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學前音樂教育論文范文第1篇

關鍵詞：職業(yè)學校;學前教育;音樂教學改革

音樂課程是職業(yè)學校學前教育專業(yè)的重要課程，對提升學生藝術素養(yǎng)、培養(yǎng)學生藝術審美、陶冶學生情操以及促進學生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。但是，現(xiàn)階段職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學發(fā)展實際沒有緊跟學前教育專業(yè)課程改革發(fā)展步伐，很大程度上制約了人才培養(yǎng)質量和教學質量。為此，職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學改革顯得尤為重要。

一、職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂課現(xiàn)狀

第一，職業(yè)學校學前教育專業(yè)的部分學生在上職業(yè)學校前沒有接受過正規(guī)的音樂教育，很多學生來自農(nóng)村，來學校之前根本沒見過鋼琴。音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識一片空白。第二，職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學可以分為鋼琴、視唱、聲樂、樂理、合唱、奧爾夫音樂教學法等幾部分?？墒且驗橹新殞W生在校只有兩年或更短的時間，而且好多學校師資嚴重短缺，就出現(xiàn)了一個教師負責一個班所有音樂課程教學的情況，既不科學也不規(guī)范，教學效果更是可想而知。第三，職業(yè)學校學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，就業(yè)方向為幼兒園或早教中心。尤其是幼兒園，對學生音樂教學中兒歌彈唱、識譜、奧爾夫音樂教學法的要求還是非常高的。所以，學生在校只學習這么一點音樂教學中的皮毛，根本無法勝任幼兒園中的音樂課教學。

二、職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂課改革方向

1.有的放矢的教學模式。學生入學之初，根據(jù)面試及個人意愿可分為美術方向或音樂方向的特長班。進入音樂特長班的學生，應該具備的第一點素質就是唱歌不能跑調。音樂特長班的課程可與普通學前教育班略有不同，適當增加音樂課及學生課下練琴的時間，而且在音樂教學中課程可以進行更加細致的劃分。有鋼琴特長的學生課下更多地去練習鋼琴、有聲樂特長的學生課下更多地去練習聲樂，教師有的放矢地教學，學生學起來一定會事半功倍。2.實行教考分離，鍛煉學生的膽量。學生在職業(yè)學校學習階段，一般情況就是一名音樂教師從入學之初一直把這個班帶到畢業(yè)。開始面對教師上課的時候還會有些緊張，可隨著時間的推移，她會和教師越來越熟悉。針對這種情況，就應該在期末考試的時候，讓學生單獨在舞臺上進行考試，現(xiàn)場抽題——彈琴、唱歌，所有音樂組的教師現(xiàn)場打分，真正實現(xiàn)教考分離。第一學期，學生們可能不適應，會特別緊張，但幾個學期下來學生的膽量一定會越練越大。3.分組教學，事半功倍。職業(yè)學校學前教育專業(yè)每個班的學生都會達到40～50人，班容量很大，這就增加了教師開展音樂教學的難度。音樂教學不同于語文、英語等大班課的教學，更適合采用一對一的教學方法。針對這種情況，教師可以采用分組教學的方法。教師指定知識和技能掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監(jiān)督小組成員練習鋼琴或聲樂，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優(yōu)勢互補。教師也可以根據(jù)組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。4.適當加入奧爾夫教學法。奧爾夫音樂教育體系屬于當今社會最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動作、肢體語言等多項綜合藝術形式融合為一體。對此，在學前教育的音樂教學中可采用游戲的教學模式培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，通過即興方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，融合其他學科如美術，開啟學生的創(chuàng)新能力。

三、小結

職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學的改革任重而道遠，希望通過音樂教學的改革，能為學生更好地學習音樂提供服務。

作者:曹宗楠 謝春玉 單位:河北省承德技師學院

參考文獻：

[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業(yè)的音樂教學質量[J].遼寧師專學報,2003(6).

