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階梯式教學法論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】C#程序設計；階梯式教學；專業(yè)基礎能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。

“階梯式教學”模式研究是針對“案例教學”、“項目式教學”、“工學結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國內(nèi)在該三種教學方法上已取得的豐富經(jīng)驗和案例，研究探索一套三種教學方法貫穿整個高職人才培養(yǎng)過程的合理教學模式（見圖1），通過采用這種教學模式的教學，學生的能力能夠逐級提高。

1.2 專業(yè)主干課定位

專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學生必須要修的課程。

高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個階段：專業(yè)基礎能力，專業(yè)實用能力和專業(yè)實踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學體系中第一階段，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力。

在高職軟件專業(yè)，《C#程序設計》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設計》課程的教學改革進行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專業(yè)主干課程改革思路

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

目前，多數(shù)高職學生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據(jù)高職學生的特點，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學方法對課程的教學進行改革。

課堂中引入實際施工過程中的案例，引導學生進行課堂討論，在討論和爭論中學習專業(yè)知識，在教師的指導下學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學法基于傳統(tǒng)的案例教學法，并借鑒了項目教學法的優(yōu)點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養(yǎng)的教學過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學生在學習過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學結(jié)束時，學生可以完成這個跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應遵循：

（1）依照高職教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想，秉承“校企合作，工學結(jié)合”的教學理念。

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學內(nèi)容。

（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動學生解決問題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。

在行業(yè)專家的指導下，對相關(guān)崗位進行任務與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。

《非教學人員評測系統(tǒng)》是學院OA系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關(guān)人員進行測評，因此學生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個系統(tǒng)作為大案例進行教學體現(xiàn)了“工學結(jié)合”的教學理念。

在《C#程序設計》的教學過程中，實現(xiàn)單機版《非教學人員評測系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實現(xiàn)Web版《非教學人員評測系統(tǒng)》。

3.教學改革的實施

3.1 案例教學模式設計

（1）課程的準備階段

在課程教學之前，教師要解析《非教學人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術(shù)較少，便于學生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學模式的課程授課計劃。

（2）課程的教學階段

單機版《非教學人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學中采用四階段教學法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準備，案例實現(xiàn)。在教學過程中采用“教學做合一”的教學模式。

案例呈現(xiàn)：根據(jù)

教學內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導學生，讓學生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過程中主要強調(diào)學生的參與性，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導學生參與，在課堂上，學生運用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。

案例知識準備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現(xiàn)，這樣學生能夠?qū)χR有個直觀的認識，在演示過程中，學生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，可以引導學生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學生調(diào)試程序的能力，加深學生對知識的理解。

案例實現(xiàn)：在這個階段，要求學生分組討論完成該模塊中其他功能的實現(xiàn)。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設計與實現(xiàn)。不但給出時間讓學生參與到實際項目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標準來要求學生，比如團隊合作，編碼規(guī)范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結(jié)性考核。

本課程在階梯式教學模式中屬于專業(yè)基礎知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎知識的考核。對于能力考核是在整個教學過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。

過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學中，學生要以職業(yè)人的標準來要求自己，教師根據(jù)學生的平時情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學生運用知識解決問題的能力，案例教學貫穿整個教學過程，每個章節(jié)都會有小案例的制作任務，根據(jù)任務的完成情況，給出能力考核成績。

終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學的考核方式。

3.2 微觀教學展示

現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學方法。

授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學時）

知識目標：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關(guān)技術(shù)。

能力目標：學生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應用程序。

素質(zhì)目標：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學生的學習興趣。規(guī)范編碼。

所用案例：《非教學人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。

教學過程設計如圖2所示。

3.3 教學實踐成果

《C#程序設計》課程通過采用跨課程大案例進行教學，具體的教學實踐成果有三個方面。

第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應用程序設計》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學生能夠順利進入后續(xù)課程學習提供了基礎。

第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎。在后續(xù)課程中將單機版系統(tǒng)改為Web版的《非教學人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學過程中學生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進行需求分析了。

第三方面，增強學生的實戰(zhàn)能力。本課程采用真實案例進行教學，能夠真正調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過真實案例的訓練，進一步增強學生的實戰(zhàn)能力。

4.研究思考

在軟件專業(yè)主干課程教學中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學生對知識結(jié)構(gòu)的逐層理解和應用。同時，大案例的真實性可以調(diào)動學生的學習積極性和解決問題的積極性。

專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力，同時讓學生能夠熟悉大案例教學法的教學思路，為學生能夠順利進入后續(xù)課程學習打基礎。

軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學是專業(yè)教學改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]盧士華.案例教學法在建筑法規(guī)課程教學中的應用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,9(2):72-74.

[2]姚志良.大案例教學法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫》課程教學中的應用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.

[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養(yǎng)的實踐與研究[J].職業(yè)教育研究,2010,12:141-144.

[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性內(nèi)涵分析[J].機械職業(yè)教育,2011,5.

