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高三二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

1高三化學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計(jì)的起承轉(zhuǎn)合

一個(gè)優(yōu)秀的高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單的試題堆積、知識(shí)點(diǎn)羅列，而是需要做好起承轉(zhuǎn)合。起承轉(zhuǎn)合，是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過(guò)程；“轉(zhuǎn)”是事件結(jié)果的轉(zhuǎn)折；“合”是對(duì)該事件的議論，是結(jié)尾。

借鑒其概念到高三化學(xué)教學(xué)案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；“承”是鞏固，通過(guò)問(wèn)題組教學(xué)形成更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；“轉(zhuǎn)”是發(fā)展，通過(guò)類比遷移發(fā)展學(xué)生的思維能力；“合”是目標(biāo)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.1起――情境創(chuàng)設(shè)，載體新穎

二輪專題復(fù)習(xí)的目的是：強(qiáng)化重要考點(diǎn)、清除弱點(diǎn)盲點(diǎn)、提高統(tǒng)攝能力。具體來(lái)說(shuō)，二輪復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主干知識(shí)和它們之間的相互聯(lián)系，要促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高，從而將一輪復(fù)習(xí)的成果提升為現(xiàn)實(shí)的考試能力。一輪復(fù)習(xí)完成后，教師已經(jīng)對(duì)高中階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了初步的梳理和歸納。二輪復(fù)習(xí)若是簡(jiǎn)單的“炒冷飯”，就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，因此就需要教師尋求新的教學(xué)載體來(lái)創(chuàng)設(shè)新的、真實(shí)的教學(xué)情境。這個(gè)新載體的選擇，既要新穎，能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，又要?jiǎng)?wù)實(shí)，能夠發(fā)散承載眾多的高考考點(diǎn)。

聯(lián)氨又稱肼，是學(xué)生感到既熟悉又陌生的一種物質(zhì)。說(shuō)其“熟悉”，是因?yàn)槠湓诳荚囍薪?jīng)常以信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其“眼熟”；說(shuō)其“陌生”，是因?yàn)檫@種物質(zhì)并未在教材中出現(xiàn)，學(xué)生缺少相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師以聯(lián)氨為載體，提供聯(lián)氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及制備方法等相關(guān)信息，學(xué)生必須通過(guò)閱讀信息來(lái)解決問(wèn)題，有一定的新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2承――問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，模塊融合

1.2.1探究活動(dòng)

活動(dòng)一：探知聯(lián)氨結(jié)構(gòu)。

素材一：聯(lián)氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個(gè)氫原子被氨基取代的衍生物。

1.2.2思考問(wèn)題

（1）聯(lián)氨的分子式：、結(jié)構(gòu)式：、電子式：。

（2）聯(lián)氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。

（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數(shù)目為。

1.2.3分析問(wèn)題

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍他們的思維。

氨氣的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是必考內(nèi)容之一，屬于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)。通過(guò)閱讀素材一，學(xué)生完成由已有知識(shí)NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)，完成相關(guān)3個(gè)問(wèn)題組的思考，從而完成相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，由于問(wèn)題組的難度不大，教師采用學(xué)生板演、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，有效激活了課堂教學(xué)氛圍。

考試內(nèi)容所涉及到的知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復(fù)習(xí)，要在綜合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到知識(shí)模塊的有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成更完善、更優(yōu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在《解密“聯(lián)氨”》這個(gè)教學(xué)案中，教師巧妙地通過(guò)3個(gè)學(xué)生活動(dòng)整合，復(fù)習(xí)了一系列的知識(shí)點(diǎn)，完成了4個(gè)知識(shí)模塊的融合，見(jiàn)表1。

1.3轉(zhuǎn)――類比遷移，發(fā)展思維

1.3.1探究活動(dòng)

活動(dòng)二：探秘聯(lián)氨性質(zhì)、用途。

素材二：純凈的聯(lián)氨是無(wú)色高吸濕性的液體，熔點(diǎn)為275 K，沸點(diǎn)為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。

活動(dòng)三：揭秘聯(lián)氨制備。

素材三：聯(lián)氨的水溶液呈堿性，其機(jī)理與氨水相似，其強(qiáng)度比氨水弱。水合肼（N2H4?H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。

1.3.2思考問(wèn)題

（1）氨沸點(diǎn)較高的原因是。

（2）聯(lián)氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。

（3）聯(lián)氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。

（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）為。

（5）若0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“

1.3.3分析

類比遷移是用熟悉問(wèn)題的解決方法去解決新問(wèn)題的一種解題策略，是根據(jù)不同的對(duì)象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問(wèn)題和獲得新發(fā)現(xiàn)的一條重要途徑。在《解密“聯(lián)氨”》這一課中，處處可以見(jiàn)到運(yùn)用類比遷移的影子。

（1）素材一：由NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)；

（2）素材二：由NH3的性質(zhì)到解釋N2H4的物理性質(zhì)；

（3）素材三：由NH3?H2O的電離到N2H4?H2O的電離；

（4）由0.2 mol/L NH3?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。

任何一個(gè)陌生的情境，其知識(shí)的落腳點(diǎn)必定在教材上。本學(xué)案3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的問(wèn)題都需要學(xué)生采用類比遷移的方法來(lái)解決。通過(guò)上述這一系列的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生運(yùn)用類比遷移方法來(lái)解決新問(wèn)題的能力，拓展了學(xué)生的思維，復(fù)習(xí)教學(xué)的意義也在于此。

1.4合――活動(dòng)探究，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經(jīng)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，并向“素養(yǎng)立意”的方向靠攏。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等5個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱化學(xué)核心素養(yǎng)）。高考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考核，復(fù)習(xí)教學(xué)也必須關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教無(wú)定法，貴在得法。盡管教學(xué)時(shí)間寶貴，但在本節(jié)課的教學(xué)中，教師仍然給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)多樣化的活動(dòng)方式不斷激發(fā)學(xué)生的思維。教師力圖通過(guò)表2中的學(xué)生活動(dòng)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（1）信息閱讀：強(qiáng)調(diào)審題過(guò)程中信息的閱讀與提取。

（2）符號(hào)表達(dá)：學(xué)生板演物質(zhì)電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)（離子）方程式，展現(xiàn)學(xué)生典型錯(cuò)誤。

（3）同伴交流：同學(xué)之間相互交流、評(píng)價(jià)，激活學(xué)生思維。

（4）語(yǔ)言表達(dá)：強(qiáng)調(diào)文字題規(guī)范表達(dá)方式的再現(xiàn)。

（5）化學(xué)計(jì)算：課堂上拿出時(shí)間讓學(xué)生算一算，練一練，讓學(xué)生克服“畏難”情緒。

2關(guān)于高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案編制的三點(diǎn)思考

2.1責(zé)任為先，精準(zhǔn)定位

在高考政策的影響下，學(xué)生能夠用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，這就意味著高三化學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)求變。這個(gè)變化主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要謀定而后動(dòng)，由“面面俱到”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)定位”，精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出化學(xué)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2.2分析學(xué)情，建構(gòu)問(wèn)題

教師要通過(guò)作業(yè)批改、課堂反饋、平時(shí)測(cè)試后的成績(jī)分析等途徑對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)做到心中有數(shù)，而后才能組織有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)。高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案的設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)生知識(shí)體系中的困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題組，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，追求更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。

2.3融合信息，節(jié)奏緊湊