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師資培育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師；農(nóng)村學(xué)前教育；師資培養(yǎng)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基石，學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國民素質(zhì)的提高。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)教育公平的起點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)前教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展、農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，而且對促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求和期待。影響山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提高的因素很多，突出的問題是師資隊(duì)伍。山東農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長對師資的滿意度如何?帶著以上的問題，我們課題組對山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資進(jìn)行了抽樣調(diào)查。希望我們的研究能為有關(guān)部門制定山東農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，提高山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，為師范院校培養(yǎng)適合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的合格師資提供一定的參考依據(jù)。

客觀需求:農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚大量合格的師資20世紀(jì)末以來，我國的學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、高等教育等各級各類教育”。2001年，國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》明確提出“，十五”期間發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。2006年，全國“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“適時(shí)抓緊制定學(xué)前教育法”。2007年10月，黨的十七大報(bào)告明確提出要“重視學(xué)前教育”。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入今后五年的立法工作重點(diǎn)?！督逃?010年工作要點(diǎn)》中指出，要“積極發(fā)展學(xué)前教育。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)。修訂《幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)》。研究制定加快發(fā)展學(xué)前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。修訂《幼兒園工作規(guī)程》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見稿)提到，要“基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育?！薄懊鞔_政府職責(zé)。把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃?！薄爸攸c(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)?！边@些政策的制定和實(shí)施，必將極大地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，使廣大農(nóng)村對學(xué)前教育的需求急劇增加。改革開放、新農(nóng)村建設(shè)、各項(xiàng)惠農(nóng)政策的實(shí)施，使廣大農(nóng)民的生活水平日益提高?！皞}廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農(nóng)民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

社會(huì)的發(fā)展，家庭組織結(jié)構(gòu)的變化和婦女所扮演的社會(huì)角色的改變，需要有相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)起照顧和教育學(xué)前兒童的責(zé)任。課題組在對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研時(shí)，隨機(jī)對家長(父輩或祖輩)進(jìn)行訪談，他們普遍認(rèn)識到了學(xué)前教育的重要性，都表示應(yīng)該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學(xué)前教育。但進(jìn)一步的訪談得知，入園幼兒與當(dāng)?shù)卣块T統(tǒng)計(jì)的適齡幼兒出入較大。

問及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒有幼兒園，送到較遠(yuǎn)的地方不方便。

課題組在調(diào)查中了解到，有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾個(gè)自然村，只有一個(gè)幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)農(nóng)村幼兒園不夠正規(guī)，幼兒園教師不夠?qū)I(yè)，已經(jīng)送孩子上幼兒園的家長對幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔(dān)心和不滿。經(jīng)濟(jì)條件好一點(diǎn)的家庭，一般都會(huì)考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學(xué)前教育。

毫無疑問，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，廣大農(nóng)民對學(xué)前教育需求的急劇增加，為師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。

現(xiàn)實(shí)無奈:農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，整體不容樂觀課題組的調(diào)查結(jié)果表明，山東的農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍雖然在近十幾年取得了一定的進(jìn)步，但農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體狀況不容樂觀。

存在的主要問題是:

1.數(shù)量不足，流動(dòng)率高，后繼乏人農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國性問題，也是一個(gè)老大難問題。

據(jù)2005年的統(tǒng)計(jì)，我國幼兒園的師生比平均為1:30.2，農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到了1:36.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會(huì)期間“，小丫跑兩會(huì)———民生心愿大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言:

“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在還缺少國家的支持，孩子多教師少，專業(yè)的幼教更少。有的班級七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過來?！鄙綎|省教育廳副廳長張志勇同志在2008年全省農(nóng)村學(xué)前教育工作研討會(huì)上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師配備嚴(yán)重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農(nóng)村更高達(dá)1:25.88，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家和省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，一村一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間和精力研究兒童特點(diǎn)和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致了大量的安全隱患?！闭n題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山東絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比均超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，也超過當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)定的幼兒園師生比標(biāo)準(zhǔn)1:12，不少幼兒園的師生比達(dá)到1:30、1:40，“一人一班”現(xiàn)象嚴(yán)重，更有甚者是“一人一園”———一個(gè)人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

課題組在調(diào)查中了解到，農(nóng)村學(xué)前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農(nóng)村幼兒園沒有任何國家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養(yǎng)師”。這里的教師，不僅工資低且沒有保障，再加上工作條件差、工作強(qiáng)度大、無編制、無職稱，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經(jīng)加入此行業(yè)的教師也很不穩(wěn)定，一有合適機(jī)會(huì)，就會(huì)走人改行。調(diào)查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強(qiáng)烈的換工作的念頭。課題組通過對幼兒園園長的訪談證實(shí)了這個(gè)數(shù)字的準(zhǔn)確性。園長告訴我們，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低、工作強(qiáng)度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費(fèi)九牛二虎之力招到幾個(gè)老師，大多工作時(shí)間不長就辭職不干，超過一年的很少。

課題組抽樣調(diào)查顯示，現(xiàn)在堅(jiān)守農(nóng)村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個(gè)教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調(diào)查時(shí)，正好趕上這所幼兒園開展活動(dòng)，在舞臺(tái)上“奶奶老師”表演很投入，在臺(tái)下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。

在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱作“阿姨”

