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農(nóng)業(yè)大專畢業(yè)論文范文第1篇

首先教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密，課程設(shè)置方面不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，不能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)性特點。大部分江蘇省各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校仍然以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)需要設(shè)置專業(yè)和課程內(nèi)容，缺乏與當(dāng)?shù)刈匀粭l件相適應(yīng)的鄉(xiāng)土課程內(nèi)容。其次，專業(yè)教師，特別是年輕教師，實踐動手能力不強。部分涉農(nóng)專業(yè)的教師往往從學(xué)校到學(xué)校，缺乏生產(chǎn)實踐的鍛煉，對土地、對農(nóng)業(yè)的感情不深，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不太了解，上課時照本宣科，紙上談兵。對于教授涉農(nóng)專業(yè)的老師來說實驗室是必不可少的教授場所，但是田埂間更應(yīng)該是涉農(nóng)專業(yè)的教師應(yīng)該涉足研究的場所。農(nóng)職院校培養(yǎng)目標(biāo)有別于農(nóng)業(yè)本科大學(xué)，高素質(zhì)的技能性人才是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的直接培養(yǎng)目標(biāo)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是要求學(xué)生去進行理論的研究，而是要求學(xué)生會實踐、會操作。再次，各院校的領(lǐng)導(dǎo)過于考慮生源數(shù)量，過于考慮招生市場需求，重復(fù)跟班地進行著一些非農(nóng)專業(yè)的建設(shè)，對涉農(nóng)專業(yè)鼓勵發(fā)展策略不夠多，無法形成學(xué)院鮮明的專業(yè)特色。

二、解讀日本農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后日本的農(nóng)業(yè)教育快速發(fā)展，正規(guī)的日本農(nóng)業(yè)教育逐步形成了三個層級，即大學(xué)本科(含碩士、博士的培養(yǎng))、農(nóng)業(yè)大學(xué)校(相當(dāng)于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的大專層次的高職院校)和農(nóng)業(yè)高等學(xué)校(相當(dāng)于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的中職)。農(nóng)業(yè)大學(xué)校在日本共有42所，還有15所短期大學(xué)設(shè)有農(nóng)學(xué)系。

（一）從國家政策上來講,日本對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育鼓勵政策較多

在新修改的《糧食、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村基本法》中規(guī)定，國家積極扶持農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，對農(nóng)業(yè)學(xué)校進行財政補助。日本農(nóng)林水產(chǎn)省管轄的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校實行免費教育，其經(jīng)費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校”,包括農(nóng)業(yè)專業(yè)教師都需進行一定的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師從業(yè)能力。

（二）從課程設(shè)置上來講，日本農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院比較尊重

學(xué)生的主體角色，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律日本農(nóng)業(yè)大學(xué)校和日本農(nóng)業(yè)短期大學(xué)學(xué)制分為兩年，課程設(shè)置以學(xué)科為核心，分為一般基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。課程設(shè)置方面內(nèi)容較為廣泛，有農(nóng)產(chǎn)、畜產(chǎn)、林產(chǎn)、作文、外語基礎(chǔ)、時事等綜合課程。一般基礎(chǔ)課程主要根據(jù)學(xué)生自己的愛好選擇。一般基礎(chǔ)課中與國際化相關(guān)的課程占到相當(dāng)大的比例。如國際農(nóng)業(yè)市場、國際文化等，這些課程的設(shè)置主要為了培養(yǎng)學(xué)生具有一定的國際思維能力。專業(yè)課程中分為必修課、理論課和實踐課三類。日本農(nóng)業(yè)高職院校非常注重支持和引導(dǎo)學(xué)生參與實踐。每所學(xué)校都設(shè)有為教學(xué)服務(wù)的實習(xí)農(nóng)場，面積最大有250畝，最小也有50畝。學(xué)生是學(xué)校實習(xí)農(nóng)場的主角。學(xué)生從入學(xué)開始就經(jīng)常在實習(xí)農(nóng)場幫忙，到大二時他們會建立自己的研究課題。畢業(yè)論文中引用的大部分?jǐn)?shù)據(jù)都是他們親自在實驗室或是農(nóng)場實驗基礎(chǔ)上得到的數(shù)據(jù)。論文答辯過程中各專業(yè)老師會針對數(shù)據(jù)等提出比較尖銳的問題。

（三）日本農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院最大的亮點就是專業(yè)課教材比較多樣化

任課教師從各級農(nóng)業(yè)部門和農(nóng)業(yè)科技部門中聘請有實踐經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)科技人員擔(dān)任，沒有統(tǒng)一的教材，全部由教師自編教材。這些兼職教師的聘用,有利于發(fā)揮兼職教師的潛力,給學(xué)院教學(xué)和科研注入生機和活力。另外各農(nóng)業(yè)學(xué)院采取靈活的實踐學(xué)分制，重視利用社會教育的場所、設(shè)施、人力資源等對大學(xué)生進行實踐教育。學(xué)生在外所有與專業(yè)有關(guān)的實踐都能得到學(xué)分。

三、艱難中尋求生存

（一）各院校要進行有效深入的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)具體體現(xiàn)在深化課程改革、加強師資隊伍建設(shè)及加強實訓(xùn)地建設(shè)三個方面。作為以農(nóng)為特色的院校需對現(xiàn)行專業(yè)進行合理調(diào)整，發(fā)展壯大符合現(xiàn)今經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)的涉農(nóng)專業(yè)課程，不符合的需大膽擯棄，在專業(yè)上真正做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。在課程建設(shè)方面要始終把握專業(yè)建設(shè)規(guī)律,尊重社會事實,要將專業(yè)的發(fā)展緊緊與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系起來。在師資隊伍建設(shè)方面，要采取靈活的機制，加強涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，為涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供力量保障。實訓(xùn)基地建設(shè)是涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)的重中之重。實訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生技能培養(yǎng)環(huán)境的好與壞。

