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小學(xué)生班級管理制度范文第1篇

為進(jìn)一步改善我校校園環(huán)境衛(wèi)生，確保全校師生有一個整潔、有序、安全的學(xué)習(xí)工作和生活環(huán)境，經(jīng)過學(xué)校研究決定，特制本清潔衛(wèi)生大掃除工作常規(guī)要求。

一、打掃和檢查時間要求

1．每天常規(guī)打掃：對教室及衛(wèi)生區(qū)進(jìn)行常規(guī)打掃，每天由各年級安排檢查，學(xué)生會派人抽查。

2．每周重點打掃：每周五下午第三節(jié)之后大掃除，按照“管理要求”的各項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行徹底打掃，然后行政干部檢查。

3．重要節(jié)假日進(jìn)行全校大掃除，由行政干部檢查。

二、教師要求：

1.學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在大掃除時，要到樓層班級巡視指導(dǎo)。

2.班主任要給學(xué)生做好具體分工，做到“人人有事做，事事有人做”，按照崗職要求具體指導(dǎo)打掃衛(wèi)生工作，帶有危險性的工作一律不能讓學(xué)生做（如窗戶高處玻璃、風(fēng)扇、燈管、高處衛(wèi)生等）。

3.其他任課教師要做好本辦公室、功能室衛(wèi)生工作。

4.所有教師要高度重視打掃衛(wèi)生期間的學(xué)生安全工作，強調(diào)注意事項，及時制止和糾正不安全行為。

三、學(xué)生要求

1.按照班主任的要求和工作職責(zé)認(rèn)真徹底打掃衛(wèi)生，出色完成所負(fù)責(zé)的工作。

2.嚴(yán)禁在打掃衛(wèi)生時追逐、打鬧、嬉戲、奔跑等，要時刻保證自己和他人安全。

3.發(fā)現(xiàn)不安全和為及特殊情況及時報告老師。

4.愛護(hù)勞動工具、注意保持已打掃完的區(qū)域衛(wèi)生和個人衛(wèi)生。

5.打掃衛(wèi)生期間不亂倒水、不亂丟垃圾、倒垃圾時不將垃圾在途中、要將垃圾倒在垃圾。

6.使用拖把拖地時，必須有專用的拖桶清洗拖把，不能直接在衛(wèi)生間的洗手盆或水池里沖洗拖把，拖完地面后將拖把在專用的拖桶清洗，臟水要倒到衛(wèi)生間的水池內(nèi)。各班打掃教學(xué)區(qū)衛(wèi)生需要用水拖地時只允許在下午放學(xué)時段（早上、中午不能用水拖）

四、教室和衛(wèi)生區(qū)清潔保潔要求

1.地面：干凈、無灰塵無污跡。

2.門窗、燈、電扇、空調(diào)：明亮、干凈、無灰塵，無出現(xiàn)故障長期沒有維護(hù)的現(xiàn)象；門窗無亂張貼，窗臺無雜物。

3.窗簾：干凈整潔、按學(xué)校要求統(tǒng)一懸掛。

4.墻壁：干凈、無灰塵、無蜘蛛網(wǎng)等，其他要求如下：（1）除規(guī)范的學(xué)習(xí)園地、制度外，一律不得亂貼亂掛，力求教室整潔美觀。（2）按學(xué)校統(tǒng)一要求，在指定的位置懸掛學(xué)校統(tǒng)一制作的國旗、班風(fēng)、班級公約、“三表”（作息時間表、課程表、值日表）等。（3）符合素質(zhì)教育要求的美觀、大方、整齊劃一、有激勵性的標(biāo)語口號，能體現(xiàn)濃郁的班級文化氛圍。

5.學(xué)生課桌面必須干凈整齊，無亂放書籍、紙張等雜物。

6.衛(wèi)生清掃工具必須整齊存放在指定的位置。

7.教室的所有用品必須干凈、無灰塵，統(tǒng)一擺放；教室走廊外的小花壇上無垃圾。

8.講臺上的物品擺放整齊，教室內(nèi)多余的椅子擺放整齊，教室走廊的墻壁上無亂張貼現(xiàn)象。

9.黑板每天放學(xué)時擦干凈，黑板槽內(nèi)及地面無粉筆灰。

小學(xué)生班級管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級；師生關(guān)系；道德修養(yǎng)；日?；顒?/p>

