明白這些原理在實(shí)際問題中的應(yīng)用之處，案例教學(xué)中每組學(xué)生聚集本組智慧的同時(shí)，也吸收了其他組的想法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)證明：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)實(shí)提升有著極好的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用案例式教學(xué)法，應(yīng)做好以下三點(diǎn)

（一）教師注意案例的選取要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

采用案例教學(xué)法時(shí)，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，精心選擇，精心設(shè)計(jì)。我們要注意：首先，案例能夠恰當(dāng)?shù)姆从辰虒W(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)；其次，案例要典型、生動(dòng)，最好和現(xiàn)實(shí)生活能夠接觸到的事物聯(lián)系到一起，具有吸引力。這樣的案例貼近于學(xué)生的生活，使他們更有興趣參與，更有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，案例難易要適應(yīng)學(xué)生理解知識(shí)的進(jìn)度。一般案例要由易到難，使得學(xué)生逐漸接受知識(shí)的理解和運(yùn)用，考慮學(xué)生自身能力的差異，盡量選擇和設(shè)計(jì)出所有學(xué)生都可理解接受的案例。

（二）案例式教學(xué)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確掌控教學(xué)過程

案例教學(xué)的過程就是在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上適度的提問引出案例，組織學(xué)生分組思考、討論、研究并自我總結(jié)，最后教師講評(píng)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)目的的過程。在教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）案例提問要適度，要有目的，有層次性。所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。一般采取由易而難，逐漸深入課題，要考慮到學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知順序，利用問題誘導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的逐層思考，最終得出結(jié)果，從而達(dá)到全面掌握所學(xué)知識(shí)的目的。（2）教師要有掌控課堂，處理學(xué)生突況的能力。教師是課堂教學(xué)的“領(lǐng)航”者，不僅要視大多數(shù)學(xué)生對(duì)問題的理解、掌握情況循循誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己理解案例，得出正確結(jié)果，而且要對(duì)有不同想法的學(xué)生，給予必要的解釋，掌控課堂上的正確學(xué)術(shù)氣氛，這就要求教師上課前預(yù)想好各種可能的答案，并作好回答，以保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

（三）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)要求精準(zhǔn)，對(duì)案例的分析要求詳盡、精確

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是知識(shí)點(diǎn)的歸納，教師要幫助學(xué)生整理零星的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)案例中未出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容加以補(bǔ)充。這需要教師加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，和加強(qiáng)對(duì)案例的剖析能力。

三、常微分方程課程案例教學(xué)的實(shí)施過程

（一）案例式教學(xué)的實(shí)施步驟

第一步，首先教師根據(jù)常微分方程課程教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分析內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，由知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的案例，并對(duì)案例進(jìn)行教學(xué)上的制準(zhǔn)備。例如制作動(dòng)畫、仿真、課件、操作實(shí)驗(yàn)等。第二步，教師課堂上講授不同方程的求解方法，引入比較適合的案例，與學(xué)生一起對(duì)案例開展分析和討論，并對(duì)學(xué)生留有思考問題和要求學(xué)生提交研究方案等。第三步，學(xué)生分組討論案例物理背景所提供的條件、建立微分方程求解對(duì)解函數(shù)做物理解釋并提交研究方案。第四步，教師對(duì)學(xué)生的案例分析和研究方案進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)強(qiáng)調(diào)案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和理論。第五步，學(xué)生根據(jù)之前的案例的特點(diǎn)分析知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用適用范圍，并尋找新的案例作為小組的討論和研究?jī)?nèi)容，提交研究報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生所提交的報(bào)告批改并給予指導(dǎo)。從而使學(xué)生真正的掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)施步驟（見圖1）：

（二）常微分方程教學(xué)內(nèi)容中涉及的案例

（1）變量分離方程涉及的案例：嫌疑犯問題、人口問題、電容器充電問題、飛行員跳傘問題、細(xì)菌繁殖問題、傳染病問題；（2）齊次方程涉及的案例：探照燈反射鏡面形狀問題；（3）一階非齊次線性方程涉及的案例：RLC電路問題；（4）可降階二階微分方程涉及的案例：交通事故的勘察、懸鏈線張力分析問題、目標(biāo)跟蹤問題；（5）二階常系數(shù)線性微分方程涉及的案例：彈簧自由振動(dòng)問題、強(qiáng)迫振動(dòng)與共振問題。