（二）加大實踐教學(xué)比重，采取公平靈活的評價系統(tǒng)

無論是對待老師或者對待學(xué)生，都要尊重他們。在統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)的評價系統(tǒng)時，對待實踐內(nèi)容的傳授，對待實踐內(nèi)容的演習(xí)與實踐，給予老師充分的肯定，給予學(xué)生充足的學(xué)分。只有采取較為靈活的教學(xué)方式和評價方式，教師會樂于帶學(xué)生去展開實踐，學(xué)生會樂于參與實踐，社會會給予學(xué)院一定的回報，形成良性循環(huán)。

（三）形成學(xué)院獨特的農(nóng)業(yè)精神和農(nóng)學(xué)文化

農(nóng)業(yè)精神與農(nóng)學(xué)文化不是空談，更不是“作秀”。它要成為鼓勵全院師生愛農(nóng)敬業(yè)，奮發(fā)努力的精神支柱。袁隆平是這個時代的楷模，他終身奉行的宗旨是“學(xué)為農(nóng)民，生為農(nóng)民，造福農(nóng)民”。他通過自己的身體力行做到了。當(dāng)科學(xué)實驗與經(jīng)典理論相悖時，他更是敢于大膽懷疑與創(chuàng)新。當(dāng)代農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的老師與學(xué)生不能認(rèn)為袁隆平離我們很遙遠(yuǎn)。這位平易近人的老人曾經(jīng)也很平凡，最初他也僅是在湖南省安江農(nóng)校教書的農(nóng)學(xué)老師。因為他志向高遠(yuǎn)，因為他愛崗敬業(yè)，所以他取得了卓越的成就。我們每所農(nóng)業(yè)院校都要將像袁老這樣的老一輩的農(nóng)學(xué)家作為學(xué)院的楷模典范去景仰，要逐漸形成自己學(xué)院獨特的農(nóng)業(yè)精神與農(nóng)學(xué)文化體系，老師與學(xué)生在潛移默化中會熱愛農(nóng)學(xué)，關(guān)心學(xué)院的發(fā)展。

（四）加強對外科技指導(dǎo)

自2009年開始，江蘇省涉農(nóng)學(xué)校專業(yè)教師直接被派到縣(市,區(qū))，駐在村，實現(xiàn)學(xué)校與地方對接，科技與產(chǎn)業(yè)對接，教師與示范戶對接，實施“三對接”政策。這是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，集中人才為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)的重要體現(xiàn)。通過這種科技指導(dǎo)，教師可以借此緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，把論文寫在大地上，成果轉(zhuǎn)化在產(chǎn)業(yè)上，增強在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的輻射作用，擴大社會影響。這種類似的科技指導(dǎo)活動要多開展，而且要有更為實效的對接普通農(nóng)戶活動的開展，讓更多的農(nóng)戶享受研究成果，帶領(lǐng)他們共同致富。

四、結(jié)語

農(nóng)業(yè)大專畢業(yè)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】特色專業(yè)課 環(huán)境工程 本科生 教學(xué) 礦業(yè)

1973年,國務(wù)院了《關(guān)于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》,明確指出,“有關(guān)大專院校要設(shè)置環(huán)境保護的專業(yè)和課程,培養(yǎng)技術(shù)人才”,我國高校從1977年開始設(shè)立環(huán)境類本科專業(yè),隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化,在高校擴招大背景下,結(jié)合目前國內(nèi)外廣泛存在的環(huán)境問題,社會對環(huán)境類本科專業(yè)的需求增加,造成許多高校紛紛開設(shè)環(huán)境類專業(yè)（其中環(huán)境工程專業(yè)尤其典型）。隨著競爭加劇、就業(yè)困難等問題的出現(xiàn),一些學(xué)校開設(shè)緊縮相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模,甚至出現(xiàn)了部分高校環(huán)境類專業(yè)一度停止招生的現(xiàn)象。因此,結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢和行業(yè)特色對進行專業(yè)定位是關(guān)系到專業(yè)發(fā)展水平和前途的關(guān)鍵。而特色專業(yè)課作為環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)涵,充分發(fā)揮其在構(gòu)建專業(yè)特色、明確主攻和服務(wù)方向上的作用,必將對專業(yè)的發(fā)展將直至至關(guān)重要的作用。

1 環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國環(huán)境工程專業(yè)本科生教學(xué)普遍致力于培養(yǎng)可從事企事業(yè)、城鄉(xiāng)、區(qū)域及全球環(huán)境污染控制工程的規(guī)劃、設(shè)計、運行管理和研究開發(fā)的高級工程技術(shù)人才及應(yīng)用復(fù)合型人才,可在各級政府機關(guān)環(huán)境保護部門、規(guī)劃部門、科研院所、工礦企業(yè)、事業(yè)單位等從事環(huán)境管理、教育、環(huán)境監(jiān)測與評價、科學(xué)研究和產(chǎn)品開發(fā)以及技術(shù)管理等工作。環(huán)境工程本科生專業(yè)課設(shè)置一般分三部分,即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課,綜合不同高校的課程開設(shè)情況,總體有代表性課程設(shè)置見下表（化學(xué)類、工程力學(xué)、流體力學(xué)等公共性專業(yè)基礎(chǔ)課除外）。

