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幼兒故事狐假虎威范文第1篇

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，課時(shí)充實(shí)的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此常想起兩句話"給我一個(gè)支點(diǎn)，我要推動(dòng)地球。""給我一個(gè)空間，我要放飛心靈。"

1 放飛心靈沖破束縛

放飛心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)?，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無法飛翔。

案例一、狐假虎威對(duì)不對(duì)。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸。從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個(gè)故事里也是一樣。用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。在課堂的時(shí)候。同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是如此，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐有一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？"狐假虎威"對(duì)不對(duì)？我在班里首選搞了個(gè)民意檢測(cè)，結(jié)果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎(chǔ)。）接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。

簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏得肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答"烏龜和兔子誰(shuí)跑得快？"這樣的問題時(shí)，第一反應(yīng)是"烏龜跑得快。"寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想。就必須擯棄各種先人之見，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。

2 放飛心靈把握機(jī)會(huì)

學(xué)生的思想是個(gè)萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人無法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來說是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。

案例二、機(jī)會(huì)。在教學(xué)古詩(shī)《春曉》的時(shí)候，我把詩(shī)寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句"老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了。"我吃了一驚，連忙翻書對(duì)照。最后一句是"花落知多少。"我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒錯(cuò)呀？！我感覺有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對(duì)此的第一個(gè)反應(yīng)就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，我問了一句"那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？"他小聲地說"我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)。"我忙問"請(qǐng)你說說自己的理由。"他見了我的笑容和鼓勵(lì)，于是大膽地說"詩(shī)人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)諺用感嘆號(hào)。""好，老師現(xiàn)在就把它該成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？"其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。

簡(jiǎn)析：到此，我覺得我已經(jīng)不需要再說些什么了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)情懷的體會(huì)，已超出了我所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，我沒有扼殺，而是給了他一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，也給了我對(duì)他們重新認(rèn)識(shí)和欣賞的機(jī)會(huì)，給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。正式有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來，學(xué)生蔡有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。

3 放飛心靈精彩紛呈

放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是，你有理，你就是正確的。允許"百家爭(zhēng)鳴～百花齊放"，讓課堂精彩紛呈。

幼兒故事狐假虎威范文第2篇

分析二者之間的聯(lián)系，我們就要將成語(yǔ)特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)結(jié)合起來，從而找出適應(yīng)性。成語(yǔ)最主要的特點(diǎn)就是形式簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵精辟，無論在形式或內(nèi)容上，都凝聚了漢語(yǔ)言文化的精華，可以稱之為漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中一座璀璨的寶庫(kù)。漢語(yǔ)成語(yǔ)是幼兒從事漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和難以替代的資源。除此以外，漢語(yǔ)成語(yǔ)繼承了華夏民族優(yōu)良的傳統(tǒng)與智慧，在漢語(yǔ)教學(xué)中地位突出，是多年來語(yǔ)文測(cè)試中的必考科目。分析成語(yǔ)特點(diǎn)我們不難找出與幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)之間相契合的因素。

一是簡(jiǎn)單的契合。幼兒這一發(fā)育階段的特征決定了其思維簡(jiǎn)單、生性好動(dòng)且好奇心強(qiáng)。但理解表達(dá)能力欠缺，對(duì)于意圖傾向的表述往往只言片語(yǔ)，表達(dá)不全面、不完整。但幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展較為迅速的時(shí)期，是口語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展由于受生理機(jī)制成熟和認(rèn)知能力發(fā)展的雙重制約，連篇累牘的復(fù)雜句式難以讓幼兒理解消化。要強(qiáng)化提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，只有通過一種由易到難、循序漸進(jìn)的媒介才能完成幼兒語(yǔ)言表達(dá)培訓(xùn)的這一個(gè)階段。成語(yǔ)語(yǔ)式簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)正好契合了幼兒的發(fā)音要求，使得幼兒簡(jiǎn)單的思維能夠通過成語(yǔ)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)式表達(dá)出來，從形式上易于被幼兒接受。

