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學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

論文摘要：認(rèn)知負(fù)荷理論把工作記憶的限制性看作學(xué)習(xí)的主要障礙。在英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)固定的前提下，應(yīng)該在多媒體教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和使用中減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而改善學(xué)習(xí)效果。

一、引言

英國(guó)文學(xué)課作為我國(guó)高校外語(yǔ)院系的主干課程之一，在各類高校外語(yǔ)院系的教學(xué)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，閱讀文學(xué)是獲得一流語(yǔ)言能力必經(jīng)之道。在文化交流方面，文學(xué)有助于培養(yǎng)真正意義上的跨文化視野。事實(shí)上，英國(guó)文學(xué)作品中對(duì)時(shí)代特色、社會(huì)制度、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過(guò)文學(xué)認(rèn)識(shí)英國(guó)文化，這種功效是任何文化類書籍難以企及的。同時(shí)，文學(xué)教學(xué)是提高人文素質(zhì)和修養(yǎng)的有效途徑，因?yàn)榻?jīng)典英國(guó)文學(xué)作品中無(wú)不閃爍著人性的光芒和蘊(yùn)含著對(duì)人生的深沉思考。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得心靈的感動(dòng)，從中汲取精神力量，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。因此，英國(guó)文學(xué)課程一直是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程。

傳統(tǒng)的經(jīng)典課程與信息技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段并非相悖:如果后者運(yùn)用得當(dāng)，還可以與前者取長(zhǎng)補(bǔ)短。事實(shí)上，高等院校的英國(guó)文學(xué)課程長(zhǎng)期以來(lái)主要通過(guò)教師的講授來(lái)傳遞有關(guān)文學(xué)的基本常識(shí)、理論和作家作品的審美信息。學(xué)生是被動(dòng)的接收者，通過(guò)聆聽和記錄來(lái)達(dá)到相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使得文學(xué)作品和學(xué)生之間、以及授課教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了距離。學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)程度不夠深入;教師也不能及時(shí)得到有效的回饋和反應(yīng)。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。更為重要的是，多媒體教學(xué)手段可以引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的探究欲望?？梢哉f(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠促進(jìn)英國(guó)文學(xué)教學(xué)和經(jīng)典閱讀。

二、認(rèn)知負(fù)荷

多媒體技術(shù)在英國(guó)文學(xué)課程中的使用己經(jīng)成為共識(shí)，但是這種使用應(yīng)該遵循生態(tài)化原則，嚴(yán)格控制課件和軟件中的認(rèn)知負(fù)荷。信息的加工需要消耗認(rèn)知資源。由于人類的認(rèn)知資源是有限的，因此每種信息在加工時(shí)所需要的“認(rèn)知負(fù)荷”的大小就構(gòu)成了影響其加工和獲取的重要因素。認(rèn)知負(fù)荷(cognitive load)是指人在信息加工的過(guò)程中所需要的心理資源的總量。如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過(guò)了個(gè)體本身所具有的認(rèn)知資源的總量，就會(huì)造成認(rèn)知超負(fù)荷，從而影響信息加工的效果(Swelter，Chandler & Tiemey，1990 )。澳大利亞心理學(xué)家Swelter于20世紀(jì)80年代末提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，其目的就是在教學(xué)材料設(shè)計(jì)上和教學(xué)過(guò)程中最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，某種學(xué)習(xí)材料所能引起的“認(rèn)知負(fù)荷”水平主要由3個(gè)基本因素決定:學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此，也產(chǎn)生了3種類型認(rèn)知負(fù)荷:外在認(rèn)知負(fù)荷(extraneous cognitive load)、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(germane cognitive load) (Pass Renkl & Swelter， 2003 )。

1．外在認(rèn)知負(fù)荷

外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的不利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為無(wú)效認(rèn)知負(fù)荷。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中的外在認(rèn)知負(fù)荷增大主要源于信息傳遞渠道不暢通、教學(xué)設(shè)計(jì)差、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式復(fù)雜等等。如果外在認(rèn)知負(fù)荷超過(guò)了個(gè)體的認(rèn)知資源總量，它就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。

2．內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)，它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互程度。由于每種學(xué)習(xí)材料本身所包含的成分、數(shù)量和各種成分之間的關(guān)系是不變的，因此學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性是固定的。教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法改變學(xué)習(xí)材料本身所引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，但如果學(xué)習(xí)者具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)相同的材料時(shí)，就會(huì)比其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷?！斑@是因?yàn)樗麄兙哂信c學(xué)習(xí)材料相關(guān)的圖式或自動(dòng)化圖式，即使這類材料包含多種成分并且各種成分之間關(guān)系復(fù)雜，但它們?cè)诠ぷ饔洃浿幸仓蛔鳛橐粋€(gè)組塊，從而減小了工作記憶負(fù)荷”(林洪新&張奇，2009)。

3.相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，但與外在認(rèn)知負(fù)荷不同的是，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅不阻礙學(xué)習(xí)反而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

由于認(rèn)知負(fù)荷是建立在認(rèn)知資源有限和工作記憶容量一定的基礎(chǔ)之上，所以3種負(fù)荷之間是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，即3種負(fù)荷相加起來(lái)的總量是被限制在一定范圍內(nèi)的。

三、控制認(rèn)知負(fù)荷的策略

以上3種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的，而外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計(jì)者。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷，否則，就會(huì)產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率(Pass，Renkl & Sweller，2003)。降低外在認(rèn)知負(fù)荷主要是減少學(xué)習(xí)者所需要加工的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息，即減少冗余信息，最大限度地呈現(xiàn)直接達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容。盡管外在認(rèn)知負(fù)荷都來(lái)自于材料的組織和呈現(xiàn)方式，但具體的來(lái)源有所區(qū)別，比如，有的外在認(rèn)知負(fù)荷是由于過(guò)多額外的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的材料引起的;有時(shí)候則是由于材料安排混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者要花費(fèi)大量認(rèn)知資源用于整理材料。英國(guó)文學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的知識(shí)型課程，該課程的作品難度較大、理論復(fù)雜、背景遙遠(yuǎn)、篇幅較長(zhǎng)。這就決定了該課程的認(rèn)知負(fù)荷很大，因此應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認(rèn)知負(fù)荷。

