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網(wǎng)絡(luò)教育研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當(dāng)中，但進展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學(xué)校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術(shù)文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。

經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國所有的學(xué)校都能開展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。

同美國相比，中國的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡(luò)教育。其標志便是1994年底開始建設(shè)的"中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學(xué)等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導(dǎo)方針、目標和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項目立項。

2000年，是中國網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準了15所高校開展現(xiàn)代遠程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡(luò)教育開始加速發(fā)展?？梢灶A(yù)言，未來中國教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式

美國的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強型

這是當(dāng)前美國最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時間來學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。

2、學(xué)校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來開設(shè)全國、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀人型

這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀人，學(xué)校只負責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國常用來進行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。

4、虛擬學(xué)校型

虛擬學(xué)校是在計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當(dāng)前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當(dāng)前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式

著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，

其學(xué)習(xí)地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學(xué)生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個學(xué)生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、討論學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

4、探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時提供大量與問題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的碰到的疑難問題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

在美國，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當(dāng)前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機遇。中國應(yīng)當(dāng)抓住機遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努

力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡(luò)教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學(xué)效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學(xué)過程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教育別人,又可作為一名學(xué)生,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項開支，沒有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢,具有低投入、高產(chǎn)出的特點。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育對教育目標、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時至今日，美國的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無論你想學(xué)習(xí)什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎(chǔ)教育的、又有專門針對師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

其實，美國網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補和"人"在整個系統(tǒng)運行中認真、負責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟實力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)?；旧蠜]能擺脫教案加題庫的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標、課程設(shè)置，

到教學(xué)組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

象美國那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖?，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。

當(dāng)然，美國的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學(xué)生的身體健康問題；網(wǎng)絡(luò)安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。

五、中國網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望

中國地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟的到來,要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)上學(xué)校,開展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國

教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學(xué)校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實施提供了硬件基礎(chǔ),提供了強有力的技術(shù)保障?？梢灶A(yù)測10年后的中國,網(wǎng)絡(luò)教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟效益會使人們終身受益匪淺。

當(dāng)然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，更應(yīng)對其負面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負面影

響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學(xué)模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)教育》王鋰平林春秋《廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》(1999.4)

3、《美國教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）

4、《當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)校建設(shè)狀況的調(diào)查及思考》胡小勇張川《中國電化教育》（2000.10）

網(wǎng)絡(luò)教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 Internet（互聯(lián)網(wǎng)） CERNET 現(xiàn)代遠程教育 網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。" 錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當(dāng)中，但進展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時期是在90 年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。

1992年，克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(National Information Infrastructure， 簡稱NII)，俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路，通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學(xué)校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動"（Education Technology Initiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術(shù)文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情， 1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。

經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國所有的學(xué)校都能開展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。

同美國相比，中國的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡(luò)教育。其標志便是1994年底開始建設(shè)的"中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學(xué)等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導(dǎo)方針、目標和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項目立項。

2000年，是中國網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準了15所高校開展現(xiàn)代遠程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡(luò)教育開始加速發(fā)展。可以預(yù)言，未來中國教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式

美國的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強型

這是當(dāng)前美國最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時間來學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。

2、學(xué)校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來開設(shè)全國、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀人型

這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀人，學(xué)校只負責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國常用來進行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。

4、虛擬學(xué)校型

虛擬學(xué)校是在計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當(dāng)前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當(dāng)前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式

著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，其學(xué)習(xí)地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學(xué)生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個學(xué)生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、討論學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

4、探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時提供大量與問題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的碰到的疑難問題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

在美國，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當(dāng)前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機遇。中國應(yīng)當(dāng)抓住機遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡(luò)教育下，教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源，可節(jié)省師資，更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學(xué)效果，可使多種觀念得以溝通和交流，可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學(xué)過程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教育別人，又可作為一名學(xué)生，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項開支，沒有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢，具有低投入、高產(chǎn)出的特點。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育對教育目標、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時至今日，美國的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無論你想學(xué)習(xí)什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎(chǔ)教育的、又有專門針對師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

其實，美國網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補和"人"在整個系統(tǒng)運行中認真、負責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟實力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標、課程設(shè)置，

到教學(xué)組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

象美國那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖?，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。

當(dāng)然，美國的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學(xué)生的身體健康問題；網(wǎng)絡(luò)安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。

五、中國網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望

中國地域?qū)拸V，人口眾多，教育發(fā)展很不平衡，存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟的到來，要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才，需要進行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育，光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)上學(xué)校，開展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享，已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外，隨著計算機硬件費用的逐漸下降，計算機進入學(xué)校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實施提供了硬件基礎(chǔ)，提供了強有力的技術(shù)保障?？梢灶A(yù)測10年后的中國，網(wǎng)絡(luò)教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè)，它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟效益會使人們終身受益匪淺。

當(dāng)然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，更應(yīng)對其負面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學(xué)模式》余勝泉 何克抗 《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)教育》 王鋰平 林春秋 《廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》(1999.4)