二是趣味的契合。幼兒學(xué)習(xí)自主性差，多是由于好奇心或趣味性促動(dòng)其進(jìn)行簡(jiǎn)單意識(shí)的學(xué)習(xí)，而這種簡(jiǎn)單意識(shí)的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷由簡(jiǎn)到難的過程。常換常新的趣味性是引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)育的主要?jiǎng)恿?。漢語(yǔ)成語(yǔ)有許多故事情節(jié)或成語(yǔ)出處故事，具有情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言幽默、富有幻想的基本特點(diǎn)，因此通過滿足幼兒獵奇心理達(dá)到進(jìn)行教育的目的，比空洞乏味的文字學(xué)習(xí)更能夠引發(fā)幼兒的心理共鳴，所以能夠得到幼兒的喜愛。同時(shí)，幼兒有逞強(qiáng)好勝的心理，期望有成就感和受到贊譽(yù)，把所學(xué)成語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中得到老師的贊賞后，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的濃厚興趣。只因?yàn)槌烧Z(yǔ)具有語(yǔ)式簡(jiǎn)潔、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)恰好契合了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力差、好奇心理強(qiáng)的特性，因此將趣味成語(yǔ)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)上，更能收到好的教學(xué)效果。

二、用趣味成語(yǔ)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

任何好的教學(xué)理念在付諸實(shí)踐的過程中都必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，趣味成語(yǔ)教育也不例外。因此細(xì)致研究將趣味成語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方式，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是把握住如何將成語(yǔ)中的趣味轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的興趣，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)了這樣幾種方法：即要求教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣、幫助理解培養(yǎng)興趣、開拓思維增進(jìn)興趣、實(shí)踐應(yīng)用延展興趣。

一是創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣。從主觀和客觀因素上分析，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)氛圍首先是選擇教學(xué)成語(yǔ)要符合幼兒認(rèn)知心理和接受能力，要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到內(nèi)心這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。例如根據(jù)幼兒喜歡數(shù)字、喜歡故事、喜歡動(dòng)物等特點(diǎn)，可以選擇包含數(shù)字的成語(yǔ)，如一心一意、三心二意、七上八下、以一當(dāng)十等等；可以選擇典故成語(yǔ)，如拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴等等；可以選擇包含動(dòng)物的成語(yǔ)，如狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、葉公好龍等等。其次在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上可以通過創(chuàng)建成語(yǔ)學(xué)習(xí)角落、開展成語(yǔ)接龍游戲、進(jìn)行每日一讀成語(yǔ)比賽等形式，充分利用幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理達(dá)到成語(yǔ)教育和增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。無論是成語(yǔ)的遴選還是客觀環(huán)境的營(yíng)造，主要目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)幼兒跟著教師的思維投入到成語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二是幫助理解培養(yǎng)興趣。在激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣后，要注重培養(yǎng)這種興趣。但由于幼兒思維發(fā)育尚處在對(duì)事物具體形象的認(rèn)知上，抽象概括和理解表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，教師要對(duì)教授的成語(yǔ)通過各種方式進(jìn)行解讀，讓幼兒理解成語(yǔ)的意義和內(nèi)涵。在幫助幼兒理解成語(yǔ)的過程中，教師可以通過播放故事片、讓幼兒模仿表演或復(fù)述故事等形式，讓幼兒在接受過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒表演時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒積極參與到成語(yǔ)故事情節(jié)中來。例如在學(xué)習(xí)掩耳盜鈴這一成語(yǔ)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行每一步驟的實(shí)際表演，讓幼兒感覺故事主人翁的可笑，在表演中逐漸學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式、方法，在故事情節(jié)的演繹中體驗(yàn)成語(yǔ)內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)起濃厚的興趣。