1.圖表的使用

在多媒體學(xué)習(xí)中使用圖表，是降低外在認(rèn)知負(fù)荷的一個(gè)有效方法(Carlson， 2003 )。以圖表為代表的視覺呈現(xiàn)方式可以包含很高的信息內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者工作記憶帶來(lái)的冗余信息較少，從而降低教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷。圖表主要用來(lái)呈現(xiàn)包括空間關(guān)系和空間處理任務(wù)的學(xué)習(xí)，與只能按順序進(jìn)行加工的句子相比，在圖表中所有的視覺元素都可以同時(shí)看到，這樣減少了在包括多個(gè)空間元素的協(xié)調(diào)任務(wù)中的視覺搜索。另外，圖表提供了空間任務(wù)的更多外顯表征，并且需要更少的參考信息，因?yàn)樗憩F(xiàn)出了必須通過(guò)文本來(lái)敘述的空間關(guān)系(Larkin， 1987)，可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解。研究發(fā)現(xiàn)，難度較大的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，圖表在減輕認(rèn)知負(fù)荷方面的作用尤為明顯(Carlson，Chandler & Sweller，2003 )。這是因?yàn)閳D表可以激活和利用學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，從而減少外在認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者只要在工作記憶中操作少數(shù)信息元素就可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。特別是在新手學(xué)習(xí)的起始階段，大腦中還沒有形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本圖式，這就需要圖表來(lái)幫助他們形成一定的認(rèn)知支架。

在英國(guó)文學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)利用圖表來(lái)配合和輔助文字表述，特別是授課內(nèi)容比較復(fù)雜和信息量比較大的時(shí)候。例如，在講述莎士比亞戲劇創(chuàng)作的時(shí)候，教師都會(huì)意識(shí)到任務(wù)的繁重，因?yàn)樯勘葋喌膭?chuàng)作數(shù)量大、歷時(shí)長(zhǎng)、戲劇種類繁多。因此教師通常會(huì)將其創(chuàng)作生涯分成不同階段，并且介紹每個(gè)階段中的戲劇類型和名稱。此時(shí)，單純的文字表述會(huì)使得復(fù)雜的授課內(nèi)容更加難懂，而圖表的使用產(chǎn)生直觀而清晰的效果，從而降低內(nèi)容的外在認(rèn)知負(fù)荷。

2．鄰近原則減負(fù)技術(shù)

“注意分散”發(fā)生在學(xué)習(xí)者接收到多種資源的信息，而這些信息又必須同時(shí)進(jìn)行加工的時(shí)候。解決“注意分散”的途徑是接近原則:如果學(xué)生在敘述呈現(xiàn)之前不用把所有的動(dòng)畫都保持在工作記憶中的話(或在動(dòng)畫呈現(xiàn)之前不用把所有的敘述都保持在工作記憶中)，那么他們就能學(xué)得更深入。與動(dòng)畫與敘述的同時(shí)呈現(xiàn)相比，兩者的相繼呈現(xiàn)更可能產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷—該情境導(dǎo)致在問題解決遷移測(cè)試中理解的減少。注意分散包括空間上的注意分散和時(shí)間上的注意分散，因而接近原則也包括空間接近和時(shí)間接近。

(1)空間臨近原則

在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)材料包括文字和圖片，在一種傳播媒體中整合文字和圖像，整合解釋性的文本與相關(guān)的圖像，對(duì)重要的圖表和文本內(nèi)容使用線索和信號(hào)來(lái)集中注意，用信號(hào)來(lái)吸引言語(yǔ)信息的注意(Mautone，2001)等都是有效促進(jìn)空間接近效應(yīng)的方法。

在英國(guó)文學(xué)課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該注意同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖片，并且文本應(yīng)該臨近或者嵌入到圖片中。如果屏幕文字與相應(yīng)的圖表離得比較遠(yuǎn)，學(xué)生便需消耗有限的認(rèn)知資源搜索相應(yīng)的文字和圖表，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。例如，在講述《圣經(jīng)》中的“原罪”思想對(duì)于英國(guó)文學(xué)的影響時(shí)，可以使用圖片和文本相結(jié)合的方式向?qū)W生們解釋。圖片中描述的是亞當(dāng)和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景，文字中解釋的是“原罪”和“人類的墮落”等概念。

(2)時(shí)間臨近原則

和空間接近效應(yīng)一樣，理解信息所必需的多種分離的資源增加了心理資源將被花費(fèi)在外部活動(dòng)上的可能性，比如要試著回憶消失的單詞，以及他們和目前呈現(xiàn)的圖片或動(dòng)畫的關(guān)系。Baggett(Baggett，1984)利用有聲電影進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)的聲音刺激在視覺資源7秒后呈現(xiàn)沒有阻礙學(xué)習(xí)，但在更長(zhǎng)時(shí)間的情況下(如在視覺呈現(xiàn)前或后14-21秒)，學(xué)習(xí)下降的速度相當(dāng)快。

Mayer等人的試驗(yàn)也表明，同時(shí)呈現(xiàn)(動(dòng)畫和解說(shuō))的學(xué)習(xí)成績(jī)要比相繼呈現(xiàn)(先動(dòng)畫后講解，或反之)好，因?yàn)樵谙嗬^呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生需要在工作記憶中保存首先呈現(xiàn)的信息的表象表征，需要進(jìn)行的認(rèn)知加工便會(huì)超過(guò)學(xué)生的信息加工能力，從而可能導(dǎo)致認(rèn)知超載。