的寥若晨星，如若這些老教師退了，農(nóng)村學(xué)前教育師資不是數(shù)量足不足、專業(yè)不專業(yè)的問題，是有沒有人干的問題。在訪談中課題組還得知，能夠在農(nóng)村幼兒園堅(jiān)持下來的教師之所以還在堅(jiān)持，大多不是安貧樂道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽光雨露有朝一日能灑落到她們身上。

2.職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)低農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。我們說的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質(zhì)。具有專業(yè)精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛，他們工作時(shí)能進(jìn)入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動(dòng)力因素，具有基礎(chǔ)性價(jià)值。專業(yè)知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業(yè)能力是指教師要具有教育教學(xué)、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)整體上來看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”

的調(diào)查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長強(qiáng)迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機(jī)會(huì)就換做其他工作。被調(diào)查的教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學(xué)前教育方面的專業(yè)教育就直接進(jìn)入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業(yè)或者是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，由于沒有找到滿意的工作而臨時(shí)進(jìn)入幼兒園工作，甚至還有一部分農(nóng)村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調(diào)查問卷中，大多數(shù)教師填寫的都是幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業(yè)中?；蚵殬I(yè)高中的幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)。這些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，普遍存在著專業(yè)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過函授、電大，或到當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校、職教中心進(jìn)修獲得幼兒教育文憑，所受的“專業(yè)教育”不系統(tǒng)、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。

由于受專業(yè)素質(zhì)的局限，不少農(nóng)村幼兒園在教育內(nèi)容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學(xué)化”“成人化”傾向。如，教學(xué)活動(dòng)主要是識字、算術(shù)等小學(xué)低年級的學(xué)科知識，教學(xué)語言仍以方言為主，教學(xué)方法以簡單的老師教、幼兒學(xué)的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規(guī)律和興趣，靈活地調(diào)整或隨機(jī)生成適宜的教育內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，自主發(fā)展的場景少之又少。課題組對幼兒家長的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長宣傳科學(xué)育兒知識，指導(dǎo)家長正確了解保教內(nèi)容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%。可見，在農(nóng)村幼兒園中，師幼關(guān)系及與家長溝通方面沒有表現(xiàn)出任何的“專業(yè)”特質(zhì)。

3.職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識淡薄課題組的調(diào)查表明，目前從事農(nóng)村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒有接受過培訓(xùn)的達(dá)72.3%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。這說明目前農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)在很大程度上處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜:從農(nóng)村幼兒園的主辦方來看，由于多數(shù)幼兒園屬于民辦性質(zhì)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)取向的影響，讓員工參加職后培訓(xùn)會(huì)增加辦園成本；同時(shí)，考慮到農(nóng)村幼兒教師因沒有編制產(chǎn)生的個(gè)體工作具有不穩(wěn)定性，園方也不愿主動(dòng)出資讓幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修培訓(xùn)；還由于農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足“，一個(gè)蘿卜一個(gè)窩”，派出一個(gè)員工參加培訓(xùn)，整個(gè)幼兒園的工作就會(huì)受到影響。從員工方看，由于每個(gè)教師擔(dān)任的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，工作時(shí)間長，即使教師想?yún)⒓优嘤?xùn)也沒有時(shí)間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計(jì)都顯艱難，也根本無力支撐自費(fèi)培訓(xùn)?？梢姡恰敖?jīng)費(fèi)”與“時(shí)間”使得農(nóng)村幼兒園教師想通過參加培訓(xùn)促成自己專業(yè)成長的希望化為泡影。另一方面，農(nóng)村幼兒園教師對通過“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓(xùn)獲得專業(yè)成長的自主發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來源于教師對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。由于農(nóng)村幼兒園教師沒有正式崗位編制，沒有職稱評聘，缺乏對于教育事業(yè)的熱愛和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求，所以，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種謀生的手段，還沒有把這項(xiàng)工作作為追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的事業(yè)。在內(nèi)部評價(jià)機(jī)制上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園對教師的評價(jià)和工資的發(fā)放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質(zhì)”，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平的高低與經(jīng)濟(jì)收入并不直接掛鉤。這使得不少農(nóng)村幼兒園教師產(chǎn)生了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應(yīng)付、不思進(jìn)取、得過且過。我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的缺失，自主發(fā)展意識的淡薄，與農(nóng)民對學(xué)前教育質(zhì)量的要求形成強(qiáng)烈的反差。

4.社會(huì)地位嚴(yán)重失落經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會(huì)地位的重要因素。

山東統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農(nóng)民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抽樣地區(qū)農(nóng)村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦教師)，工資水平僅相當(dāng)于全省農(nóng)民人均純收入水平，遠(yuǎn)沒有達(dá)到“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負(fù)荷和專業(yè)化的身心付出極不匹配。此外，農(nóng)村幼兒園教師最基本的社會(huì)保障也無法落實(shí)。課題組的抽樣調(diào)查表明，抽樣地區(qū)農(nóng)村非公辦幼兒教師辦理社會(huì)保險(xiǎn)的情況是:繳納5種保險(xiǎn)的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數(shù)教師沒有繳納任何保險(xiǎn)。需要說明的是，有些農(nóng)村幼兒園將給教師繳納保險(xiǎn)的100—150元錢隨工資一起發(fā)放，已統(tǒng)計(jì)在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說:

