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學(xué)生課程總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校活動(dòng)課程綜觀結(jié)構(gòu)活動(dòng)要素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0027－03

大學(xué)生活動(dòng)課程是以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)踐項(xiàng)目和特定活動(dòng)方式組成的一種課程形態(tài)。大學(xué)活動(dòng)課程實(shí)施既是知識(shí)與社會(huì)準(zhǔn)則的內(nèi)化過(guò)程，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑，它有利于促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。那么，如何制定大學(xué)生活動(dòng)課程，活動(dòng)課程包括哪些要素，如何保證活動(dòng)課程的質(zhì)量，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，探討了大學(xué)生活動(dòng)課程的綜觀結(jié)構(gòu)。

一、“活動(dòng)課程”的指導(dǎo)性計(jì)劃

1．指導(dǎo)性計(jì)劃編制的原則

大學(xué)生活動(dòng)盡管豐富多彩，很有新意，但是每年隨著靈感、形勢(shì)的變化，大學(xué)生活動(dòng)一直在變，這樣導(dǎo)致活動(dòng)缺乏持續(xù)性，缺少品牌活動(dòng)。因此我們?cè)陂_(kāi)設(shè)大學(xué)生活動(dòng)課程時(shí)，首先對(duì)大學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行挑選，安排一些教學(xué)目的明確，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，真正有所收獲，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在編制大學(xué)生“活動(dòng)課程”指導(dǎo)性計(jì)劃中，我們采取了如下做法：

（1）制定大學(xué)生“活動(dòng)課程”學(xué)分管理辦法。將大學(xué)生活動(dòng)納入教育管理的范圍，規(guī)定在校期間大學(xué)生必須參加相關(guān)活動(dòng)，取得一定學(xué)分，才能畢業(yè)，凸顯活動(dòng)的育人作用。

（2）根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，有必修活動(dòng)和選修活動(dòng)。例如軍訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生的必修活動(dòng)。而文體活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、學(xué)會(huì)活動(dòng)等，學(xué)生可以選修。

（3）根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，確立活動(dòng)的主題。我們?cè)谧龃髮W(xué)生活動(dòng)計(jì)劃的時(shí)候，有意識(shí)地根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置不同的活動(dòng)主題。例如低年級(jí)的學(xué)生，需要的是加強(qiáng)樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，我們通過(guò)一些素質(zhì)拓展活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基本結(jié)束，急需提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)大賽、專(zhuān)業(yè)模擬活動(dòng)或者是學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（4）樹(shù)立品牌活動(dòng)，凸顯活動(dòng)的延續(xù)性。大學(xué)生活動(dòng)在精不在多，所以要樹(shù)立品牌意識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，對(duì)于一些在學(xué)生當(dāng)中反饋比較好的活動(dòng)，做到制度上有保障、組織上有規(guī)范、效果上有標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)開(kāi)展有指導(dǎo)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有來(lái)源，使得活動(dòng)有長(zhǎng)期存在的理由，具有延續(xù)性，擴(kuò)大影響力。

2．指導(dǎo)性計(jì)劃的構(gòu)成部分及說(shuō)明

指導(dǎo)性計(jì)劃主要由7個(gè)部分組成，分別是：必修實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及服務(wù)、心理素質(zhì)拓展、文藝創(chuàng)作、體育競(jìng)賽。

說(shuō)明：①必修實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生必須參加。②專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、文藝創(chuàng)作、體育競(jìng)賽學(xué)生可自愿參加，但必須達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐學(xué)分。③專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、文藝創(chuàng)作、體育競(jìng)賽中的具體內(nèi)容可以根據(jù)情況的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整和修改。④本指導(dǎo)性計(jì)劃適用于管理系各專(zhuān)業(yè)及各年級(jí)。⑤由于活動(dòng)具體情況不同，實(shí)踐學(xué)分的記載除了專(zhuān)業(yè)教學(xué)有明確規(guī)定的之外，其他活動(dòng)一般在一個(gè)月以上的計(jì)1學(xué)分，以下的計(jì)0.5學(xué)分，獲獎(jiǎng)?wù)哂?jì)1學(xué)分，入圍者計(jì)0.5學(xué)分，參加者可在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中適當(dāng)加分。

二、“活動(dòng)課程”的要素

“活動(dòng)課程”的要素，實(shí)際上是指“活動(dòng)課程”教育大綱的內(nèi)容構(gòu)成，以廣外南國(guó)商學(xué)院管理系模擬商品貿(mào)易會(huì)為例，它主要有如下幾方面：

1．活動(dòng)的名稱(chēng)及教育目標(biāo)