三是開拓思維增進(jìn)興趣。隨著幼兒對(duì)所學(xué)成語(yǔ)理解的加深，逐漸開拓幼兒思維是成語(yǔ)教學(xué)的必要手段和有效措施。這時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)幼兒繪畫構(gòu)思，采用教學(xué)道具等形式，盡可能地發(fā)揮幼兒的想象力，極大地開拓幼兒思維。例如讓幼兒描繪“守株待兔”、“狐假虎威”、“盲人摸象”等成語(yǔ)的畫面情景，并在畫面整體布局、人物形象上大膽創(chuàng)新發(fā)揮。同時(shí)給幼兒提供開拓思維的良好氛圍，鼓勵(lì)幼兒通過自主討論在加深對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上說出與之對(duì)應(yīng)或相近的其他成語(yǔ)，在討論中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)成語(yǔ)“百發(fā)百中” 時(shí)引導(dǎo)幼兒提出一些相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)，像“十全十美”；在學(xué)習(xí)成語(yǔ)“左搖右擺”時(shí)引導(dǎo)幼兒提出一些相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)，像“上躥下跳”等等，通過引導(dǎo)幼兒思考和發(fā)音來增強(qiáng)幼兒成語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四是實(shí)踐應(yīng)用延展興趣。在幼兒成語(yǔ)掌握成語(yǔ)達(dá)到一定數(shù)量后，教師要引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的成語(yǔ)應(yīng)用到日常生活中去，這不但能夠起到及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果的作用，對(duì)于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力也起到不可忽視的作用。教師可以隨時(shí)用日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象來向幼兒發(fā)問，例如幼兒在玩耍玩具后隨意亂放這一現(xiàn)象，老師可以讓幼兒們用成語(yǔ)形容出來，孩子們就會(huì)想到“亂七八糟”、“凌亂不堪”或“狼狽不堪”等。過春節(jié)時(shí)教師可以讓幼兒說出一些大家互相問候祝福的成語(yǔ)，如“吉祥如意”、“恭喜發(fā)財(cái)”或“五谷豐登”等等。通過這種方式在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，讓幼兒覺得學(xué)習(xí)的有用，這樣不但能夠鞏固學(xué)過的成語(yǔ)，也積累了一些不知道的成語(yǔ)，實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)一步延展了幼兒對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)興趣。

幼兒故事狐假虎威范文第3篇

一、讓孩子“唱”出心中的話

音樂是一種美妙的語(yǔ)言，它同樣能表達(dá)人的所思所想。音樂與語(yǔ)言雖是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，但實(shí)質(zhì)是相通的，幼兒習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過程中適當(dāng)滲透音樂元素，能讓孩子產(chǎn)生由衷的快樂，從而提高對(duì)語(yǔ)言的興趣，體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的快樂。

1、以適宜的音樂為孩子的語(yǔ)言感受注入催化劑。

在詩(shī)歌《秋天的雨》的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們?cè)谝皇讱g快的《蘋果豐收》烘托下，仿佛身臨其境般看到秋雨帶來的美景；在故事《狐假虎威》中，狐貍假借老虎的威風(fēng)在眾野獸面前大搖大擺的走，此時(shí)來上一段《獅王進(jìn)行曲》，效果特別的好，在音樂的襯托下狐貍那驕傲的表情猶如獅王般威風(fēng)的樣子栩栩如生地展現(xiàn)在孩子們眼前。

這些都是我們教師在上課時(shí)通過口述很難達(dá)到的語(yǔ)言效果，而通過音樂的渲染則讓能幼兒產(chǎn)生共鳴，從而能更好地用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和感受。

2、以變幻的節(jié)奏為孩子兒歌朗讀增加調(diào)味料。

童謠、兒歌的內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言凝練，富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜歡的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。但孩子在朗誦兒歌、童謠時(shí)常常會(huì)沒有情感，猶如老和尚念經(jīng)，有聲無色，聽者無味，讀者無心。但是加入變化的節(jié)奏就可以讓孩子的朗讀變得有趣、回味無窮。

在進(jìn)行童謠《八只小狗抬花轎》活動(dòng)中，我一開始用4/4拍節(jié)奏來進(jìn)行教授。

八只　小狗　抬花　轎，老虎　坐轎　把扇　搖?！?/p>

但是我們?cè)谶M(jìn)行幾次練習(xí)后，孩子們出現(xiàn)了審美疲勞，積極性有所減弱。這時(shí)，我就將將節(jié)奏改為2/4拍。

八只小狗　抬花轎，老虎坐轎　把扇搖。……

改變節(jié)奏之后突出“數(shù)字”的朗讀，讓聲調(diào)變得更有輕有重，幼兒感到新鮮，印象比較深刻。其次，我還引導(dǎo)幼兒用其它不同的節(jié)奏來朗誦，他們參與的積極性更高了。因此，美麗的童謠、兒歌加上變化的節(jié)奏進(jìn)行朗誦，會(huì)使孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得有滋有味。