“默默無聞的工作了30多年，被冠以老師的稱呼，卻一天老師待遇也沒享受到!!掙那幾百塊錢，說達(dá)不到溫飽真的不夸張。”身份不明確使得廣大農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。人們常用“太陽底下最光輝的職業(yè)”來比喻教師職業(yè)，但是，當(dāng)我們把視線投向農(nóng)村幼兒教師時(shí)，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進(jìn)幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農(nóng)村幼兒園教師就是一個(gè)“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們?yōu)椤袄蠋煛?，但在教師的花名冊里卻找不到她們的名字。我國《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。《國家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》(教基【1991】8號)規(guī)定“農(nóng)村學(xué)前班教師與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關(guān)于加強(qiáng)托幼工作等意見》(魯政發(fā)【1985】112號)規(guī)定“農(nóng)村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報(bào)酬與同級小學(xué)民辦教師相同”。但在課題組的調(diào)查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒有”的占95.4%，在“您本人的職稱狀況”一欄中，回答“沒有”的占96%。少數(shù)有編制的老師絕大多數(shù)是在農(nóng)村小學(xué)大規(guī)模的“合班并?！焙螅尚W(xué)教師轉(zhuǎn)崗過來的，所評職稱也是在小學(xué)任教期間評聘的。他們沒有編制，沒有職稱晉升與評聘，天天履行教書育人的“教師”之實(shí)，卻無“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農(nóng)村幼兒教師徹底成為我國整個(gè)教師群體中的弱勢群體。

理想期待:深化教師教育改革，培養(yǎng)合格的農(nóng)村幼兒園師資上世紀(jì)末開始的教師教育布局調(diào)整，使山東省幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模大幅度縮減。

“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學(xué)校，幼兒園教師培養(yǎng)渠道驟然減少，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要?！苯?jīng)過多年積累，幼兒教育欠賬也越來越大。2006年出版的《山東教育綠皮書》(2005年度)68頁指出:2004年我省幼兒教師缺口已達(dá)62191人；62頁載明:

據(jù)測算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專任教師13萬名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專門培養(yǎng)幼兒教師的“中師”，并鼓勵(lì)其他高校擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，但學(xué)前教育師資的培養(yǎng)仍然無法滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。省教育廳副廳長張志勇在《以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)努力開創(chuàng)我省農(nóng)村學(xué)前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)是:到2012年，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，專科及以上學(xué)歷達(dá)到30%以上，幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓(xùn)合格證書和幼兒教師資格證書率分別達(dá)到80%和60%以上。可想而知，山東省推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的任務(wù)還是非常艱巨。

鑒于以上分析，課題組認(rèn)為，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，深化改革，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感，大力培養(yǎng)專科層次、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新型師資，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)、滿足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)前教育師資的需要做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.制定政策，吸引大批優(yōu)秀學(xué)子志愿從事農(nóng)村學(xué)前教育工作

教師素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量以及學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而生源質(zhì)量的高低又直接影響到所培養(yǎng)教師的素質(zhì)。由于眾所周知的原因，近十年來，青年學(xué)生報(bào)考師范的熱情銳減，進(jìn)入師范院校的生源素質(zhì)呈下降趨勢。

進(jìn)入專科層次學(xué)前教育專業(yè)的生源，與上世紀(jì)八、九十年代進(jìn)入幼師(幼兒中等師范學(xué)校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進(jìn)入?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，雖說經(jīng)過高中的強(qiáng)化訓(xùn)練，文化知識基礎(chǔ)相對較好，但毋庸諱言，這些學(xué)生也是高中畢業(yè)的“七類”、“八類”學(xué)生。因?yàn)榘凑崭呖间浫∨危瑢？贫坝斜究埔慌?、二批、三批、專科一批外，即使在?？贫?，也還有“一類學(xué)外語、二類學(xué)中文，三類報(bào)學(xué)前”的差別。據(jù)入學(xué)后班主任、輔導(dǎo)員了解，學(xué)生報(bào)學(xué)前教育專業(yè)很大程度上是處于“有學(xué)上”的考慮，是無奈之舉，這樣的學(xué)生根本不具備起碼的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)志趣。另一方面，由于報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，各高校為了避免生源流失，會(huì)通過降低門檻，以求完成招生計(jì)劃。即使已經(jīng)錄取的學(xué)生，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒有人去農(nóng)村幼兒園工作。可以想象，讓這樣的學(xué)生成為勝任為人生奠定基礎(chǔ)的最重要的幼兒教育工作，將要經(jīng)歷一個(gè)怎樣艱巨的過程。可以理解，即使主觀和客觀付出高額代價(jià)，在很多時(shí)候的回報(bào)卻是低微的，如此的生源質(zhì)量與學(xué)前教育師資高素質(zhì)要求實(shí)在相悖。

為此，必須依靠政府的政策引導(dǎo)，大力提高學(xué)前教育師資的職業(yè)素質(zhì)。首先，政府要制定優(yōu)惠政策，改善農(nóng)村幼兒園教師的生存狀況，進(jìn)一步完善保障體系。突出的問題是將農(nóng)村學(xué)前教育納入財(cái)政統(tǒng)籌，加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師社會(huì)保險(xiǎn)制度，落實(shí)農(nóng)村非公辦幼兒教師職稱評定制度，設(shè)立幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職稱系列，為正式聘用的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行職稱評定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質(zhì)人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。其次，要積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生免費(fèi)教育，擇優(yōu)選拔熱愛幼兒教育事業(yè)、有志于長期從事農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校學(xué)前教育專業(yè)。再次，要對老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行定向培養(yǎng)制度。