學前音樂教育論文范文第2篇

1、對課程的目標定位進行明確

學前教育人才培養(yǎng)目標很大程度上決定了學前教育音樂課程的目標定位，高校在確定學前教育音樂課程目標之前需要對人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能復合型人才還是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才進行科學確定。培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足學前教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有一定幼兒教育專場的學前教育工作者和研究者是學前教育專業(yè)的定位。根據(jù)這一培養(yǎng)目標可知在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案中的音樂教育應當將專業(yè)技能、專業(yè)能力實踐運用、自主學習和研究能力作為培訓重點。學前音樂課程的教育目標應當服從于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才這個整體目標。

2、對課程體系進行完善

實現(xiàn)學前教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑就是合理的設置高校學前教育專業(yè)音樂課程。高等院校應當以國家教育方針和高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，在對音樂學科教育的特殊要求和各學科培養(yǎng)學生全面發(fā)展協(xié)調功能進行充分考慮的情況下，對學前教育音樂課程進行科學設置。在具體的設置學前教育音樂課程的過程中，相關人員應當充分協(xié)調音樂課程的特殊性和學前教育專業(yè)的特色，讓設置的課程既能夠滿足學前教育專業(yè)學生音樂學習的需求，又能促進學生素質的全面培養(yǎng)和提升。

3、對課程實踐進行強化

與高校學前教育專業(yè)的教育理論和技能的學習相對應的是成為一名合格幼師應當實際操作能力的培養(yǎng)，所以高等院校應當對學前教育專業(yè)學生實踐能力進行強化，進而提升學生教育能力并且為未來的工作積累經(jīng)驗。培養(yǎng)合格的具備實踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，在對學生的實踐能力進行培養(yǎng)的過程中通過在學前教育專業(yè)的音樂課程教學中融入幼兒園課堂實踐的教育內(nèi)容，有機結合學生專業(yè)技能的掌握與幼兒園課堂中專業(yè)技能的實踐運用，從而推動我國高校學前教育專業(yè)音樂課堂改革的核心任務的實現(xiàn)。

4、對教學方法進行改進

影響課堂教學質量的重要因素之一就是教學方法，而學前音樂課程教學相對于其他音樂課程教學具有特定的規(guī)律，所以學前教育專業(yè)音樂教師教學中應當在對基礎問題、常識問題進行充分考慮的基礎上，對針對學生的不同能力基礎怎樣進行因材施教進行深入研究。在具體教學中學前教育專業(yè)音樂課程教師應當采取有效措施對學生的主動性和積極性進行充分調動，在對技能表現(xiàn)的方式方法進行切實掌握的基礎上，對音樂活動的組織教學方法進行深入學習，進而使得未來幼兒園課堂實踐的運用需求得到不斷滿足。高校學前教育專業(yè)音樂課程教師應當對傳統(tǒng)的教師主導課堂教學模式進行變革，從當前學前教育的特點出發(fā)，對多樣化的教學模式進行探索。如可以由能力較強的學生對分課堂的小組教育模式進行組織；開展以學生為主體的師生聯(lián)合評價模式，通過在音樂課堂教學中的有效應用提升學前教育音樂教學的效率和水平。

5、對課程評價標準進行完善

教學活動的重要組成部分之一就是課程評價，它以教學目標為核心，通過對有效評價手段的運用，實現(xiàn)對教學過程和結果的測定、分析，進而做出最終價值評價。學前教育專業(yè)音樂課堂教學改革的成敗很大程度上取決于課程評價能夠正確有效實施，具體音樂課程教學圍繞課程評價展開，同時對學前教育音樂教學質量的監(jiān)控也有賴于此。在具體教學活動評價中學前教育專業(yè)音樂課堂教職人員應當充分貫徹評價方式多元化原則、知識和能力并重的評價原則、綜合性原則、實踐性原則。高校學前教育專業(yè)音樂課程教師應當在設置音樂課程教育評價標準的過程中，對學前教育轉的本質和特點進行深入了解和掌握，不僅要對學生的音樂專業(yè)技能能力進行評價，還要從學前教育實踐運用和崗位需求特點出發(fā)有機合格課程評價和人才培養(yǎng)目標。