師生關(guān)系是班級管理中最為重要的一對矛盾關(guān)系，師生關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到學(xué)生的校園生活質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效能。小學(xué)生年齡較小，思維方式與認(rèn)知能力尚不成熟，極易受到外界的影響，教師作為小學(xué)生除父母以外接觸最多的群體，其言行舉止對學(xué)生有著非常突出的影響，和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生的心智發(fā)育乃至人生觀、世界觀的形成都大有裨益。文章基于此，就小學(xué)班級管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建做了相應(yīng)的研究。

一、樹立生本管理理念

生本理念，也就是以生為本的理念，它要求教師在班級管理中，以學(xué)生作為管理活動的根本，具體而言，包括以下兩層含義：第一，管理服務(wù)學(xué)生。班級管理活動歸根到底是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展的。因此，管理目標(biāo)的設(shè)置、管理環(huán)節(jié)的規(guī)劃、管理行動的采取都必須緊扣學(xué)生的實際需求。如此，班級管理活動才會與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，在強化管理效能的同時，避免不必要的沖突；第二，管理依靠學(xué)生。當(dāng)前，小學(xué)班級管理中之所以會出現(xiàn)師生關(guān)系不和諧或者學(xué)生懼怕教師的情形，和教師過多地介入班級管理有著密切的聯(lián)系，舉例而言，教師每天親自檢查學(xué)生的眼保健操情形，會使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，疏離師生關(guān)系。對此，教師需要依靠學(xué)生自主管理，比如，設(shè)置完善的班干部體系以及其他管理崗位，讓學(xué)生都能參與到班級管理之中，在減少師生沖突的同時，活躍班級氛圍。

二、采用柔性管理制度

制度構(gòu)建是班級管理中最為核心的內(nèi)容，也是提升班級管理效能不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的班級管理制度多為硬性制度，即制度規(guī)定了什么，學(xué)生就必須不折不扣地執(zhí)行，稍有不足，便會受到相應(yīng)的懲戒。比如，班級制度規(guī)定早晨7點半必須到課堂早讀，學(xué)生哪怕是晚一分鐘，都要受罰等。此種管理制度雖然有助于令行禁止，但對和諧課堂的營造以及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建都有一定的消極作用，對此，教師可以在班級管理中采用柔性管理制度，所謂柔性管理制度，指在突出制度執(zhí)行力、公正力的基礎(chǔ)上，融入一些柔性的內(nèi)容，它包括以下兩點內(nèi)容：首先，柔性管理制度注重制度內(nèi)容的彈性空間，盡可能避免使用剛性化的管理標(biāo)準(zhǔn)，比如，學(xué)生每天早晨7點20至7點40到校早讀。其次，柔性管理制度注重制度執(zhí)行中的特殊性。學(xué)生違反制度內(nèi)容大部分是無意為之，比如，交通擁堵導(dǎo)致的遲到、身體不舒服引發(fā)的課堂無精打采等，教師要先探究學(xué)生違法制度的原因，再采取針對性的措施。

三、加強個人道德修養(yǎng)

教師在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建中處于主導(dǎo)地位，教師的價值取向、行為過程等直接決定了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建效果，這除了需要教師有意識地與學(xué)生溝通交流以外，還需要教師做好個人道德修養(yǎng)的強化工作。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熓菍W(xué)生成長環(huán)節(jié)中非常重要的影響因素，其一言一行都會對尚處于成長階段的學(xué)生造成極大的示范影響，這就需要教師在日常的教學(xué)活動以及校園生活中做好以下幾點工作：首先，在儀表上，教師要注意莊重、得體，不能過于輕佻，如此，才能給小學(xué)生一種穩(wěn)重感和可信任感；其次，在言語上，教師要注意文明用語，無論是在講課的過程中，還是在與學(xué)生的私下交流中，教師都需要注意文明用語，語言要柔和，不能過于犀利，如此才會產(chǎn)生親和力；最后，在知識上，教師要努力拓展自身的認(rèn)知視野，加大知識儲量，以應(yīng)對學(xué)生提出的形形的問題。