3、《美國教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛 《中國電化教育》（2000.7）

4、《當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)校建設(shè)狀況的調(diào)查及思考》胡小勇 張川 《中國電化教育》（2000.10）

網(wǎng)絡(luò)教育研究范文第3篇

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面均有別于傳統(tǒng)教育，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的新型師生關(guān)系已經(jīng)是教育改革中的重要部分。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)教育的含義，揭示了網(wǎng)絡(luò)教育開放性與超時空性、共享性與交互性、個性化與可控性的特征；對比傳統(tǒng)教育中主被動的師生關(guān)系，明確了網(wǎng)絡(luò)教育更具有平等協(xié)作、多樣立體的優(yōu)勢；結(jié)合傳統(tǒng)教育方式與網(wǎng)絡(luò)教育模式，提出了新型高校師生關(guān)系的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育，師生關(guān)系，平等，共享，時空

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0190-02

生關(guān)系是教育過程的重要因素，這種關(guān)系的性質(zhì)和水平對教學(xué)成果及學(xué)生身心發(fā)展具有深刻的意義。當(dāng)信息網(wǎng)絡(luò)深入校園生活時，固有的師生關(guān)系也隨之悄然發(fā)生改變，高等教育的形式和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。新型的教學(xué)模式對傳統(tǒng)高校教育的沖擊不可忽視，一些高校沒有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)背景下教學(xué)模式的變化，由此暴露出許多師生教育問題。另一方面，相比傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系理論研究，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的師生關(guān)系研究尚不深刻。因此，深入剖析現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題，積極尋求處理師生關(guān)系的方法是眾多高校正在面對的課題，這需要理論研究者與高校教育實踐者一道努力，共同創(chuàng)建與網(wǎng)絡(luò)教育相適應(yīng)的新型師生關(guān)系。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的含義與特征

1.網(wǎng)絡(luò)教育的含義。網(wǎng)絡(luò)教育是一種現(xiàn)代遠程教育模式，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介進行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育可以為師生提供開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，傳遞數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，進行一系列以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育推動著傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的變革，從而形成一種網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的新型高校師生關(guān)系。

2.網(wǎng)絡(luò)教育的特征。網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)是教育，但它具備很鮮明的網(wǎng)絡(luò)屬性，其主要可以概括為：（1）開放性與超時空性。網(wǎng)絡(luò)教育具有高度的開放性，只要具備網(wǎng)絡(luò)條件就可以得到網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的任何網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資料，其范圍之廣是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。開放的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境沖破了時間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選擇學(xué)習(xí)時間，自主安排學(xué)習(xí)進度，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，使學(xué)習(xí)過程具有較強的針對性，提高了學(xué)習(xí)效率。（2）共享性與交互性。網(wǎng)絡(luò)平臺為每一位學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)信息資源的多人共享并且互不干擾。資源的共享性可以使每個學(xué)生足不出戶就能享受高水平的教育，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，而且大大節(jié)約了教育成本，經(jīng)濟效益顯著。（3）個性化與可控性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度。網(wǎng)絡(luò)教育可以輕易實現(xiàn)個性化教育，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，定制學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)過程的可控性為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于高校培養(yǎng)個性化人才。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對師生關(guān)系的影響

1.傳統(tǒng)師生關(guān)系。（1）主被動關(guān)系。傳統(tǒng)觀念認為教師是教育活動的主體，他們控制課堂的節(jié)奏，掌握著主要的教學(xué)資源。教師作為課堂秩序的管理者，容易主觀評判學(xué)生的“好”與“壞”，而這種評判對學(xué)生是不平等的。應(yīng)試教育背景下的師生關(guān)系，更像是知識輸出與存儲的簡單交流，師生在情感方面卻溝通甚少。無論在師生關(guān)系中誰是主體和客體，都會把教師和學(xué)生人為地割裂開來，不利于師生和諧關(guān)系的培養(yǎng)。（2）依賴關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學(xué)生獲取知識渠道較為單一，完全來源于課堂上教師的傳授。一旦失去教師的參與，教育活動則無法繼續(xù)。此外，良好的課堂秩序同樣需要老師的維持和管理。這些因素都在無形地增加學(xué)生對教師的依賴，不斷擴大教師的威嚴，進而將教師推到更高的位置。如這種惡性循環(huán)不斷發(fā)展，就會造成師生關(guān)系失衡，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的師生關(guān)系。（1）平等協(xié)作的關(guān)系。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為每一個學(xué)習(xí)者提供自由的空間，教師和學(xué)生處于電腦終端面對著同樣的信息源，不再有絕對意義的主體和客體，授受角色可以隨時互換。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上找到所需信息，學(xué)生可能先于教師或比教師獲得更多知識，因此教師不再是知識的絕對權(quán)威者，更多的是學(xué)習(xí)的幫助者和協(xié)調(diào)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以完成師生之間、生生之間的協(xié)作共享，教師摒棄權(quán)威者角色，以協(xié)作者的身份參與到教學(xué)活動中，利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進行相互交流，接受學(xué)生的信息反饋，實現(xiàn)在線合作學(xué)習(xí)。這種合作共享的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新合作意識，而且緩和了師生傳統(tǒng)的對立關(guān)系。（2）多樣、立體的關(guān)系。傳統(tǒng)教育模式多為一個教師同時給幾十到上百個學(xué)生講課，教學(xué)規(guī)模之大無法保證每一名學(xué)生的聽課效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解決問題的思路也會固化，對課程的認知僅局限于教師傳授的框架中，容易形成思維定式。而在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，教學(xué)模式更加靈活、多樣。師生任何一個終端都可以連接到云端系統(tǒng)，他們之間的關(guān)系就能夠表現(xiàn)為注重學(xué)生個性培養(yǎng)的“一對一”關(guān)系、綜合多名教師經(jīng)驗的“多對一”關(guān)系和多位教師共同指導(dǎo)多位學(xué)生的“多對多”關(guān)系[1]。緊張枯燥的課堂氛圍使得師生之間溝通甚少，僅停留在表面化的交流。而且?guī)熒慕煌l率僅限于一個學(xué)期幾十個學(xué)時，除去課堂授課時間，老師基本沒有時間和機會與學(xué)生進行的情感溝通和人格培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境有其獨特的超時空特點，師生可以在任何時間、任意地點隨意交流，師生關(guān)系呈現(xiàn)立體、完整的特點。