我國高校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置的三大部分中,專業(yè)基礎(chǔ)課重點介紹主要的環(huán)境學(xué)原理、環(huán)境與生態(tài)問題及解決問題的一般思路和方法學(xué)知識,為環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)和重要保障;專業(yè)必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環(huán)境工程重點方向設(shè)置專業(yè)主干課程,并結(jié)合環(huán)境監(jiān)測和微生物學(xué)等基礎(chǔ)測試評價體系和微生物學(xué)知識,對本科生在重點方向上的基本專業(yè)技能、解決問題能力等進行培養(yǎng)與訓(xùn)練;專業(yè)選修課則囊括了環(huán)境評價、質(zhì)量分析、環(huán)境信息系統(tǒng)等現(xiàn)行的環(huán)境工程主要內(nèi)容、方法和一些新興的邊緣學(xué)科、研究領(lǐng)域以及手段。以上三個部分由基礎(chǔ)帶動專業(yè),基于原理和方法論來解決環(huán)境工程的主要分支方向具體問題,從問題的產(chǎn)生到新技術(shù)、新思維支持下的環(huán)境與生態(tài)相關(guān)問題的解決與處置。再輔以相關(guān)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)如社會實踐、課程設(shè)計、本科生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等全面培養(yǎng)本科生的素質(zhì)和技能,以達到培養(yǎng)計劃的要求。

分析我國高?，F(xiàn)行的環(huán)境工程本科生教學(xué)體系,大體能滿足本科生教學(xué)的基本要求。但縱觀各高校環(huán)境工程專業(yè)本科生課程設(shè)置,基本上以共性為主,雖有部分高校開設(shè)了與學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢或研究方向相關(guān)的課程（如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程課程）,但總體說來,全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環(huán)境工程專業(yè)本科生的調(diào)查與溝通發(fā)現(xiàn)礦業(yè)類高校大部分學(xué)生對礦山、煤礦利用加工企業(yè)等存在的環(huán)境與生態(tài)問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認(rèn)識,不清楚本校環(huán)境工程專業(yè)與其他學(xué)校相比優(yōu)勢與特色所在,定位不明,這對于行業(yè)特色明顯的高校而言,無法突出其為行業(yè)服務(wù),有目的、有方向培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能人才的特點和優(yōu)勢。

2 特色專業(yè)課開設(shè)的必要性

針對目前我國高校環(huán)境工程專業(yè)本科教育的重共性的特點,應(yīng)有計劃、按辦學(xué)重點和側(cè)重點逐步開設(shè)相關(guān)的特色專業(yè)課程,增強學(xué)生在相關(guān)行業(yè)和部門工作中的能力,以應(yīng)對越來越激烈的社會競爭。

眾所周知,特色決定優(yōu)勢,這一點在本科生教育中也有明確的實例體現(xiàn)。如礦物加工工程專業(yè)從20世紀(jì)50年代開始作為礦業(yè)類大學(xué)（學(xué)院）的特色專業(yè),經(jīng)歷了數(shù)次輝煌與沿革,其本科生招生分?jǐn)?shù)近5年屢創(chuàng)新高,本科畢業(yè)生就業(yè)率也達到100%,居學(xué)院幾大專業(yè)中就業(yè)率之首,甚至出現(xiàn)其他專業(yè)本科生考研不少同學(xué)轉(zhuǎn)考礦物加工工程的情況。環(huán)境工程專業(yè)也是經(jīng)歷了從無到有,從薄弱到壯大的過程,部分教師和人員轉(zhuǎn)自傳統(tǒng)的專業(yè)和研究方向,因此開設(shè)基于傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的特色專業(yè)課程具備良好的基礎(chǔ)和條件。

借鑒礦物加工工程等成熟、高水平的傳統(tǒng)特色專業(yè)的發(fā)展模式,環(huán)境工程專業(yè)也應(yīng)著力發(fā)展特色,如礦業(yè)類高校應(yīng)著眼行業(yè)特點,立足廠礦及相關(guān)研究院所、教育機構(gòu)等對環(huán)境工程專業(yè)的特殊要求,以特色專業(yè)課的開設(shè)為契機,結(jié)合與相關(guān)廠礦企業(yè)的交流、實踐,全面提升環(huán)境工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)水平,有目的、有方向的培養(yǎng)可為行業(yè)服務(wù),具有扎實基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)技能,突出專業(yè)特色的高水平人才。尤其在我國高校環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生招生數(shù)量高居不下的客觀形勢下,找準(zhǔn)特色、突出優(yōu)勢、明確定位必將對不同行業(yè)、不同優(yōu)勢學(xué)科高校環(huán)境工程的發(fā)展起到積極的推動作用。

3 積極推進特色專業(yè)課建設(shè),全面提高環(huán)境工程專業(yè)水平

基于現(xiàn)行的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)主干課程體系,在完善環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系和基本知識結(jié)構(gòu)的前提下,有目的、有方向性的在礦業(yè)類高校環(huán)境工程本科生教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)如礦山生態(tài)環(huán)境保護（或礦業(yè)環(huán)境保護）、煤化學(xué)、礦山環(huán)境問題及實用修復(fù)技術(shù)類講座,結(jié)合與礦區(qū)相關(guān)的社會實踐環(huán)節(jié),同時改革現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題及研究方向,優(yōu)先開展與礦區(qū)生態(tài)和環(huán)境問題相關(guān)的設(shè)計與實驗研究工作,如礦井水處理與回用技術(shù)開發(fā)與設(shè)備研制、焦化廢水處理技術(shù)與工程設(shè)計、礦區(qū)污染土壤生態(tài)修復(fù)與工程設(shè)計等,全方位開設(shè)立體、有側(cè)重點的特色專業(yè)課帶動下的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)與培養(yǎng)體系。

各高校從2005、2006年開始分批按專業(yè)大類招收本科生,環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科生按環(huán)境大類招生,入學(xué)前2年修同一課程,從第3年開始自主選擇專業(yè)。這就對各專業(yè)的課程體系設(shè)置與建設(shè)提出了更高的要求,各高校也開始有針對性地相應(yīng)調(diào)整、完善各專業(yè)的本科生培養(yǎng)計劃,以特色突出優(yōu)勢、以優(yōu)勢體現(xiàn)水平,為全面提升環(huán)境工程專業(yè)本科生在專業(yè)技能、社會競爭力、服務(wù)水平和綜合素質(zhì)方面的能力提供保障。

參考文獻

[1] 劉宏,吳春篤,諸金宇.環(huán)境工程本科專業(yè)課程體系改革與實踐,高等建筑教育, 2007,16(4):69-72.