3.消除冗余材料

冗余發(fā)生在相同信息以不同的方式呈現(xiàn)或呈現(xiàn)不必要的額外信息時(shí)(Sweller，2005 )。首先，Moreno等(Moreno，2002)的研究表明，在視覺信息和聽覺信息同時(shí)呈現(xiàn)的時(shí)候，如果視覺呈現(xiàn)的是和聲音內(nèi)容相同的文本材料，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但是，當(dāng)插圖或言語(yǔ)信息等第二種視覺信息同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，冗余效應(yīng)就是消極的，對(duì)學(xué)習(xí)有阻礙作用。上述的研究結(jié)果可以應(yīng)用于英國(guó)文學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作中，因此課件中的在自我解釋的圖像上無(wú)需添加文字，并且應(yīng)該盡量避免使用文本和聲音同時(shí)描述圖像。

其次，Mayer和Moreno(趙永禮，蔣涼&高峰，2009)以程序性文章作為測(cè)試教材，進(jìn)行不同的媒體組合。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙重視覺條件下由于同一時(shí)間必須同時(shí)注意兩種視覺的信息呈現(xiàn)，會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而需要較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成效上不如單一的“視覺+聽覺”好。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)只出現(xiàn)動(dòng)畫和解說(shuō)時(shí)，要比動(dòng)畫、解說(shuō)和字幕三者同時(shí)出現(xiàn)產(chǎn)生的效果好。所以，在課件設(shè)計(jì)時(shí)要突出必要加工材料，減少額外信息加工的投入。這種研究結(jié)果表明，通常情況下課件的設(shè)計(jì)和制作中的某些想法和做法是錯(cuò)誤的。例如，有時(shí)為給學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)樂趣，設(shè)計(jì)者會(huì)在課件中加入一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂，這往往會(huì)分散學(xué)習(xí)者對(duì)必要加工材料的注意，使學(xué)習(xí)者將有限的認(rèn)知資源用于額外認(rèn)知加工中，使必要加工的認(rèn)知資源減少，結(jié)果是學(xué)習(xí)者不能將有限的認(rèn)知資源投入到目標(biāo)學(xué)習(xí)中。因此，在英國(guó)文學(xué)的課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)該減少或消除為了提高興趣而增加吸引性細(xì)節(jié)，它雖然與主題有關(guān)但與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更高的情緒興趣，但卻對(duì)其認(rèn)知興趣沒有幫助。

4.多通道減負(fù)技術(shù)

當(dāng)一個(gè)信息加工通道被必要加工的認(rèn)知需求超載時(shí)，可以通過(guò)另一個(gè)信息加工通道來(lái)分擔(dān)處理其中的某些信息。例如，當(dāng)課件同時(shí)呈現(xiàn)圖片和文字時(shí)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，二者都需要學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺信息通道進(jìn)行加工，這容易導(dǎo)致視覺信息通道的認(rèn)知超載。解決此問題的一個(gè)方法是以講解的方式呈現(xiàn)文本，即言語(yǔ)在聽覺通道中被加工，圖片在視覺通道中被加工，這樣，視覺通道的加工要求被減少了，學(xué)習(xí)者能夠更好地選擇圖片的重要部分進(jìn)行進(jìn)一步加工。

因此，在英國(guó)文學(xué)課程中使用的課件中應(yīng)該插入圖片，并且進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的印象。例如，在分析《魯賓遜漂流記》的主題時(shí)，首先確定它是一部冒險(xiǎn)小說(shuō)，然后在課件中插入了四幅圖片，分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽覺呈現(xiàn)中，通過(guò)文字解說(shuō)分析小說(shuō)中的這四個(gè)意象，從而解釋將該小說(shuō)定義為冒險(xiǎn)小說(shuō)的理由。因?yàn)橐曈X呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)中相同內(nèi)容的同時(shí)獲取，學(xué)生對(duì)這四個(gè)意象印象深刻。圖片和文字的結(jié)合帶給學(xué)生們強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)了他們想象的空間。

5.增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷

根據(jù)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)者己有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響多媒體信息加工中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。由于學(xué)習(xí)者是帶著豐富的先前知識(shí)、技能、觀念、習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的，這些都會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也影響著他們解決新問題的能力。由于不同學(xué)習(xí)者背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)存在差異性，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于某些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷，而對(duì)于其他學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只造成很低的認(rèn)知負(fù)荷。多媒體軟件設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)從多媒體學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)入手，盡量提高多媒體學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)與技術(shù)的熟悉程度。

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)源于學(xué)習(xí)者本身，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷必須喚醒學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響多媒體學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的因素之一，而外部動(dòng)機(jī)因素通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者訪問材料的最初誘因，但是只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素才是學(xué)習(xí)者持續(xù)努力下去的關(guān)鍵。

因此在英國(guó)文學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，不但應(yīng)該關(guān)注軟件的科學(xué)性和教育性，并且還應(yīng)該利用軟件來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，充分挖掘適合學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)更多的認(rèn)知努力。其次，以多樣化的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，通過(guò)改變多媒體軟件的版式、字體、形式等因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力。第三，多媒體的呈現(xiàn)還應(yīng)該做到個(gè)性化，解說(shuō)中運(yùn)用對(duì)話的風(fēng)格會(huì)使學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的參與感，運(yùn)用第一、第二人稱使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親切感，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。第四，盡量設(shè)計(jì)具有交互性的多媒體軟件，使學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)，控制、操作和探究學(xué)習(xí)材料，還可以更好的實(shí)現(xiàn)反饋，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教材主要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律：由易到難，由形象到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)編寫.例如，2007年版代數(shù)部分內(nèi)容的編排順序?yàn)椤埃ㄆ吣昙?jí)上）正負(fù)數(shù)、有理數(shù)、有理數(shù)運(yùn)算、一元一次方程；（七年級(jí)下）二元一次方程組、不等式與不等式組；（八年級(jí)上）一次函數(shù)、整式；（八年級(jí)下）分式、反比例函數(shù)；（九年級(jí)上）根式、一元二次方程；（九年級(jí)下）二次函數(shù)（這里省略了數(shù)據(jù)整理與概率的部分內(nèi)容）”.然而，初中代數(shù)的內(nèi)容構(gòu)成大體為：數(shù)、式（包括整式、分式、根式等）、程（方程與方程組）、不等式與不等式組、函數(shù)，共有五個(gè)知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊是它后面知識(shí)模塊的前奏課，每個(gè)后面的知識(shí)模塊都是對(duì)前面知識(shí)模塊的深化與擴(kuò)展.它們互相聯(lián)系，組成了初中階段獨(dú)立而嚴(yán)密的代數(shù)體系.但是，縱觀整個(gè)初中階段的教材編排不難發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序被打亂了，有些模塊被拆散了，在教學(xué)當(dāng)中自然就會(huì)存在以下矛盾.

