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清兵衛(wèi)與葫蘆續(xù)寫范文第1篇

——續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》

光陰如秋天的雨，一絲一縷地抽著，抽空了清兵衛(wèi)心中的陰霾。他一如既往地愛他所愛，但這次不是葫蘆，取而代之的是繪畫，他比上次更癡迷，更瘋狂，更帶勁……

一天，清兵衛(wèi)和往常一樣背著父母到河邊寫生。他坐在草地上，呆呆地望著遠(yuǎn)方，忽然一群歡快啼叫的小鳥闖進(jìn)他視線，頓時靈感如泉水一涌而出，清兵衛(wèi)趕忙拿起畫筆，認(rèn)真地勾畫著每一筆，輕輕描繪著鳥的輪廓。不一會兒，一幅“群鳥翱翔圖”躍然于紙上。清兵衛(wèi)欣賞著自己的杰作，嘴角不由劃起一道弧線，他幻想著自己能像畫中的鳥一樣飛向遠(yuǎn)方尋找自己的未來。

“哎喲！”不知是誰一把揪住清兵衛(wèi)的耳朵，疼得他失聲大叫。清兵衛(wèi)轉(zhuǎn)頭一看，理科嚇得不敢喘氣，連忙將手中的畫掩藏起來。這個是誰呢？不錯，這個人就是清兵衛(wèi)的父親。

父親的眼睛可是雪亮的，清兵衛(wèi)那點小把戲怎能瞞過他？父親一把奪過畫，撕得粉碎，怒目圓睜，呵斥道：“你這沒出息的東西！跟你說過多少回了，不準(zhǔn)做一些沒出息的事！你這豬腦袋怎么就聽不進(jìn)去呢？”父親邊說邊用手戳著清兵衛(wèi)的腦袋，恨鐵不成鋼地接著說：“以后再讓我看見你不務(wù)正業(yè)，你就休想進(jìn)家門！快給我滾回去！沒出息的東西！”父親的話如一根根刺深深地扎進(jìn)清兵衛(wèi)心頭，看著被父親撕毀的畫，清兵衛(wèi)心中有種難言的滋味。他雙手緊緊地握著拳頭，臉漲得通紅，額上的青筋條條綻出，嘴巴微微顫動著，站在那兒一動不動的。這時，父親用了推他一把，又罵道：“沒出息的東西！快給我滾回去！”清兵衛(wèi)徹底被激怒了，朝父親大喊：“你有完沒完啊？張口閉口一個‘沒出息的東西’，你那么希望我滾，那我滾好了！我再也不會那個家了！”說完，清兵衛(wèi)扭頭就跑。清兵衛(wèi)轉(zhuǎn)身的一剎那，父親干涸的淚腺復(fù)活了，望著兒子遠(yuǎn)去的背影，他似乎明白自己已傷透了兒子幼小的心，他不知該怎么挽回，只是靜靜地站在那兒，目視著兒子遠(yuǎn)去。

夜深人靜的時候，清兵衛(wèi)悄悄溜進(jìn)家，收拾著行李，準(zhǔn)備踏上去遠(yuǎn)方的列車。清兵衛(wèi)提著行李來到父母房間，看著熟睡的父母，清兵衛(wèi)不禁眼淚漣漣，“再見了！爸爸媽媽，我會證明給你們看我不是沒出息的孩子！你們多保重！”揩了揩眼淚，清兵衛(wèi)便踏上列車離開了。

清兵衛(wèi)與葫蘆續(xù)寫范文第2篇

一、教師的觀念必須更新“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會成員。按照這一概念，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號施令，讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的主動性，接納其意見，使學(xué)生在無拘無束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)在課堂上建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外，實現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當(dāng)觀念自覺地體現(xiàn)在教學(xué)行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實踐的功能。

二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學(xué)活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。

三、教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識和多媒體的應(yīng)用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，中學(xué)語文教師都應(yīng)加強自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平?！彼摹l(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑。

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到語文教學(xué)中“創(chuàng)新”無處不在。 例如，多年來的中、高考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。

（二）教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。 俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

清兵衛(wèi)與葫蘆續(xù)寫范文第3篇

一、訓(xùn)練反饋要有針對性

在已經(jīng)初步建構(gòu)起新知識的條件下，反饋的功能主要體現(xiàn)在診斷和矯正上。在設(shè)計反饋內(nèi)容時，教師首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣本次教學(xué)的核心知識點和學(xué)生易錯知識點，精編、精選訓(xùn)練題。其次要根據(jù)學(xué)情，分層級地提出反饋要求，將關(guān)注點放在成績中等和較差的學(xué)生上。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往難以實現(xiàn)知識的遷移，如果教師能重視這類學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對他們進(jìn)行及時的鼓勵、有效的矯正，就能改善他們的課堂表現(xiàn)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。分層提出反饋要求，也能幫助能力層級較高的學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固與加強。教師關(guān)注點下移，著眼于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時獲取并分析信息，且采取針對性的補救和矯正措施的行為，是實際意義上的“二次教學(xué)”，是將教學(xué)落到了實處。