每個(gè)活動(dòng)，都有明確的主題及組織該活動(dòng)應(yīng)達(dá)成的教育目標(biāo)。

活動(dòng)名稱(chēng)：國(guó)際工商管理系第四屆模擬商品貿(mào)易會(huì)。

活動(dòng)目的：模擬商品貿(mào)易會(huì)的舉辦，旨在為我系學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同學(xué)們深入學(xué)習(xí)管理、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)會(huì)等理論知識(shí)并付諸實(shí)踐，檢驗(yàn)同學(xué)們的英語(yǔ)水平，鍛煉同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力，了解真實(shí)的國(guó)際市場(chǎng)交易規(guī)則。同時(shí)讓不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的同學(xué)有更好的溝通與交流、學(xué)習(xí)和進(jìn)步，凸顯國(guó)際工商管理系學(xué)生落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反饋。

2．活動(dòng)課程的內(nèi)容和方式

活動(dòng)課程的內(nèi)容包括活動(dòng)在舉辦過(guò)程中的每一階段的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。

第一階段：模商宣講會(huì)。

為提高同學(xué)們對(duì)模擬商品貿(mào)易會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)為有意參加模商會(huì)的同學(xué)提供指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)幫助，我們?cè)谀Ｉ虝?huì)報(bào)名前舉行模商宣講會(huì)，以PPT、視頻以及往屆優(yōu)秀參賽選手經(jīng)驗(yàn)交流的形式向同學(xué)們講解模商各個(gè)環(huán)節(jié)的大致內(nèi)容和操作流程。

第二階段：競(jìng)投書(shū)的撰寫(xiě)與評(píng)比。

競(jìng)投書(shū)是參賽過(guò)程中唯一從寫(xiě)作層面反映參賽隊(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用情況的方式。競(jìng)投書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)以現(xiàn)場(chǎng)交易部分為導(dǎo)向，可操作性為主要評(píng)定指標(biāo)，考查參賽隊(duì)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的靈活性，主要內(nèi)容包括“企業(yè)簡(jiǎn)介、產(chǎn)品介紹、促銷(xiāo)環(huán)節(jié)”三大部分。競(jìng)投書(shū)設(shè)有中英文兩個(gè)版本，分別由專(zhuān)業(yè)老師、英語(yǔ)老師從不同側(cè)面進(jìn)行評(píng)選。中文版占總分的60%，主要是從書(shū)面表達(dá)的層面反映同學(xué)們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用；英文版占40%，主要是考查同學(xué)們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

第三階段：舞臺(tái)展示。

競(jìng)投書(shū)撰寫(xiě)從寫(xiě)作層面考查各參賽隊(duì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)、管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握水平，舞臺(tái)展示則對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充和延伸，它以舞臺(tái)展示及現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式，重點(diǎn)考查參賽隊(duì)員的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧，以及運(yùn)用現(xiàn)代展示工具PowerPoint等能力。同時(shí)，它也為參賽隊(duì)提供了一個(gè)與評(píng)委、觀眾以及自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手面對(duì)面接觸交流的機(jī)會(huì)。

第四階段：攤位競(jìng)投。

為確保模商會(huì)的順利進(jìn)行，使模商會(huì)真正做到知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合，攤位競(jìng)投真實(shí)模擬拍賣(mài)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓參展商隊(duì)伍根據(jù)自己產(chǎn)品的銷(xiāo)售需求，以及現(xiàn)場(chǎng)地理優(yōu)勢(shì)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)交易攤位進(jìn)行競(jìng)拍。

第五階段：產(chǎn)品廣告宣傳。

產(chǎn)品廣告宣傳是通過(guò)海報(bào)制作考察各參展商隊(duì)伍的宣傳能力、創(chuàng)新能力以及主題表達(dá)能力。每支隊(duì)伍根據(jù)其商品特點(diǎn)以及銷(xiāo)售賣(mài)點(diǎn)，自行制作具有其隊(duì)伍特色的宣傳海報(bào)，統(tǒng)一交由主辦方代為印刷及展示，通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師評(píng)分，以及大眾評(píng)分評(píng)定宣傳海報(bào)分?jǐn)?shù)。

第六階段：現(xiàn)場(chǎng)交易。

由于模商會(huì)是廣交會(huì)的化身，現(xiàn)場(chǎng)交易成為模商會(huì)中最為重要的部分。其中，現(xiàn)場(chǎng)交易又分為現(xiàn)場(chǎng)促銷(xiāo)、虛擬交易、真實(shí)交易三個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)促銷(xiāo)是讓各參展商隊(duì)伍以表演的形式，對(duì)自己的商品進(jìn)行促銷(xiāo)。虛擬交易則是讓同學(xué)們通過(guò)模擬扮演參展商、流動(dòng)客商的角色，自由參與商品交易，最終通過(guò)模擬企業(yè)的營(yíng)業(yè)成本與利潤(rùn)的計(jì)算，評(píng)選出優(yōu)勝模擬公司，使同學(xué)們把自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。