一、 降低學(xué)科難度與學(xué)科體系的嚴(yán)密性的矛盾

根據(jù)教育心理學(xué)的原理：初中學(xué)生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)支持.初二年級(jí)是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從初二開始，學(xué)生的抽象思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，直到高中轉(zhuǎn)化才初步完成.為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，新教材的編排自然而然就遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律而忽略了學(xué)科體系的嚴(yán)密性.例如，從內(nèi)容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數(shù)、整式、分式、根式）這一塊知識(shí)放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數(shù)、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內(nèi)容；從時(shí)間安排上看是把“式”這塊知識(shí)放在初二及以后學(xué)習(xí).因此從內(nèi)容上就打破了學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學(xué)科體系的嚴(yán)密性之間的矛盾.在教學(xué)中如果按照教材照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)遇到困難.很多教師在教學(xué)一次方程與不等式時(shí)感覺學(xué)生非常難掌握好這部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在課改前卻是非常簡(jiǎn)單的、很基礎(chǔ)的，學(xué)生也掌握得很好.很多教師感到非常苦惱，但找不出原因.其實(shí)，歸根結(jié)底是這對(duì)矛盾沒有解決好，學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律固然要遵循，但學(xué)科的內(nèi)在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學(xué)時(shí)就不應(yīng)兩面兼顧了.因此，教學(xué)時(shí)可做適當(dāng)?shù)慕滩奶幚恚涸诮虒W(xué)一次方程時(shí)必須先和學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)、列代數(shù)式、簡(jiǎn)單的整式及整式的簡(jiǎn)單運(yùn)算等必要的前奏內(nèi)容，但不要求學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度，只需學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)即可，然后再學(xué)習(xí)一次方程.這樣，學(xué)生對(duì)一次方程的理解、列式、解法及運(yùn)算就變得簡(jiǎn)單與容易掌握很多.否則，學(xué)生很難理解方程的列式及運(yùn)算，最終影響這一知識(shí)的掌握程度.當(dāng)一次方程學(xué)好了，一次不等式就不難學(xué)習(xí)與理解了，因?yàn)樵谶壿嬌戏匠淌遣坏仁降奶亟獠糠郑诮夥ㄉ纤鼈兒芟嗨?所以，一步處理好則后面幾個(gè)知識(shí)塊的難點(diǎn)都解決了.多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣處理教材教學(xué)效果都非常好，很受學(xué)生歡迎.

二、 分散難點(diǎn)與綜合記憶的矛盾

教育心理學(xué)認(rèn)為，記憶可分為多種，其中按照記憶內(nèi)容來(lái)分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優(yōu)劣根據(jù)學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的不同而不同：無(wú)意義聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料用部分識(shí)記效果較好；有意義而且比較簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)材料用整體識(shí)記效果較好；有意義聯(lián)系而且既長(zhǎng)又抽象的學(xué)習(xí)材料宜進(jìn)行綜合識(shí)記.例如，初中代數(shù)中方程與方程組、函數(shù)這兩部分是初中數(shù)學(xué)中聯(lián)系最密切，分量最大，最難、最抽象的內(nèi)容，最適宜用綜合識(shí)記的記憶方法.但教材為了分散難點(diǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地學(xué)習(xí)，把這兩部分內(nèi)容分成幾塊，從初一到初三分跨三個(gè)年度六個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí).

具體如下表：

由此可見，一次方程與二次方程的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔了一年，二次函數(shù)與一次函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間也間隔一年，一次函數(shù)與一次方程、二次函數(shù)與二次方程的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔一個(gè)學(xué)期.這樣安排難點(diǎn)是分散了，但方程與函數(shù)這兩塊聯(lián)系非常密切的知識(shí)卻變得非常零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)往往有學(xué)習(xí)前面的知識(shí)就不知有后面的知識(shí)，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)又忘了前面的知識(shí)的感覺，很難掌握好這兩部分知識(shí)，更難形成方程與函數(shù)的思想.由于這些知識(shí)前后銜接時(shí)間間隔太長(zhǎng)，因此，要使學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，要采用橫向、縱向聯(lián)想教學(xué)法，比較教學(xué)法來(lái)教學(xué).每教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得先復(fù)習(xí)與之有聯(lián)系的知識(shí)，讓前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，聯(lián)系記憶.雖然課本把這兩塊知識(shí)拆散來(lái)學(xué)習(xí)，但是教師必須對(duì)這兩部分知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和整體教學(xué)觀念，有意識(shí)地讓學(xué)生把拆散的知識(shí)綜合起來(lái)，形成方程體系和函數(shù)體系，只有這樣才能更好地讓學(xué)生理解方程與函數(shù)的關(guān)系，更有效地形成方程與函數(shù)的數(shù)學(xué)思想.