基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題（項目編號：2010SJB880024）。

作者簡介：

階梯式教學法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：外國文學；國家安全；教學

國家安全是指國家的、領土、政治制度、人民生命財產(chǎn)等處于不受威脅的狀態(tài)。其中，國家文化安全是其構(gòu)成之一，國家文化安全的核心問題是保持民族自身文化的特性并延續(xù)好這種特性。外國文學課程中的作品承載著太多外國文化的信息，對于幫助當代大學生正確認識外來文化與本國文化有特有的價值。此外，云南地處邊疆，是中外文化交匯之處，重視文化安全對于國家安全保障也意義重大。基于國家戰(zhàn)略與云南自身所處的實際地緣經(jīng)濟、政治的考量，在外國文學教學中注入文化安全的信息與意識就成為了我們關(guān)注的思考點。

國家安全戰(zhàn)略大致有霸權(quán)擴展型、謀求崛起型、專守防衛(wèi)型與對外依附型四類。作為和平崛起的發(fā)展中社會主義國家，中國在謀求汲取外來文化滋養(yǎng)，實現(xiàn)內(nèi)在自我更新的同時，也在積極謀求走出去的路徑。在此形勢下，文化安全成為了人們普遍關(guān)注的課題。文化安全作為國家總體安全觀的組成部分，與國家政治安全、經(jīng)濟安全、軍事安全等有著內(nèi)在的聯(lián)系。如果從國家層面而言，以儒家文化為核心的中華文化是探討中國國家文化安全的主要脈絡。但如果從云南地方文化的視角考量此問題，就不得不引入另一個文化元素，就是云南少數(shù)民族文化。所以在外國文學課程中處理文化安全話題時，地方少數(shù)民族文化就是一個不能避開的話題，正因如此，我們在進行外國文學教學時，除了引導學生正確認識外來文化與中國文化的關(guān)聯(lián)，還要注意對少數(shù)民族文化意識的保護，即在學生開闊視野認識世界的同時，使其熱愛自身的文化，增加對本民族文化和中華文化的熱愛。為此，我們在外國文學課程教學過程中突出了討論式教學和參與式教學，讓學生在積極發(fā)揮教體地位作用的過程中，增強國家文化安全意識，為將來吸取外來文化精華，發(fā)展本民族文化打下比較牢固的思想基礎。具體做法如下。

首先，重視學生對地方文化、民族文化的收集和整理，并提出自己的看法。在講到古希臘神話這一章節(jié)時，教師專門設置了一個課外討論題，即收集一個或幾個您小時候在家鄉(xiāng)聽到的傳說或者神話故事，可以是少數(shù)民族的，收集到后進行分析，對故事中體現(xiàn)的地方文化進行評價。由于所在學校為地方高校，云南省的學生占多數(shù)，少數(shù)民族學生也不少，所以收集到的云南少數(shù)民族故事不少。課外收集結(jié)束后，教師組織學生課堂討論1～2節(jié)課，進行課堂發(fā)言，要求學生將自己的核心觀點表述出來，供全班思考商討。此外，教師還借此講解中西神話故事的區(qū)別，進一步讓學生體會中西文化的區(qū)別。這樣的討論基本達到了使學生既理解、熱愛本國本民族文化，同時又了解外來文化的目的。外國文學是以外國文化為主的，但只要我們開動腦筋，也可以將學生引入到中華文化的殿堂，做到中西文學與文化的匯通學習。從學科來說，比較文學與世界文學是漢語言文學一級學科之下的二級學科，這給我們提供了很好的思路，即將比較文學的相關(guān)理念加到外國文學。重點是比較詩學的概念，讓學生既學會用西方的接受美學、后殖民主義等理論評析課本中的作品，又學會嘗試用諸如“味”“氣”等中國學術(shù)話語解讀西方文學作品，這樣可以將學生的學術(shù)視野和學術(shù)思考置于中西文化匯通的層面。

其次，組織學生進行辯論賽，提高思辨能力、口頭表達能力與跨文化交際能力。例如，教師在講解到18世紀歌德時，歌德提出過“世界文學”的概念。聯(lián)系此，教師組織了學生進行了一次課堂辯論賽，辯論賽的辯題是“世界多元文化要強調(diào)同”和“世界多元文化要強調(diào)異”。經(jīng)過激烈辯論和教師提示，學生會意識到超越階級的普世價值觀是難于形成的，但不同文化之間可以有很多地方的相似，達成共識是有可能的。例如，社會主義核心價值觀中的富強，盡管各個國家的國情不同、發(fā)展道路各異、階級屬性各異，但國家富強是大多數(shù)國家共同追求的目標。經(jīng)濟停滯、倒退，人民生活貧困是任何負責任的政府所不愿看到的。這樣的活動，既灌注了社會主義核心價值觀的理念，培養(yǎng)了學生的社會主義核心價值觀，并且能夠培養(yǎng)學生尊重世界不同文化的差異性，學會平等對話的意識，也促進學生學習了中國傳統(tǒng)文化和自己民族的文化，樹立了發(fā)展自身文化的意識。