2.恢復(fù)學(xué)前教育專業(yè)的招生

“面試”制度，招收高素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求學(xué)生既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)，特別是對心理、身體、形體健康狀況以及音樂、舞蹈、繪畫等基本的藝術(shù)素質(zhì)要求相對比較高。在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，招收初中畢業(yè)起點(diǎn)三年制中等幼兒師范生時(shí)，各個(gè)學(xué)校都要先對考生進(jìn)行面試和基本的藝術(shù)素質(zhì)測試，使生源的身心素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)條件有個(gè)基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒有編制，待遇保障不力，報(bào)考生源嚴(yán)重不足，各個(gè)學(xué)校相繼取消了面試和藝術(shù)測試。使得生源質(zhì)量每況愈下，從源頭上降低了學(xué)生的基本素質(zhì)。高中畢業(yè)進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，各方面發(fā)展都趨于成熟，可塑性比較差，專業(yè)技能先天不足。

對她們進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實(shí)無法達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格要求。讓這樣的學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)村學(xué)前教育工作，對提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量不僅于事無補(bǔ)，還會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭。因此，恢復(fù)對報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“面試”，通過對其進(jìn)行職業(yè)志趣和藝術(shù)素質(zhì)的潛質(zhì)鑒定，遴選可造之才，不但是培養(yǎng)合格學(xué)前教育師資的需要，也是未來國民素質(zhì)提高的關(guān)鍵。

對自身素質(zhì)不適合做學(xué)前教育工作的學(xué)生，動(dòng)員她們及早選擇其他專業(yè)，既是對學(xué)生本人負(fù)責(zé)，也是對社會(huì)負(fù)責(zé)。

3.準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位，有機(jī)整合學(xué)科門類，全面提高專業(yè)素質(zhì)專業(yè)定位不準(zhǔn)，會(huì)造成學(xué)生自我專業(yè)定位的偏差和職業(yè)心理準(zhǔn)備不足。

準(zhǔn)確的專業(yè)定位，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，按照職業(yè)要求規(guī)劃自己的未來，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村幼兒園教師需要具有扎根農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)精神，需要有比較扎實(shí)的理論修養(yǎng)，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，還要具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的定位應(yīng)是:面向農(nóng)村幼兒園，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的合格師資。

幼兒教師作為一種專業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。幼兒教師面對的工作對象，是身心極具可塑性和發(fā)展主動(dòng)性的正在成長中的兒童。因此，她們的教育專業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上構(gòu)建與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，突出從教能力的培養(yǎng)，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列從早期開始的、經(jīng)常性的、貫穿于職前教育全過程的活動(dòng)。在“全程實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)本身的規(guī)律及幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐體系。

首先，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合各學(xué)科門類。鑒于學(xué)前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識涵養(yǎng)應(yīng)具有綜合性特點(diǎn)，力求知識廣博和寬泛。所以，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該在整體知識觀的統(tǒng)領(lǐng)下，打破原學(xué)科系統(tǒng)、完整的知識體系，以“基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學(xué)科以“問題為核心”整合為自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，將“怎么教”、“為什么教”的學(xué)科按職業(yè)需要整合為語言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

其次，應(yīng)將藝術(shù)類課程作為專業(yè)課程來建設(shè)。

上個(gè)世紀(jì)八、九十年代的幼兒師范學(xué)校，師生對彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術(shù)類課程非常重視，這些課程曾經(jīng)是幼師一道亮麗的風(fēng)景。在這些課程的學(xué)習(xí)中，她們積累了大量的藝術(shù)技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

這就使她們以深厚的教育底蘊(yùn)、出色的藝術(shù)素質(zhì)贏得了用人單位的好評?？缛氪髮W(xué)行列的學(xué)前教師教育，由于過分注重課程的理論性、專業(yè)性，認(rèn)為藝術(shù)技能不過是一些“雕蟲小技”，使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練被淡化。在大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“，學(xué)術(shù)本位”的觀念根深蒂固，專業(yè)課家族成員通常只有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史等，藝術(shù)類課程一般不在其中。藝術(shù)類課程由于不是專業(yè)課而不被重視，客觀上已經(jīng)或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學(xué)前教育，并不是要像中小學(xué)那樣通過上課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識技能，而是通過參加幼兒園組織的各種活動(dòng)，使其身心得到全面和諧的發(fā)展。在幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)技能是用得最多、發(fā)揮作用最大的技能。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等列為專業(yè)技能課，進(jìn)而加大課程建設(shè)力度。

再次，要改變傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式，積極推廣“做—學(xué)—教—做”的模式。這里的“做”即從事學(xué)前教育的實(shí)踐能力。在這種模式中，學(xué)生從“做”開始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始終圍繞著“做”這個(gè)中心，“做”成為教和學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調(diào)動(dòng)“學(xué)”的積極主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。所以，強(qiáng)化實(shí)踐意識，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學(xué)前教育專業(yè)各門課程的考試辦法，將解決教育教學(xué)現(xiàn)場問題的實(shí)際能力考試與現(xiàn)行的理論書面考試有機(jī)結(jié)合，并改變書面考試一統(tǒng)天下的局面。