（三）實(shí)施案例式教學(xué)舉例

本文利用變量分離方程涉及的案例――嫌疑犯問題為例來說明實(shí)施案例式教學(xué)的過程。

案例式教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中，需要教師授課前做好充足的準(zhǔn)備。為了使學(xué)生理解案例中問題的物理背景，有時(shí)需要教師利用多媒體軟件以及實(shí)驗(yàn)教具輔助教學(xué)，因此，教師需要根據(jù)案例的不同準(zhǔn)備相適應(yīng)的教學(xué)手段。嫌疑犯問題采取的是動(dòng)畫制作，從聲音和視覺上震撼學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，教師在課堂上講授變量分離方程概念、特點(diǎn)及求解方法。

其次，教師在課堂上播放動(dòng)畫視頻提出案例。

嫌疑犯問題：受害者的尸體于晚上7∶30被發(fā)現(xiàn)。法醫(yī)于晚上8∶20趕到兇案現(xiàn)場(chǎng)，測(cè)得尸體溫度為32.6℃，1小時(shí)后，當(dāng)尸體即將被抬走時(shí)，測(cè)得尸體溫度為31.4℃，室溫在幾小時(shí)內(nèi)始終保持在21.1℃，此案最大的嫌疑犯是張某，但張某聲稱自己是無罪的，并有證人說：“下午張某一直在辦公室上班，5∶00時(shí)打了一個(gè)電話，打完電話后就離開了辦公室”。從張某的辦公室到受害者的家（兇案現(xiàn)場(chǎng)）步行需3分鐘，現(xiàn)在的問題是：張某不在現(xiàn)場(chǎng)的證言能否使他被排除在嫌疑犯之外？

教師用探討的方式和學(xué)生溝通“關(guān)鍵問題計(jì)算出受害者的死亡時(shí)間是否在5∶03分前，如是則張某排除在嫌疑犯之外”。教師這時(shí)提出“那么如何計(jì)算出死亡時(shí)間哪？” 大家分成四組討論，最后達(dá)成一致的想法是“求解出尸體溫度隨時(shí)間變化的函數(shù)，從而確定死亡時(shí)間”。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論案例的物理背景并建立微分方程。

解：設(shè)T（t）表示尸體的溫度函數(shù)，并記晚8∶20為t=0，則T（0）=32.6，T（1）=31.4，假設(shè)受害者死亡時(shí)體溫是正常的，即T=37℃，要確定受害者死亡的時(shí)間，也就是求T（t）=37的時(shí)刻t0，如果此時(shí)張某在辦公室，則他可被排除在嫌疑犯之外，否則張某不能排除在嫌疑犯之外。

人死后體溫調(diào)節(jié)功能消失，尸體的溫度受外界環(huán)境溫度的影響服從牛頓冷卻定律，即尸體溫度的變化率正比于尸體溫度與室溫的差，則得到方程為：

=-k（T-21.1）

這是變量分離方程。

然后，教師組織學(xué)生用變量分離方程的求解方法解出T（t）=

21.1+11.5

-t，當(dāng)T=37時(shí)，得到t≈-2.95小時(shí)≈-2小時(shí)57分，故死亡時(shí)間為8小時(shí)20分-2小時(shí)57分，即下午5∶23分，所以張某不能被排除嫌疑犯之外。

案例的整個(gè)分析、研究、建立方程、求解方程均有4個(gè)小組討論而成，教師在課堂上起啟示、引導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生得到最后的結(jié)果，教師給予講評(píng)和總結(jié)。

最后，教師歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)無法納入到案例的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師留兩個(gè)實(shí)踐作業(yè)：（1）“如果張某的律師找到新證據(jù)，證明受害者在死亡當(dāng)天下午去醫(yī)院看病，當(dāng)時(shí)測(cè)得體溫為38.7℃”，回去進(jìn)一步探討判斷一下張某是否可以排除在嫌疑犯之外？（2）提出新的案例―人口問題，讓學(xué)生自己分析問題、建立方程、求解方程，從而解決問題。通過這兩項(xiàng)作業(yè)，不僅讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)與教學(xué)案例相似的練習(xí)案例，而且鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

微課程歷史教學(xué)范文第3篇

傳統(tǒng)的地理教學(xué),存在著教師過多地講解、分析和說明,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí),缺少思維的時(shí)間和空間的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,從教學(xué)觀念上來看,是教師仍然把自己做為教學(xué)的中心,擔(dān)心學(xué)生的理解程度,于是就包辦代替。顯然這種以“講”為中心的教學(xué),是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