農(nóng)業(yè)大專畢業(yè)論文范文第3篇

對這種現(xiàn)象，有人贊成，有人反對。贊成者認(rèn)為：藝術(shù)教育本身不是精英教育而是大眾教育，不是專才教育而是通才教育；反對者認(rèn)為：藝術(shù)教育并非大眾教育，而是專業(yè)化的精英教育，或如“金字塔”式的教育，從塔底到塔尖。

在兩種觀點莫衷一是的境況下，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的采訪經(jīng)歷，讓記者發(fā)現(xiàn)一條非藝術(shù)院校開辦藝術(shù)教育的特色之路。該校藝術(shù)學(xué)院的部分專業(yè)如服裝設(shè)計等在廣東省乃至全國都成為品牌專業(yè)，并且以此為優(yōu)勢，成為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的堅強支撐，學(xué)院如今已是廣東省乃至全國藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的重要基地之一，逐步奠定了在同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的影響力。

在與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長何新聞教授的一席暢談中，記者發(fā)現(xiàn)了該學(xué)院“多層次、大融合、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特色。

一、多層次：創(chuàng)造人才培養(yǎng)新模式

記者（以下簡稱記）：自1996年創(chuàng)辦藝術(shù)學(xué)院以來，貴院的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)得到了快速的發(fā)展，請問在藝術(shù)與設(shè)計人才培養(yǎng)工作上采用了怎樣的人才培養(yǎng)模式？

何新聞（以下簡稱何）：藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1996年，起初只有一個服裝設(shè)計與工程專業(yè)，經(jīng)過10多年的發(fā)展后，目前已擁有包括服裝設(shè)計與工程專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計、動畫設(shè)計、音樂、傳媒5個專業(yè)，并設(shè)置服裝設(shè)計、服裝工程、紡織品設(shè)計、服裝表演、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、家具設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、動漫設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、音樂教育與表演、廣播電視編導(dǎo)等15個專業(yè)方向，在校學(xué)生人數(shù)3600多名。在10多年的教學(xué)實踐過程中，學(xué)院結(jié)合廣東區(qū)域經(jīng)濟特色和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢與特點，建立了符合自身發(fā)展的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色。一是堅持“授人以漁”和“言傳身教”，樹立良好的教學(xué)理念；二是堅持創(chuàng)新發(fā)展，立足藝術(shù)學(xué)科前沿，制定長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；三是堅持多種學(xué)科專業(yè)、多種知識的滲透與融合，形成自身的教學(xué)特色。教學(xué)理念、目標(biāo)與特色成為人才培養(yǎng)模式的核心，以多層次知識滲透與融合的教育方式，實現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

記：可否說明多層次知識融合主要表現(xiàn)在哪幾個方面？

何：首先是堅持“人格健全、德行端正、能力具備”的教育思想，秉承高等藝術(shù)教育理念，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在學(xué)校人才培養(yǎng)政策的支持下，學(xué)院從不同角度安排了不同類型的課外素質(zhì)教育科目，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的情商。其次，將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，設(shè)置通識教育課程和選修課程，依托學(xué)校自然科學(xué)、社會科學(xué)的綜合學(xué)科優(yōu)勢，要求藝術(shù)類學(xué)生在校期間修滿6—8個學(xué)分的自然科學(xué)、社會科學(xué)課程，以此擴大藝術(shù)類學(xué)生的知識面，拓展藝術(shù)與設(shè)計的思維能力，并開設(shè)了一些便于學(xué)習(xí)的科技導(dǎo)論類選修課程，進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，多方位提高學(xué)生的智商。

其二為理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。實踐教學(xué)和理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要組成部分，只有兩者有機結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新能力才能得到質(zhì)的提升。近年來，藝術(shù)學(xué)院逐步加強理論教學(xué)聯(lián)系設(shè)計實踐，提升理論教學(xué)的可用性與可理解性。同時利用學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研、對外合作等項目，加強設(shè)計實踐與理論學(xué)習(xí)的進一步融合。此外，學(xué)院加大實驗教學(xué)平臺的建設(shè)力度，不斷改進實驗教學(xué)體系，力求獲得良好的實驗教學(xué)效果。在實踐教學(xué)中以實驗室、工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室和實習(xí)教學(xué)基地為基礎(chǔ)，完成專業(yè)考察、實驗實習(xí)、設(shè)計實踐、設(shè)計競賽、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。通過理論與實踐、課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以增強學(xué)生的就業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

其三為多樣與統(tǒng)一相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案上，藝術(shù)學(xué)院按照學(xué)校要求，統(tǒng)一構(gòu)建通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)教育平臺，統(tǒng)一設(shè)置各專業(yè)課程模塊；在課程模塊中，設(shè)置若干選修課程組別，賦予學(xué)生充分的選擇空間。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教育方面，為了兼顧統(tǒng)一與多樣化要求，學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特點，建立了包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、動畫設(shè)計、服裝設(shè)計、音樂、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)課程平臺，并按專業(yè)方向建立了“學(xué)生創(chuàng)新工作室”，實行由學(xué)生自主管理，教師專業(yè)指導(dǎo)，積極開展與社會企業(yè)、高校相同或相近專業(yè)之間的學(xué)習(xí)交流和討論，進一步探索個性化人才培養(yǎng)模式。由此，學(xué)院于2012年獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)項目，成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革試點基地。此外，學(xué)院積極執(zhí)行學(xué)?！凹t滿堂”計劃，由副高職稱以上的專業(yè)教師培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿蛡€性化的學(xué)生，指導(dǎo)他們撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告和參加國內(nèi)外重大比賽。近幾年來，學(xué)院在學(xué)校大力倡導(dǎo)和支持下，積極推動本科生參與國際交流。目前，學(xué)院與美、英、韓、泰等國家多所高校開展國際合作項目，如建立共同研究課題，舉辦各種交流展，選派國際交流學(xué)生等，從而擴大了學(xué)生的國際視野。