四、介入學(xué)生日常活動

師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，離不開教師對學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握，這取決于師生之間溝通交流的頻率及效果。為了更好地了解學(xué)生，并與學(xué)生打成一片，教師需要主動放下身段，多與學(xué)生展開溝通交流，就學(xué)生喜歡的話題進(jìn)行討論，如卡通片、英雄人物等，消除師生間的隔膜。此外，教師還需要介入學(xué)生的日常生活之中，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對教師身份的認(rèn)知，成為學(xué)生的朋友。比如，愛玩游戲是學(xué)生的天性，小學(xué)生無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都非常喜歡玩游戲，對此，教師可以主動參與其中，與學(xué)生一起做游戲，在課后游戲老鷹抓小雞中，老師扮演保護(hù)小雞的大母雞，這對師生關(guān)系的和諧與深化效果顯著。

師生關(guān)系作為課堂教學(xué)以及學(xué)校管理中最為重要的一對變量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。就目前的小學(xué)班級管理而言，盡管管理效能獲得了一定的提升，但仍然存在管理過死、管理過嚴(yán)等弊端，影響了生關(guān)系，對此，教師需要從理念、制度、形象等多個角度出發(fā)，采取針對性的管理措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟艷春.淺析小學(xué)班主任管理工作中師生關(guān)系的構(gòu)建[J].人才資源開發(fā)，2015（24）：56.

小學(xué)生班級管理制度范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班級管理 問題 原因 對策

班級管理在學(xué)校教學(xué)工作中有著舉足輕重的作用，班級管理的科學(xué)性和實效性直接關(guān)系到班級中每個學(xué)生的健康成長，班級管理中存在的問題也嚴(yán)重影響著班級管理和教學(xué)的正常進(jìn)行。

一、小學(xué)班級管理存在的問題

（一）班級管理思想落后

在小學(xué)管理中絕大多數(shù)班主任往往忽視小學(xué)生的主體地位，停留在老套的教育模式上。在小學(xué)的班級管理中，班主任希望小學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、各項活動方面都遵循他的思維、套路，不愿學(xué)生越過他規(guī)定的范圍。這樣小學(xué)生的主體地位被破壞，不能進(jìn)行自己教育自己，自己管理自己。

（二）管理方式“一刀切”

教師在班級管理中，不分時間、地點、對象和具體事件，經(jīng)常是一個模式、一種腔調(diào)的單一教育方式，往往沒有針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異性管理，致使千人一面，缺乏個性。這樣的管理方式，違背了小學(xué)生獨立個性培養(yǎng)的原則。

（三）缺乏與家長有效溝通

大多數(shù)班主任把與家長的聯(lián)系采取“告狀式”等簡單粗暴的方式，這不但不能從根本上解決問題，反而在學(xué)生受到家長的斥責(zé)后，增加學(xué)生對老師的厭惡，從而產(chǎn)生逆反心理，增加管理的難度，無形中削弱了教師的管理效果。

（四）忽視教師的表率作用

教師的言行舉止對學(xué)生都有潛移默化的影響。有的教師不注重自身形象，言行不一，作風(fēng)松垮，精神渙散，都不同程度地影響著班級管理質(zhì)量。

二、小學(xué)班級管理問題探因

以班主任為中心的管理方式埋沒了小學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展，究其原因也是多方面的。

（一）教育管理觀念落后

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響在實施素質(zhì)教育的過程中沖擊著班級管理工作，這種片面、狹隘的應(yīng)試教育迫使大多數(shù)教師把主要精力和時間放在如何應(yīng)付各種各樣的考試上，完全忽視了教育的時代特征與被教育對象的年齡、性格特征。

（二）學(xué)校管理制度的不健全

在學(xué)校制度層面，缺乏一種有效的班級管理機制。班級管理以經(jīng)驗型為主，重視班主任的常規(guī)活動。通過出勤率、活動參與、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績等來量化班級工作。

（三）家長對班級管理的影響

一般情況下，家長都會支持學(xué)校的工作，支持學(xué)校和班級的各項管理措施，但家長過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，并且在向?qū)W校管理上提出的要求多圍繞如何提高學(xué)生的成績，忽視孩子的全面發(fā)展。