3、以快樂的歌唱為孩子的語(yǔ)言練習(xí)增添色彩

孩子的語(yǔ)言就像一首歌，孩子的歌唱就像優(yōu)美的語(yǔ)言。對(duì)于孩子來說歌唱和語(yǔ)言是一回事，語(yǔ)言是直白的唱法，歌唱是有聲調(diào)的語(yǔ)言。歌唱活動(dòng)因其形象性、感染性、趣味性和游戲性的特點(diǎn)而深受孩子們喜愛，因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，我常常采用語(yǔ)言和歌唱相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，為孩子的語(yǔ)言練習(xí)增添色彩，注入活力。

在學(xué)習(xí)了故事、兒歌后，我常和孩子們一起把其內(nèi)容改編成歌詞，用熟悉的旋律唱出來，孩子們常常樂此不彼。

如學(xué)習(xí)了“猴子學(xué)樣”故事后，孩子們發(fā)揮著想象，將內(nèi)容改編為“山崗上，有群猴，看見老漢在乘涼呦。大草帽，頭上戴，這個(gè)樣子真好玩呦。猴子跑來，圍著老漢看，拿起帽子，就往頭上戴呀，學(xué)那好漢一個(gè)樣呀！……在這一過程中孩子們不但得到了進(jìn)一步練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且聯(lián)想、歸納的能力也得到了提高。

二、讓孩子“演”出心中的話

幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。而表演游戲不失為一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語(yǔ)言環(huán)境，因此，在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，我采用了童話故事表演、成語(yǔ)故事表演、生活故事表演、情境表演、動(dòng)畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動(dòng)方式，讓孩子得到運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。

在主題《動(dòng)物，我們的朋友》中，我根據(jù)科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的防身絕招》組織了《小鹿歷險(xiǎn)記》的情景表演劇，這個(gè)活動(dòng)中的小鹿逃跑過程中遇到了朋友小壁虎、黃鼠狼、花狐貍、小青蛙，并且和他們每個(gè)人都進(jìn)行了對(duì)話，對(duì)話過程中小動(dòng)物將自己的本領(lǐng)告訴了小鹿，如：小壁虎說：：“別急，別急，我來幫你，你可以學(xué)我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！”　花狐貍說：“別急，別急，我來幫你，你可以學(xué)我躺下裝死，大灰狼就抓不到你了！”……小鹿都沒有辦法學(xué)會(huì)。最后小青蛙說：“別急，別急，我來幫你，你可以學(xué)我這樣做！”青蛙利用保護(hù)色的辦法激活了小鹿的靈感，逃過一劫。表演過程中，孩子都把自己想象成了小動(dòng)物，熱情地幫助小鹿，在整個(gè)表演過程中，孩子們始終以語(yǔ)言相伴隨，運(yùn)用語(yǔ)言交流他們的需要，模仿所扮演角色。

另外，在孩子表演過程中，我不是讓他們機(jī)械地按照藍(lán)本進(jìn)行表演，而是給他們充分的空間演出心中的“話”。有時(shí)會(huì)讓他們根據(jù)故事線索創(chuàng)造性地增加角色的對(duì)話和豐富故事情節(jié)，有時(shí)會(huì)提供故事開始部分后，讓孩子充分展開想象進(jìn)行表演。如在表演“戰(zhàn)勝大灰狼”時(shí)，我和孩子們只看圖講述了故事的開頭，接下來就分組完整表演故事，孩子們按自己的想象表演出了版本不一的故事，從中“演”出了他們想說的話。