3.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境帶來的弊端。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其獨特的虛擬性，老師與學(xué)生處于分離的狀態(tài)。師生有時只能借助鍵盤輸入自己想說的“話”，而教師與學(xué)生由于在年齡、閱歷方面有較大差距，對事物的理解角度會不同。在真實的環(huán)境中，學(xué)生和老師都是社會個體，師生之間要服從整個社會規(guī)范和自身角色設(shè)定的約束。然而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，情況則完全不同，人們可以避開生活中的各種條條框框，在網(wǎng)絡(luò)上自由地表達自己的真實想法。教師由于教育管理手段不恰當(dāng)使師生間產(chǎn)生對抗行為，如果雙方情緒得不到控制，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很有可能會成為師生沖突的重災(zāi)區(qū)，為師生沖突埋下隱患[2]。

三、構(gòu)建新型高校師生關(guān)系

1.更新網(wǎng)絡(luò)教育觀念，建立和諧共處的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系要求師生必須以互敬互愛為前提，更新傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)造一種平等共享的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，學(xué)生也要繼承傳統(tǒng)的尊師重道的美德，不要對教師產(chǎn)生畏懼感和抵觸感，在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上要虛心接受老師的指導(dǎo)和教誨。教學(xué)相長是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)，更是師生關(guān)系不變的主題。

2.利用網(wǎng)絡(luò)改進教學(xué)，建立動態(tài)交互的師生關(guān)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供動態(tài)的、開放的、交互的大環(huán)境，教師也要利用網(wǎng)絡(luò)改變填鴨式的教育模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行師生互動學(xué)習(xí)。教師還要針對每位學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋及時更新教學(xué)內(nèi)容，迎合學(xué)生個性和興趣，努力消除學(xué)生的畏懼感和距離感。虛擬性的網(wǎng)絡(luò)教育在滿足師生自由愿望的同時，也給人帶來了隔閡。但教師要利用網(wǎng)絡(luò)這一工具主動與學(xué)生交流，建立網(wǎng)絡(luò)課堂論壇，掌握與學(xué)生交往的技巧。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育對當(dāng)今傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生的變革是不可忽視的，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的新型師生關(guān)系是教育改革中重要的一部分。面對當(dāng)今信息科技社會的挑戰(zhàn)，高校教師要用發(fā)展的眼光、淵博的智慧、平等的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造性地解決問題，建立和諧的師生關(guān)系。

參考文獻：

網(wǎng)絡(luò)教育研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)教育；教育差異；教育質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)標準

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-5935-03

1 概述

隨著我國高等教育教的大眾化、普及化的發(fā)展以及我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教育尤其是高校網(wǎng)絡(luò)教育，近年來在我國得到了快速的發(fā)展。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教育作為促進我國公民進行全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要教育模式，其教育質(zhì)量也受到了社會大眾的密切關(guān)注，如何能夠提高中國的高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，是關(guān)系中國高校網(wǎng)絡(luò)教育能否取得更進一步發(fā)展的重要問題。美國是世界上最早產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的國家，美國的高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量在世界上處于領(lǐng)先地位，與美國的高校網(wǎng)絡(luò)教育相比，我國的高校網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)“硬件”和“軟件”等方面還存在一定的差異。這些差異當(dāng)中有些是可以通過引進硬件設(shè)備和技術(shù)支持來改善的，但是還有一些由于社會體制和文化差別形成的網(wǎng)絡(luò)教育差異卻不是能夠在短時間內(nèi)得以解決的。只有正確地認識到這種差異的存在，找出阻礙我國高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主要矛盾，研究學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)管理方法，形成符合自身發(fā)展的高校網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，真正提高高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，才能促進我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的健康快速發(fā)展。