三、 技能訓(xùn)練與減少習(xí)題之間的矛盾

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最直接的就是減輕學(xué)生的作業(yè)量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓(xùn)練題，同時(shí)又增加了一些能力培養(yǎng)方面的習(xí)題.教育心理學(xué)認(rèn)為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次訓(xùn)練才能形成.能力是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問題的體現(xiàn)，所以，基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)是根本，能力是學(xué)生運(yùn)用雙基解決問題的一種綜合表現(xiàn).要培養(yǎng)學(xué)生的能力就要掌握好雙基，知識(shí)需要多次記憶、技能需要重復(fù)訓(xùn)練，這與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是不矛盾的.可是，新教材中技能訓(xùn)練的習(xí)題過(guò)少.例如，八年級(jí)上冊(cè)《因式分解》一節(jié)，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓(xùn)練的習(xí)題總共才十八道小題.平均每種技能重復(fù)訓(xùn)練六次，這樣的訓(xùn)練次數(shù)對(duì)任何一種技能來(lái)說(shuō)，都是不夠的，學(xué)生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不要怕戴增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的帽子，要理直氣壯地適當(dāng)增加一些訓(xùn)練題，直到學(xué)生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是學(xué)科的客觀規(guī)律要求；科學(xué)不是喊口號(hào)，如果我們一味地為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而減少應(yīng)有的習(xí)題量，那么學(xué)生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養(yǎng)也就成為空中樓閣，教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)也將成為一句空話.

四、內(nèi)容編排欠科學(xué)與與相關(guān)學(xué)科脫節(jié)引發(fā)的思考

數(shù)學(xué)是一切運(yùn)算的基礎(chǔ)，是學(xué)好物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的先決條件.新編教材對(duì)學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整，很大程度上只是考慮到本學(xué)科，而沒有考慮應(yīng)用學(xué)科，表面看是給學(xué)生減負(fù)了，但實(shí)際上非但沒有減，從某個(gè)角度說(shuō)，反而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一知半解，必然會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)與信心.

與其他學(xué)科的銜接明顯脫節(jié)的有：物理八年級(jí)上冊(cè)用到負(fù)指數(shù)冪（即科學(xué)記數(shù)法中，冪指數(shù)n是負(fù)整數(shù)的情況），而數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)才介紹.與本學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)表現(xiàn)在與初中階段內(nèi)容及高中知識(shí)的脫節(jié)兩方面.初中階段，前面幾個(gè)矛盾中有些已經(jīng)分析到，有些沒有提到.如八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》中提到中心對(duì)稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但中心對(duì)稱圖形及中心對(duì)稱是九年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容.勾股定理是八年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)介紹的，但所應(yīng)用到的二次根式的運(yùn)算是九年級(jí)才有，內(nèi)容編排順序混亂，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以作補(bǔ)充、說(shuō)明或適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師只能照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半.以上種種往往會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)的欠缺或不牢固，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握大打折扣.

為了降低初中數(shù)學(xué)的難度，新編教材對(duì)一些內(nèi)容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質(zhì)、韋達(dá)定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質(zhì)等.有些內(nèi)容在高中教材中有補(bǔ)充學(xué)習(xí)，更多的卻是沒有補(bǔ)充，直接應(yīng)用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因?yàn)槌踔袆h去了，高中又直接用，讓初、高中的知識(shí)鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象.還有，為了減負(fù)，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應(yīng)號(hào)召，一些初中教師也樂得只為中考服務(wù)，而高考的難度從沒減過(guò)不說(shuō)，還似乎有越來(lái)越難之勢(shì).初、高中對(duì)學(xué)科知識(shí)截然不同的要求，讓許多學(xué)生措手不及，甚至?xí)烆^轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)槲冯y而放棄學(xué)習(xí)，非?？上?學(xué)生的潛力沒有在適當(dāng)?shù)碾A段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的不算，有時(shí)還可能會(huì)適得其反.如何處理好以上幾個(gè)矛盾，尋找到符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.

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參考文獻(xiàn)

學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減“教”增“學(xué)”;高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0059-01

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種活動(dòng)，人們習(xí)慣性地認(rèn)為“教”是前提，“教”支配著“學(xué)”，先“教”而后“學(xué)”。當(dāng)前課堂普遍存在著“教”風(fēng)太盛的現(xiàn)象，許多自以為是的教師滔滔不絕地獨(dú)自吟誦著“經(jīng)書”，殊不知，教師越是“好教”，學(xué)生越不“好學(xué)”。教師的這種“愛教”行為反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育部提出了減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。我們教師除了在課業(yè)負(fù)擔(dān)上面給予減輕，更重要的還要在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做到減負(fù)增效。課堂教學(xué)中要落實(shí)這一宗旨，必須充分踐行生本課堂理念，以學(xué)生為本，以學(xué)為中心，“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師限時(shí)講授，學(xué)生踴躍活動(dòng)，真正做到減“教”增“學(xué)”。近幾年來(lái)，筆者始終在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中摸索、實(shí)踐，探究出減“教”增“學(xué)”的策略。

一、減少“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間

教和學(xué)的總時(shí)間是一個(gè)定量，如果“教”的時(shí)間越多，那么“學(xué)”的時(shí)間也就越少。當(dāng)前各地課堂教學(xué)改革中都比較重視教學(xué)時(shí)間的管理，有的地方對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配比例上也提出了明確具體的要求，如有的地方教育部門規(guī)定：教師講授的時(shí)間不得超過(guò)一節(jié)課總時(shí)間的三分之一。合理安排教學(xué)時(shí)間是提高教學(xué)效率的前提，教師要科學(xué)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的分配時(shí)間，變“講”堂為“學(xué)”堂。