4.加強(qiáng)就業(yè)教育，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的使命感

目前，我國大學(xué)生在擇業(yè)過程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點(diǎn)高、薪水高、條件優(yōu)越的工作單位是正常的，本無可厚非，但農(nóng)村、基層、偏遠(yuǎn)落后的地方更需要有人去建設(shè)、去開拓，廣大的農(nóng)村幼兒園更急需人才。師范院校要通過就業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)識這樣一個(gè)基本事實(shí):城里的幼兒園，經(jīng)過長期的人才儲(chǔ)備，無論是學(xué)歷還是專業(yè)水平都比較高，剛畢業(yè)的?？茖W(xué)生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進(jìn)入這樣的幼兒園，通常園方也不會(huì)提供多少優(yōu)惠政策，短時(shí)間內(nèi)很難凸顯自己的優(yōu)勢，脫穎而出；廣大的農(nóng)村幼兒園，則極度缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的幼兒園師資，對于全日制學(xué)前教育專業(yè)的?？飘厴I(yè)生，在農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事的眼里，是專家和人才，他們會(huì)盡其所能為人才提供發(fā)展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，師范院校要努力通過就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生認(rèn)識到，評價(jià)就業(yè)場所的理想與否不以待遇的高低來評判，而以其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來衡量，樹立哪里需要就到哪里去的崇高的就業(yè)觀。通過加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，引領(lǐng)他們熱愛農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，立志扎根農(nóng)村，樹立為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和智慧的崇高理想。當(dāng)然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位的基礎(chǔ)之上。否則，空頭的說教沒有多少說服力。

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ZCOM電子雜志網(wǎng)，2010203206/2010203215.

師資培育論文范文第2篇

依據(jù)語文教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)從三個(gè)方面入手。即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì);給學(xué)生提供學(xué)習(xí)成效的滿足感。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性

“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”是當(dāng)今教學(xué)的熱門話題，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的共識。可以說沒有學(xué)習(xí)的競爭性，學(xué)習(xí)就會(huì)失去它的生命力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己認(rèn)識自己在語文自主學(xué)習(xí)的位置、價(jià)值。高中學(xué)生一般都具有好勝心理，依據(jù)學(xué)生存在的心理特征，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中參加競爭性學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置一些疑難問題，同學(xué)之間針對問題開展?fàn)幷摚纬筛偁幍娘L(fēng)氣。適當(dāng)組織學(xué)生參加一些具有競爭性的競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。要組織好學(xué)生參加競爭，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極思考并提出問題。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

過去陳舊的語文教學(xué)忽視了以人煤耗本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁的思想，教師只管教，不顧及學(xué)習(xí)中學(xué)生的情緒，尤其沒有給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不少學(xué)生往往懷著自卑感來學(xué)習(xí)語文。語文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)突出人的主觀能動(dòng)性，教師在提問教學(xué)，討論教學(xué)，作文教學(xué)諸方面都要留給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的成效滿足感、成功感

成功、滿足感是學(xué)習(xí)進(jìn)步的里程碑。高中生已經(jīng)變成青年，他們對社會(huì)、對學(xué)校、對教師是新奇的、青年人的心里是火熱的，激情燃燒的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦實(shí)現(xiàn)自己成效的滿足感，成功感，積極性就會(huì)很快調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)中遇到的困難就會(huì)很快克服。比如，一些學(xué)生的作文水平時(shí)就寫得不好，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作文水平提高了，教師就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，甚至將學(xué)生的作品推薦到有關(guān)報(bào)刊上去發(fā)表。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，親身體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成功感成就感。

四、加強(qiáng)自由討論

自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，它是整節(jié)課學(xué)習(xí)的，思維的。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說，通過討論激發(fā)思維的火花，通過答疑明辨足非，加強(qiáng)了自由討論的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生面對學(xué)生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然每個(gè)同學(xué)的看法或答案都不可能是準(zhǔn)確全而的。

師資培育論文范文第3篇

深入研究農(nóng)村中小學(xué)教師特別需要具備的品德和能力

地方師范院校必須立足于地方，關(guān)注地方基礎(chǔ)教育，研究農(nóng)村中小學(xué)教育和教師的特殊性，特別是要研究農(nóng)村中小學(xué)教師需要具備的獨(dú)特素質(zhì)等，這樣才能培養(yǎng)出真正適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的師資。為此，我們從基礎(chǔ)教育的實(shí)際入手，制作了《河南農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)了“你覺得農(nóng)村中小學(xué)教師需要特別具備哪些品質(zhì)和能力”、“你在教育教學(xué)中最大的困惑是什么”等問題，借助學(xué)校“國培計(jì)劃”培訓(xùn)班和到貧困地區(qū)頂崗支教的實(shí)習(xí)生，對河南省的周口市、商丘市、南陽市、信陽市和駐馬店市部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與本校實(shí)習(xí)、支教歸來的部分學(xué)生進(jìn)行了交流和訪談。通過調(diào)查和訪談，我們歸結(jié)出農(nóng)村基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。第一，要特別具有一顆善良、熱愛學(xué)生的心和高尚的人格；第二，要特別愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、甘于寂寞；第三，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有為自己的故鄉(xiāng)出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節(jié)約、樸實(shí)無華的品質(zhì)。能力方面的要求。第一，要具有應(yīng)對大班額管理、跨課頭多和超負(fù)荷工作的能力；第二，要有較強(qiáng)的做學(xué)生思想工作的能力，有幫助學(xué)生確立目標(biāo)、堅(jiān)定信念的能力；第三，有較強(qiáng)的與學(xué)生、家長溝通的能力；第三，善于激發(fā)學(xué)生潛能、賞識學(xué)生的能力；第四，要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和靈活運(yùn)用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應(yīng)對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、紀(jì)律性差、生活無自我約束力、性格偏激等問題的能力；第六，能說普通話并具有積極在農(nóng)村中小學(xué)中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質(zhì)，平和的心態(tài)；第八，有從生活入手說教結(jié)合、管教結(jié)合的能力；第九，有強(qiáng)烈的求知欲且多才多藝。