2 中國高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

中國的高校網(wǎng)絡(luò)教育雖然起步較晚，而我國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展卻給網(wǎng)絡(luò)教育帶來了生機。從我國教育部在1994年就實施過由清華大學(xué)等10所高等院校共同承建的“中國教育和科研計算機網(wǎng)示范工程（CERNET）”項目起，到2001年我國高校遠程教育學(xué)院試點數(shù)量超過100所，再到2006年教育部高教司正式啟動“數(shù)字化學(xué)習(xí)港于終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)”示范項目，全國接受網(wǎng)絡(luò)高等教育學(xué)生人數(shù)在不斷刷新歷史紀錄。眾所周知，我國的高校網(wǎng)絡(luò)教育是以公辦高校為主體辦學(xué)機構(gòu)，提供學(xué)歷制的網(wǎng)絡(luò)高等教育，學(xué)員可以在參與學(xué)習(xí)后通過官方組織的統(tǒng)一考試來獲得相關(guān)的學(xué)歷和文憑。學(xué)生可以在具備合適的計算機和網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，隨時隨地地按照網(wǎng)絡(luò)課程的要求進行自主學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)教育相對于傳統(tǒng)高校教育的優(yōu)勢所在，這個優(yōu)勢為那些無法實現(xiàn)全天都需要坐在校園課堂讀書的社會人群提供了一個學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力并獲得學(xué)歷的有利平臺，也為我國實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)型社會提供了一個良好的發(fā)展途徑。

然而，在我國高校網(wǎng)絡(luò)受教育人數(shù)不斷刷新的今天，如何保證高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量就稱為了人們關(guān)心的焦點。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響下，如何保證高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量？如何能夠通過網(wǎng)絡(luò)來真正提高全民終身學(xué)習(xí)的積極性？如何評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師資質(zhì)等等問題，成為了阻礙我國高校網(wǎng)絡(luò)教育進一步發(fā)展的枷鎖。

3 美國高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展狀況

美國早在20世紀80年代就已經(jīng)開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體進行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)發(fā)展成為美國繼續(xù)教育的重要組成部分。根據(jù)美國聯(lián)邦教育部國家教育統(tǒng)計中心的調(diào)查情況顯示，美國在2002-2003年的5020所大學(xué)中，有1754所提供遠程教育課程，占整個高校比例的34.9%，約200萬學(xué)生注冊接受各種形式的遠程高等教育，占所有類型高校在校學(xué)生總數(shù)的13.9%。根據(jù)2007年美國高等學(xué)校教育年度年報顯示，美國注冊網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生人數(shù)達到348萬人。目前，美國高校網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)基本覆蓋了所有的學(xué)科和專業(yè)。而美國政府為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量，會對實施網(wǎng)絡(luò)高等教育的機構(gòu)進行認證。

所謂認證，是指以質(zhì)量保障和質(zhì)量改善為出發(fā)點對學(xué)院或大學(xué)機構(gòu)進行的外部質(zhì)量檢查與評價。這既是政府、家長、學(xué)生和媒體了解學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)情況的重要渠道，也是敦促高等教育機構(gòu)不斷進步保證教育質(zhì)量的重要方式。美國的高校網(wǎng)絡(luò)教育正是由于其正規(guī)客觀的質(zhì)量認證體系才保證了整個網(wǎng)絡(luò)教育正規(guī)化和專業(yè)化。

4 中美高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主要差異

中美兩國高校網(wǎng)絡(luò)教育之間由于社會環(huán)境和文化發(fā)展的不同，形成了一些差異?？陀^來看，中國的高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量還是跟美國存在一定的差距的。這種差距既存在于支持網(wǎng)絡(luò)教育進行的物質(zhì)環(huán)境和技術(shù)上，同時也存在于教學(xué)理念、教學(xué)管理和社會人群對知識的整體認知程度上。在筆者看來，中國高校網(wǎng)絡(luò)教育通過近幾年和未來的可預(yù)見性的快速發(fā)展，能夠在網(wǎng)絡(luò)教育的物質(zhì)環(huán)境和軟件技術(shù)上通過自身的努力來快速縮小與美國網(wǎng)絡(luò)教育的差距。但是在高校網(wǎng)絡(luò)教育理念、社會人群對網(wǎng)絡(luò)教育的認知程度以及整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理體系的建設(shè)方面，這些方面的問題才應(yīng)該定義為中美兩國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的差異。如果中國的高校網(wǎng)絡(luò)教育能夠客觀認識并正確對待這些存在的差異，通過比較和研究，一定可以找出一些符合自身進一步發(fā)展的方法，提高自己的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