二、大融合：形成學(xué)科專業(yè)新特色

記：藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式具有特色，在日常教學(xué)和管理工作中如何實現(xiàn)這種模式？

何：主要通過教學(xué)改革塑造專業(yè)特色。

一是進行資源整合。目前，學(xué)院的專業(yè)方向（主要是設(shè)計）較多，我們盡力采取一些措施進行調(diào)整，將相近專業(yè)方向進行整合，如首飾、家具與產(chǎn)品造型設(shè)計、紡織品設(shè)計與服裝設(shè)計、數(shù)碼影像與平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與展示設(shè)計等專業(yè)方向進行整合，以保證師資、實驗室、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源得到充分利用，并適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃對人才的需求變化。充分掌握學(xué)科發(fā)展最新信息，追蹤學(xué)科最新進展。突出重點學(xué)科，扶植優(yōu)勢學(xué)科，加強特色專業(yè)建設(shè)。由此，我院服裝設(shè)計與工程專業(yè)于2010年獲廣東省“特色專業(yè)”建設(shè)項目。

二是構(gòu)建具有自身特色的課群體系。并從以下三個方面實施：首先，在學(xué)院學(xué)科專業(yè)之間建立課程共享平臺。打通專業(yè)基礎(chǔ)課，擴大專業(yè)選修課范圍，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)和研究能力，促進學(xué)生個性發(fā)展；其次，與兄弟學(xué)院組建專業(yè)大平臺。作為非藝術(shù)專業(yè)院校中的藝術(shù)與設(shè)計教育，不能成為獨立于其他學(xué)科專業(yè)之外的“邊緣學(xué)科”，而是要充分依托所在學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科特點，加強與信息、工程、公共管理、建筑、園藝、林學(xué)等兄弟學(xué)院學(xué)科專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享與互通、知識滲透與融合。再者，大力推進教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。圍繞專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)立社會急需課程，實施“走出去、引進來”的策略，將部分課程放置在設(shè)計機構(gòu)、企業(yè)等單位中，通過實際項目完成課程教學(xué)，使課程內(nèi)容緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

三是進一步加強教學(xué)管理。藝術(shù)學(xué)院積極落實《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進一步加強本科教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的實施意見》，并制定《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理工作手冊》，嚴(yán)格執(zhí)行《手冊》中的各項規(guī)章制度，包括落實教學(xué)事故問責(zé)制、教學(xué)經(jīng)費的使用與管理、學(xué)生評教管理、學(xué)生心理管理等。實時開展教學(xué)工作狀態(tài)評估，并以學(xué)生客觀評教結(jié)果作為年終考核、評教評優(yōu)的重要參考依據(jù)。

記：藝術(shù)學(xué)院近年來教學(xué)改革的成效如何？

何：藝術(shù)學(xué)院堅持以教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研帶動教學(xué)。因而在教學(xué)改革上取得了長足進步，獲得了一批較有影響力的成果。近幾年來，學(xué)院承擔(dān)了教學(xué)改革研究課題30余項，其中省部級項目10余項，教育部重點項目2項，省科技廳、教育廳重點項目4項；在國內(nèi)專業(yè)核心刊物和相關(guān)專業(yè)期刊上發(fā)表教學(xué)教改論文100余篇，出版教材30余部，其中8部分別獲“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材；獲得市廳級以上教學(xué)成果獎10余項。

2007年—2009年，“服裝設(shè)計與工程實驗室建設(shè)”“藝術(shù)設(shè)計實驗室建設(shè)”和“信息傳播實驗室”被列為中央與地方共建特色與優(yōu)勢學(xué)科實驗室，并獲得建設(shè)經(jīng)費500萬元，從而完善了專業(yè)實驗室與綜合實驗室的實驗區(qū)建設(shè)。

2010年，服裝設(shè)計與工程專業(yè)獲廣東省“特色專業(yè)”建設(shè)項目。2012年，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)項目。2010年，服裝設(shè)計與工程專業(yè)教師和學(xué)生組成的設(shè)計團隊完成第16屆亞運會和第16屆亞殘運會官方制服設(shè)計，并獲亞組委會“最佳設(shè)計獎”。

2010年，藝術(shù)學(xué)院在學(xué)校和廣東省委省政府、省委宣傳部以及社會各界人士的大力支持和資助下，申報了“廣東民族服裝服飾藝術(shù)博物館”，并獲廣東省文化廳、省文物局批復(fù)，成為我省高校唯一乃至全國高校為數(shù)不多的省級專業(yè)博物館。目前，已收藏了30多個少數(shù)民族服裝服飾400余件，不僅為保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做出了貢獻，而且服裝服飾作為民族文化載體之一，成為我院乃至全國其他高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的教學(xué)實習(xí)基地。