再次，注重教學知識的更新，積極促進學生了解外來文化，服務地方發(fā)展中心工作，主動融入云南發(fā)展。根據(jù)中央的要求，云南省的發(fā)展定位是建設民族團結(jié)示范區(qū)、生態(tài)文明建設排頭兵與面向南亞東南亞的輻射中心。昆明學院漢語言文學專業(yè)中的不少學生今后可能會從事對外漢語教學，所以教師在課堂教學中有意讓學生體驗一些東南亞國家的風土人情，了解對方國家的文化，以為將來的中文對外傳播打下基礎。在亞非文學講授過程中，教師講解當代泰國華文文學作家的小小說，并選取適合大學生理解的作品讓學生排演成話劇在課堂進行表演。由于缺乏必要的表演技能的培訓，學生的話劇表演還比較青澀，但為幫助學生理解泰國當代年輕人的想法提供了契機。鑒于建設成面向南亞東南亞輻射中心的定位，教師在課堂教學過程中大膽增加亞非文學比例，并且挑選具有現(xiàn)實意義的作品推薦學生學習。教師在課堂教學中增加了菲律賓民間文學專題、緬甸民間故事專題、柬埔寨民間故事專題、馬來西亞民間故事專題、印度當代小說、泰華文學當代小小說專題、新加坡華文文學當代小小說專題等。緬甸民間故事《三個龍蛋的故事》生動演繹了中緬兩國人民的親情關(guān)系，緬甸人民從內(nèi)心表達了對中國人民的深厚“胞波”情。我們國家始終堅持獨立自主的和平外交政策，維護國家間安全的好辦法就是共同發(fā)展，增進彼此間的政治互信以及兩國人民之間的感情很重要。云南建設面向南亞東南亞輻射中心也要體現(xiàn)出自身文化的自信與遠見。所以，用正確的態(tài)度對待周邊鄰國要從年輕人做起，只有這樣才有利于國家的長遠發(fā)展。生態(tài)文明建設是中央對云南發(fā)展提出的重要要求，生態(tài)文明建設和文化建設也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們之間是相互促進的關(guān)系。以菲律賓民間文學為例，菲律賓少數(shù)民族史詩就來源于當?shù)厮赜械奶萏锓N植。當?shù)厝嗽谶M行稻谷的耕作過程中傳唱著特有的史詩。史詩沒有靠文字記錄，而是僅僅靠口頭相傳，具有了很濃重的“活態(tài)”化的特點，這種史詩既有著濃厚歷史底蘊，又有著厚重的原生態(tài)的泥土氣息。正因為這樣，史詩還入選了聯(lián)合國教科文組織的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目。使學生了解這些，對于提高學生的生態(tài)保護意識和自身民族文化的保護意識都是有益的。在進行外國文學課程建設的同時，可以圍繞國家文化安全這一中心議題設置相關(guān)的課程。例如，筆者講授的兩門公選課“實用創(chuàng)新思維”和“中外文學名著賞析及其文化透視”，就有助于學生掌握文化創(chuàng)新的思路以及英國、法國、美國與德國等國的文化、歷史。特別是在“中外文學名著賞析及其文化透視”這門課中筆者專門介紹了有關(guān)國家安全和國家文化安全的知識，深受學生好評。

最后，外國文學教學要適應網(wǎng)絡技術(shù)、大數(shù)據(jù)時代的特點，更新傳統(tǒng)文本細讀的觀念，教師要注重課程網(wǎng)站的建設，幫助學生從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的學習轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡媒介的學習。傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀就是單調(diào)的，但大數(shù)據(jù)時代的文本閱讀是并置閱讀，即在閱讀一個文本時讀者可以看到相關(guān)的各種觀點的文章，并置閱讀擴大了讀者的視野和思考的空間。對學生的并置閱讀，要注意這樣幾點：第一，要求學生學會從各種鏈接中進行信息的歸納整理，廓清基本觀點種類、思路；第二，要學生對各種觀點進行辨析，學會思考，結(jié)合原著和有關(guān)文學理論進行賞析、批評；第三，使學生得出自己的認識，運用學術(shù)語言和自有的語言闡述個人觀點。師生之間的交流也可以在課后運用聊天工具進行在線交流，教師及時解答學生疑問。網(wǎng)絡時代面臨的問題是，大學生面對的信息增加，信息質(zhì)量良莠不齊，教師在運用網(wǎng)絡工具進行教學交流時，文化安全的意識在虛擬空間中也顯現(xiàn)出來。教師在新媒體教學中要注重對學生進行愛國主義教育、民族文化意識的培養(yǎng)、為人做事道理的提醒，并且要警惕網(wǎng)絡有害文化的侵蝕。

外國文學教學不是靜態(tài)的過程，隨著時代的發(fā)展理應注入適合時代要求的精神品質(zhì)，無論是專業(yè)學生還是普通的大學生，提高人文素質(zhì)都不可或缺。在素質(zhì)教育的背景下，在專業(yè)課教學中教師要重視學生綜合素質(zhì)的提高，鼓勵學生今后既做好本國文化、本民族文化的傳承工作，也要積極融入地方和國家戰(zhàn)略，做好本國文化、本民族文化的對外傳播工作，維護好本國的文化安全。誠然，外國文學課程只能提供部分國家文化安全的載體，很難提供全面的文化安全的信息，但透過這門課至少傳達給學生一點文化安全的意識信息也值得的。意識的培養(yǎng)靠單向的灌輸還是不夠的，不經(jīng)意間的提示可能會給學生留下更加深刻的印象，產(chǎn)生潛移默化的影響，依此可以著力提高廣大學生的國家安全意識。

參考文獻：

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[2]史 陽.菲律賓民間文學[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2011.

[3]姜永仁.緬甸民間故事[M].沈陽：遼寧少年兒童出版社，2012.