4.1 對網(wǎng)絡(luò)教育本身的認知差異

由于受到傳統(tǒng)的文化和教育模式的影響，中美兩國的主要社會群體對高校網(wǎng)絡(luò)教育的認識是不同的。不同社會的主要人群對一件事物的認識性差異，會直接導(dǎo)致對待這種事物不同的直接行為反映，而這些不同的行為反映會促使這種事物向不同的方向的形成與發(fā)展。有學(xué)者認為，這種認知的差異正是造成目前中美網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量存在差距的最為主要和根本的原因。

美國的高等教育較為發(fā)達，其高等教育的質(zhì)量較高，教育資源也相對較為豐富，針對美國不同的社會階層的人群，美國的高等教育所能夠覆蓋到的范圍也很大，這是美國傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢。相對于中國學(xué)生而言，美國的學(xué)生不需要面對很大的升學(xué)壓力。相對于學(xué)歷而言，美國社會更加看重個人對專業(yè)知識的應(yīng)用能力和團隊合作能力。因此，美國的主要社會群體將網(wǎng)絡(luò)教育看作是一種接受專業(yè)知識培訓(xùn)以及增強應(yīng)用能力的教育平臺。而與此同時，對于高校網(wǎng)絡(luò)教育的這種實際應(yīng)用看法，也在驅(qū)使高校網(wǎng)絡(luò)的教育者想盡辦法來提高自己的教育質(zhì)量和社會實用性，通過第三方的認證機構(gòu)來對高校的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進行客觀評測，適者生存，教育質(zhì)量高的學(xué)校和專業(yè)獲得肯定和更好的生源，這就形成了一種良性的循環(huán)機制，保證了美國高校的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

中國由于國情和文化環(huán)境的不同，傳統(tǒng)的教育體制模式和對于人才的傳統(tǒng)選拔定義方式，容易引導(dǎo)主要社會人群形成一種接受高等教育的目的就是以獲得學(xué)歷文憑為主的看法。雖然我國近年來強調(diào)的素質(zhì)教育理念已經(jīng)極大地改善了這種認知情況，但是就目前情況來看，人們對于高校文憑追逐仍然沒有根本的改變。這種對接受傳統(tǒng)高校教育的認知也自然影響到人們對高校網(wǎng)絡(luò)教育的認知。中國的高校網(wǎng)絡(luò)教育在這幾年得到了飛速發(fā)展，在接受網(wǎng)絡(luò)教育的人群當(dāng)中的確有一部分是需要接受某些專業(yè)知識的培訓(xùn)和教育，但是也有很多人是為了獲得一張文憑來的。對高校網(wǎng)絡(luò)教育這種“學(xué)歷至上”的態(tài)度嚴重影響了中國高校的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，而且這種普遍性的以獲取學(xué)歷為目的大眾認知也無法形成一種約束機制來真正促使高校網(wǎng)絡(luò)的教育提高自身的教育質(zhì)量。所以中國高校的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量如果想要得到質(zhì)的提升，首先需要改變的就是與發(fā)達國家之間的公民對待教育的認識差異。

美國的社會教育體制本來就注重實際應(yīng)用能力，所以人們會形成一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而網(wǎng)絡(luò)教育這種教學(xué)模式只有在接受教育的人必須具備較高的學(xué)習(xí)主動性與自覺性的前提下才能夠發(fā)揮出其優(yōu)勢。這種優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)知識的人群數(shù)量與他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，還體現(xiàn)在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的人群的制作態(tài)度方面，兩方面的綜合性差異優(yōu)勢，使得美國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)先中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。值得慶幸的是，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國政府和社會大眾已經(jīng)開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量問題，建設(shè)“終身學(xué)習(xí)型社會”等一系列先進理念的提出已經(jīng)證明我國政府和人民正在進行著對待教育問題的正確改變。

4.2網(wǎng)絡(luò)教育標準化的差異

美國的高校網(wǎng)絡(luò)教育能夠在世界上居于領(lǐng)先地位與其課程建設(shè)和教學(xué)評估的專業(yè)化、標準化有著密不可分的聯(lián)系。為了解決網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的種種問題，美國在2003年成立了“北美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)委員會”（NACOL：North American Council Online Learning）。這個學(xué)術(shù)委員會是具有法人資格的實體，后來該委員會發(fā)展擴大到了加拿大和墨西哥，也更名為“國際k-12領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)會”（縮寫為iNACOL），它的主要任務(wù)之一就是研究制定網(wǎng)絡(luò)教育標準。該委員會在對美國網(wǎng)絡(luò)教育深入調(diào)研的基礎(chǔ)之上，頒布了《全美網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量標準》、《全美網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標準》和《全美網(wǎng)絡(luò)項目質(zhì)量標準》。這三大標準的實施，使得全美國的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)在課程建設(shè)、學(xué)生評測、教師資質(zhì)與教學(xué)方法以及網(wǎng)絡(luò)課程項目的建設(shè)管理等各個方面都提供了較為具體要求與建議，保證了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。除了對網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容和形式進行標準化規(guī)定之外，美國對于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的標準制定也非常嚴格，這些技術(shù)的標準化更加能夠保證高校之間的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