五年級(jí)上冊(cè)中的“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”是我執(zhí)教的一節(jié)校內(nèi)公開課。我原先考慮到學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”這個(gè)新的數(shù)學(xué)概念比較陌生，而且生活中接觸又較少，缺乏一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以準(zhǔn)備采用講授教學(xué)方式，講授時(shí)間比較多，大約需占用課堂總時(shí)間的三分之二。在和學(xué)科組的教師集體備課中，他們提出：當(dāng)前提倡“學(xué)的課堂”，首先就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排上應(yīng)當(dāng)予以充分保證，教師不能喧賓奪主。因此，我又將教學(xué)方式調(diào)整為“先學(xué)后教”的形式，上課時(shí)我給學(xué)生提供了有關(guān)各地氣溫的圖片、溫度計(jì)等學(xué)習(xí)材料，讓他們先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案分組進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，然后在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，學(xué)生在討論交流中提煉總結(jié)出有關(guān)“負(fù)數(shù)”的知識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。事實(shí)證明，這樣的安排是正確的，并未造成我所擔(dān)心的結(jié)果，我省時(shí)又省力，學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)中反而學(xué)得更好。

二、減少“師”的活動(dòng)，增加“生”的活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生生命互動(dòng)的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)多的干預(yù)反而會(huì)造成對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“非愛性的掠奪”。課堂要成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，就要求教師減少無(wú)謂的活動(dòng)，增加學(xué)生自主探究的活動(dòng)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)中的“長(zhǎng)方體和正方體”一課中，我為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，我退居幕后，減少了自己的教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生的探究活動(dòng)。我以小組為單位，給每個(gè)活動(dòng)小組提供了牙膏盒、餅干盒、長(zhǎng)方體框架、正方體框架及小棒、節(jié)點(diǎn)等實(shí)物，讓他們?cè)谟^察、觸摸、測(cè)量、比較和拼接等豐富活動(dòng)中進(jìn)行感知，各組學(xué)生通過(guò)一組有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料接觸、操作、感知，對(duì)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)等方面的特點(diǎn)有了具體直觀的認(rèn)識(shí)，然后在全班交流中對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征形成一個(gè)完整系統(tǒng)的歸納概括。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我只是充當(dāng)了一個(gè)組織者與參與者的角色，在各小組操作活動(dòng)中適時(shí)參與他們的研究活動(dòng)，在匯報(bào)交流時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)他們圍繞所觀察物體的面、棱、頂點(diǎn)方面作全面系統(tǒng)地分析與歸納。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我始終堅(jiān)持：該教的才教，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教，教了也不會(huì)的不教，“教”基于服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，課堂中教師主動(dòng)退后，減少“師”的活動(dòng)，教師不替代學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生推向前臺(tái)，增加“生”的活動(dòng)。

三、減少“單”的形式，增加“合”的形式

課堂是師生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域，應(yīng)在互相交融、互動(dòng)合作中達(dá)到共同“生長(zhǎng)”。減少“教”并非對(duì)學(xué)生不聞不問，任其自生自長(zhǎng)。為了學(xué)生的“學(xué)”，我們應(yīng)做一個(gè)目光敏銳、心如明鏡的智者，主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)生生互動(dòng)、生生合作，減少“單獨(dú)”的個(gè)體活動(dòng)，增加同伴“合作”的學(xué)習(xí)形式。

譬如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中的“表面涂色的正方體”一課時(shí)，我原定教學(xué)方案是給每位學(xué)生提供四個(gè)表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們各自把這四個(gè)正方體泡沫模型分別將每條棱都平均分成2份、3份、4份、5份，然后分別觀察統(tǒng)計(jì)1面涂色、2面涂色、3面涂色小正方體的個(gè)數(shù)以及切成的小正方體的總個(gè)數(shù)。后來(lái)，我考慮到這樣的話所需準(zhǔn)備的小正方體泡沫模型太多，因此改變策略，將學(xué)生每四個(gè)人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組僅提供4個(gè)表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)。事后發(fā)現(xiàn)，我這樣“偷懶”的方式反而取得出乎意料的效果，小組合作學(xué)習(xí)不僅減少了我的麻煩，而且小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使得個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻M內(nèi)團(tuán)結(jié)、組際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了全方位、多層次、多角度的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

總之，我們只有學(xué)會(huì)“讓”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，適當(dāng)減少“教”，增加“學(xué)”，合理分配教學(xué)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，恰當(dāng)安排活動(dòng)形式，才能真正實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炎.認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些新思想[J].云南教育，1999（12）.

[2]梁愛玲.增強(qiáng)主體意識(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力[J].安徽教育，2000（Z1）.

學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提供參與的機(jī)會(huì)

用趣味性作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其成為作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在參與作業(yè)全過(guò)程中有著快樂的情感體驗(yàn)，變“要我練”為“我要練”。教學(xué)中，有趣的學(xué)習(xí)材料能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教學(xué)《我們?yōu)樽嫦榷湴痢窌r(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生們分別猜出了我國(guó)的四大發(fā)明，接著讓學(xué)生們交流課前搜集的四大發(fā)明對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)我國(guó)優(yōu)秀文化瑰寶所帶來(lái)的巨大影響。學(xué)生們?cè)跒樽嫦葘?duì)人類文明作出巨大貢獻(xiàn)而驕傲的同時(shí)，激發(fā)他們作為炎黃子孫的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。這樣把知識(shí)寓于猜謎語(yǔ)、游戲、小品表演、合作探究等生動(dòng)活潑的有趣活動(dòng)中，有趣的情節(jié)吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生們“吃”得有滋有味，使學(xué)生們?cè)缸?、樂做?/p>