3．活動(dòng)的進(jìn)程表

它是學(xué)科課程中的教學(xué)日歷，包括每一個(gè)階段舉辦活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間等。見(jiàn)表2。

三、“活動(dòng)課程”的質(zhì)量保障

1．教研室與活動(dòng)課程對(duì)接

為了提高活動(dòng)課程的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性，我們加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)教研室對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)。例如，在開(kāi)展模擬商品貿(mào)易會(huì)和廣告視頻大賽這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，我們就邀請(qǐng)了管理教研室和市營(yíng)教研室及計(jì)算機(jī)

專(zhuān)業(yè)的老師，作為活動(dòng)的評(píng)委和指導(dǎo)老師，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)演講大賽時(shí)，我們邀請(qǐng)了大學(xué)英語(yǔ)系和雙語(yǔ)教研室的老師給予指導(dǎo)。通過(guò)教研室或者是專(zhuān)業(yè)教師與這些活動(dòng)課程的對(duì)接，使活動(dòng)質(zhì)量得到了很大的保障。

2．活動(dòng)課程與學(xué)科課程對(duì)接

為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程與學(xué)科課程的對(duì)接，我們?cè)?006年之后，陸續(xù)確定了“模擬商品貿(mào)易會(huì)”、“導(dǎo)游形象大賽”、“廣告視頻制作大賽”、“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)演講比賽”、“經(jīng)管論文競(jìng)賽”等系列活動(dòng)，作為我系的活動(dòng)課程。這些活動(dòng)與管理系相關(guān)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)學(xué)科課程有直接聯(lián)系，例如模擬商品貿(mào)易會(huì)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等學(xué)科對(duì)接，廣告視頻大賽與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的廣告學(xué)對(duì)接，導(dǎo)游形象大賽與旅游管理專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)游業(yè)務(wù)對(duì)接等，這些活動(dòng)課程是學(xué)科課程的有益補(bǔ)充，十分有助于提高活動(dòng)的水平。

3．活動(dòng)質(zhì)量成效的評(píng)估

為了避免在活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題，我們?cè)诨顒?dòng)課程的管理上，制定了較為完善的活動(dòng)質(zhì)量成效的評(píng)價(jià)體系。主要從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，活動(dòng)課程的組織者，看他們活動(dòng)的策劃方案是否符合要求；第二，活動(dòng)課程的參與者，看他們是否從該活動(dòng)中有所收獲；第三，活動(dòng)課程的指導(dǎo)者，也就是我們的專(zhuān)業(yè)教師，看他們?cè)诨顒?dòng)中的工作態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。因此，對(duì)于一些延續(xù)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，我們對(duì)活動(dòng)提高要求，重視學(xué)生反饋，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，把活動(dòng)做成品牌。

參考文獻(xiàn)

1 鄒艷平.對(duì)大學(xué)生活動(dòng)課程化的實(shí)踐與思考［J］.管理觀察，2011（7）：142～143

學(xué)生課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新型教學(xué)； 研究生教育； 臨床應(yīng)用解剖學(xué)

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.05.081

《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》課程自筆者所在院校二十世紀(jì)九十年代末開(kāi)設(shè)以來(lái)，深受廣大在校碩士研究生和臨床醫(yī)師的歡迎，每年約有上百人次選修該課程，主要是外科、婦產(chǎn)科、放射科、五官科等十余個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生和臨床醫(yī)師來(lái)選修此課程。由于這些學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作背景不同，掌握與臨床相關(guān)的解剖知識(shí)參差不齊，有的學(xué)員雖然在本科階段學(xué)過(guò)《局部解剖學(xué)》課程，但對(duì)所學(xué)內(nèi)容大多已印象不深，部分學(xué)員雖然具有多年臨床經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)解剖知識(shí)尚不系統(tǒng)和全面。在以往的教學(xué)過(guò)程中，也有部分學(xué)員反映，該課程在教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容缺乏新意和缺少臨床聯(lián)系等問(wèn)題。如何教好臨床應(yīng)用解剖學(xué)，使研究生更好地掌握基本技能和基本理論，為臨床手術(shù)打下良好的基礎(chǔ)，是多年來(lái)教學(xué)改革所面臨的突出問(wèn)題。近年來(lái)，筆者所在系教師在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想下，按專(zhuān)業(yè)劃分重點(diǎn)，實(shí)行了“以器官或結(jié)構(gòu)為中心的解剖與手術(shù)操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，結(jié)合“以問(wèn)題為中心的理論教學(xué)模式”，探索出一套能強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生綜合能力培養(yǎng)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)員今后臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念