三、應(yīng)用型：創(chuàng)新實踐教學(xué)新方法

記：藝術(shù)學(xué)院的全方位教學(xué)改革已得到社會各界的認(rèn)可，有沒有重點發(fā)展方向？

何：改革重點包括兩個方面。其一為加強實踐教學(xué)。藝術(shù)學(xué)院積極開展實踐教學(xué)，建立了“三點一面”的人才培養(yǎng)制度。其中，“三點”是指通過專業(yè)實驗室、教授導(dǎo)師工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室進行人才培養(yǎng)。1.專業(yè)實驗室，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，如對材料性能的掌握、產(chǎn)品模型制作等能力，提升學(xué)生的理論理解能力；培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力，如前期調(diào)研、設(shè)計分析、創(chuàng)意草圖、效果圖表達等能力。2.教授導(dǎo)師工作室，主要由導(dǎo)師選拔成績優(yōu)秀的學(xué)生參與完成縱向或橫向課題，或指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外重大設(shè)計大賽等。3.學(xué)生創(chuàng)新工作室，學(xué)院按專業(yè)方向設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、家具設(shè)計、平面藝術(shù)設(shè)計等7個學(xué)生創(chuàng)新工作室。首先通過雙向選擇來完成對優(yōu)秀學(xué)生的選拔，然后交由學(xué)生自己管理，自行組織各種專業(yè)活動，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成實際設(shè)計項目和參加國內(nèi)外設(shè)計大賽等。近年來，已獲得國內(nèi)外各類大賽金、銀、銅和優(yōu)秀獎100余項，其中2010年、2011年分別獲得“IF”和“紅點”設(shè)計獎?！耙幻妗笔侵竿ㄟ^實習(xí)基地進行人才培養(yǎng)。經(jīng)由“三點一面”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過多種途徑和多種方式的設(shè)計實踐，將理論知識應(yīng)用于實踐中，從而提升設(shè)計創(chuàng)新能力。

為了順利開展實踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院建立了以實驗室、工作室和實習(xí)基地為單元的教學(xué)實驗區(qū)。實驗區(qū)的實驗室、工作室和創(chuàng)新工作室面積達1萬余平方米。近5年來，共投資約800余萬元用于實驗區(qū)建設(shè)，創(chuàng)建了儀器設(shè)備先進、資源共享、開放服務(wù)的實驗教學(xué)環(huán)境。配備了人機工程實驗室、模型實驗室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計材料實驗室、服裝材料實驗室、金工實驗室、扎染實驗室、非編實驗室、服裝工藝實驗室、服裝靜態(tài)展示室、服裝動態(tài)展示室、形體訓(xùn)練室、攝影室、計算機輔助設(shè)計室、畫室等，形成了由19個綜合實驗室和專業(yè)實驗室構(gòu)成的校內(nèi)教學(xué)實驗區(qū)。設(shè)立了服裝藝術(shù)研究中心、設(shè)計藝術(shù)研究中心、藝術(shù)教育中心、藝術(shù)理論研究室、民族藝術(shù)研究中心。建立了6個省外實習(xí)基地，與省內(nèi)20多家企業(yè)合作建立了教學(xué)實習(xí)與科研基地。

為了保質(zhì)保量完成實踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院開展了相關(guān)配套政策建設(shè)。藝術(shù)學(xué)院改變以往實驗課教學(xué)依附于理論課教學(xué)的狀況，嘗試實驗課程單獨設(shè)課，按照學(xué)科專業(yè)特點構(gòu)建新的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)立認(rèn)知驗證性、綜合設(shè)計性、研究創(chuàng)新性三大類實驗項目；保證實驗課的開出率達100%。其中綜合設(shè)計性實驗課程占所有實驗課程的比例超過80%，并逐步固化在教學(xué)計劃之中。整合現(xiàn)有的課程實習(xí)內(nèi)容，將課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合，建立較完善的實踐教學(xué)體系；拓展校級實驗教學(xué)平臺的范圍，落實好院級實驗教學(xué)平臺的實施方案，加強實習(xí)基地建設(shè)，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供條件保障。

其二為加強創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院主要從教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和對外交流三個方面開展創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院重視對科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)，加強本科生的科研訓(xùn)練與創(chuàng)新性實驗，充分發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢，提倡實驗室、研究中心、研究基地向本科生全面開放，組織學(xué)生參與教學(xué)科研課題研究，鼓勵學(xué)生結(jié)合研究課題完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計；在全院范圍內(nèi)選拔一批能力強、素質(zhì)高的教師，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計競賽、國家創(chuàng)新訓(xùn)練等項目。制定指導(dǎo)教師運作機制，以多種獎勵形式激勵教師投身于大學(xué)生科技創(chuàng)新之中，快速提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面，藝術(shù)學(xué)院積極吸納學(xué)校優(yōu)勢資源，設(shè)立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分納入畢業(yè)及學(xué)位要求。加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與教育，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍建設(shè)，建立一支專兼結(jié)合的教師隊伍，提高教師的教學(xué)水平和課程質(zhì)量，同時聘請一批外校教師、知名企業(yè)員工、私營企業(yè)老板等人，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

在對外交流合作方面，藝術(shù)學(xué)院與國內(nèi)外藝術(shù)名校保持密切聯(lián)系，多次舉辦各種國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動，邀請一批國內(nèi)外知名學(xué)者講學(xué)，選派教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，取得了豐碩成果。同時藝術(shù)學(xué)院與文化部文化科技司、教育部學(xué)位委員會等政府部門、專業(yè)協(xié)會和藝術(shù)院校合作，舉辦各種藝術(shù)交流活動，如2007年，“廣州國際設(shè)計教育論壇”“中國苗族服裝服飾藝術(shù)精品展”“廣州大學(xué)生電影節(jié)”；2008年，“廣東高校美術(shù)與設(shè)計教育學(xué)術(shù)年會”“金融危機下紡織服裝發(fā)展戰(zhàn)略高峰論壇”；2009年，“第四屆海峽兩岸四地室內(nèi)設(shè)計大賽”；2010年，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“全國藝術(shù)學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“廣州大學(xué)生動漫藝術(shù)節(jié)”；2011年，“彝族服裝服飾展”；2012年，“韓國釜山纖維藝術(shù)展”“第七屆全國藝術(shù)院校院（校）長高峰論壇”。由此，贏得了業(yè)界和社會的一致好評。

記：藝術(shù)學(xué)院重點改革實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育后，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用吧？