我國教育部對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的標準化建設(shè)工作也非常重視，早在2000年，就組織國內(nèi)專家成立了教育部教育信息化技術(shù)標準委員會，根據(jù)中國的國情來研制開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的各種技術(shù)規(guī)范和參考標準。但是由于國情不同，對于制定網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量標準方面，中國有關(guān)教育部門對于的高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)督目前還是通過傳統(tǒng)的年度審查的方式進行，還需要推行出一些可以進行量化細化的衡量標準。

4.3 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式的差異

教學(xué)目的決定教學(xué)方式。美國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在美國，教師和學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具有著強大網(wǎng)絡(luò)的交互功能，通過非同步教學(xué)和雙向互動教學(xué)功能，除了可以實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動之外，還可以實現(xiàn)小組討論，合作解決問題的功能。網(wǎng)路教學(xué)是一種遠程的非同步教學(xué)，美國的網(wǎng)絡(luò)教師為了提高教育質(zhì)量，希望通過因特網(wǎng)來了解到學(xué)生是否在教學(xué)過程中學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識，如何測試學(xué)生掌握知識的熟練程度，以及如何與學(xué)生開展盡可能有效的互動行為等等。因此，美國的網(wǎng)絡(luò)教育所運用到的教學(xué)軟件的功能也更加強調(diào)基于因特網(wǎng)的非同步教學(xué)行為的開展、教學(xué)測試的開展以及與學(xué)生進行互動來進行對其知識掌握情況進行調(diào)查活動的開展等等。很多開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高校甚至?xí)谄湎嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站上對想要接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生進行一些在線測試，其目的不在于檢測學(xué)生的知識量有多大，是否適合學(xué)習(xí)某一門專業(yè)，而是測試這名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式是否適合接受網(wǎng)絡(luò)教育。這些看起來似乎是與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不太相關(guān)的行為其出發(fā)點卻是處于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的保證以及對學(xué)生負責(zé)。在美國，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的收費對于一般的中產(chǎn)階級家庭來說也是不低的，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，美國高校每年都有接近60%的學(xué)生因為各種原因無法順利畢業(yè)，其中很大一部分是因為家庭經(jīng)濟原因。所以，如果一名學(xué)生交了學(xué)費想要通過網(wǎng)絡(luò)教育掌握知識，但是學(xué)生本人的學(xué)習(xí)方法不適合網(wǎng)絡(luò)教育模式，那么提前進行測試就是十分必要的行為。這雖然與美國的國情相關(guān)，卻也顯示出美國網(wǎng)絡(luò)教育“以學(xué)生為本”的關(guān)注。

中國的高校網(wǎng)絡(luò)教育中，目前學(xué)生已經(jīng)不僅通過網(wǎng)絡(luò)獲取到相關(guān)的課件和視頻資料，通過我國高校網(wǎng)絡(luò)教育工作者的努力，我國網(wǎng)絡(luò)教育也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間的網(wǎng)絡(luò)視頻互動和在線討論的功能。但是，以學(xué)生為中心的理念還需要進一步得到加強，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，學(xué)生對于教師教學(xué)理念的理解等問題，都需要通過更多的非同步在線的交流來獲得，只有真正加強師生之間的互動和信息共享，增強網(wǎng)絡(luò)教師對于學(xué)生培養(yǎng)的責(zé)任心，才有可能從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)真正地做到提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

綜上所述，高校網(wǎng)絡(luò)教育未來的發(fā)展趨勢一定是國際化，標準化，專業(yè)化。而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是直接衡量高校網(wǎng)絡(luò)教育的評價標準。我國目前的高校網(wǎng)絡(luò)教育處在一個十分重要的發(fā)展時期，要能夠做到與國際接軌，數(shù)量與質(zhì)量并重，才可能具備擁有國際競爭力，只有正視教育差異，真正做出改變，才能提高自己的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的遠程化優(yōu)勢，為我國全民終身學(xué)習(xí)提供良好的服務(wù)平臺，培養(yǎng)出優(yōu)秀的知識與學(xué)歷并重的人才。

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網(wǎng)絡(luò)教育研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0196-02

0引言

網(wǎng)絡(luò)教育是計算機技術(shù)與通訊技術(shù)相結(jié)合，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)實施的一種新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育包括先進的數(shù)字化音頻、視頻技術(shù)，實現(xiàn)文字、圖像和聲音的同步傳輸，方便有效地實現(xiàn)交互式教學(xué)。有些人將網(wǎng)絡(luò)教育歸類于現(xiàn)代遠程教育，稱為繼第一代函授教學(xué)、第二代衛(wèi)星電視廣播教學(xué)的第三代遠程教育形式。還有人將之歸結(jié)為第四代，但無論如何，網(wǎng)絡(luò)教育是一種具有自身特色的教育形式。