目前筆者所在院校的《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》課程教學(xué)，主要按照以學(xué)生為主體，教師為輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)員所從事的專(zhuān)業(yè)，要求他們?cè)谑w上按照他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分不同局部區(qū)域來(lái)進(jìn)行解剖操作。每具尸體的各個(gè)區(qū)域可由數(shù)個(gè)學(xué)員同時(shí)進(jìn)行解剖，在解剖操作期間，鼓勵(lì)學(xué)員之間進(jìn)行互相觀摩與交流，使學(xué)員對(duì)除自己解剖區(qū)域以外，對(duì)其他區(qū)域解剖結(jié)構(gòu)也都有較好的觀察與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)員操作過(guò)程中，有針對(duì)性地提出一些臨床相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還注重引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，組織學(xué)員把解剖學(xué)知識(shí)與臨床手術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行討論、綜合分析，找到解決問(wèn)題的途徑。在這種注重于探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員能通過(guò)實(shí)地解剖操作和理論學(xué)習(xí)，把局部區(qū)域的解剖與全身整體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床應(yīng)用有機(jī)地相結(jié)合，使之能全面而完整地掌握臨床解剖學(xué)知識(shí)，為今后臨床實(shí)踐與應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 采取以器官為中心、解剖與手術(shù)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，按學(xué)員所從事的專(zhuān)業(yè)來(lái)確定其重點(diǎn)解剖部位[1]，如骨科學(xué)員側(cè)重四肢和脊柱區(qū)解剖，普外科學(xué)員側(cè)重腹部解剖，胸外科學(xué)員以胸部解剖操作為主，神經(jīng)外科學(xué)員側(cè)重頭頸部和腦的解剖，泌尿外科和婦產(chǎn)科學(xué)員側(cè)重男、女性會(huì)和盆腔內(nèi)容的解剖，燒傷整形外科學(xué)員側(cè)重全身各部由淺入深的皮瓣和肌肉的解剖。同時(shí)實(shí)行“以器官或結(jié)構(gòu)為中心的解剖與手術(shù)操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，所選取的中心器官或結(jié)構(gòu)按照局部解剖的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如頸部以甲狀腺為中心；腹前外側(cè)壁解剖以腹股溝管為中心；腹部結(jié)腸上區(qū)分別以肝、胃、十二指腸、胰和脾為中心；盆部以膀胱、直腸為中心。要求學(xué)員在尸體上把局部的器官或結(jié)構(gòu)作為中心進(jìn)行解剖操作的同時(shí)，緊密結(jié)合臨床疾病的手術(shù)病例，嚴(yán)格按照手術(shù)操作方法和步驟在尸體上做“手術(shù)”，如心臟瓣膜置換術(shù)、胃大部切除及吻合術(shù)、膽囊切除術(shù)、人工股骨頭置換術(shù)與股骨頸骨折手術(shù)入路、椎間盤(pán)手術(shù)和椎管內(nèi)手術(shù)入路、肌皮瓣移植手術(shù)等。以器官或結(jié)構(gòu)為中心的解剖與手術(shù)操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建了完整和系統(tǒng)的解剖知識(shí)體系，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)以致用、重點(diǎn)突出、由淺入深、以點(diǎn)帶面。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有利于學(xué)員全面掌握解剖專(zhuān)業(yè)知識(shí)及與臨床知識(shí)的應(yīng)用。

3 結(jié)合以問(wèn)題為中心的理論教學(xué)模式

在臨床應(yīng)用解剖學(xué)理論教學(xué)上，充分應(yīng)用PBL(Problem-based learning)教學(xué)法[2,3]，要求學(xué)員在操作前，選擇適當(dāng)?shù)呐R床病例，并緊密結(jié)合局部解剖理論知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在進(jìn)行解剖操作的同時(shí)，學(xué)員經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)和資料，從網(wǎng)上下載有關(guān)手術(shù)視頻和解剖圖片，將解決問(wèn)題的方法和答案通過(guò)PPT形式在討論課上進(jìn)行交流。通過(guò)相互的講解和充分的討論，使學(xué)員加深了對(duì)臨床應(yīng)用解剖學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶。在這種互動(dòng)性理論教學(xué)模式中，教師主要起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。PBL教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而極大地提高了研究生的實(shí)踐、自學(xué)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 通過(guò)多種途徑，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)員的教學(xué)要提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和注重綜合能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)研究生的綜合能力應(yīng)包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力、知識(shí)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面。臨床手術(shù)學(xué)科的研究生在學(xué)習(xí)臨床應(yīng)用解剖學(xué)基本操作和基本理論的過(guò)程中，應(yīng)涉及到這些能力的培養(yǎng)和提高。