三、讓孩子“畫”出心中的話

幼兒有一百種語(yǔ)言，美術(shù)也是其中的一種。在美術(shù)活動(dòng)中幼兒自發(fā)地運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)自我，表述思想，宣泄情緒，在這個(gè)過程中幼兒往往不受時(shí)空關(guān)系的束縛，也不受客觀情理的限制，他們可以在“畫”中自由表達(dá)自己的思想和感情。

幼兒故事狐假虎威范文第4篇

【關(guān)鍵詞】成語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法 家園共育

在幼兒教育工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園大班的孩子已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯，為了發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，我試著對(duì)幼兒進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生動(dòng)活潑、順口、獨(dú)具表現(xiàn)力的成語(yǔ)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)而適量地教給幼兒一些成語(yǔ)，他們是能夠接受的。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、精心選材和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣

1. 精選成語(yǔ)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我翻閱了很多相關(guān)成語(yǔ)的書籍：如《成語(yǔ)故事》《成語(yǔ)詞典》《幼兒成語(yǔ)大全》等，在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的成語(yǔ)視頻和課件。這樣一方面是為了挑選適合幼兒學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，另一方面是為了讓自己在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能給予幼兒準(zhǔn)確的成語(yǔ)定義。經(jīng)過再三的思慮和篩選，我著重選擇了幼兒最容易理解接受的和與實(shí)際生活接近的相關(guān)成語(yǔ)。如從一到十的數(shù)字成語(yǔ)“一五一十、三言兩語(yǔ)、五顏六色、七上八下、十全十美”等；非常形象的如“生龍活虎”“撓頭摸耳”等；故事性的成語(yǔ)如“井底之蛙、狐假虎威、八仙過海，各顯神通”等；十二生肖相關(guān)的成語(yǔ)：“膽小如鼠、對(duì)牛彈琴、生龍活虎、馬到成功”等等，與生活接近的成語(yǔ)：“一心一意、興高采烈、津津有味、相親相愛”等，這些成語(yǔ)可以在日常活動(dòng)中及時(shí)地進(jìn)行教育。成語(yǔ)的精選工作非常重要，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。

2. 創(chuàng)設(shè)良好輕松的學(xué)習(xí)成語(yǔ)的氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。給幼兒創(chuàng)設(shè)良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)成語(yǔ)的前提基礎(chǔ)，我選擇了在晨間和起床后讓幼兒傾聽一些成語(yǔ)故事。讓幼兒輕松地隨便聽聽故事就能自己習(xí)得一些新的成語(yǔ)。

二、選用靈活多樣的教學(xué)方法

1. 看。看就是充分運(yùn)用幼兒的視覺器官，在對(duì)某些事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察和感知的基礎(chǔ)上，介紹成語(yǔ)。例如：在節(jié)日里，我引導(dǎo)他們觀察了教室里和商場(chǎng)門前的彩花、彩旗、彩燈，就教他們用“張燈結(jié)彩”說話；面對(duì)幼兒園花園里的各種鮮花，我教他們“五顏六色”“五彩繽紛”；雨后的下午，我就帶領(lǐng)孩子們?cè)谠鹤永镉^察天上的云朵，當(dāng)孩子們望著天空，興奮地指點(diǎn)著天空的云朵一會(huì)兒變成高山、一會(huì)兒變成輪船、一會(huì)兒又變成小馬、過一會(huì)又變成……我就會(huì)及時(shí)地教他們說出：“千變?nèi)f化”“神奇莫測(cè)”。這樣幼兒在具體形象的觀察中，伴隨著快樂的感受，就會(huì)很容易理解這些成語(yǔ)，并能牢固地儲(chǔ)存在自己的腦海里。