著力探索改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏的方略

周口師范學(xué)院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區(qū)高素質(zhì)中小學(xué)教師的重要培養(yǎng)基地。在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)校根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對師資的獨(dú)特要求有針對性地教育和培養(yǎng)師范生，使師范畢業(yè)生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求的優(yōu)秀師資。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的獨(dú)特性，要求施教者必須具備高尚的職業(yè)道德。為了提高師范生的師德修養(yǎng)，學(xué)校首先把教師職業(yè)道德教育貫穿于教育教學(xué)之中，用可感、可知、可信的事實(shí)激發(fā)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛之情。邀請優(yōu)秀校友返校作報(bào)告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學(xué)院加強(qiáng)師德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各教學(xué)院、系在新生入學(xué)之初和畢業(yè)生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報(bào)告并與學(xué)生座談交流，講述他們在基礎(chǔ)教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)了獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的勇氣和決心。在此感召下，學(xué)校每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生自愿去農(nóng)村從教，畢業(yè)生以“下得去、用得上、留得住”的特點(diǎn)而深受地方農(nóng)村中小學(xué)的歡迎。其次，學(xué)校還特別重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念。讓學(xué)生認(rèn)識到影響農(nóng)村教育發(fā)展的因素是多方面的，但導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的一個(gè)重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課改的各項(xiàng)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上就取決于能否轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育部原副部長王湛曾經(jīng)說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農(nóng)村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學(xué)觀和知識價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

堅(jiān)持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確把高校“人才培養(yǎng)模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊性要求，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)師資培養(yǎng)的適應(yīng)性。首先在教師教育類專業(yè)實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式（其中的X由不同專業(yè)的特點(diǎn)確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與教師教育的融合。既要使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要使學(xué)生初步具有從事教師職業(yè)的能力。后X年是分類培養(yǎng)主要階段，根據(jù)教師教育專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，建立多樣性的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制。使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)就業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才。此模式經(jīng)周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)試驗(yàn)，成效顯著，師范生每年參加河南省教學(xué)技能大賽均取得優(yōu)秀成績，師范生就業(yè)率高，并得到用人單位的好評。為此，學(xué)校擬在2012年招收的各專業(yè)新生中，全面推廣實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。凸顯教師教育特色，設(shè)置教師教育類課程平臺(tái)。周口師范學(xué)院的辦學(xué)定位是師范性、地方性、教學(xué)型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。

傳統(tǒng)師范教育的一個(gè)很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農(nóng)村中小學(xué)教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學(xué)校在2012年人才培養(yǎng)方案修訂中，在教師教育類專業(yè)開設(shè)凸顯教師綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能的教師教育課程平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)和教師職業(yè)技能必修課，同時(shí)增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺(tái)課程是依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的，它優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師教育類學(xué)生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎(chǔ)。增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，提升學(xué)生從教技能與技巧。學(xué)校在教育教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐育人意識，明確實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)相互貫通、相互結(jié)合的科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)與全面發(fā)展。為此，學(xué)校提出重視平時(shí)的教育見習(xí)，認(rèn)真抓好為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)；開展校內(nèi)多種形式的教師技能訓(xùn)練、比賽等活動(dòng)，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、攝影攝像，等等；加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎(chǔ)教育的“共生”；參加多種形式的校外教學(xué)技能大賽，鍛煉隊(duì)伍，培養(yǎng)能力。同時(shí)，學(xué)校還要求學(xué)生在參加教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)或相近專業(yè)特點(diǎn)完成好其他相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、畫展、演唱會(huì)、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、教研論文、專業(yè)技能證書考核等。近年來，學(xué)校還通過承擔(dān)“國培計(jì)劃”，接受農(nóng)村教師脫產(chǎn)置換研修的方式，選調(diào)優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗支教，了解農(nóng)村孩子性格特點(diǎn)的差異，探索適合農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方法和對策，使師范生具備到農(nóng)村中小學(xué)從教的思想和能力，為日后參與農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#

師范院校的教師群體是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)教學(xué)中的第一位重要因素，因此，師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專業(yè)化水平，否則，用舊觀念教育新形勢下的學(xué)生，必然會(huì)成為教學(xué)改革的直接障礙。為此，學(xué)校首先以省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，通過建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，引導(dǎo)教師成為“理論＋實(shí)踐”型的專家，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)加大兼職人才引進(jìn)力度，把本地中小學(xué)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過程等，從而推進(jìn)本校教師的教育專業(yè)化發(fā)展。其次，學(xué)校要求教育學(xué)科教師，走進(jìn)中小學(xué)課堂，虛心向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，充分了解中小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識水平和實(shí)踐能力。如教育科學(xué)系在周口市六一路小學(xué)建立了教育研究基地，形成合作伙伴關(guān)系，開展教育教學(xué)研究。每學(xué)期雙方開交流會(huì)2～3次，專題研究會(huì)1～2次，聯(lián)合申報(bào)研究課題10余項(xiàng)，零距離地掌握了基礎(chǔ)教育狀況，也幫助中小學(xué)教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強(qiáng)精品課程建設(shè)，通過校級和省級精品課程促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和共享。其中，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)論等精品課程，以其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理論，對教師教育專業(yè)能力的培養(yǎng)起到了支撐作用。