（四）班主任管理素質(zhì)不高

第一，班主任行為的專制型。這種類型的班主任主要依靠傳統(tǒng)力量和強制力量來影響學(xué)生。班主任強調(diào)指導(dǎo)、控制和監(jiān)督學(xué)生，自己決定管理中的一切事項，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生容易形成對管理消極適應(yīng)。

第二，班主任行為的放任型。這種類型的班主任不運用社會影響力來影響學(xué)生，一切任其自然發(fā)展。在這種行為類型班主任的管理下，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

三、優(yōu)化班級管理的對策

（一）更新管理觀念

在班級管理中，班主任要本著服務(wù)的精神建立以生為本的理念，做到與小學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，進(jìn)行民主管理、自我管理和參與管理，通過自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選擇組成團(tuán)隊，自己選定進(jìn)取的目標(biāo)，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。

（二）完善激勵管理制度

學(xué)校要圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展建立班級管理制度，以激勵管理為主，輔助以必要的處罰措施。運用榜樣激勵可以使學(xué)生改變認(rèn)識，提高自我評價的能力；運用責(zé)任激勵讓每一位學(xué)生都覺得自己是班級中重要的一員，都要參與班級的管理，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感；運用公平激勵實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處；運用榮譽激勵，及時給予肯定與表揚，促使學(xué)生把一時的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

同時，班級除了嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各種規(guī)章制度以外，還可以制定班級的紀(jì)律，對學(xué)生嚴(yán)格要求，以確保正常秩序和各種工作、活動的開展。通過班會、學(xué)生座談等形式，反復(fù)強調(diào)校紀(jì)班規(guī)，讓學(xué)生牢記在心，營造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在愉快的心境下工作和學(xué)習(xí)。

（三）全面提升班主任素質(zhì)

班主任工作是學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)校素質(zhì)教育與人文教育的奠基石。一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具備以下素質(zhì)：

第一，班主任要有敬業(yè)精神。強烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新世紀(jì)對班主任的基本要求，是當(dāng)一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。

第二，班主任要有較強的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任應(yīng)具備下列能力：一是組織管理能力；二是創(chuàng)造能力；三是協(xié)調(diào)能力。學(xué)生與學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社會間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，而班主任工作則是這些聯(lián)系的紐帶。班主任不僅要善于做小學(xué)生的思想工作，還要善于協(xié)調(diào)各種社會關(guān)系，為小學(xué)生健康成長營造良好氛圍。

（四）與學(xué)生家庭建立良好的聯(lián)系

家庭是孕育小學(xué)生個性品質(zhì)雛形的地方。家長的言談舉止、文化情趣，對學(xué)生有潛移默化的作用。班主任必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時地向家長做宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調(diào)動家長教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長教育子女的好經(jīng)驗、好做法。主要方式有家庭訪問、召開家長會、開展一日對外開放活動、電話聯(lián)絡(luò)、聘請班級校外輔導(dǎo)員等，與家長好好地溝通，指出并改正其在教育子女上出現(xiàn)的偏頗。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)生班級管理制度范文第4篇

在新課程背景下，學(xué)校的各項管理工作越來越完善，班級管理作為學(xué)校管理中的重要一環(huán)，對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展意義重大。如何把握班級管理的創(chuàng)新，是小學(xué)班主任實施班級管理的重點與難點所在，所以加強對小學(xué)班級創(chuàng)新管理的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

首先，在小學(xué)教育教學(xué)的過程中，學(xué)生往往渴望得到平等，所以如何把握教育的平等性是班主任在班級管理中的重點。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理過程中，班主任往往占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣就打破了師生之間的平衡狀態(tài)，中等學(xué)生往往會覺得老師偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績本來就差的學(xué)生產(chǎn)生這種心理的就更多，這樣會給班級日常管理造成影響，也不利于班級管理水平的提升。

如何避免此類事情的發(fā)生，怎樣掌握班主任與學(xué)生之間的平衡呢，筆者認(rèn)為：

一方面，應(yīng)該開拓師生交流平臺。教師與學(xué)生之間的交流，不能局限于辦公室、教導(dǎo)處，師生之間的談話也可以是在學(xué)校的小花園，甚者，教師可以建立班級微信平臺，通過微信朋友圈和學(xué)生進(jìn)行溝通，營造一種輕松的交流氛圍，增強師生溝通的效果。