2. 講。這也就是講解成語(yǔ)的內(nèi)容、意義或者講成語(yǔ)故事，讓幼兒真正理解成語(yǔ)的意思，以達(dá)到牢固記憶和恰當(dāng)運(yùn)用的目的。例如：“不翼而飛”這個(gè)成語(yǔ)里面有一個(gè)“翼”字，而這個(gè)成語(yǔ)的關(guān)鍵也就在這個(gè)“翼”字。為了教好這個(gè)成語(yǔ)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)方案：有一天，我走進(jìn)活動(dòng)室，裝成很奇怪的樣子問小朋友：“我放在風(fēng)琴上的書怎么不翼而飛了？”孩子們不明白什么意思，都瞪大雙眼靜悄悄的看著我。我避開這個(gè)成語(yǔ)，以輕松的口吻問他們：“誰(shuí)知道哪些東西會(huì)飛呀？”“小鳥會(huì)飛”“小蝴蝶會(huì)飛”“飛機(jī)會(huì)飛”，孩子們七嘴八舌地嚷嚷起來了，等他們說了好多可以飛的東西以后，我問幼兒：“那么他們?yōu)槭裁磿?huì)飛呢？”孩子們異口同聲的回答：“因?yàn)樗麄冇谐岚??！庇谑俏揖透嬖V他們，翅膀也可以叫“翼”。蝴蝶、小鳥、飛機(jī)因?yàn)樗鼈冇小耙怼彼圆艜?huì)飛的，這樣幼兒理解了“翼”的含義，便能比較容易的掌握“不翼而飛”這個(gè)成語(yǔ)了。

3. 動(dòng)。幼兒最愛動(dòng)，有些成語(yǔ)要結(jié)合動(dòng)作教幼兒學(xué)習(xí)。如教“氣喘吁吁”的時(shí)候，我先上氣不接下氣的走進(jìn)活動(dòng)室，讓孩子們親眼看看“氣喘吁吁”的樣子，接著讓孩子們?cè)诨顒?dòng)室連續(xù)做原地高抬腿動(dòng)作，親身體驗(yàn)“氣喘吁吁”的感受。然后再提問：“我們還會(huì)在什么時(shí)候感到氣喘吁吁呢？”馬上就會(huì)有幼兒回答：“快速上樓的時(shí)候?！薄疤嶂貣|西走路的時(shí)候?！薄芭懿降臅r(shí)候”等等。這樣通過幼兒的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺來教成語(yǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。

三、在日常生活中，幫助幼兒積累和運(yùn)用成語(yǔ)

1. 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)。如：如果天氣很好，就報(bào)告“晴空萬里”“風(fēng)和日麗”。如果天氣陰有小雨就報(bào)告“綿綿細(xì)雨”，如果雨越下越大，就得報(bào)告“傾盆大雨”“風(fēng)雨交加”。

2. 結(jié)合日常生活引導(dǎo)幼兒善于多用成語(yǔ)。例如早上幼兒來園時(shí)，教師可以應(yīng)用成語(yǔ)表?yè)P(yáng)“某某小朋友把桌子擦得一塵不染”“某某小朋友正在一絲不茍的擦椅子呢”等等。別小看這兩句話，大班幼兒會(huì)注意這兩句話中的成語(yǔ)，有的幼兒甚至重復(fù)老師的話呢！這樣幼兒不僅能熟悉成語(yǔ)，還能無意識(shí)地學(xué)習(xí)成語(yǔ)的應(yīng)用，比教師一本正經(jīng)教幼兒應(yīng)用成語(yǔ)要有效得多。

3. 結(jié)合日常生活讓幼兒用成語(yǔ)造句。了解成語(yǔ)的意思后便是造句子。幼兒剛開始造的句子較簡(jiǎn)單，如“五顏六色”氣球五顏六色，某某東西五顏六色，但與教師造的句子“云上飄著五顏六色的氣球”相比較后，他們?cè)斓木渥右脖容^優(yōu)美。

四、家園共育，讓成語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮

幼兒故事狐假虎威范文第5篇

瑞吉?dú)W教學(xué)方法中，首當(dāng)其沖的也是很重要的一點(diǎn)，就是他們認(rèn)為兒童都是有潛力的，他們對(duì)與人交往、建立社會(huì)關(guān)系、建構(gòu)學(xué)習(xí)和適應(yīng)外部環(huán)境充滿著好奇。只有深刻地認(rèn)識(shí)到兒童的這種潛力，所有開展的工作和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才可能是順應(yīng)兒童發(fā)展要求的。