二、結語

學前音樂教育論文范文第3篇

在我國，很多人在觀念上還僅僅將音樂教育看作是德育或智育的附屬，過分的強調音樂的教化作用，片面強調音樂在開發(fā)智力方面的作用，甚至在胎教音樂中也注入帶有著強烈功利性的因素，導致人們對音樂本身意義的背離，這種現(xiàn)象需要音樂教育工作者，尤其是學前音樂教育工作者給予足夠的重視，還給孩子們音樂本來的面貌。當然，音樂確實有著啟迪智慧，教化人類等種種了不起的功能，但是首先必須讓孩子們喜歡音樂，學會傾聽音樂，能夠理解音樂，從聽覺和心靈都沉浸在音樂之中。這樣才能真正感受音樂中流淌著的智慧和力量，才能真正被音樂打動，從而使靈魂得到升華，實現(xiàn)音樂對人教化的最終目標。因此在兒童音樂啟蒙的過程中，我們應該努力摸索和探尋最有效的方法，引導孩子們通過對音樂的傾聽發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

二、多元文化與學前音樂啟蒙

（一）哈爾濱學前音樂教育的普遍現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對哈爾濱城市各類型學前機構的調查研究發(fā)現(xiàn)，目前在哈爾濱城市主要的學前教育機構主要有：公立幼兒園、私立幼兒園以及一些私立早教機構。這些教育機構的規(guī)模大小及師資實力各不相同。相對來說，公立幼兒園在辦園條件和教師素質相對優(yōu)于私立幼兒園。另外，近幾年新出現(xiàn)的大量的早教機構，也以其比較新穎的形式，較好的環(huán)境和較新的理念逐漸的受到了幼兒家長的認可。筆者在對這些早教機構進行調查的過程中發(fā)現(xiàn)，目前哈爾濱學前音樂教育工作者還沒有一個統(tǒng)一觀念，到底要讓孩子們欣賞什么音樂、怎么欣賞音樂。當然其中一部分機構也在進行著相關的研究，比如在嘗試性的探索和運用“奧爾夫音樂教學法”開展相關音樂教學。但是限于科研能力和現(xiàn)實情況等因素，研究進展和實施都比較慢。我們有必要通過努力，逐漸改變這一現(xiàn)狀，讓孩子們欣賞到更加優(yōu)質的音樂，從而實現(xiàn)良好的音樂啟蒙。

（二）從多元文化視角看學前音樂啟蒙

首先，幼兒是對所有的事物都具有著強烈的認知欲望，這是一種很好的天性，但是由于他們的自身知識結構比較簡單，因此他們對事物會缺乏正確的判斷。而此時如果教育工作者或者是幼兒家長跟風選擇一些不適合兒童的音樂來讓兒童欣賞，這樣是不適合孩子自身成長和認知規(guī)律的。那么我們應該如何選擇適合孩子們的音樂呢？美國當代著名的音樂家和教育家貝內(nèi)特•雷默在其兒童音樂教育思想中曾提出應該讓兒童從小就接觸豐富多樣的音樂藝術文化。在雷默看來，只有在豐富多樣的音樂藝術滋養(yǎng)下，兒童才有可能擁有更為寬廣的藝術視野，獲得更為全面的藝術發(fā)展；反之，如果過于強調某一種藝術風格，忽視其他的風格，那么它只能培養(yǎng)出藝術視野狹窄、心懷偏見的兒童。然而，后一種情況卻在幼兒音樂教育實踐中普遍存在。2012年教育部下發(fā)了《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），在其中對學前兒童藝術方面做出了方向性的指導“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，如：經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗?！薄皫в變河^看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術和地方民俗文化活動”“有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品”。從《指南》中這些對幼兒音樂藝術的教育指導中，我們可以清楚的看到，在對幼兒的音樂啟蒙教育中需要從多元文化層面著手，以開放的審美觀和價值觀去引導幼兒形成更加全面和正確的藝術視野。