階梯式教學法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】普通氣象學概論教學；現(xiàn)代啟發(fā)式教學；創(chuàng)新教學；課程改革

普通氣象學概論作為氣象水文裝備國防生的一門專業(yè)課程，它是將物理學的基本定律、基本方程應用于大氣科學研究領域，研究大氣中發(fā)生的物理過程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學科交叉的內(nèi)容體系、較強的邏輯性、抽象性和廣泛的應用性，且對于初學者或非氣象專業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關(guān)系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學概論教學現(xiàn)狀是：（1）課時安排較少，學員的學習積極性及主觀能動性不高；（2）教學模式主要以講授式為主，注重強調(diào)知識的系統(tǒng)性，且理論知識與學員實際崗位需求相差甚遠；（3）學員僅滿足于完成課堂學習任務，自我要求不高，以及達成的學習目標不夠明確，缺乏學習興趣和熱忱，很少主動去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，這與培養(yǎng)適應軍隊信息化建設與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質(zhì)氣象水文裝備人才的目標不相適應。那么如何在課時較少，課程內(nèi)容理論化較強且較抽象的情況下，提高教學效果呢?筆者認為進行現(xiàn)代啟發(fā)式教學，激勵學員對本課程的學習興趣和內(nèi)在動機，促進學員積極思維，并精心設計符合學員認知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代啟發(fā)式教學流程調(diào)動學生學習的主動性和積極性，注重學以致用與用以促學，培養(yǎng)學員生成發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時更要掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑，才是關(guān)鍵所在。

一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的聯(lián)系與區(qū)別

啟發(fā)式教學法簡而言之就是教師在教學過程中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律和學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會進步，科學技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學”。現(xiàn)代啟發(fā)式教學不是對傳統(tǒng)教學的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精要所在：注重學生主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導并因材施教，同時又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學到底有什么創(chuàng)新之處？對比結(jié)果[1]見表1。從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學是一種符合現(xiàn)代教學規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學思想、原則和方法。它立足學生的認知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學生積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，真正成為學習的主人，達到會學、創(chuàng)造性地學。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學，不在于要學生搬去可以致富的金子，而在于給學生點金的指頭。教師不是給學生大量灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生?！?/p>

二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯

普通氣象學概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學的以及人類活動對大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會和經(jīng)濟發(fā)展服務。它實際上是物理學領域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學領域的交叉，其中包括靜力學、動力學、聲學、光學、電學（電荷，電流和電場）、電磁學（電磁輻射與電磁波）和熱力學等。課程教材依據(jù)學科架構(gòu)章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學科自身的體系來闡述普通氣象學概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學+”的結(jié)構(gòu)，物理學的各個基本領域只是其中一個加數(shù)，比如“大氣科學+”與動力學，簡單組合就構(gòu)成大氣動力學基礎，注意這里“大氣科學+”與“+大氣科學”盡管兩者模式主體不同，但語義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結(jié)構(gòu)安排能夠滿足學科知識的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學員的現(xiàn)有認知程度，接受知識方式、特點及困難程度，在演講式或講授式教學模式下很容易導致學員為學而學，單純?yōu)橥瓿扇蝿斩鴮W的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學者從事物外部入手，由簡單到復雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個隱晦邏輯的指引下安排教學內(nèi)容順序；并同時考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認知結(jié)構(gòu)與所學普通氣象學概論知識之間中等程度的不符合，以維持學生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學員學習知識和發(fā)展能力的最佳教學結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容教學順序調(diào)整如圖2所示?？梢妶D2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認知邏輯。即對于初學者，首先學習和了解氣象領域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關(guān)背景知識和基礎概念，這部分內(nèi)容對應著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎上，學習和研究普通氣象學中最簡單的科學問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變?nèi)f化的運動大氣，所以必須研究大氣運動的相關(guān)問題，研究大氣運動從最簡單的水平運動開始，這部分對應教材的大氣動力學內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運動問題，即大氣熱力學。在認識這些基本規(guī)律后，需要研究導致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應于大氣輻射學。除卻以上宏觀科學規(guī)律外，還需要以熱力學和動力學為基礎研究云微物理學，它是人工影響天氣的理論基礎，即在特定的天氣背景條件和適當?shù)脑莆锢項l件下，通過人工干預的方式對局部大氣微物理過程進行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達到趨利避害的目的。最后，結(jié)合大氣中的光學、電學、聲學等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質(zhì)。綜上而言，改善后的教學順序存在一條邏輯主線，它對初學者認識和把握普通氣象學概論課程有重要意義。