一

在這里筆者將秉承謙遜而又謹(jǐn)慎的態(tài)度，在“以兒童為主體”的基礎(chǔ)上分析“生成課程”與“方案”之間的關(guān)系。首先“生成課程”不是“產(chǎn)生課程”，前者更多地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)施過程中，在把握總體活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)兒童的觀察、提問、交流、指導(dǎo)、記錄，從而對(duì)活動(dòng)進(jìn)行靈活的調(diào)整和不斷地修正，有時(shí)候甚至是總體方向上都會(huì)有一定程度的調(diào)整。

但是，在具體的活動(dòng)中，生成課程和生成方案其實(shí)沒有嚴(yán)格的界限，反而它們是緊密融合在一起的。而且課程生成過程會(huì)延續(xù)，時(shí)間長(zhǎng)了為什么就不可以說是生成方案呢？

生成方案具有很強(qiáng)的即使性與連鎖性，因?yàn)榛顒?dòng)過程中會(huì)不斷地出現(xiàn)新情況，并需要找到解決的辦法，使活動(dòng)繼續(xù)往下進(jìn)行。如果幼兒與教師在活動(dòng)過程中有中斷也就意味著方案生成失敗。

有這樣一個(gè)案例，就是教師沒有以兒童為活動(dòng)主體而造成了活動(dòng)中斷，更不論方案的生成了。

案例呈現(xiàn)

“完全按照教材內(nèi)容，不敢逾越

‘幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師說我是好娃娃，我說老師像媽媽?！浴畞韥韥?，來上幼兒園’的主體活動(dòng)開始后，?。ㄒ唬┌嗟暮⒆觽兛上矚g這首兒歌了。這天，在甜甜的帶領(lǐng)下，課余時(shí)間全班孩子搖頭晃腦地念誦起由甜甜改編的兒歌：‘小（一）班是我家，甜甜愛我我愛她，天天說我是好娃娃，我對(duì)甜甜笑哈哈?！聛淼男±罾蠋熉犃丝刹桓吲d了：‘甜甜，誰(shuí)教你的？亂改兒歌課不好，’‘我和媽媽一起編的，我喜歡這么念！’甜甜解釋說。小李老師嚴(yán)肅地說：‘以后只能在家里這么念，幼兒園還是按照老師教的念，知道嗎？’甜甜噘著嘴說：‘曉得了’?！?/p>

分析

小李老師應(yīng)該和甜甜進(jìn)行有效開放式的交流對(duì)話，以了解甜甜這樣改編的理由，并在了解緣由及其興趣的基礎(chǔ)上與甜甜合作完成更多的改編，鼓勵(lì)她思考?；蛘哂纱肆私馊嗤瑢W(xué)為什么都喜歡跟著念誦，并在此基礎(chǔ)上看是否有生成方案的可能性。這個(gè)案例只到了“甜甜噘著嘴說：‘曉得了’”就完結(jié)了，造成了活動(dòng)和方案生成的中斷，所以生成方案需要特別重視兒童在活動(dòng)中的主體地位；教師是兒童的合作者。只有這樣，才有課程生成方案。

二

“生成方案”實(shí)踐

案例呈現(xiàn)

Pre-E探究單元家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)――故事有很多不同的表達(dá)方式

分別用音樂?。ā缎◎蝌秸覌寢尅罚?、戲劇（《三只小豬》）、繪畫（《三只蝴蝶》）、語(yǔ)言（《守株待兔》，《盲人摸象》，《狐假虎威》）來“講”故事。

1、選小組，挑故事（2016年6月13日）

在所有預(yù)先安排的活動(dòng)中，《小蝌蚪找媽媽》是小組中人氣最高的故事。

Clare最喜歡《三只蝴蝶》

Clarlie最喜歡《三只小豬》

Becky與Kelvin最喜歡《小蝌蚪找媽媽》

2、故事熟悉與討論（2016年6月14日）

基于前一階段活動(dòng)的實(shí)施，讓孩子們通過多種方式學(xué)習(xí)、熟知了《小蝌蚪找媽媽》，又用不同的方式表達(dá)了他們對(duì)于故事的想法（又有其它小朋友加入到了這組，同時(shí)其它小組也照樣在進(jìn)行）：