另一方面，應(yīng)該掌握班級的輿論導(dǎo)向。在平日的班級管理工作中，應(yīng)該培養(yǎng)正確的班級輿論，在與學(xué)生平時的交流中，班主任老師應(yīng)該能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，同時根據(jù)班級現(xiàn)象、學(xué)生評價等等，引導(dǎo)班級輿論的走向，形成一種好事人人夸、惡事人人批的班級風(fēng)氣。例如，現(xiàn)階段很多小學(xué)生都具有遠(yuǎn)大的理想，身上存在書生的傲氣，對身邊的一些小事漠不關(guān)心，甚至不屑于關(guān)心班級事務(wù)，將班級事務(wù)當(dāng)做雞毛蒜皮的小事。這時，班主任教師應(yīng)該及時的發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)場，并召開以“細(xì)節(jié)決定成敗”為主題的班會，讓學(xué)生樹立良好的價值觀、世界觀，加強對身邊小事的重視程度，形成良好的班級氛圍。

其次要將“減負(fù)”進(jìn)行到底

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，小學(xué)階段有不少學(xué)科，每一科每天都會留有一定的作業(yè)量，但是如果每一科老師都按照自己的喜好進(jìn)行作業(yè)布置，就會導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)一大推，最后每一科作業(yè)都無法完成，甚至學(xué)生在作業(yè)壓力下會采取抄襲等違紀(jì)行為，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

對于此類想象，班主任教師應(yīng)該告知學(xué)生，讓其明白作業(yè)是教學(xué)的重要手段，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效檢測，能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，在解題過程中也能夠讓學(xué)生分析問題的能力得到培養(yǎng)，是具有積極意義的工作。同時，班主任還需要做好各科教師的溝通工作，改變以往各科教師各自為政的現(xiàn)象，讓各科作業(yè)量平衡發(fā)展，提高作業(yè)的針對性，讓每一位學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的同時，真正的掌握解決問題的辦法，總之就是不能讓作業(yè)像一座大山一樣，壓在學(xué)生肩上，成為學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。

最后要優(yōu)化班級管理制度

小學(xué)生班級管理制度范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級；自主管理；實踐

培養(yǎng)小學(xué)班級自主管理能力，增強班級管理工作中的實踐可在減輕班主任工作負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)生=綜合素質(zhì)，為日后的成長和發(fā)展提供更多的優(yōu)勢。因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)班級管理的理念，增強學(xué)生自主管理的意識從而促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

一、農(nóng)村小學(xué)班級自主管理能力實踐的重要前提和目標(biāo)

目前農(nóng)村小學(xué)班級管理工作的承擔(dān)對象主要是班級班主任，不僅僅班主任的工作量和負(fù)擔(dān)較大，也不利于實現(xiàn)班級整體的自主管理，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。班主任日常不僅僅需要完成課程的教學(xué)目標(biāo)，還有對小學(xué)生的日常生活予以關(guān)注保證學(xué)生的身心健康，因此無法全面有效的保證班級的管理工作，而為加強農(nóng)村小學(xué)班級自主管理能力的實踐首先需要轉(zhuǎn)變班主任的管理理念，為成功鍛煉學(xué)生自主管理能力打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的班級管理能力讓每個學(xué)生積極參與到管理班級的過程當(dāng)中也是實現(xiàn)學(xué)校教育的重要成果。可讓學(xué)生成為班級管理的一份子和協(xié)調(diào)者，進(jìn)而在實際的管理工作中發(fā)揮學(xué)生自主性，逐漸的實現(xiàn)自我管理能力的提升并且與教師建立和諧的師生互動關(guān)系。

在農(nóng)村較多家長外出打工，隨之而來帶來了較多留守兒童問題，而留守兒童在缺乏父母的關(guān)愛下再加上與長輩存在隔代教育的問題，一定程度上而言心理具有逆反心態(tài)，也因此增加了學(xué)生班級自主管理能力的困難。為實現(xiàn)班級自主管理應(yīng)當(dāng)增強每一個學(xué)生的個人管理認(rèn)知意識，讓學(xué)生明白班級自主管理的最終是為了改善小學(xué)生性格中的劣勢，增強個體發(fā)展的優(yōu)勢在班級管理的過程中實現(xiàn)自我教育和自我管理，從而為日后的成長和生活提供有力的幫助。在學(xué)生日益增強的管理觀念下可最終由自身的管理發(fā)展為班級的自主管理，可以對班級的事務(wù)處理和學(xué)生關(guān)系的調(diào)節(jié)更加得心應(yīng)手從而創(chuàng)建出民主、和諧、向上的班級氛圍，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、提升農(nóng)村小學(xué)班級自主管理能力的建議和對策