何：是的。藝術(shù)學(xué)院結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的實踐性特點，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新性人才為主線，通過一系列教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，并在同類藝術(shù)專業(yè)院校中擁有了良好的口碑。2007—2012年，共畢業(yè)3800余名本科畢業(yè)生，一次就業(yè)率98%，其中在國內(nèi)外攻讀研究生的有100余人。多年來，學(xué)生在創(chuàng)新實踐中取得了一些重要的成果，在參與政府及企業(yè)組織的各類競賽中，獲得金獎60多項，銀獎、銅獎和優(yōu)秀獎200余項，并獲得國際頂級專業(yè)競賽獎3項。其中，獲藝術(shù)設(shè)計最高級別獎“德國IF概念獎”1項，入圍獎6項；獲“德國紅點獎”2項。此外，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生還積極參與科學(xué)研究，僅以2012年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為例，學(xué)生分別獲國家級、省級和校級創(chuàng)新訓(xùn)練項目4項、9項和12項。藝術(shù)學(xué)院學(xué)生力求掌握藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)新知識與前沿動態(tài)，具有技藝并重的藝術(shù)才華、身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)、獨特個性和務(wù)實作風(fēng)。藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生已成為各家企、事業(yè)單位受歡迎的人才，他們活躍在廣東省乃至全國各類設(shè)計工作崗位上，為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)做出了重要貢獻。

農(nóng)業(yè)大專畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；本科；復(fù)合應(yīng)用型；培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復(fù)合應(yīng)用型人才是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位[1-2]，這不僅契合了當(dāng)前高等教育多元化發(fā)展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復(fù)合應(yīng)用型人才一方面表現(xiàn)為知識、能力和素質(zhì)的復(fù)合化，另一方面指其將所學(xué)知識或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域[2]。風(fēng)景園林專業(yè)通過技術(shù)服務(wù)社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學(xué)的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當(dāng)前國家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設(shè)為中心的風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展形勢較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風(fēng)景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點和學(xué)校辦學(xué)實際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風(fēng)景園林復(fù)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)計劃相關(guān)的研究和實踐顯得格外重要。

中國風(fēng)景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國形成了園林、風(fēng)景園林、景觀學(xué)、景觀設(shè)計等專業(yè)近250所本科院校的辦學(xué)規(guī)模（2015底統(tǒng)計）。2011年風(fēng)景園林學(xué)獲教育部新增一級學(xué)科，2012年教育部正式設(shè)立風(fēng)景園林本科專業(yè)[6]，這標(biāo)志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識，迎來快速發(fā)展機遇期。

廣西大學(xué)園林教育始于1994年園林?？疲?999年升為當(dāng)時廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學(xué)科碩士點，2011年獲風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科碩士點，2014年獲國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點

和風(fēng)景園林專業(yè)碩士點，2015年風(fēng)景園林本科專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學(xué)積淀，依靠綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢，生態(tài)、工程、設(shè)計、管理并舉的學(xué)科特點。

文章基于學(xué)校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的任務(wù)，依托學(xué)科特點，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，對風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計劃進行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學(xué)校確定了以社會需求為導(dǎo)向，以實際應(yīng)用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學(xué)思想，并為2015版培養(yǎng)計劃提出了準(zhǔn)確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會實踐結(jié)合是我校辦學(xué)的核心，培養(yǎng)計劃的制定必須服從和服務(wù)于這個核心。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，不僅課程設(shè)置、教學(xué)和實踐要走向社會，教師與學(xué)生也要面向社會；同時，企事業(yè)單位也需要走進專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學(xué)分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設(shè)置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學(xué)校對本次培養(yǎng)計劃編制提出了一些具體要求。一是學(xué)時和學(xué)分上要求培養(yǎng)計劃課內(nèi)總學(xué)時數(shù)不超過2 700學(xué)時，每18學(xué)時（含理論教學(xué)和以學(xué)時計算的實驗教學(xué)）計1學(xué)分，集中進行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為每周1學(xué)分，勞動每周0.5學(xué)分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實踐不少于總學(xué)分（學(xué)時）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)分（學(xué)時）數(shù)達到15%，選修課占課內(nèi)學(xué)分?jǐn)?shù)的比例原則上不低于20%。課程設(shè)置是培養(yǎng)計劃最重要的組成部分之一，由于風(fēng)景園林的綜合性特點，需要開設(shè)的課程眾多，總學(xué)時數(shù)的限定和相關(guān)學(xué)分比例的規(guī)定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設(shè)置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設(shè)置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當(dāng)前中國發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人才社會需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風(fēng)景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學(xué)和廣西藝術(shù)學(xué)院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對國內(nèi)高校同時開設(shè)園林與風(fēng)景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風(fēng)景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設(shè)計、工程建設(shè)與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握園林植物科學(xué)知識，具有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與工程建設(shè)管理的復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)理念

風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨立于其它工學(xué)門類，學(xué)生對專業(yè)的理解會經(jīng)歷入門認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認(rèn)知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務(wù)于社會，形成德育先行、技能主導(dǎo)，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風(fēng)景園林科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實踐能力強、富有開拓精神的應(yīng)用型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

三、制定結(jié)果

經(jīng)過園林系多次討論，學(xué)院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風(fēng)景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)要求需修完不少于188個學(xué)分（表1），包括通識必修課42.5學(xué)分、通識選修課10學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)必修課47學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)選修課14學(xué)分、專業(yè)必修課23學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、實踐必修（含專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等）36.5學(xué)分、實踐選修2學(xué)分。

在學(xué)時與學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計上，培養(yǎng)計劃總學(xué)時數(shù)為3412，其中必修課學(xué)時數(shù)為2674，選修課學(xué)時數(shù)為738，課內(nèi)學(xué)時（包括理論教學(xué)、課內(nèi)實踐和隨課實驗）數(shù)為2476，獨立設(shè)置的實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)為252。另外，專業(yè)實踐學(xué)分（包括課內(nèi)實踐、隨課實驗、獨立實驗教學(xué)和集中實踐）77.5，占總學(xué)分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學(xué)分32.5，占總學(xué)分的17.29%；選修課學(xué)分41，占課內(nèi)學(xué)分的29.82%，均滿足學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，尤其強調(diào)了實踐教學(xué)重要性，見表2。