目前，網(wǎng)絡(luò)教育在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展，也對各國高等教育產(chǎn)生了重大影響，并成為整個高等教育體系的重要組成部分，這也成為世界范圍內(nèi)教育發(fā)展的共同趨勢，無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都爭相創(chuàng)辦和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)高等教育。國外許多大學(xué)和教育機構(gòu)都不斷推出網(wǎng)絡(luò)教育課程，開展遠程教育教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教育作為遠程教育的高級發(fā)展階段己越來越影響著一個國家經(jīng)濟、文化及教育的發(fā)展。

1我國網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀

盡管我國的工業(yè)化較發(fā)達國家的工業(yè)化晚了很多，但網(wǎng)絡(luò)教育卻基本與西方發(fā)達國家同時起步。從1998年批準北京郵電大學(xué)等4所高校成為網(wǎng)絡(luò)教育的試點高校之后，中國網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展。至2004年，教育部已經(jīng)批準了68所高等院校開展了網(wǎng)絡(luò)教育試點工作，高校網(wǎng)絡(luò)教育已形成一定規(guī)模。截止2007年底，中國已擁有四百萬注冊學(xué)員，成為世界上網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員最多的國家。這說明中國教育市場存在著巨大需求，說明中國人接受高等教育的迫切性，也說明網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的潛力。盡管我國網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，但仍有很多亟待解決的問題，主要有：網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏，各自為政，不能共享有限的教育資源；沒有一套完善的評價體系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，使其在社會中的認可度較低；網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡，中西部地區(qū)傳統(tǒng)高等教育資源本來就匱乏，而網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的落后，嚴重制約了這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，使得欠發(fā)達地區(qū)的人們想通過網(wǎng)絡(luò)接受高等教育的愿望不能很好地實現(xiàn)，導(dǎo)致地區(qū)差異進一步擴大；管理模式尚未確立，我國網(wǎng)絡(luò)教育正在探索發(fā)展階段，沒有一套成熟的管理模式采用，整個網(wǎng)絡(luò)教育處在剛起步階段，管理混亂，甚至有高校一屆招收近10萬名網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，而且承諾全日制教學(xué)，并頒發(fā)普通高等教育的文憑；許多高校招生資料中存在虛假宣傳等問題。

2西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的主要問題

2.1教育教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量良莠不齊

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的匱乏問題，是西部地區(qū)大多數(shù)高校存在的問題，尤其是優(yōu)秀的教育教學(xué)資源相對匱乏，可用于網(wǎng)絡(luò)教育的課件很少。教學(xué)資源質(zhì)量差，沒有一套適合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字教材。沒有與學(xué)生手中的學(xué)習(xí)教材相一致的課件，學(xué)生課前課后無法自己學(xué)習(xí)。并且，各個教師的課件制作標準不一，課件制式不當(dāng)，不能非線性點播，不能在線點播，不適于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不方便個人自學(xué)。學(xué)科教師制作課件水平總體較低，不能制作專業(yè)的教學(xué)課件。部分課件的學(xué)科內(nèi)容優(yōu)秀，可課件表現(xiàn)形式不佳；而另一部分課件表現(xiàn)雖較好，但學(xué)科內(nèi)容組織卻不好，沒有一整套完整的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，沒有建成一套完善的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)服務(wù)平臺。自教育部倡導(dǎo)建設(shè)精品課程以來，雖然出現(xiàn)了為數(shù)不多的一些資源，但自從參加評選后就一直沒有再進行后期建設(shè)。

2.2所處地理位置及資金限制了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

由于地方經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育資源不平衡。理論上，地區(qū)經(jīng)濟落后，傳統(tǒng)教育資源也相對匱乏，更加需要像網(wǎng)絡(luò)教育這樣的不受地域限制的教育方式，然而這些落后地區(qū)，由于經(jīng)濟落后，導(dǎo)致通訊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，雖然經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有著優(yōu)秀的師資及教育力量服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教育，可這些優(yōu)秀的資源無法很流暢地傳輸?shù)铰浜蟮貐^(qū)。網(wǎng)絡(luò)教育資源需要大量大容量的存儲設(shè)備和高帶寬的傳輸鏈路，由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入少，因此，大量優(yōu)秀的教育資源無法共享。同樣，西部地區(qū)學(xué)校每年的辦學(xué)經(jīng)費甚至不能滿足傳統(tǒng)教學(xué)，更沒有大量的資金來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育。