二、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

新課程下的思品作業(yè)要真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的載體，要成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力的重要途徑，必須特別關(guān)注生活性作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如教學(xué)《心中有規(guī)則》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的生活性作業(yè)：標(biāo)題：《熟悉身邊的交通規(guī)則》；目標(biāo)：認(rèn)識(shí)交通標(biāo)識(shí)，注意交通安全，理解規(guī)則的意義；內(nèi)容：1　通過(guò)實(shí)地調(diào)查，畫出較為常見的交通標(biāo)識(shí)。2　通過(guò)查找資料、詢問等方式注明所畫交通標(biāo)識(shí)的含義；效果分析：作業(yè)結(jié)束后，學(xué)生們交上了一份份圖文結(jié)合、栩栩如生的答卷。從答卷上看，學(xué)生字跡清楚，態(tài)度認(rèn)真，這說(shuō)明了學(xué)生的作業(yè)興趣有了大幅度的提高。從內(nèi)容上看，學(xué)生能較熟練地了解身邊多種多樣的交通標(biāo)識(shí)，并能準(zhǔn)確地理解其中的含義，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的交通安全意識(shí)，而且加深了對(duì)規(guī)則意義的理解。顯然，學(xué)生獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)

兒童的智慧出在手指尖上?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此，教師應(yīng)把思品作業(yè)巧設(shè)計(jì)，把機(jī)械單調(diào)的作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己有聲有色的實(shí)踐活動(dòng)。例如教學(xué)《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐性作業(yè)：要求學(xué)生訪問家人和鄰居、查閱報(bào)紙、收看電視及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑，了解公共場(chǎng)所的安全隱患以及發(fā)生的傷害事故，并把圖片、新聞報(bào)道和采訪紀(jì)錄帶到課堂上與同學(xué)交流。學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，盤活知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。

四、設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)，提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理特征。適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新欲望。例如教學(xué)《班級(jí)中的“崗位”》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)：小辯論?！敖?jīng)過(guò)一番激烈的競(jìng)爭(zhēng)，小明不負(fù)眾望，當(dāng)上了勞動(dòng)委員。在放學(xué)的路上，小伙伴看到了他，伸出了大拇指說(shuō)：‘真棒，當(dāng)官啦!’這句話讓小明很困惑。要求學(xué)生辯一辯：當(dāng)班干部就是當(dāng)‘官’嗎?你是怎么看的呢?”問題一出，教室里一下子炸開了鍋，學(xué)生們紛紛發(fā)言，這正是學(xué)生在思想與思想的交錯(cuò)、磨合、補(bǔ)充、溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在平等、自由、真誠(chéng)的爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)了共處，達(dá)到了共識(shí)。

五、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，提供拓展的機(jī)會(huì)

學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：國(guó)家課程校本化;學(xué)校課程生本化;學(xué)生活動(dòng)課程化

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-016-2

多年來(lái)，星海小學(xué)努力構(gòu)建人文、科學(xué)與藝術(shù)相融并重的課程體系，形成共性與個(gè)性和諧發(fā)展的課程文化，重點(diǎn)優(yōu)化了基礎(chǔ)型課程，開設(shè)了數(shù)十種特色課程，增強(qiáng)了課程的多樣性、選擇性和實(shí)效性，初步探索出適合“每一個(gè)”的多元課程。實(shí)踐證明，這一校本特色課程的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，適應(yīng)了學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育的高水平實(shí)施，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和影響力。

我校新課程體系如下：

課程顯性課程學(xué)科類課程國(guó)家課程

校本課程

活動(dòng)類課程

隱性課程校園文化

校園環(huán)境

一、智慧實(shí)施，國(guó)家課程校本化

學(xué)校課程建設(shè)踐行國(guó)家課程改革理念，嚴(yán)格執(zhí)行《蘇州市義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的規(guī)定，開足、開齊三類課程;同時(shí)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的智慧實(shí)施，重視課程實(shí)施過(guò)程中教與學(xué)的方式的改善，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種智慧實(shí)施具體包括：

1.合理統(tǒng)整教材，凸顯個(gè)性實(shí)施

教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料。學(xué)校教師根據(jù)不同地區(qū)教材的優(yōu)勢(shì)，在每個(gè)年級(jí)選擇1～2個(gè)學(xué)科為突破口，開展統(tǒng)整教材的研究，有效統(tǒng)整不同教材。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，不斷研究、拓寬課程資源，創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維，凸顯教師對(duì)課程的個(gè)性實(shí)施。

2.滲透創(chuàng)造理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

繼續(xù)開展創(chuàng)造教育課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)改進(jìn)教和學(xué)的方式，優(yōu)化學(xué)科課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3.開展作業(yè)研究，落實(shí)減負(fù)增效

開展“作業(yè)改進(jìn)”的研究與實(shí)踐，提高教師設(shè)計(jì)高效作業(yè)練習(xí)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意識(shí)與實(shí)踐能力。開發(fā)“校本作業(yè)資源庫(kù)”，形成利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與特色發(fā)展的校本作業(yè)系統(tǒng)。

4.整合課程資源，促進(jìn)綜合發(fā)展

樹立“綜合發(fā)展教育觀”，讓教師學(xué)會(huì)跳出學(xué)科來(lái)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都受到綜合教育的可能。教師在教學(xué)中整合課外教育資源，變單科教學(xué)內(nèi)容為綜合教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容與生活內(nèi)容融合等，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

在具體實(shí)踐中，星海小學(xué)先從藝術(shù)、體育、綜合學(xué)科開始進(jìn)行嘗試國(guó)家課程校本化，努力探索國(guó)家課程校本化的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，確定我校的基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基本結(jié)構(gòu)。

具體而言，體育學(xué)科實(shí)行N+1的課程，如：一年級(jí)3+1（3節(jié)國(guó)家課程+1節(jié)健美操）;二年級(jí)3+1（3節(jié)國(guó)家課程+1節(jié)輪滑）;三年級(jí)2+1（2節(jié)國(guó)家課程+1節(jié)擊劍）。藝術(shù)組則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如：音樂組增加“葫蘆絲”吹奏學(xué)習(xí)，美術(shù)組增加“剪紙”藝術(shù)學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)“人人會(huì)一門樂器，人人能制作得意的藝術(shù)作品”的目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。信息組老師根據(jù)開發(fā)區(qū)學(xué)生特點(diǎn)整合教材，制定出星海小學(xué)信息教學(xué)綱要標(biāo)準(zhǔn)。提前完成國(guó)家課程要求，增設(shè)PPT、網(wǎng)頁(yè)制作等內(nèi)容?？茖W(xué)勞技組也都有自己的補(bǔ)充校本課程，如：種植、科學(xué)研究、機(jī)器人、航模等。在此基礎(chǔ)上，我們編寫了《游泳》、《科技與生活》、《經(jīng)典晨誦》、《國(guó)學(xué)》、《健美操》、《輪滑》、《擊劍》、《心理》、《種植》、《科學(xué)研究院》等校本教材。