三、多元文化理論對音樂啟蒙教育的指導作用

從多元文化角度來講，不同國家、地區(qū)、地域、民族的音樂都具有其獨特的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在的文化內(nèi)涵。這些有著不同文化背景的音樂通過其各自的旋律、和聲、節(jié)奏、特有樂器音色、表現(xiàn)方式等要素形成了各種音樂風格。作為學前音樂教育工作者，需要秉著一種開放的態(tài)度，從眾多的音響資料中收集到簡單易懂、生動形象、風格各異，適合幼兒欣賞的優(yōu)秀作品，逐漸在幼兒音樂啟蒙中應用。但是，由于幼兒教育具有其特殊性，因此在選曲和欣賞的過程中，先不建議融入過多的知識性內(nèi)容，如民族、文化等背景，畢竟幼兒在知識結構和思維上還達不到理解這些比較復雜的內(nèi)容的要求。我們要盡量從聆聽欣賞和感受音樂的角度去進行引導，以單純的音樂元素作為基礎，讓孩子感受不同風格音樂的特點，感受各種音樂帶給他們的情緒，從而逐漸從感性上把握各種各種文化的音樂風格。

四、總結

學前音樂教育論文范文第4篇

【關鍵詞】視唱教學 價值取向 教育文化內(nèi)涵 內(nèi)容與對象的關系

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0229-02

課程的價值問題是課程設置以及教材編寫的宗旨。進入20世紀后，國外的很多學者以斯賓塞的課程研究理論為起點進行了分析、探索和研究，希望能夠為課程的設置提供有價值的依據(jù)。

我國的課程理論中關于課程價值的相關研究很少見，這一情況與我國的課程論發(fā)展歷程有著很大的關系。在我國，關于課程價值的研究主要是以知識價值為目標進行的研究，關于課程價值的研究這個問題只是在課程論的著作中有很少的介紹。當前我國能查閱到的音樂課程價值的相關研究筆者僅搜集到了王秀萍老師的兩篇關于音樂課程價值取向的文章《我國音樂課程價值取向的歷史分析》 、《音樂課程價值取向論》 和廖丹的學位論文《視唱練耳課程價值取向的初步研究》 ，以上文章都分別從不同時期、不同的角度對我國的音樂課程價值取向進行了研究。

一、視唱課程價值取向

視唱學科是音樂教育課程中隸屬基礎訓練的一門課程，在音樂教學中占有很重要的作用，它與多門音樂學科緊密連接。視唱課程價值取向在視唱練耳課程改革中經(jīng)歷了“以知識為中心”向“以學生主體為中心”發(fā)展的兩個過程。教學大綱被課程標準取代，在更深層次上，這意味著課程價值觀有了本質的變化，價值取向不再單純地以知識目標為準則，擴大了取向范圍。介此原因，視唱教材作為課程內(nèi)容建設的一項基本工作，不應該再強調知識積累的重要性，而是要圍繞著我們實際教學的主體對象“學生”在視唱學習過程中根據(jù)其自身的需求來進行教學內(nèi)容有意義的選擇。在新教改的形勢影響下，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)將學科價值取向推向多元化發(fā)展，這一變化為課程擴大了教學的范圍，教學內(nèi)容不再是只局限于單門學科的教育，而是要將知識、能力與情感三者相結合，向學生傳授有實用價值的知識，提高穩(wěn)定扎實的技能，正確引導師德情感的教育。

二、視唱教學內(nèi)容包含的中國傳統(tǒng)幼兒教育文化內(nèi)涵

中國是具有五千年文化歷史的泱泱大國，在教育發(fā)展歷程中一直主張的是“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，從幼年時期就開始培養(yǎng)，可見我國從古代時期就開始重視早期的教育。從我國古代最早的家教理論中，就可以看到對早期教育的重視，顏之推就是我國早期教育論最早提出的代表性人物之一。他認為：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機也?！币馑际钦f，人在幼齡時期，精神能夠集中，對事物的觀察能力也敏銳，成年以后，思想變的復雜有了自主的思維模式，很難通過教育對其言行有所改變。所以要在幼年時期就進行良好的教育，不能錯失這個教育的最佳時期。這個理論符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，對現(xiàn)在的早期教育發(fā)展具有重要的指導意義。關注幼兒早期教育，可以在多方面培養(yǎng)良好的習慣。因為在幼年時期，一切的行為習慣和性格都沒有固定的形態(tài)，可以通過良好的引導方式，使其向健康、穩(wěn)定的趨勢發(fā)展，而且從幼年時期開始知識儲備的啟發(fā)教育，有利于孩子的大腦思維發(fā)展。可見早期教育是十分重要的。