新課程要求地理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)過程中要善于從探究問題的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問題的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力和方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此,教師首先要改變教學(xué)方式,變灌輸式為自主、合作、探究式,課堂教學(xué)要徹底改變“滿堂灌”、“滿堂問”的局面,把時(shí)間留給學(xué)生。其次要努力使我們的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)得具有綜合性,不僅要著眼于知識(shí)、能力過程,而且還要有人文性。最后,“以學(xué)論教”可以使教師越來越關(guān)注學(xué)生反饋的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、方法,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

二、地理教學(xué)應(yīng)從教師的權(quán)威傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛,更缺乏雙方的互動(dòng)與合作,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。

古人說:“學(xué)高為師,身正為范?！苯處熞嘟o學(xué)生一份信任、一份鼓勵(lì)、一次機(jī)會(huì),多一點(diǎn)尊重和關(guān)愛,師生之間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系與氛圍。這樣我們的學(xué)生就不僅僅只是得到了知識(shí)、能力,而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,有良好的情感體驗(yàn),并逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀?？梢哉f創(chuàng)設(shè)基于師生交往的民主、互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系也是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、地理教學(xué)應(yīng)從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助教學(xué)

一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的真實(shí)寫照?；仡櫠嗄陙淼慕逃母?大多數(shù)教師把重點(diǎn)放在教學(xué)方法和教育技巧上了,而忽視了教育工具和手段的革新。今天現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,令教育大為改觀。

現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新課程目標(biāo)相聯(lián)系的?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用不僅僅是一種教學(xué)手段的革新,而且是教育變革的動(dòng)力,因?yàn)楝F(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用,將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革,并將最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理念乃至整個(gè)教育體制的根本變革。因此教師在課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,將其所具有的信息存儲(chǔ)量大、檢索方便、互動(dòng)性直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)與地理教學(xué)的需要結(jié)合起來,探索地理教學(xué)的新途徑。

四、地理教學(xué)應(yīng)從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多樣化

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況作為評(píng)價(jià)的唯一尺度,壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育的犧牲品。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

微課程歷史教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)思路；資料搜集；內(nèi)容選取；應(yīng)用模式

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的信息化教學(xué)中，微課程以其短小精悍、生動(dòng)形象、主題突出的特點(diǎn)逐漸受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和重視。微課程是在20世紀(jì)80年代由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯提出，2011年由微課創(chuàng)始人胡鐵生教授引入我國(guó)的教育體系中［1］，首先在中小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的研究和實(shí)踐?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)的核心課程，是一門理論聯(lián)系實(shí)際且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科［2］，護(hù)理對(duì)象是14歲以內(nèi)的兒童，既不容易溝通，又不容易配合，病情變化快，教學(xué)內(nèi)容不是其他護(hù)理學(xué)科的重復(fù)，實(shí)踐操作又不完全等同于基礎(chǔ)護(hù)理操作。因此，具有一定的特殊性。通過《兒科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的兒科護(hù)理知識(shí)，且能熟練地進(jìn)行兒科各項(xiàng)護(hù)理操作。微課程設(shè)計(jì)在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的嘗試，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1學(xué)情分析

高職高專學(xué)生自信、好奇，對(duì)新鮮事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激，思維活躍，活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺，不喜歡沉悶單調(diào)的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》開課前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《健康評(píng)估》《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》等護(hù)理專業(yè)課程，掌握了醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，具備一定自學(xué)能力和分析問題的能力。因此，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

2資料搜集

在進(jìn)行微課程制作的過程中，教師下意識(shí)地每2周進(jìn)行1次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，課前圍繞授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，學(xué)生以6人～8人為一個(gè)小組，充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)校園、手機(jī)客戶端進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、幻燈等資料搜集，最后以小組為單位發(fā)到QQ群，供全班同學(xué)瀏覽，并且在課堂上進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行匯總，為微課程制作提供豐富的教學(xué)資源，這種方法使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的自主學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的目的性；同時(shí)，也使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能夠滿足學(xué)生自己的需求；還可以使教師的前期工作量減輕，有更多的時(shí)間和精力投入到微課程的設(shè)計(jì)和制作中。

3精心選取內(nèi)容

微課題材的選擇要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生整體的認(rèn)知水平［3］，不是所有的授課內(nèi)容都適合制作成微課程［4］，選取比較形象、容易混淆，比較零碎、細(xì)節(jié)較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》微課程設(shè)計(jì)中主要選取與臨床緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)主要選擇體格檢查、更換尿布法、嬰兒撫觸、小包被、暖箱的使用、藍(lán)光燈的使用、皮內(nèi)注射、皮下注射、靜脈輸液等18項(xiàng)操作進(jìn)行微課制作。