二、訓(xùn)練反饋要有時效性

當(dāng)堂訓(xùn)練，最好做到當(dāng)堂反饋。教師的講評是對訓(xùn)練結(jié)果的再一次反饋，它能幫助學(xué)生審視本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效、明確易錯知識點，通過及時矯正，減少甚至避免類似的錯誤再次發(fā)生。因此對于訓(xùn)練反饋，如果課堂上時間不足，課下也要及時完成反饋，并盡快講評，不可不了了之。另外，強調(diào)時效性并不是意味著講練時間越短、課堂容量越大，訓(xùn)練的效果就越好，最終的評判標(biāo)準(zhǔn)還是要看學(xué)生是否真的掌握了所學(xué)知識。所以要給學(xué)生足夠的思考、交流的時間去完成訓(xùn)練，教師講評后最好也留出一段時間讓學(xué)生總結(jié)反思，以達(dá)到最佳的反饋效果。

三、訓(xùn)練反饋要有多樣性

有些教師在設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練時，往往將其與“做題”等同起來。其實反饋的形式與內(nèi)容都可以更加靈活，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多樣化的設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂活躍起來。

1.反饋的表達(dá)形式多樣

語言的學(xué)習(xí)離不開“聽說讀寫”四個方面。在訓(xùn)練反饋時，也不用拘泥于一種表達(dá)形式?？梢圆捎每陬^表達(dá)，如討論、演講等，或書面表達(dá)，如題型訓(xùn)練、作文片段練習(xí)，還可以安排朗誦、背誦等活動。只要能鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生能力，形式并不重要。

2.反饋的內(nèi)容安排多樣

課型不同，授課內(nèi)容不同，反饋的內(nèi)容安排可以更加靈活。新授課可以根據(jù)所學(xué)篇目設(shè)計文本分析的習(xí)題、思維拓展的提問等；復(fù)習(xí)課可以側(cè)重于題型舉一反三的訓(xùn)練；寫作課可以側(cè)重于寫作片段訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練常常被放在課下進(jìn)行，其實新授課中的一些文本或是語言優(yōu)美、或是思想深刻、或是感情動人，都可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師可以在講授結(jié)束，學(xué)生思維正活躍的時候，采用小練筆的形式讓學(xué)生進(jìn)行寫作。如在上《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課時，教師讓學(xué)生續(xù)寫小說結(jié)尾，學(xué)生的積極性就很高，也涌現(xiàn)出了一些佳作。同一授課內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不同，訓(xùn)練反饋的內(nèi)容也不同。例如同是學(xué)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》一課，就可以有三種教案。一種教學(xué)方案將“誦讀和品評”作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在有感情的朗誦中體會作者情感、鑒賞詩歌語言。其設(shè)計的當(dāng)堂訓(xùn)練就是讓學(xué)生運用所學(xué)，去朗誦、品味蘇軾的《江城子•密州出獵》和《江城子•十年生死兩茫?！?，使學(xué)生既能感受蘇軾不同風(fēng)格的作品，又能強化所學(xué)方法。另一種教學(xué)方案聚焦于詩歌語言的品析，在當(dāng)堂訓(xùn)練中提供了蘇軾的《蝶戀花》一詞，借煉字和概括詩歌情感兩個題型考查了學(xué)生對詩歌的理解能力。第三種教學(xué)方案在當(dāng)堂訓(xùn)練中體現(xiàn)出了情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)平日對蘇軾的了解，結(jié)合本課所學(xué)和補充材料寫一段評點蘇軾的文字，在鍛煉了寫作能力的同時，也幫助學(xué)生梳理了蘇軾的人生經(jīng)歷，理解學(xué)習(xí)了他的人生態(tài)度。

3.反饋的完成途徑要有多樣性

當(dāng)堂訓(xùn)練可以是學(xué)生獨立思考完成的，也可以是小組協(xié)商共同完成的。學(xué)生獨立完成有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。小組分工協(xié)作、互相評點、推舉代表的形式則能讓課堂學(xué)習(xí)的參與度更高、課堂氣氛更好，且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與溝通能力。教師可依照教學(xué)需求選取不同的完成途徑。對于學(xué)生的回答，教師要尊重學(xué)生的想法，留心教學(xué)設(shè)計之外的思想火花，積極促進(jìn)課堂生成。

四、訓(xùn)練反饋要有情感性