4.1 培養(yǎng)研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 在教學(xué)中注重因材施教和個(gè)性化教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生存在的突出問(wèn)題，采取不同的教學(xué)方式，使之在較短的時(shí)間里能對(duì)相關(guān)解剖知識(shí)有較大的提高，同時(shí)還要在教學(xué)別注重提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如研究生在解剖過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到某些結(jié)構(gòu)難以尋找，某些找出來(lái)的結(jié)構(gòu)難以辨認(rèn)和確定正?；蜃儺悺＝處熗ㄟ^(guò)啟發(fā)式講解，去引導(dǎo)學(xué)員思考問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員遇到問(wèn)題要善于聯(lián)系臨床應(yīng)用，查閱相關(guān)資料，找到解決問(wèn)題的思路和方法。

4.2 培養(yǎng)研究生動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力 在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生，今后臨床手術(shù)技能的高低、手術(shù)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于各自對(duì)解剖理論知識(shí)的掌握及其運(yùn)用程度和解剖操作時(shí)動(dòng)手能力的水平。因此，要求學(xué)員在本課程的學(xué)習(xí)中，把解剖操作作為動(dòng)手實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察和解剖每一個(gè)結(jié)構(gòu)，弄清楚每個(gè)層次的重要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與臨床上的關(guān)系，尤其是頭頸、胸、腹、盆部和四肢等各大局部重要器官的形態(tài)、位置、毗鄰、體表投影及其血供和神經(jīng)支配。引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系臨床手術(shù)去思考手術(shù)入路和手術(shù)中可能遇到的問(wèn)題，如：當(dāng)切除某一病變器官可能會(huì)影響到此器官的哪些附屬器官和毗鄰結(jié)構(gòu)，如何來(lái)預(yù)防、減少和避免損傷這些結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)員積極思考，有無(wú)改進(jìn)傳統(tǒng)手術(shù)的入路和手術(shù)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)的思考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，防止和杜絕學(xué)員只知其然，不知其所以然的機(jī)械性學(xué)習(xí)記憶方式。

4.3 提高研究生知識(shí)表達(dá)能力 教師在理論教學(xué)的內(nèi)容中將臨床上最常用的解剖知識(shí)，如頸部的甲狀腺區(qū)、腹部的結(jié)腸上區(qū)、腹股溝區(qū)等內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題講座，引導(dǎo)學(xué)員更加系統(tǒng)、全面、完整地掌握臨床應(yīng)用解剖學(xué)的理論知識(shí)。同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)員解剖操作的過(guò)程中，通過(guò)PBL教學(xué)法圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，要求學(xué)員在細(xì)致入微的觀察和認(rèn)真解剖尸體的同時(shí)，又能條理清晰、完整全面地講解自己所解剖結(jié)構(gòu)的步驟經(jīng)過(guò)和相關(guān)理論知識(shí)，使之在加深對(duì)解剖理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。

4.4 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力 在當(dāng)前全球信息化、醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的二十一世紀(jì)，提高創(chuàng)新能力是研究生素質(zhì)教育中的核心問(wèn)題[4]。在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在尸體上進(jìn)一步探索新手術(shù)入路，改進(jìn)手術(shù)方法，按應(yīng)用解剖學(xué)的研究手段，設(shè)計(jì)臨床專(zhuān)業(yè)科研課題的選題與研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方法。同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的橫向擴(kuò)展與聯(lián)系，充分利用尸體和標(biāo)本資源，通過(guò)對(duì)筆者所在院?！吧茖W(xué)館”中所陳列的特殊標(biāo)本和斷層標(biāo)本的觀察，把整體與局部、形態(tài)與功能、器官的表面和三維斷面結(jié)合起來(lái)，更好地觀察和理解器官及其毗鄰關(guān)系，實(shí)現(xiàn)局部解剖、斷層解剖與臨床應(yīng)用解剖學(xué)的相互交叉與融合。使臨床醫(yī)學(xué)研究生從多層面、多角度上對(duì)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系加以理解和記憶，從而建立起科學(xué)和完整的解剖知識(shí)體系。通過(guò)《臨床應(yīng)用解剖學(xué)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)研究生綜合能力的培養(yǎng)，促使他們能從本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，不但獲得大量解剖和臨床學(xué)相關(guān)知識(shí)，又能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題和不斷創(chuàng)新的能力。

通過(guò)近年來(lái)本系任課教師的堅(jiān)持探索和不懈努力，在臨床應(yīng)用解剖學(xué)的多元化研究生教學(xué)模式上摸索出一套行之有效的方法，并取得了一定成果，受到廣大教師和研究生的好評(píng)，極大地提高了筆者所在院校臨床專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，仍需不斷努力，為筆者所在區(qū)醫(yī)療戰(zhàn)線培養(yǎng)出更多的不但具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神，而且具有較強(qiáng)科研與臨床實(shí)踐能力的復(fù)合型高級(jí)人才而努力奮斗。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 劉培黨,李濤,朱建寧,等.臨床應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)改革模式的探討［J］.解剖學(xué)雜志,2005,28:727-728.