三、把握認知結(jié)構(gòu)，精心設計現(xiàn)代啟發(fā)式教學流程

當前現(xiàn)代啟發(fā)式教學更多的是一種教學理念，并無固定的教學流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學者的立場，依據(jù)學員的認知結(jié)構(gòu)，接受知識的方式、特點及困難程度，并結(jié)合《普通氣象學概論》教學內(nèi)容提出了一種適合非氣象專業(yè)國防生學員現(xiàn)代啟發(fā)式教學理科教學模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設、問題設計與引入、學員獨立思考、階梯式激發(fā)、主動獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結(jié)以及轉(zhuǎn)化與應用8個環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課堂教學過程來闡述每個環(huán)節(jié)的具體應用。1.情景與意境創(chuàng)設：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學內(nèi)容所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。因此課堂教學實施的第一步就是結(jié)合教學目標，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學員起點，創(chuàng)設與當前學習內(nèi)容相關(guān)的具有一定難度，需要學員努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和熱情，引導學員帶著明確的求知欲望進入課堂。例如，在緒論中如何引導學生認識氣象學時，可安排學生觀看《后天》和《龍卷風》等電影建立學生關(guān)于氣象災害的感性認識或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強臺風登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟損失的實際氣象災害事件催生學員的學習情感和求知欲。2.問題設計與引入：格蘭特•威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設的情境框架下，依據(jù)教學目標選擇與當前教學內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)熱點、敏感性事件、事例或課題作為問題設計的核心內(nèi)容，讓學員面臨一個需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉(zhuǎn)風問題設計時，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質(zhì)擴散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會不會遭受核污染？如果會大約是什么時候？通過上述問題的設計與引入，學員立即面臨一個需要解決的問題。3.學員獨立思考：“學起于思，思起于疑”，由教員向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索，引導學員獨立思考，就是要使學員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結(jié)果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學員需要思考自己應該用哪類知識認識和解決這個問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關(guān)知識，進一步刺激和催化學生的好奇心。4.階梯式激發(fā)：對于自然科學而言，通常僅通過學員獨立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個比較有價值的命題，其內(nèi)容往往過于抽象或過程太過復雜，對于大部分學生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發(fā)往往最考驗授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復雜的命題分解成若干個難度由淺入深、循序漸進的小問題，對于分解成的每一個小問題獨立啟發(fā)，各個擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學員的思維積極性，讓學員在類比、辨析、遷移中學會解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運動學問題、風壓定律問題、地轉(zhuǎn)風計算問題，通過3個小問題的解決，原問題就迎刃而解了。5.主動獲取與吸收：在實施現(xiàn)代啟發(fā)式教學過程中，教員結(jié)合講授過程，必須給學生提供專門的機會進行知識“組裝”，即綜合訓練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W員自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學員由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)換。教員可以通過和學員一起設計“自我提問”，使學員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進學員生成主動獲取與吸收知識的能力。6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學中，教員對于學員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯”的回答，而要結(jié)合大多數(shù)學員對于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。與此同時，對于學員在思考問題時有意識地運用科學的思維方法時，要及時給予表揚和鼓勵，促進學員良好思維習慣的形成。例如，實施大氣狀態(tài)方程教學時，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學生會得出錯誤的結(jié)論，需要教員發(fā)現(xiàn)學員思維過程的盲區(qū)，并恰當?shù)膯l(fā)，促進學員理性思維的形成。7.歸納與總結(jié)：教員應當結(jié)合課堂教學目標，引導與協(xié)同學生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學所得到的結(jié)果組織成一個可理解的、有用的結(jié)論，并把它與相關(guān)信息結(jié)合起來，納入到學員的原認知結(jié)構(gòu)中，而且應使學員體會到獲得成功的喜悅感，增進學生的智力開發(fā)，幫助學生獲得批判性思維與自主學習能力。8.轉(zhuǎn)化與應用：學以致用，用以促學。轉(zhuǎn)化與應用對現(xiàn)代啟發(fā)式教學提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務啟發(fā)的方式，結(jié)合課后習題及前沿熱點事件，鞏固和提高學員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學概論教學中教員會布置有關(guān)專業(yè)方面的課程論文，大部分學生結(jié)論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學生按單位所在地或工作崗位分組，讓學生自行搜集普通氣象學在軍事裝備、業(yè)務工作和生活需求等方面的實際應用，并根據(jù)所學知識和查閱文獻凝練出科學問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學以致用、用以促學的方式極大地調(diào)動學生的積極性，有效提升學員解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

本文主要結(jié)合普通氣象學概論教學實踐，從教材內(nèi)容、教學目標和學員的實際知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了一種有效進行普通氣象學概論教學現(xiàn)代啟發(fā)式教學改革的思路?？傮w而言，在理科基礎教學過程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程中去應用和實踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學需要耗費教員大量的創(chuàng)造性勞動以及對教師的要求較高，因此需要教員在日常教學工作中注重積累、不斷總結(jié)和逐步完善，特別是挖掘大氣科學中高影響敏感事件和前沿熱點問題，靈活運用到教學過程中，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

階梯式教學法論文范文第4篇

論文摘要： 籃球運動是中學體育教學中的重要組成部分，也是中學生最喜愛的運動項目之一。通過文獻資料法和觀察實踐法，同時，結(jié)合在教學中的經(jīng)驗和體會，對目前中學籃球教學的現(xiàn)狀進行了闡述，并就這些問題提出了相應的建議，以期對優(yōu)化中學籃球教學提供理論依據(jù)。

籃球教學是在特定的條件下，通過對籃球知識技能有組織活動的學習和傳授，來實現(xiàn)特定的教育目標的教學過程。通過籃球教學，可以使學生了解籃球運動的有關(guān)知識，掌握籃球運動的方法和技術(shù)技能，把籃球運動作為終身進行體育鍛煉、增進健康的方法手段。同時，籃球運動中蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，通過籃球的教學，可以提高學生的心理健康水平，促進個體的社會化，對學生的整體素質(zhì)的提高有著很大的作用?；@球一直以來就是學校體育課程內(nèi)容的重要一部分，也是在校學生最喜愛、參與最多的運動項目之一。目前，學校體育與健康課程采用的是選項教學，籃球運動已經(jīng)成為各個年齡階段的學生所熱衷的運動項目之一。同時，在中學體育課的教學中以籃球作為素材的教學內(nèi)容日益得到廣泛運用與提高，充分顯示出籃球教學在中學體育教學中日益突出的地位。筆者通過對目前中學籃球課教學現(xiàn)狀進行了分析，并就教學中出現(xiàn)的問題提出了建設性的改革措施，以期提高中學籃球課程教學的質(zhì)量。