師資培育論文范文第4篇

在進(jìn)行電視新聞采訪前，文字記者需要和攝像記者進(jìn)行交流溝通，明確采訪的目標(biāo)與主題。采訪前的現(xiàn)場狀況、任務(wù)背景、采訪問題設(shè)計(jì)等，是文字記者與攝像記者需要充分了解的問題。此外，文字結(jié)合需要按照新聞采訪的主題與內(nèi)容，及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉攝像畫面內(nèi)容，攝像記者積極配合文字記者的工作，從采訪主題出發(fā)，有效進(jìn)行畫面拍攝。

二、在電視新聞采訪過程中攝像記者和文字記者之間的有效配合

（一）善于尋找新聞熱點(diǎn)，挖掘采訪主題

攝影的目的在于拍攝出相關(guān)的新聞畫面，同時(shí)也需要讓所拍攝鏡頭充分體現(xiàn)出采訪主題。在采訪報(bào)道突發(fā)事件的過程中，攝像記者與文字記者需要挖掘新聞消息中的要點(diǎn)，并讓新聞報(bào)道更加生動(dòng)、真實(shí)。文字記者需要及時(shí)確定所采訪的目標(biāo)，并制定采訪流程等；攝像記者需要按照采訪目標(biāo)準(zhǔn)確選擇拍攝角度與拍攝畫面，從而讓新聞采訪更加具有震撼性。

（二）具備相應(yīng)的編導(dǎo)能力

攝像記者主要分為編導(dǎo)型攝像記者與技術(shù)型攝像記者。其中編導(dǎo)型攝像記者不僅需要完成拍攝工作，同時(shí)還需要進(jìn)行采訪與作品的后期編輯。技術(shù)型攝像記者只需要嫻熟掌握相應(yīng)的攝像操作技巧，配合文字記者做好采訪工作。編導(dǎo)型攝像記者在中國常見的新聞采訪模式中屬于文字記者和攝像記者的組合形式。假設(shè)編導(dǎo)人員可以對自身拍攝的畫面進(jìn)行采訪，將會(huì)加深對新聞節(jié)目結(jié)構(gòu)與主題的理解，同時(shí)也能夠拍攝出更加豐富、生動(dòng)的畫面。

（三）具備相應(yīng)的創(chuàng)作能力

在進(jìn)行拍攝的過程中，攝像記者需要抓拍采訪階段出現(xiàn)的偶然性事件，積極應(yīng)對突發(fā)事件，以此進(jìn)行創(chuàng)作拍攝。在實(shí)際的創(chuàng)作拍攝過程中，攝像記者需要捕捉具有故事化的情節(jié)，保持整個(gè)新聞節(jié)目的完整性。此外，作為整個(gè)創(chuàng)作拍攝的重要角色之一，攝像記者需要具有敏銳的雙眼，能夠發(fā)現(xiàn)新聞故事中的特色。創(chuàng)作拍攝對于一個(gè)長新聞紀(jì)錄節(jié)目而言尤為重要，因此攝像記者需要即興拍攝相關(guān)的故事化情節(jié)并捕捉細(xì)節(jié)。攝像記者需要打破傳統(tǒng)的拍攝程序，即景生性、集中精力、現(xiàn)場發(fā)揮。文字記者需要進(jìn)行細(xì)致的觀察，結(jié)合實(shí)際情況，從不同角度考慮，根據(jù)電視觀眾的興趣愛好，對所捕捉的新聞信息進(jìn)行有效的分析研究，攝像記者最終決定最具有價(jià)值的新聞內(nèi)容并拍攝下來，為文字記者提供可采用的素材。

三、電視新聞采訪結(jié)束后的工作

在完成新聞采訪后，攝像記者需要對所拍攝的新聞畫面進(jìn)行補(bǔ)充與檢查，以便文字記者的制作與選用。在拍攝的過程中，攝像記者和文字記者需從以下五個(gè)方面進(jìn)行有效配合，以此保障拍攝畫面的完美性與新聞作品的質(zhì)量。其一，攝像記者在完成某個(gè)特定場景拍攝后，需要延遲5秒鐘左右的時(shí)間，不能立刻將機(jī)器關(guān)閉，以便在后期編輯作品的過程中，為銜接好下一個(gè)畫面空出時(shí)間。此外，要想達(dá)到后期制作要求，攝像記者所拍攝長度需要超過作品的實(shí)際長度。其二，假設(shè)新聞節(jié)目編導(dǎo)并沒有提出轉(zhuǎn)場鏡頭拍攝要求，攝像記者還是需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)場鏡頭拍攝。在轉(zhuǎn)場鏡頭拍攝過程中，需要保障畫面與畫面之間的銜接性與完整性，攝像記者需要讓所拍攝畫面和具體采訪內(nèi)容相一致。攝像記者還需要拍攝自然風(fēng)景、草地、天空等空鏡頭，以便于編輯與制作新聞作品時(shí)的選用。其三，在完成主題拍攝工作后，在時(shí)間允許的情況下，攝像記者需要詳細(xì)記錄所拍攝畫面的具體開始時(shí)間；假設(shè)時(shí)間有限，可以進(jìn)行重點(diǎn)記錄，以此為后期剪輯與制作工作提供資料。其四，在特殊條件下，需要拍攝全景鏡頭，如具體地點(diǎn)、公路狀況以及周圍環(huán)境等，讓電視觀眾可以了解到整個(gè)新聞事件所發(fā)生的地點(diǎn)與具體氛圍。又如：在某起交通事故進(jìn)行拍攝的過程中，攝像工作人員需要拍攝發(fā)生交通事故的車輛，并對事發(fā)現(xiàn)場的群眾、道路狀況以及建筑等進(jìn)行拍攝。其五，在遇到緊急事件或突發(fā)狀況的情況下，攝像記者需要準(zhǔn)確把握事件；在文字記者對稿件進(jìn)行整理的過程中，攝像記者需要做好后期的編輯與制作工作，并保證能夠按時(shí)完成工作任務(wù)，以此保障新聞節(jié)目的按時(shí)播放。