（一）共同制定班級制度，提升學(xué)生自主管理的積極性

在農(nóng)村小學(xué)班級自主管理中由于學(xué)生缺乏班規(guī)、制度的清楚認(rèn)知導(dǎo)致自主管理能力實踐程度不高，而科學(xué)、合理的班級管理制度有利于學(xué)生參與到班級管理過程中，為學(xué)生的實踐確立章程從而便于學(xué)生的實際執(zhí)行。在班級規(guī)章制度中，可以讓學(xué)生和班主任共同參與到規(guī)章制度的制定中，讓學(xué)生感受到自身的重要性，同時體現(xiàn)民主管理的理念。首先組織學(xué)生對自主管理和班級管理參與認(rèn)知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確班級管理的內(nèi)容和重要性；其次在結(jié)合班級實際的情況之下展開共同討論，制定關(guān)于班級學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為等方面的相關(guān)制度并不斷討論在班級管理過程中如何操作和執(zhí)行。此外在制定班級制度實施后需要在實際的不斷執(zhí)行過程中予以完善，讓學(xué)生成為制度的監(jiān)督者和修改者，作為不斷約束和監(jiān)督自身行為的標(biāo)尺從而實現(xiàn)班級的自主管理。

（二）健全班級管理評價機制，激勵學(xué)生實踐參與

在班級自主管理中健全班級管理的評級機制實施輪流管理，可不斷的激勵學(xué)生參與到班級的自主管理工作中，持續(xù)鍛煉學(xué)生的自主管理能力。在評價機制中首先要求使用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生身上的每一個亮點，可通過有效的鼓勵語言提升學(xué)生的管理熱情，實現(xiàn)對學(xué)生長久的激勵。例如通過建立學(xué)生自主管理“成長檔案”等對學(xué)生進(jìn)行表彰和鼓勵，為每個學(xué)生的綜合評價帶來了全面的認(rèn)知，小學(xué)生在日常點滴中的舉動都成為檔案的在冊內(nèi)容，很大的鼓舞每個學(xué)生做好班級管理事項，發(fā)揮自主管理的實踐優(yōu)勢為班級增添活力和動力。其次依據(jù)班級的實際情況實施動態(tài)化的評級激勵制度，實現(xiàn)班級管理的鍛煉和教育功能，可制定班干部競爭上崗制度，在直觀的等級和數(shù)字考核下提升學(xué)生的有效健康競爭，不斷讓學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

（三）班主任予以引導(dǎo)，糾正班級自主管理的問題

在農(nóng)村小學(xué)班級自主管理的過程中，教師不能完全放權(quán)，應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)生在自主管理過程中存在的問題并給予指導(dǎo)和幫助。在發(fā)揮學(xué)生自主能力的同時幫助學(xué)生不斷成長和鍛煉進(jìn)而成為班級自主管理的優(yōu)秀幫手。對于學(xué)生能做好的事情班主任要讓學(xué)生自由發(fā)揮同時給予鼓勵，對于學(xué)生有疑惑和困難的事情應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實際的管理過程中發(fā)揮聰明才智。此外若班級自主管理中學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師切記嚴(yán)苛指責(zé)應(yīng)當(dāng)用耐心的態(tài)度與學(xué)生共同分析原因、制定解決措施，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的自主管理模式，在日后的生活道路上越走越遠(yuǎn)，也讓自主管理經(jīng)驗成為人生成長道路上寶貴的財富。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)班級自主管理能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從制定班級管理制度、完善管理評價機制和班主任予以指導(dǎo)糾正三個方面不斷實踐從而提升小學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘志德.農(nóng)村小學(xué)班級管理模式的實踐與探索[J].中小學(xué)電教（下），2012（4）：21-23