一、中學籃球教學現(xiàn)狀研究

1.籃球教學內(nèi)容安排不合理

中學籃球教學中，教學內(nèi)容的安排是引起學生動機、維持興趣以及促進學生有效率地學習的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的展現(xiàn)。目前，中學籃球教學通常是由易而難、簡單而復雜、基本到應用等原則，循序漸進。按照教學大綱的規(guī)定，初中籃球教學內(nèi)容分為基本技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)和教學比賽三個部分;高中籃球教學階段則是以復習和鞏固初中學過的技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容，適當增加難度較大的技術(shù)(搶籃板球、跳投)和其它一些簡單戰(zhàn)術(shù)配合。由于中學體育與健康課程的教學內(nèi)容繁多，作為教學內(nèi)容之一的籃球課程，其教學時數(shù)有限。在這樣有限的時間內(nèi)，大多數(shù)體育教師都是把籃球教學內(nèi)容分為移動、球性練習、傳接球、投籃以及教學比賽等幾個主要方面。教學內(nèi)容的安排主要側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的學習，而忽視了學生體能的提高、籃球意識的培養(yǎng)以及籃球理論方面的學習。在一定程度上，這樣的教學內(nèi)容導致學生體能薄弱，對抗能力差以及籃球理論知識的匱乏。這是與“健康第一、全面發(fā)展”的新課標相違背的。

2.籃球教學方法、組織形式過于單一

教學方法是教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學效果的好壞、教學工作開展的成敗以及教學效率的高低。中學籃球課程的教學方法主要有講解法、示范法以及糾錯法。近年來，盡管一些具有時代特點的教學方法如情境法、發(fā)現(xiàn)法、競賽激勵法、游戲法以及多媒體教學等雖已被應用，但使用的頻率相對偏低，說明教師在教法選擇與應用方面思想轉(zhuǎn)變較慢，以致在一定程度上影響了教學方法使用的效果。在教學組織形式上，籃球教師一般都是按照動作概念講解、動作示范、學生練習以及老師糾錯等步驟進行，單純強調(diào)了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性。許多學生在課外半場三對三、四對四打得積極、盡興，課內(nèi)卻變得死氣沉沉，甚至出現(xiàn)厭課、逃課現(xiàn)象，所以出現(xiàn)了學生喜歡打籃球，但不喜歡體育課上的籃球教學。同時，在教學過程中，有的技術(shù)好的學生想要學些難的技術(shù)，基礎差的學生想要學些基本的、有用的技術(shù)，教師在這個教學過程中較少考慮學生水平的差異性，導致學生掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及理論知識參差不齊，從而影響著教師的教學和學生的學習。

3.籃球教學設施場地缺乏，籃球教學師資力量薄弱

體育場館、器材的配備是學校貫徹黨的教育方針，進行體育教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要物質(zhì)條件?；@球場地設施是學校體育場地器材的重要組成部分，是保證籃球教學、課外籃球活動和課余籃球訓練正常進行的必不可少的基本條件。隨著全國中小學學生人數(shù)的不斷增多，籃球場地、設備設施的缺乏問題慢慢凸顯，近年來，雖然有的中學都在不斷修建室內(nèi)籃球館，以彌補籃球教學場地不足的問題，但是這些場地大多數(shù)只是用于少數(shù)學?；@球隊隊員，并未達到物盡其用的效果。另外，中學籃球教師一般都是身兼籃球、田徑以及其它體育項目的教學任務，有的體育教師并非籃球?qū)ｍ棾錾?，他們在籃球?qū)I(yè)理論知識、自身籃球運動能力的這些方面有明顯不足。這些都是限制中學籃球教學質(zhì)量提高的因素。

4.籃球成績考核與教學評價方法過于固定

目前，中學籃球課程對于學生籃球?qū)W習成績的考核、學生學習籃球的評價是以技術(shù)評價為主，考勤、課堂表現(xiàn)為輔。在技術(shù)方面，教師往往評價學生的傳球、運球、投籃等，至于整體比賽表現(xiàn)的評價，例如，進攻、防守、何時傳球及如何傳球等細節(jié)，則常常被忽略。由于教師在教學過程中忽視了學生整體水平的差異性，導致有些籃球基本功稍好的學生能輕松地拿到高分，而對于一些女學生和基礎稍差的學生來說，無論其課堂表現(xiàn)、考勤再好，其最終的成績也達不到理想的分數(shù)，導致這些學生的積極性受到挫折，自尊心也受到了傷害。這種心理甚至會影響到他一生都不再熱愛籃球，嚴重違背了終身體育的教學宗旨。

二、中學籃球課程教學改革對策分析

1.中學籃球課程教學內(nèi)容改革的對策

籃球是一項集體的競爭的運動，由投入籃圈的球的多少來決定勝負的游戲。在整個籃球課程的教與學的過程中，無時無刻都必須有實踐、比賽和親身體驗才能獲得籃球技術(shù)，這是一個開放的體系。由英國洛夫堡大學的體育學者邦克和桑普(Bunker.Thorpe)于20世紀80年代初提出的“領會教學法”，經(jīng)過20多年的不斷實踐與改進，目前正日趨完善，被許多體育學者推崇為體育改革中球類教學的新趨勢。按照“領會教學”法的教學指導思想，籃球教學過程中將不再以基本技術(shù)作為主要教學內(nèi)容，取而代之的是以籃球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)意識、抉擇和解難能力作為教授重點。這樣的教學內(nèi)容就打破了傳統(tǒng)教學中重技術(shù)、輕意識等缺陷，使學生在不斷了解籃球之后，再來學習基本技術(shù)內(nèi)容，這樣的教學內(nèi)容將不斷強化學生的籃球知識，達到教與學的雙贏。