［2］ 張陽(yáng).PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,21:90-93.

［3］ 崔炳權(quán),何震宇,王慶華,等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009,24:105-106.

學(xué)生課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0241-02

電子商務(wù)既是全球經(jīng)濟(jì)一體化的產(chǎn)物，也是全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的重要推動(dòng)力，因此成為各類(lèi)院校競(jìng)相設(shè)立的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。由于學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，未經(jīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，在課程的學(xué)習(xí)中，注意力往往集中于教材或資料的閱讀與理解，由此影響了對(duì)知識(shí)的理解，并忽視了對(duì)知識(shí)的整體把握。針對(duì)這一狀況，筆者嘗試采用教學(xué)目的和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合的方法，將教學(xué)目的體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中，在學(xué)生閱讀教材或資料的基礎(chǔ)上，明確知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握所講授的內(nèi)容，并借此訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。

一、電子商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)目的

（一）使學(xué)生掌握電子商務(wù)課程理論知識(shí)體系

本課程的第一教學(xué)目的，即在于向?qū)W生全面和系統(tǒng)地介紹電子商務(wù)的基本原理，使學(xué)生在理解以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的作用以及發(fā)揮作用的方式的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)信息技術(shù)的特點(diǎn)以及信息技術(shù)與具體業(yè)務(wù)的結(jié)合方式，并就此使學(xué)生深刻理解“以業(yè)務(wù)為核心、以信息技術(shù)為重要支撐”的電子商務(wù)的實(shí)質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力

1.提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)的能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)的能力，讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握先進(jìn)的理念和方法，形成自我獲取知識(shí)、更新知識(shí)的治學(xué)素養(yǎng)，從而為未來(lái)的深造、工作及相關(guān)研究打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在此需要指出的是，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，只是教學(xué)的言語(yǔ)手段，而教學(xué)的核心，仍是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程本身。

2.促使學(xué)生從“應(yīng)試”英語(yǔ)學(xué)習(xí)向“應(yīng)用”英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的側(cè)重于應(yīng)試，主要面向四、六級(jí)考試及研究生入學(xué)考試等。而推行雙語(yǔ)教學(xué)，將促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)熟悉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英文表達(dá)和運(yùn)用方式，再加之對(duì)理論知識(shí)本身的深入學(xué)習(xí)了解，將得以以雙語(yǔ)形式掌握該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，有針對(duì)性地增強(qiáng)英文表達(dá)與交流能力，將自身培養(yǎng)成復(fù)合型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、一體化帶來(lái)的新要求。

二、探索課堂雙語(yǔ)教學(xué)模式

結(jié)合信息管理專(zhuān)業(yè)企業(yè)信息規(guī)劃課程特點(diǎn)與雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，作者嘗試采用圖1所示的課堂雙語(yǔ)教學(xué)模式，取得了較好的效果。

正確的教學(xué)目的是唯一的、不可改變的，但教學(xué)模式可以是多樣的、靈活的。不管模式如何變化，均必須遵循以下三個(gè)原則：

1.遵循體現(xiàn)認(rèn)識(shí)論規(guī)律，由淺入深、從易到難、不能倒置的原則。

2.遵循先認(rèn)知后養(yǎng)成、二者不可偏廢的原則。認(rèn)知過(guò)程是將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。養(yǎng)成教育是將內(nèi)化的知識(shí)外化，形成學(xué)生應(yīng)用內(nèi)化知識(shí)的行為和技能。信息管理理論，在學(xué)生內(nèi)化前是社會(huì)的、外在的，經(jīng)內(nèi)化才是個(gè)體的，是學(xué)生自身的知識(shí)。用內(nèi)化的知識(shí)指導(dǎo)自己的行為，從事高效、創(chuàng)新的工作，這才是個(gè)體技能的養(yǎng)成。

3.遵循重視學(xué)生參與的原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。探索教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮主體的參與，安排學(xué)生足夠的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)和養(yǎng)成技能的積極性，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

三、摸索、總結(jié)課程雙語(yǔ)教學(xué)方法

（一）課堂上處理好兩個(gè)關(guān)系、利用好一個(gè)圖示

1.處理好“教學(xué)語(yǔ)言”和“教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)不是一門(mén)語(yǔ)言課，課程的核心是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課本身的內(nèi)容。為此，采用直接聯(lián)系原則，讓語(yǔ)言形式與所代表的事物直接發(fā)生聯(lián)系，即以英語(yǔ)這種語(yǔ)言形式直接表述企業(yè)信息規(guī)劃課程的內(nèi)容，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)手段傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域查閱文獻(xiàn)與語(yǔ)言文字表達(dá)交流的能力。在教學(xué)中，采用英中文對(duì)照“三步走”的方式，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是原版英文文章，讓學(xué)生自己閱讀，這是第一步。之后，針對(duì)閱讀難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以講解，并給出譯文，這樣便邁出了雙語(yǔ)教學(xué)的第二步，使學(xué)生從字面上讀懂課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行詳解，這是第三步。