四、結(jié)語

師資培育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；小組合作

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0122-01

語文與每個(gè)人的生活都緊密聯(lián)系著，無論是生活還是學(xué)習(xí)，語文在我們的一生中所起到的作用是非常大的。高中語文作為語文這門課程九年義務(wù)教育后的延續(xù)，承擔(dān)著進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和幫助學(xué)生樹立正確三觀的責(zé)任。因此，廣大師生切不可小視語文在高中階段的重要作用，語文不但能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在知識的海洋中汲取營養(yǎng)，還能夠使學(xué)生在閱讀中獲得心靈的凈化。

高中語文教師要想讓學(xué)生能夠擁有良好的語文學(xué)習(xí)能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。平日語文課堂只有四十來分鐘，許多知識語文教師沒有時(shí)間講得十分透徹，這就要求學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課下做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要語文教師通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等等。筆者認(rèn)為，高中語文教師可以通過下列幾種方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

語文課程的功能是很多面的，過去認(rèn)為語文教學(xué)只要讓學(xué)生會(huì)讀書會(huì)寫字就可以了的陳舊觀念需要得到更新了。高中語文課程所涉及的內(nèi)容更傾向于讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)來提高自己的審美，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的欣賞水平。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，語文課程的學(xué)習(xí)如果僅憑教師的課堂講解是非常不夠的，高中語文的學(xué)習(xí)還需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。筆者認(rèn)為，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生對于語文這門課程的興趣。學(xué)習(xí)就像是從涓涓溪流中獲取營養(yǎng)，而興趣恰恰是獲取營養(yǎng)的最大內(nèi)在動(dòng)力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手。

激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，需要語文教師簡化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生每天被各科的作業(yè)壓得喘不過氣來，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)。高中語文這門課程本身是非常有趣的，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果能針對學(xué)生的年齡和心理發(fā)展情況而進(jìn)行的話，課堂上的教學(xué)效果會(huì)比較好。一般來說，高中學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，學(xué)生容易陷入學(xué)業(yè)自卑或者對未來不確定的惶恐中，對此語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就可以盡量為學(xué)生營造一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)"減量而增質(zhì)"。具體來說，為了讓學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以提前備課，簡化教學(xué)的內(nèi)容，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這種方式能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中，輕松愉快的將語文知識學(xué)得更加扎實(shí)。而知識內(nèi)容精簡后的語文課堂，學(xué)生的參與度能夠得到有效提高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也能夠得到比較大的提高，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來說是非常有幫助的。

此外，語文教師還可以通過專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行，這樣一來語文課堂的氛圍就會(huì)更加有趣生動(dòng)，這種方式也可以讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中感受到語文學(xué)習(xí)的巨大魅力。高中語文的教學(xué)內(nèi)容涉及到現(xiàn)代新詩和古代散文等許多對于學(xué)生來說理解起來稍顯生澀的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對這些內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，高中語文教師可以設(shè)計(jì)一些專題進(jìn)行講解，將學(xué)生的疑難困惑總結(jié)起來，用專門的幾節(jié)課去進(jìn)行梳理和解釋，同時(shí)語文教師可以拿出一些時(shí)間來進(jìn)行古代散文的專題訓(xùn)練，讓學(xué)生對一些古代字詞的用法更加熟悉。這些方式都能夠促進(jìn)學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對我國古代散文的一些字詞的基本用法有所了解，語文教師還能夠在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高中階段學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方式，這種學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，能夠讓學(xué)生在一個(gè)互幫互助的氛圍中進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是閉門造車，應(yīng)該走出個(gè)人學(xué)習(xí)的誤區(qū)，與同學(xué)之間相互交流才是學(xué)習(xí)的較高層次。因此，要想培養(yǎng)高中學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，語文教師需要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

要想加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，高中語文教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，教師習(xí)慣將同桌的兩位學(xué)生分為一個(gè)小組，實(shí)際上除了這種方式之外，語文教師還可以將前后幾位同學(xué)劃分為一個(gè)小組，這樣一來學(xué)生之間相互交流和傾聽的機(jī)會(huì)能夠得到增加。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)是比較有效的，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們多多進(jìn)行交流，分享彼此的意見和建議，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，不同經(jīng)歷的人對待同一個(gè)問題可能會(huì)有著不盡相同的意見，小組合作學(xué)習(xí)的意義就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽大家的意見，擇其善者而從之。通常來說，語文教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語文教師需要提出問題，然后讓學(xué)生們的小組來解決問題，針對問題各抒己見，達(dá)到共同討論的目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這樣的合作學(xué)習(xí)中能夠得到非常大的發(fā)展，因此，高中語文教師可以采用這種方式來培養(yǎng)學(xué)生們的語文自主學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)高中學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，除了要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之外，還需要傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這能夠讓學(xué)生避免陷入緣木求魚的困境。