問題：這個(gè)小蝌蚪怎么跟那個(gè)小青蛙長(zhǎng)得一點(diǎn)都不像呢？

Becky：因?yàn)椋驗(yàn)樗€沒有長(zhǎng)大！

Kelvin：因?yàn)樗驗(yàn)樗龥]有眼睛。

Ginny：這只小蝌蚪?jīng)]有眼睛，怎么這只又有眼睛呢？

……

3、定角色，捏自己的角色（2016年6月15日）

在興趣保存的基礎(chǔ)上開展排練。

上午探究階段，小演員們溫習(xí)了劇組角色，不僅幫助兒童熟悉自己角色，而且和小伙伴們一起熟悉同伴角色。角色共計(jì)9個(gè)。

下午探究階段，將小演員照片掛在了簾子上，小朋友們根據(jù)出場(chǎng)順序排列，并用膠泥捏出了自己表演的角色。

Rita制作了膠泥美術(shù)創(chuàng)作《小蝌蚪一家》。

4、表演完成（2016年6月16日）

記錄與分析

為了維持兒童興趣、創(chuàng)造力，教師以兒童活動(dòng)合作者的身份參與整個(gè)活動(dòng)，并為了生成方案不斷地進(jìn)行開放性提問并做好了記錄。

“猜猜這是為什么？――關(guān)于音樂劇《小蝌蚪找媽媽》的幾個(gè)為什么”。

1、為什么小演員的“臺(tái)詞”未精簡(jiǎn)，也不流利？

本次錄音采集時(shí)，我們尊重并使用了孩子自發(fā)的表達(dá)句式和思想，即便和我們計(jì)劃臺(tái)詞不完全一樣。

故事學(xué)習(xí)初期，Linda在探究結(jié)束時(shí)，興奮地告訴我小蝌蚪變成了青蛙后的故事，我們也及時(shí)記錄，將其納入錄音（結(jié)尾段）。

2、為什么會(huì)有“剪臍帶”情節(jié)？

“青蛙媽媽剪臍帶”院子探究中對(duì)幼兒的觀察：他們進(jìn)行角色游戲時(shí)，自發(fā)用剪刀手“剪肚子”。

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們已有經(jīng)驗(yàn)知道“剪刀剪臍帶”，“生寶寶洗寶寶”，他們剪了又剪，演了又演，很感興趣，因此，我們決定將此情景收入表演中。于是，就有了第一個(gè)情節(jié)：“剪臍帶”。

3、為什么配音中會(huì)有“汽車聲音”？

Kelvin和Clarlie開心地選擇了“小蝌蚪”的角色，可排練時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩位小朋友興趣不如之前期待的那般濃厚。

后來，通過觀察和反思，我將它們最為喜歡的“汽車”元素投放到音頻中，當(dāng)“小蝌蚪”聽到汽車聲音時(shí)，很快就進(jìn)入了角色，開著汽車找媽媽去了……

4、地上照片是什么？

孩子們選定角色后，我們?yōu)槊恳晃恍⊙輪T準(zhǔn)備了一張“演員證”，上面是他們戴著角色頭飾照片，有角色標(biāo)注，以此幫助他們記住自己的角色。

同時(shí)在排練中，他們可借用這些演員證找到自己的位置。更重要的是演員證的使用可以幫助他們建立關(guān)于“我是小演員”的責(zé)任和意識(shí)。

三

本方案從開始到完成總共持續(xù)了4天，在整個(gè)音樂劇實(shí)施過程中，方案不斷生成，總的目標(biāo)是為了完成家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)，但是在活動(dòng)期間兒童會(huì)不斷的有情況出現(xiàn)，因此，教師作為兒童的合作者，要不斷地促進(jìn)方案生成，以保證有質(zhì)量地幫助兒童在活動(dòng)中不斷探索和體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)和技能，并最終完成家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)。

因此，生成課程和方案是密不可分的，將二者密切微妙的關(guān)系以及作用統(tǒng)稱為“生成方案”是有其獨(dú)特意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方法的第一步》Joanne Hendrick編著，李季湄 施煜文 劉曉燕譯，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月第一版；