2.處理好階段性總結(jié)與全局總結(jié)的關(guān)系。每一部分內(nèi)容講完之后，首先讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。之后，對(duì)學(xué)生的總結(jié)加以肯定、更正和補(bǔ)充。要引導(dǎo)學(xué)生在英文閱讀記憶的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)思考課程的內(nèi)容，把主要精力放在所講授知識(shí)的及時(shí)掌握上。在這一過(guò)程中，要注意處理好階段性總結(jié)與全局總結(jié)的關(guān)系，使學(xué)生找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在大腦中建立起知識(shí)體系，形成邏輯框架，達(dá)到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的目的。

3.合理利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程，一般應(yīng)為“歸納性”為主的課程，而非“演繹性”為主的課程。對(duì)于歸納性較強(qiáng)的課程，學(xué)生通常會(huì)感到空洞和難以理解。針對(duì)這一問(wèn)題，采用大量例舉從而加深學(xué)生對(duì)“歸納”的理解是十分必要的。盡管如此，英文、理論、例舉仍會(huì)讓不少學(xué)生感到課程內(nèi)容雜亂且主次不清。為破解這一教學(xué)難題，可考慮引入知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式，在圖中明確標(biāo)示引例與要說(shuō)明問(wèn)題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、問(wèn)題與相應(yīng)的理論之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及理論之間的邏輯關(guān)系。這樣不僅在微觀上可加深學(xué)生對(duì)理論的理解，并且在宏觀上也加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的總體把握。

（二）課下鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)方法

1.配合課堂教學(xué)的課外閱讀。針對(duì)課堂講述內(nèi)容，每堂課給學(xué)生指定2～3篇英文相關(guān)參考文獻(xiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)大理論知識(shí)視野，更好地理解課堂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容。除此之外，還要讓學(xué)生自己查找與課堂所講授內(nèi)容相關(guān)的英文文獻(xiàn)，提高學(xué)生英文資料的查閱能力。

2.撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)結(jié)。通過(guò)課堂知識(shí)的講授、課外參考文獻(xiàn)的閱讀，讓學(xué)生在每一章課程內(nèi)容結(jié)束后用英文寫(xiě)出本章的個(gè)人學(xué)結(jié)。總結(jié)分為三個(gè)部分，第一部分對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)歸納對(duì)各部分內(nèi)容的理解，并說(shuō)明其內(nèi)在聯(lián)系；第二部分講述本章學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，重點(diǎn)總結(jié)在學(xué)習(xí)方法上的經(jīng)驗(yàn)與不足；第三部分為本章學(xué)習(xí)的課外參考文獻(xiàn)列表。

通過(guò)對(duì)所學(xué)課程深入、系統(tǒng)的總結(jié)，可取得一舉多得的效果：一是提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英文寫(xiě)作能力；二是使內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，并使之條理化、系統(tǒng)化；三是明確了自身在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法上的不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，指明了努力的方向。可以說(shuō)，撰寫(xiě)總結(jié)的過(guò)程，也是蘊(yùn)含著養(yǎng)成教育的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍琪.理科雙語(yǔ)教學(xué)[M].科學(xué)出版社，2009.

[2]任康鈺.金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（6）.

[3]梁洪有，等.談提高專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].高考論談，2006，（4）.

學(xué)生課程總結(jié)范文第4篇

1．課程設(shè)計(jì)的組織

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、展開(kāi)階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；在突出本專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）展開(kāi)階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。其中，答辯是課程設(shè)計(jì)的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此，答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了一次實(shí)踐。在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，相應(yīng)地安排了6學(xué)時(shí)的理論課及2學(xué)時(shí)的答疑時(shí)間，每個(gè)設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。在展開(kāi)階段，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問(wèn)題，提示解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在驗(yàn)收評(píng)定階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫(xiě)報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯。最后考核包括了平時(shí)表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告及答辯三部分成績(jī)，分別占總成績(jī)的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。從最后的考核結(jié)果來(lái)看，每個(gè)設(shè)計(jì)小組都至少有一個(gè)認(rèn)真完成的學(xué)生，能主動(dòng)找老師答疑，有的學(xué)生還對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法和收獲體會(huì)以及不完善之處。同時(shí)，也存在個(gè)別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價(jià)值理解較淺。因此，在今后的實(shí)踐中，還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個(gè)設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動(dòng)手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。