音樂是一種聲音的表現(xiàn)、美的體現(xiàn)，同時也是通過聲音對生活最貼近、最真實的直觀表現(xiàn)，通過它我們可以了解世界，通過感官的理解可以去認識世界。我們也可以通過音樂去分析、探索、聆聽世界上的各種情感表現(xiàn)。音樂教育本身就是非常好的一種審美活動表現(xiàn)，在音樂的鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)編的過程中，也都需要審美意識的配合。視唱教學中審美意識的培養(yǎng)需要學生在學習的過程中積極的參與，認真的演唱，仔細的聆聽，細心的去體會音樂的意境，這樣才能將審美教育更好地體現(xiàn)出來。學習音樂的目的是要豐富人類的審美情感，利用這種情感去美化生活，使人類充滿愛心去面對生活。音樂教育的基本價值在于期望能更好地來體現(xiàn)審美活動，培養(yǎng)學生的審美情趣，從而增強審美意識和提高審美能力 。同時音樂也是一種聽覺藝術，音樂審美活動的展開，首先需要通過聆聽去感知音樂，理解音樂，讓學生學會聽辨音樂要素的性質及音樂基本組織形式，學會如何正確分析音樂作品的種種不同特征。通過這種對音響的聆聽、聯(lián)想，對作品的欣賞和鑒別，實現(xiàn)對音樂美的感受與鑒賞，并逐步使音樂審美能力得到提高。在音樂審美過程中，所聆聽到的音響看不見、摸不著，對它感受欣賞的有效途徑就是通過聯(lián)想、想象等心理活動來進入音樂。視唱練耳教學并不是孤立地訓練學生對音樂諸元素的反應，而是通過對音樂語匯的分解、剖析，從細微處刺激學生的多方感官，不斷提高學生的感知能力，逐漸培養(yǎng)音樂聯(lián)想的習慣，再通過人腦的二次加工，使學生展開想象，學生既可以通過表象想象出具體性的人物、景物，還能夠從中產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而使審美活動有聲有色，生動感人 。

我們正是要通過這種審美意識的培養(yǎng)，來誘導、啟發(fā)幼兒對美的認識，真正的在早期就對幼兒進行美的教育，審美意識的培養(yǎng)。這也是視唱教學內(nèi)容包涵的中國傳統(tǒng)幼兒教育文化中對美的認識、審美意識的培養(yǎng)的內(nèi)涵。

三、視唱教學內(nèi)容與教學對象的關系

教學內(nèi)容、老師和學生，這三個因素構成了整個視唱課程的教學活動。在古往今來的教育發(fā)展進程中，我們可以看到，知識的培養(yǎng)是通過教材中教學內(nèi)容來體現(xiàn)的，老師通過對教學內(nèi)容的鉆研講授，學生通過對教學內(nèi)容的學習、考查，才能將教材中教學內(nèi)容的具體價值體現(xiàn)出來 。

在視唱教學中，教學內(nèi)容、老師和學生這三個教學活動構成要素之間相互聯(lián)系。在整個的視唱教學活動中，學生應是活動的主體，教師是活動的指導者，教學內(nèi)容則是活動的內(nèi)容來源。由此可以看出教師與學生之間是平等的、可以溝通的和互動的關系；教師與教材之間構成了創(chuàng)新與實踐的關系；而學生與教材之間則是建構與重組的關系。