4微課程的設(shè)計(jì)思路

4．1分析教學(xué)目標(biāo)

微課程的設(shè)計(jì)必須以課程定位、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)［5］，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和臨床崗位需求三者結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能與臨床實(shí)際緊密銜接。

4．2資料的整理

在現(xiàn)有教學(xué)課件和視頻的基礎(chǔ)上，將前期學(xué)生搜集的教學(xué)資源進(jìn)行匯總、整理，并對(duì)不完善的資料進(jìn)行完善和補(bǔ)充，甄選典型病例、圖片，剪輯動(dòng)畫和視頻。

4．3編寫腳本

腳本是按照教學(xué)過程和內(nèi)容的需要以不同的方式和先后順序［6－7］，對(duì)微課程中呈現(xiàn)的視頻、文字、動(dòng)畫、圖片、音頻等進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，來表現(xiàn)一個(gè)完整的內(nèi)容，它是微課程制作的藍(lán)圖，腳本必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了、簡(jiǎn)單易學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心智，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的目的。

4．4錄屏

應(yīng)用錄屏軟件進(jìn)行錄制和剪輯，使微課程更加完整，更加具有可視性。微課程內(nèi)容精、容量?。ㄒ话悴怀^100M）［8］，短小精悍的視覺沖擊會(huì)讓學(xué)生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易學(xué)易做。

5微課程應(yīng)用模式

5．1典型病例導(dǎo)入

以典型病例為主線的微課程設(shè)計(jì)中，必須將教學(xué)內(nèi)容和引入的典型病例有機(jī)結(jié)合起來，分析典型病例，遵循高職教育規(guī)律，理論以“實(shí)用、夠用”為度，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

5．2情景模擬訓(xùn)練

實(shí)踐性較強(qiáng)的微課程應(yīng)用時(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熟練掌握?？谱o(hù)理技能［9］，因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)情境更為適宜。如在設(shè)計(jì)新生兒喂養(yǎng)、更換尿布法等微課程時(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室可以將自己的角色定位為“準(zhǔn)媽媽”或“準(zhǔn)爸爸”，邊觀看微課程，邊在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作訓(xùn)練，針對(duì)實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生的疑問、容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行糾正和反思，這樣既可以將理性的知識(shí)升華為感性認(rèn)識(shí)，又可以達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

5．3課后強(qiáng)化訓(xùn)練

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作的微課程資源全部傳輸?shù)叫@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，建立課程資源庫(kù)，并及時(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充，可以供學(xué)生課后隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和鞏固，使學(xué)習(xí)延伸到日常生活中的不同時(shí)間和空間，提高自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大班授課學(xué)生主體地位不凸顯、對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不夠的不足之處［10］。另外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流、切磋，教師與學(xué)生也可以進(jìn)行交流、互動(dòng)、定期答疑、提交作業(yè)等。這種方式讓學(xué)習(xí)變的相對(duì)輕松和有趣，也更加適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，為廣大高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生所接受和認(rèn)可。

6小結(jié)

微課程歷史教學(xué)范文第5篇

好的成果需要有效轉(zhuǎn)化為“教學(xué)生產(chǎn)力”，即將其轉(zhuǎn)化為全體教師的教學(xué)行為，使其能真正應(yīng)用于課堂教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)效率。為此，學(xué)校研討、設(shè)計(jì)成果推廣形式，以教研組為單位組織系列活動(dòng)，確保工作穩(wěn)步有效推進(jìn)。

思想觀念是行動(dòng)的指南。人想要“改變行為模式”，首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。我們面向全體教師進(jìn)行“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論”通識(shí)培訓(xùn)。教研組、備課組利用教研時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的組內(nèi)學(xué)習(xí)。我們還把專家請(qǐng)到學(xué)校給教師講解專業(yè)知識(shí)，分析數(shù)據(jù)，回答疑問，探討交流，聽課指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備每一節(jié)課的時(shí)候都有了一個(gè)全新的視角，開始有意識(shí)地從各方面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，研究適合學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)方法，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師把學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理念滲透在教育教學(xué)中，應(yīng)用“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)理論”來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)資質(zhì)傾向，并據(jù)此來選擇不同的知識(shí)傳播方式，進(jìn)行分類教學(xué)，以契合或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上吸收、處理、存儲(chǔ)、表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，從而提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種分類是從教學(xué)開始前發(fā)生并針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異展開的。