在課程設(shè)置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當(dāng)前社會需求和風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展設(shè)置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學(xué)院生態(tài)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)了由外籍教師主講的生態(tài)與保護前沿雙語課程。

四、制定總結(jié)

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對培養(yǎng)過程的設(shè)計、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項目中“構(gòu)思―設(shè)計―實驗―運作”的四個層面，國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風(fēng)景園林綜合性較強的特點，結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學(xué)、風(fēng)景園林樹木學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗木學(xué)等方面的知識，能夠識別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設(shè)計（Design）：掌握風(fēng)景園林設(shè)計、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、環(huán)境生態(tài)設(shè)計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學(xué)知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學(xué)研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術(shù)和前沿科學(xué)知識、信息處理，并能夠運用科技創(chuàng)新解決實際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林是關(guān)于土地及空間設(shè)計的科學(xué)和藝術(shù)，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風(fēng)景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設(shè)置和課堂教學(xué)，另一方面也通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以強化。

（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系

風(fēng)景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學(xué)科，具有較強的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟管理5大模塊，進而形成相應(yīng)的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學(xué)生選課學(xué)習(xí)的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學(xué)習(xí)，還有利于多元化、個性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）校企合作強化實踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學(xué)生專業(yè)實踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設(shè)計院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請企業(yè)導(dǎo)師，從而把學(xué)生推向社會，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計劃中，按照風(fēng)景園林工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐和研究創(chuàng)新能力等方面進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學(xué)和企業(yè)實踐教學(xué)兩大部分。其中，承擔(dān)校內(nèi)課堂教學(xué)的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個學(xué)期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。

1.優(yōu)化課程學(xué)分，讓企業(yè)走進課堂

達到畢業(yè)要求的最低學(xué)分為188學(xué)分，該學(xué)分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，依照學(xué)校關(guān)于課內(nèi)學(xué)時和實踐學(xué)時要求，同時考慮學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而確定。除去通識課和公共課之外，本專業(yè)共設(shè)88門專業(yè)課程（含集中實踐課），共159個學(xué)分，平均1.81學(xué)分/課（圖2）。除創(chuàng)新實驗4學(xué)分和畢業(yè)論文13學(xué)分之外，所有課程均不超3學(xué)分，整體呈多門數(shù)、少學(xué)分的特點。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應(yīng)“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學(xué)分課程的高權(quán)重屬性，成績匯總還能更好地評價學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科涉及面廣，導(dǎo)致多知識點、多學(xué)時、多學(xué)分的課程較多，如都在一個學(xué)期完成將導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不好，也會讓教師整個學(xué)期束縛于教學(xué)而無法兼顧科研和學(xué)術(shù)交流，還讓實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師難以真正走入課堂教學(xué)。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現(xiàn)

理論與實踐相對獨立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學(xué)分?jǐn)?shù)。這不僅豐富了學(xué)生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設(shè)計類必修課程貫穿第2-6學(xué)期（表3），讓學(xué)生獲得較為持久的技能訓(xùn)練；獨立設(shè)置的實驗必修課程為企業(yè)導(dǎo)師在較短時間內(nèi)參與教學(xué)提供便利。

（四）課程開設(shè)時間與順序符合認(rèn)知過程

課程開設(shè)時間與順序是一個復(fù)雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學(xué)期開設(shè)課程數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)均衡，還要考慮每學(xué)期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對課程安排的影響等。如設(shè)計類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學(xué)習(xí)；風(fēng)景園林樹木學(xué)需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應(yīng)分配到每個學(xué)期保證學(xué)生都有課可選，且不會出現(xiàn)低年級多選課到高年級少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)學(xué)分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學(xué)期課程學(xué)分、門數(shù)等相關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計繪制圖3。從總學(xué)分?jǐn)?shù)（含全部選修課學(xué)分）來看，1―6學(xué)期所修學(xué)分在27～29之間，按20周/學(xué)期、最低40學(xué)時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生不是所有選修課都選，整個學(xué)期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學(xué)分上看，必修學(xué)分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學(xué)分與之相反，二都互補；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學(xué)期課程門數(shù)為13外，其它幾個學(xué)期課程門數(shù)在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學(xué)期為0，考查課程門數(shù)從第1學(xué)期的8門穩(wěn)步增至第7學(xué)期的13門。這些不僅保證了某學(xué)期不會出現(xiàn)無課可上或課程任務(wù)過于繁重的問題，也符合學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知從興趣到了解再到熟練應(yīng)用的心理過程。另外，第7學(xué)期安排課程總學(xué)分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學(xué)生充足時間準(zhǔn)備求職就業(yè)、各類考試和考研升學(xué)等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學(xué)分的優(yōu)化與降低

我校93個四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計劃制定的畢業(yè)學(xué)分最低為176、最高為192，風(fēng)景園林專業(yè)的188學(xué)分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當(dāng)前創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進，實施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化并適當(dāng)降低畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)。

（二）實踐教學(xué)存在諸多安全問題

實踐教學(xué)在培養(yǎng)計劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風(fēng)景園林專業(yè)的大部分實踐無法在校園或者實驗室內(nèi)完成，且部分實踐需分散進行，然而學(xué)生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風(fēng)險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應(yīng)該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長期探索。

（三）創(chuàng)新實踐課程的實施

我校統(tǒng)一確定了4學(xué)分的創(chuàng)新實踐課，該課程由“科研學(xué)分”、“學(xué)科競賽學(xué)分”、“技能學(xué)分”、“社會實踐學(xué)分”和“創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分”5部分若干子項構(gòu)成。學(xué)生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學(xué)分，因此學(xué)生獲得學(xué)分的途徑很多。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，學(xué)生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學(xué)分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學(xué)分并不能達到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強化學(xué)術(shù)科研和設(shè)計競賽，確定多項的綜合考評，區(qū)別制定適合風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)新實踐學(xué)分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評估學(xué)生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計劃的制定以復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對課程體系進行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風(fēng)景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

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