近年來隨著教育制度的改革，國家教育機構取消了很多學科的統(tǒng)一的教學大綱，視唱學科也在其之列，這就意味著學校可以根據(jù)本校的專業(yè)特點和學生實際情況自行制定學科教學大綱及使用教材。教材的內(nèi)容隨時代的發(fā)展，社會的進步在不斷的更新，教師也要隨之不斷的更新知識。傳統(tǒng)的視唱練耳教學內(nèi)容是依照原有的教學大綱而逐步驟有計劃的編寫設置的，教學內(nèi)容按序教學成為了課堂教學的既定指標，制式的教學內(nèi)容限制了教學模式的擴展，使教師完全依照教學大綱設定的內(nèi)容去教學，去設定學生課堂的學習內(nèi)容，因此形成了按部就班的教學模式，對教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容產(chǎn)生了依賴性，沒有了探索創(chuàng)新的動力。使教師認為學生學會課本中的內(nèi)容，就達到了教學大綱的要求，完成了教學任務，不去深究教學內(nèi)容和教學方法是否被學生所接受，更不去深究怎樣拓展教學模式，使教學內(nèi)容和教學方法真正的適用于學生，為自身教學減少阻力，完全依照教材中給予的教學內(nèi)容進行教學、考核及評價。完全忽略了事物的主觀能動性與創(chuàng)造性，沒有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容是無法吸引學生學習積極性的，這也是導致學生學習水平下降、學習積極性降低的原因之一。為了避免這些因素必須建立師生之間良好的互動模式，它不是一個簡單的教師授課學生學習的過程，而是教師與學生通過語言的交流，拉近彼此間的距離，來互相了解、互相幫助的過程，也有利于教學活動中師生的相互配合。

音樂是人類思想感情借以抒發(fā)的一種形式，我們在視唱課程教學的過程中離不開音樂的輔助，因此相較于一般的教學活動來說視唱教學中具有更多的情感抒發(fā)的體驗。由于長期以來在傳統(tǒng)教學模式的影響和熏陶下，教學過程中往往忽視了教學活動中的主體——“學生”，長久以來造成了學生處于學習的弱勢而且學習很被動。因此我們借鑒這種方式，期望可以通過良好的互動交流，讓學生使教師知道教學中存在的問題，找到問題成因，積極地探討解決問題，對學生的學習多一些了解、多一些鼓勵、少一些責備；而教師則通過交流的方式，將自身的知識與學習經(jīng)驗教授給學生，去除傳統(tǒng)教學中形成的學生對教師的懼怕心理，勇敢的提出學習中的困惱，對教師的教學內(nèi)容不足、不適之處提出建議。讓良好的互動促進教學內(nèi)容更好的展開，讓學生成為課堂的主人，充分的發(fā)揮學習的積極性與創(chuàng)造性。

教材內(nèi)容的設定是為學生服務的，要改變傳統(tǒng)的教師研究教材內(nèi)容進行講授的教學方式，應該在學習的過程中，教師與學生共同通過實踐來掌握知識、鞏固知識；教材中的教學內(nèi)容具有一定的只是權威性，這是不可動搖的。以它為根基，教師要起到引導作用，用于探索鉆研，找到更適合學生學習提高技能水平的方法。

結語

由以上各方面縱觀我國當前學前教育視唱課程教學可以看出，視唱學科教學方法和教學內(nèi)容的正確選擇與處理、學生學習方法的選擇、教師與學生良好互動關系的構建、以及在視唱教學過程中準確恰當?shù)脑O計教學組織形式，這些都是緊密聯(lián)系視唱學科價值取向的關鍵因素，視唱課程的價值最終取向將會通過課程的具體實施而得到有效的體現(xiàn)。依據(jù)近代視唱學科發(fā)展歷程中，教學大綱的設置、教學內(nèi)容的選擇、課程實施的具體情況和課程評價等等方面的成果體現(xiàn)和發(fā)展情況，這些都說明了視唱課程的實施深受學科價值取向的影響。

從價值主體維度看，課程價值存在社會與學生兩種取向，導致這種二元對立的因素有：教育價值選擇、教育事實、社會更替。缺乏人性是現(xiàn)代課程價值取向的隱憂，應采用優(yōu)化思想促使課程價值取向在不同層面上找到人性與科學的不同結合點，力保學生從低層級向高層級發(fā)展，弘揚教育主體性。課程價值取向；主體性 。由此可見，對視唱學科的需求已不再是簡單的技能訓練課和為其他學科做鋪墊的課程，視唱學科作為新的具有多元化特點的一門學科，它所涉及到的價值取向，遠在知識價值和精神價值之上，還應該具有創(chuàng)造的價值和應用的價值。

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