2.中學籃球課程教學模式、組織形式改革對策分析

目前，中學大多數(shù)體育課程的教學，無論什么項目，都是沿用了傳統(tǒng)的三段式教學模式，即開始部分、基本部分和結(jié)束部分。近年來，所提倡的快樂體育教學實際上就是將傳統(tǒng)、固定的體育教學模式變成一種隨意、開放的教學組織形式?；@球教學要通過游戲和比賽的形式，教授學生學習籃球規(guī)則及戰(zhàn)術(shù)意識，發(fā)展學生抉擇及解難能力，使得學生能按照自己的能力來運用適當?shù)募夹g(shù)，進行籃球比賽，從而享受比賽帶來的快樂。例如，教學中用針對性的伸展活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的開始部分;用籃球游戲或者比賽來作為學生學習基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識的手段。在組織形式教法上，教師根據(jù)學生的基礎及技術(shù)水平的不同，將學生劃分為不同水平層次的小組，然后針對不同水平層次的小組，采用不同的練習內(nèi)容和練習方法。通過一段時間的練習并佐以教師或體育骨干的指導后，再根據(jù)學生對所學內(nèi)容掌握情況，將原來各低水平組的學生在其動作技術(shù)提高的情況下，上升到上一階梯水平層次的小組中去練習，余以類推，直至完成教學任務。對于某些難度較大的籃球技、戰(zhàn)術(shù)的教學，可采用播放視頻的形式給學生加以解析，同時將這些技戰(zhàn)術(shù)運用到不同的情境中進行實地教學。這樣的教學組織形式，不僅有利于調(diào)動不同水平、不同性別的學生對籃球基本技術(shù)的學習積極性、激發(fā)學習興趣，同時也有利于降低學生課堂上的身心負荷。

3.中學籃球課教學場地設施、師資力量的改革對策

對于那些有條件的中學，在充分利用好已有的籃球教學場地設施基礎上，提倡上級領導主管部門對于中學籃球場地器材設施的投入;對于那些經(jīng)濟條件稍差的中學，則需要體育老師充分運用不同創(chuàng)新教學手段開發(fā)更多試用籃球教學的設施。例如，通過籃球規(guī)則的簡化和教授學生的減少來滿足教學需求。在師資方面，學校主管部門要加強對籃球?qū)I(yè)教師的考核，在籃球技術(shù)以及籃球理論知識兩方面，來提升教師的籃球教學水平，同時在教師的引進方面，要轉(zhuǎn)變思想，按學生男女比例引進符合教學要求的女性老師，以達到更好的教學效果，提高教學質(zhì)量。

4.中學籃球教學評價方法的改革對策

新的體育與健康課程對學生的學習成績有了新的評價標準。在籃球教學中，對于學生學習成績的評價，也應該是以考核學生的學習態(tài)度和表現(xiàn)為中心;知識與技能的考核中著重看學生的進步幅度;對于學生的出勤、學習態(tài)度、學習進步程度，采用教師評價學生、自我評價和同學之間相互評價的綜合評價方式，最后評出等級，取消過去的百分制。另外，為了盡量減少評價過程中的主觀因素，可以采用多人同時評價，然后取平均成績的方式，來決定學生的最終成績。這些新的評價方法，對于調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的評價能力是很有幫助的。

參考文獻:

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階梯式教學法論文范文第5篇

    1改變原有思想,樹立創(chuàng)新改革的教育理念

    創(chuàng)新是具備新思維、新發(fā)明、新描述三種特征的一種概念化過程.邁入知識經(jīng)濟成為主流的21世紀,對創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的呼喚使人們比以往任何時候都更加關(guān)注教育,教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎,高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提力量,只有一流的教育才能培養(yǎng)一流的人才,國家的興衰在教育,教育是為社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展服務的,建立與社會主義物質(zhì)文明、精神文明相適應的現(xiàn)代教育特別是教師教育制度和體系迫在眉睫.為了順應國家發(fā)展需求,改革高師教師教育,我院建立了適合高師院校生物教師專業(yè)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū).

    2建立“四個結(jié)合”的課程目標體系

    建立適應“思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合;基礎理論教育與實踐技能教育相結(jié)合;師范性與學術(shù)性相結(jié)合;通識教育與個性教育相結(jié)合”的“四個結(jié)合”高師院校生物學專業(yè)的課程目標體系與培養(yǎng)方案.幾年來,我們在研討與修訂生物學(師范)的培養(yǎng)方案中始終圍繞“四個結(jié)合”的培養(yǎng)目標來設計課程,尤其在2012版的培養(yǎng)方案中建立了以通識課程、學科基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、獨立實踐環(huán)節(jié)、獨立實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實驗課程、教師教育課程和學生創(chuàng)新實踐(大學生科研立項)等模塊的課程體系.其中通識課程、學科基礎課程、專業(yè)主干課程是加強“基礎理論教育與實踐技能教育相結(jié)合”這一課程體系目標的實現(xiàn);專業(yè)方向課程中的創(chuàng)新實驗課程中的部分內(nèi)容是加強“師范性與學術(shù)性相結(jié)合”這一課程體系目標的實現(xiàn);學生創(chuàng)新實踐和獨立實踐環(huán)節(jié)是加強“通識教育與個性教育相結(jié)合”這一課程體系目標的實現(xiàn);教師教育課程與實訓實習實踐部分課程內(nèi)容則是體現(xiàn)“思想教育與專業(yè)教育結(jié)合”這一課程體系目標.如何能使這八個培養(yǎng)模塊在“四個結(jié)的課程目標體系有機的融合,如何使學生全面的培養(yǎng),現(xiàn)有的培養(yǎng)方案還需要不斷調(diào)研,與時俱進,逐步修改和發(fā)展的.