語(yǔ)數(shù)英學(xué)科則深入推進(jìn)“三材”建設(shè)（教材、學(xué)材、習(xí)材）。學(xué)材，泛指學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、指向?qū)W生興趣發(fā)展的各類學(xué)習(xí)材料，為不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。習(xí)材，意指學(xué)生的練習(xí)材料，為不同層次的學(xué)生提供不同的套餐，并在此基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)統(tǒng)整起來(lái)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)科都制定了“星海娃自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”、“星海娃自主學(xué)習(xí)加油站”、“星海娃自主學(xué)習(xí)探索卡”，滿足不同層次學(xué)生的需求，真正做到因材施教，形成具有星海特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

二、精心打造，學(xué)校課程生本化

這里的學(xué)校課程主要指我校的興趣課程和特色課程，重點(diǎn)是打造凸顯特色的“四葉草”品牌課程。這些課程是為尊重孩子差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，推進(jìn)素質(zhì)教育而設(shè)置實(shí)施的。

學(xué)校根據(jù)“四葉草”小公民行動(dòng)的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系國(guó)家課程，對(duì)本課程的目標(biāo)內(nèi)容和實(shí)施途徑進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，形成比較完善又切實(shí)可行的課程體系和活動(dòng)序列。同時(shí)，又注意選擇性、開放性、生成性，構(gòu)建的“四葉草”小公民行動(dòng)課程體系不是一成不變的、封閉的體系，而是給予學(xué)生自主選擇的空間，并根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)整。

在實(shí)施“四葉草”小公民必修課程和選修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校師資力量、學(xué)生發(fā)展需求等情況，又組建了若干個(gè)項(xiàng)目的“四葉草”小公民文化社團(tuán)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的文化生活，培養(yǎng)了學(xué)生的技藝特長(zhǎng)。

目前星海小學(xué)的各類校級(jí)、班級(jí)興趣社團(tuán)課程已經(jīng)達(dá)到130個(gè)，基本滿足了星海學(xué)子個(gè)性發(fā)展的需要。這些課程以菜單的形式向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，每一位學(xué)生在家長(zhǎng)、老師的指導(dǎo)下可以完全自主地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)校還非常重視拓展型課程和探究型課程，每位教師每學(xué)期開發(fā)至少一門拓展型或探究型文化社團(tuán)課程，內(nèi)容涉及人文、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，學(xué)校每學(xué)期開設(shè)50門以上的拓展型課程和探究型課程以滿足學(xué)生的需要。

三、創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)課程化

項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目活動(dòng)化課程為載體，通過(guò)師生之間的合作來(lái)實(shí)施教育。

在星海，項(xiàng)目引導(dǎo)活動(dòng)可謂豐富多彩，快樂體育節(jié)、智慧科技節(jié)、幸福讀書節(jié)、多彩藝術(shù)節(jié)、幽默英語(yǔ)節(jié)等校園節(jié)日已成為我們的常規(guī)活動(dòng)，這些活動(dòng)已經(jīng)形成了星海的活動(dòng)課程體系。學(xué)校精心為學(xué)生打造的活動(dòng)課程體系，猶如一道道營(yíng)養(yǎng)豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學(xué)生去嘗試、去參與。

為拓展學(xué)生的活動(dòng)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校開發(fā)多種符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)的、符合學(xué)校辦學(xué)特色的校園文化。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師為指導(dǎo)，引領(lǐng)孩子共同開發(fā)與創(chuàng)建適合我校學(xué)生自己的活動(dòng)內(nèi)容，在積累的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，逐步形成循序漸進(jìn)的豐富多彩的活動(dòng)課程體系。

項(xiàng)目引導(dǎo)的活動(dòng)課程基本結(jié)構(gòu)如下：

通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目引導(dǎo)活動(dòng)課程，我們得到不少的收獲：

1.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)和嘗試活動(dòng)的實(shí)施內(nèi)容、制定計(jì)劃、組織實(shí)施和評(píng)估成果的全部技術(shù)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，不是單純?yōu)榛顒?dòng)開展，而是為學(xué)生培養(yǎng)能力而貫穿活動(dòng)的全過(guò)程的相關(guān)素養(yǎng)積累財(cái)富。

2.有利于引導(dǎo)學(xué)生了解生活、收集信息、分析問題、做出判斷;有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)互相交往、分工合作、實(shí)踐操作、探究創(chuàng)新。學(xué)生不是為活動(dòng)而活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中明確自己的角色位置及所肩負(fù)的任務(wù)。

3.強(qiáng)調(diào)“評(píng)估”是技術(shù)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是課程開展的必須的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生完成作品不是課堂教學(xué)的終結(jié)，而應(yīng)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程、活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)活動(dòng)的成效，甚至活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的分享研究。這有利于學(xué)生形成質(zhì)量、革新、創(chuàng)新意識(shí)。

4.項(xiàng)目引導(dǎo)的活動(dòng)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)技能，對(duì)新的知識(shí)加以綜合吸收。由此教師必須樹立整合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容與當(dāng)今的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、日常生活及潮流相結(jié)合。倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題尋求解決問題之道，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種渠道主動(dòng)獲取信息的方法和能力，注重技術(shù)教育的整合。