2.3教育觀念落后

地處西部，由于人們對新事物的接受能力較差，人們受教育觀念較以前沒有多大改變，認為只有真正在課堂中進行的教學(xué)才算是教學(xué)。學(xué)校教師也沒有網(wǎng)絡(luò)教育的概念，只是利用課件簡單地把以前的板書用電腦和投影加以顯示，覺得這就是現(xiàn)代化教育，沒有真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的理念，不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。大多數(shù)學(xué)生也沒有主動地去發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的、豐富的教學(xué)資源，覺得那是教師應(yīng)該做的，自己只圍繞課堂和課本進行學(xué)習(xí)。

2.4對網(wǎng)絡(luò)教育認識不足

西部地區(qū)很多高校至今沒有明確提出網(wǎng)絡(luò)教育，只鐘情于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有明確的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展規(guī)劃或者設(shè)想。教育資源基礎(chǔ)建設(shè)沒有一個明確的目標，只是就某一方面進行建設(shè)，沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)思路不明確，對網(wǎng)絡(luò)教育沒有足夠的認識。

3西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展策略

網(wǎng)絡(luò)教育是一個系統(tǒng)性工程，必須科學(xué)有效地設(shè)計并建立一個包括教育組織系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)信息傳輸系統(tǒng)以及可供共享的優(yōu)秀教學(xué)資源庫等在內(nèi)的綜合架構(gòu)體系。就西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀而言，其存在的問題，應(yīng)從以下幾方面加以解決。

3.1加強資源建設(shè)，提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)資源的重要特性就是可復(fù)制性，在資源建設(shè)的過程中，要根據(jù)本地區(qū)的條件和特點，結(jié)合地方經(jīng)濟信息化發(fā)展需要積極開發(fā)資源，整合和集成已建和新建的各級各類優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)或更新社會急需和量大面廣的優(yōu)質(zhì)、公益性、示范性和標準化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，形成基于教育資源網(wǎng)格的“公益性”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫、素材庫和案例庫，并提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源標準化、注冊與目錄服務(wù)，建立公共服務(wù)平臺。要重視聯(lián)合協(xié)作，共建、整合、共享，走一條投資少、見效快、效益高的路子，充分利用其它地區(qū)、其它學(xué)校、其它科研單位現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源共享。在資源建設(shè)中應(yīng)提高資源內(nèi)容的趣味性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、呈現(xiàn)方式的藝術(shù)性，增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。同時，資源建設(shè)應(yīng)該擁有配套的動力機制和激勵機制，在制度激勵和任務(wù)驅(qū)動的過程中體現(xiàn)人性化的要求。個性化資源建設(shè)過程中既要有統(tǒng)一的規(guī)劃，又要兼顧學(xué)校和專業(yè)的特點；既要堅持統(tǒng)一的資源標準要求，又要堅持在統(tǒng)一標準下的多種技術(shù)的選擇。要面向?qū)I(yè)、面向課程、面向?qū)W習(xí)者的綜合素質(zhì)的提高，兼顧讓不同的學(xué)生都能獲得最大可能的發(fā)展等。要形成有特色、符合現(xiàn)代教學(xué)理念、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫。

3.2加大網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)投入

網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)需要大量的資金投入，比如網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)等。尤其是地處經(jīng)濟落后地區(qū)，本來基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就比較差，資源比較匱乏，獲取資源渠道比較單一，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育存在很大的差距。為了減小差距，就得投入更多的資金，加強網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立高效、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫，建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺。

3.3重視網(wǎng)絡(luò)教育，改變教育觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該認清現(xiàn)在的教育發(fā)展方向，以及網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展?jié)摿颓熬?，重新審視網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)校教育中的地位。能夠足夠重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展建設(shè)，改變傳統(tǒng)教育觀念，能深刻理解網(wǎng)絡(luò)教育的概念，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育的教育教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理念，組織一批優(yōu)秀教師開發(fā)建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)資源。

3.4建立一套合理的網(wǎng)絡(luò)教育監(jiān)管評價體系

整個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展最終的成敗，還要看網(wǎng)絡(luò)教育的整個教學(xué)質(zhì)量是否有足夠的保障。而確保教學(xué)質(zhì)量的是監(jiān)管體系，衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的就是評價體系。所以一套完善合理的網(wǎng)絡(luò)教育監(jiān)管評價體系將會為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的長足發(fā)展保駕護航。從網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)開始，到教學(xué)過程的實施，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等一系列問題都應(yīng)該建立詳細合理的監(jiān)管體系，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的最終結(jié)果等，都應(yīng)有評價體系。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展可能關(guān)系到每一個高校的未來發(fā)展，隨著信息化水平的逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)教育將會無處不在。網(wǎng)絡(luò)教育為教育公平和終身學(xué)習(xí)提供了重要的支持和保證。處于經(jīng)濟落后的西部地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教育才剛剛開始，以后的發(fā)展之路還很長。所以，應(yīng)該認清形勢，及時發(fā)現(xiàn)及解決問題，并制定相應(yīng)的應(yīng)對措施，加大投入力度，使該地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展。

參考文獻：

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[2]胡培成，陳騰武.我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀探討[J].科技資訊，2009（29）.