學(xué)生課程總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法　實(shí)踐　高職

一、引言

“項(xiàng)目教學(xué)法”是指在某一門(mén)課程的講授中，采用一個(gè)項(xiàng)目作為講解主線，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)完畢。教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。使學(xué)生清楚的了解所學(xué)知識(shí)應(yīng)如何在工作中應(yīng)用。

高職類(lèi)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)類(lèi)人才為主要目標(biāo)，而非研究型人才。所以整個(gè)教學(xué)中我們注重實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生走出校門(mén)就能在一線崗位工作。但同時(shí)也不能忽視理論教學(xué)，沒(méi)有理論認(rèn)識(shí)的學(xué)生在走出校門(mén)步入崗位時(shí)，公司常常發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生的可塑性差，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以在高職教學(xué)中我們應(yīng)該堅(jiān)持“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐升華理論認(rèn)識(shí)”的教學(xué)理念。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”概述

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授中，老師按照教材分章分節(jié)的講授課程，與實(shí)際應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，且理論偏多實(shí)踐偏少，使學(xué)生常常迷惑于不知知識(shí)如何應(yīng)用，學(xué)完課程后能做哪些工作等問(wèn)題。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不能應(yīng)用于實(shí)踐。以計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)為例，適用的主要課程有《winform程序開(kāi)發(fā)》，《JSP網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》等課程。

三、“項(xiàng)目教學(xué)法”開(kāi)展

下面將通過(guò)《winform程序開(kāi)發(fā)》課程為例主要講解“項(xiàng)目教學(xué)法”如何開(kāi)展。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備工作

第一步：確定學(xué)生已經(jīng)具備《c#程序設(shè)計(jì)》，《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)知識(shí)。

第二步：設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以簡(jiǎn)單、直接、全面為主要設(shè)計(jì)依據(jù)。要把本課程應(yīng)講授的主要知識(shí)點(diǎn)都融合在項(xiàng)目中。項(xiàng)目的需求、功能要合情合理。

第三步：結(jié)合教材、項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)難度等問(wèn)題合理安排授課次序。

第四步：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富每次課的內(nèi)容。

（2）具體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.根據(jù)以上要求，選擇《資產(chǎn)信息管理》項(xiàng)目為例開(kāi)展教學(xué)工作。設(shè)計(jì)的主要功能模塊有：

①“用戶管理模塊”，主要功能：用戶登錄驗(yàn)證、用戶權(quán)限管理、用戶密碼修改、用戶刪除、用戶添加。

②“固定資產(chǎn)管理”，主要功能：固定資產(chǎn)類(lèi)別設(shè)置，固定資產(chǎn)入庫(kù)、固定資產(chǎn)借出、固定資產(chǎn)歸還、固定資產(chǎn)報(bào)廢。

③數(shù)據(jù)庫(kù)備份、數(shù)據(jù)庫(kù)還原。

2.在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)大的教學(xué)部分：

第一步：以“用戶管理”模塊為例講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)。

第二步：引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)目需求分析，根據(jù)需求分析，結(jié)合已學(xué)知識(shí)自主開(kāi)發(fā)“固定資產(chǎn)管理”模塊，教師要掌握學(xué)生開(kāi)況，引領(lǐng)開(kāi)發(fā)思路、幫助解決技術(shù)難點(diǎn)、經(jīng)常性的針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、在過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第三步：學(xué)生自己研究數(shù)據(jù)庫(kù)的備份和還原的實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.確定授課次序

①基本組件的實(shí)際應(yīng)用

②數(shù)據(jù)庫(kù)操作

③數(shù)據(jù)庫(kù)組件的應(yīng)用

④存儲(chǔ)過(guò)程

⑤項(xiàng)目需求分析

⑥模塊開(kāi)發(fā)

⑦軟件測(cè)試

⑧總結(jié)

⑨編寫(xiě)文檔

（3）教學(xué)實(shí)際開(kāi)展

在每次課講授時(shí)，確定這次課的主要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生有理論認(rèn)識(shí)，再結(jié)合項(xiàng)目中的實(shí)例進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證，提高項(xiàng)目要求讓學(xué)生編寫(xiě)模塊。最終確定學(xué)生理解吸收。

四、 教學(xué)活動(dòng)總結(jié)

（1）階段性總結(jié)

每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行階段性總結(jié)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)薄弱，是SQL語(yǔ)句薄弱還是某個(gè)組件的使用不清晰。哪方面的能力稍差，是代碼編寫(xiě)能力差，還是邏輯分析能力不強(qiáng)，還是自學(xué)能力弱，還是需求分析能力弱。再下一個(gè)階段重要培養(yǎng)不足處。

（2）項(xiàng)目總結(jié)

當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)完畢。教師要進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。整個(gè)項(xiàng)目哪里存在不足，是由于什么原因造成。有利于下次教學(xué)更加合理的設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，安排教學(xué)過(guò)程。