    3建立“四層次”的創(chuàng)新實驗教學體系

    該體系包括4個階梯式的人才培養(yǎng)訓練模式(即基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗和創(chuàng)新實驗),到第四層次可能自主選擇,注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng).(1)基礎實驗項目以基本技能的訓練和基礎知識的掌握為主,主要為加強學生的“三基”(基本知識、基本技能和基本方法)訓練提供平臺,基礎性實驗課要求學生嚴格按照實驗教學規(guī)范,在教師和學生助教啟發(fā)、引導下完成實驗課各教學環(huán)節(jié)內(nèi)容.(2)綜合設計性實驗項目讓學生運用已掌握的實驗知識和技能,采取討論式和研究式教學方法,學生根據(jù)給定的實驗目的和實驗條件,自己設計實驗方案、選擇實驗材料、制定實驗步驟,并在實施后對實驗結(jié)果進行判斷、數(shù)據(jù)分析、討論,提出改進方法,并撰寫實驗報告.(3)研究性實驗項目對本科生進行初步科學研究訓練,將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容,使教學與科研一體化,讓學生感受科研的全過程,為學生營造一個“研究促進式學習”的氛圍.(4)創(chuàng)新實驗項目學生根據(jù)興趣和發(fā)展方向,形成科研小組,結(jié)合校、院兩級大學生科研立項,實施個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng).學生也可以項目申請的方式進行選擇,這是一種以學生為中心,實行以學生的自我訓練為主的教學模式.

    4建立教師教育的創(chuàng)新改革體系

    以轉(zhuǎn)變教育思想和觀念為先導,以新課程改革的精神為指導,以新課程改革對的中學生物教師的要求為著眼點,以培養(yǎng)具有很強實踐技能的21世紀中學生物教師為目標,進行了教師教育改革.(1)教學內(nèi)容和課程體系的多樣化.以構(gòu)筑各類人才知識結(jié)構(gòu)為依據(jù),以優(yōu)化課程體系、更新教學內(nèi)容為手段,以加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段為保證,切實保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn).在培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化過程中,深刻體會新課程理念,注重學生基本理論和基本技能的培養(yǎng)和社會實踐能力的訓練.努力實現(xiàn)思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合;基礎理論教育與實踐技能教育相結(jié)合;師范性與學術(shù)性相結(jié)合;通識教育與個性教育相結(jié)合.學生要達到三方面的要求,即:知識方面:理解生物學教學論的有關(guān)理論,理解初中及高中階段的生物學國家課程標準并用以指導教學.認識中學生物學課程教學工作及中學生物學教師的崗位要求;技能方面:良好的生物學教學和實驗組織的能力,運用多種教學技能和方法演示課堂教學過程,能對教學過程進行測量與評價等;使學生能夠運用所學理論分析與評價生物學教學活動;情感態(tài)度方面:培養(yǎng)師范生對教育事業(yè)的熱愛,獻身教育事業(yè),樹立良好的教師信念和教育意向.培養(yǎng)團隊精神、科學精神及認真、求實、勤奮的學風.(2)教學形式多樣化.與以往傳統(tǒng)的教學方法不同,在原有教學方法基礎上更加注重現(xiàn)代化教學教具輔助教學,例如電視、投影儀等,引進微格教學,盡量采用靈活多樣的教學方法去實踐課程,實施課程.(3)教學方法的多樣化.“模擬教學”是以生物學教學論的學科特點為基礎,進行多次“試講”,在這個過程中,有利于強化學科知識和培養(yǎng)學生能力.“試講”本著由簡單到復雜,力求實效的原則,先從自我介紹入手,然后到十項基本技能,再到寫教案,試講;“討論式教學”是深化探究式教學的一個方面,學生自己制定教學目標、教學計劃板書,以小組為單位進行展示,然后由其他同學質(zhì)疑或提出不同意見,這個過程就是要發(fā)揮學生主觀能動性;“探究式教學”過程包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流.探究式教學的實質(zhì)是以發(fā)展探索能力為主線來組織教學過程[8];是以培養(yǎng)探究思維的方法為目標;“案例教學法”是教師在教學中引入大量的案例和資料,鼓勵學生進行反思、評價與討論,大大豐富了他們的實踐性知識和內(nèi)隱知識,很受學生的歡迎.(4)教學途徑多樣化.建立穩(wěn)定的實習基地,采取分段見習、頂崗實習和集中培訓等方式,提高學生的從教技能.(5)提高學生教學技能,培養(yǎng)學生動手能力.鼓勵學生自己動手各種直觀教具,然后對成果進行展示.并且每年舉辦院板書板畫大賽,手工繪制掛圖展,培養(yǎng)學生制作低成本實驗儀器和簡易實驗儀器的技能,培養(yǎng)學生設計、制作、改進、維修、創(chuàng)新實驗儀器的能力,最終培養(yǎng)學生科學思維和應用設計能力.使畢業(yè)生在工作單位充分顯示“實踐能力強,能解決實際問題”的教學實戰(zhàn)本領,在教學實踐中能利用所學知識,自制教具,彌補中學演示實驗、分組實驗教學設備的不足.鍛煉學生的動手能力,也提高從教技能.